ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Краткое описание

ОДЕССКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

На правах рукописи

Эрастова Лариса Евгеньевна

УДК371.044.2 + 371.398

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ДИСГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ХАРАКТЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

19.ОО.О7 - педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание
научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Троц Анатолий Степанович
кандидат психологических наук,
доцент

Одесса - 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

РАЗДЕЛ 1.

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕ-МЫ ДОСТИЖЕНИЯ ГАРМОНИЧНОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . . . . . .

9

1.1.

Актуальные аспекты общих подходов к пониманию личности и движущих сил её развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

1.2.

Особенности развития детей младшего школьного возраста в контексте их психического здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

1.3.

Семья как источник психической гармонизации личности

26

1.4.

Отношение ребёнка как детерминанта развития его характера и дисгармонических вариантов формирования его личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

Выводы к разделу 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

РАЗДЕЛ 2.

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ НЕГАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ ЕГО ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

2.1.

Диагностическая работа с детьми младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

2.2.

Диагностическая работа с родителями и педагогами . . . . . .

94

2.3.

Характеристика дисгармонического круга взаимоотношений взрослых и детей как причины нездоровых тенденций развития характера ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113

Выводы к разделу 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

120

РАЗДЕЛ 3.

КООРДИНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ «ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСПАНСЕР - СЕМЬЯ - ШКОЛА» КАК ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . .

122

3.1.

Психолого-педагогические условия эффективной работы психолога с детьми по устранению негативных тенденций в развитии их характера методика работы . . . . . . . . . . . . .

122

3.2.

Психолого-педагогические условия эффективной работы с родителями и педагогами школы с целью устранения негативных тенденций развития у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . .

144

3.3.

Анализ эффективности эксперимента и рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию с ребёнком с учётом выявленных личностных особенностей . . . . . . . . . . . . . .

152

Выводы к разделу 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

176

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

178

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . .

182

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тренинг «Знакомство с моим внутренним миром и умение им управлять» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

203

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Сказка «Розовый слонёнок». . . . . . . . . . . . . . . . . . .

237

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Таблица «Краткие характеристики типов темперамента» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .

240

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Вариант выполнения ребёнком домашнего задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .

244

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Результаты наблюдения в экспериментальной и контрольной группах (таблицы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

246

ВСТУПЛЕНИЕ
Прогрессивное развитие Украины в значительной степени зависит от физического и психического здоровья её граждан. Общество предъявляет социальный заказ на высоко образованную личность, обладающую определёнными личностными характеристиками, креативным потенциалом. Поэтому, особое значение педагоги, психологи, и общество в целом, придают проблеме гармоничного развития подростающего поколения. Выявление основных причин дисгармоничного развития личности ещё в младшем школьном возрасте и развитие системы становления цельной личности приобретает особое значение. Вырастить такую личность возможно только в ситуации осуществления индивидуального подхода к каждому ребёнку, как со стороны преподавателей, так и со стороны родителей, при этом воспитательную стратегию необходимо базировать на всестороннем знании личностных и возрастных особенностей ребёнка.
В психолого-педагогической литературе многократно подчёркивалась значимость семьи в формировании личности ребёнка, акцентировалось внимание на том, что семья является первым и основным условием его социализации. Тем не менее, большое количество родителей не могут эффективно справляться с выполнением воспитательной функции, не в состоянии воспитать гармоничную и уверенную в себе личность. Растёт количество дисфункциональных семей. Возрождение традиционного уклада семьи, повышение психологической культуры её членов, может помочь обществу сформировать здоровую гармоничную личность подростающего поколения.
Психолого-педагогическим аспектам работы с детьми младшего школьного возраста уделяется значительное внимание (И.А.Василенко, О.М.Мильникова, О.Я.Митник, Э.Б.Насонова и др.). На страницах современной научной литературы, посвящённой вопросам воспитания младшего школьного возраста, раскрываются психологические аспекты работы с детьми с отклонениями в поведении: при наличие у ребёнка младшего школьного возраста школьной дезадаптации (Л.В.Дзюбко, Л.П.Пономаренко), предлагается характеристика детей с социальной и педагогической запущенностью (Р.В.Овчарова), указываются причины и формы проявления социальной дезадаптации детей (Н.Ю.Максимова, К.Л.Милютина), описываются характерологические особенности детей с невротическим развитием (А.И.Захаров, Х.Р.Копыстянская).
В литературе предлагается достаточно большое количество различных коррекционных программ, которые разработаны для детей и подростков с определёнными нарушениями (И.В.Вачков, М.Ф.Виглсуорт, Т.П.Висковатова, Ю.В.Касаткина, Н.В.Клюева, Н.Ю.Максимова, Е.Л.Милютина, Л.П.Пономаренко и др.). Однако не достаточно всесторонне рассмотрен вопрос о системе комплексных корекционных занятий с детьми младшего школьного возраста в ситуации постоянной параллельной работы психолога с родителями этих детей, ведь только одновременная работа в этих двух направлениях может дать стойкий психокоррекционный эффект.
В литературе не достаточно всесторонне рассмотрен вопрос о создании таких психолого-педагогических условий, которые бы позволили изменить отношение ребенка к психотравмирующим факторам в семье и школе, не в полном объёме описана система проведения коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста с целью улучшения уровня их самопонимания и саморегуляции.
Специальных исследований, направленных на изучение роли психолога во взаимодействии семьи, школы и психоневрологического диспансера в преодолении дисгармонического развития личности младшего школьника, не проводилось.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема исследовательской работы выполнена в соответствиисНДР"Патриот Украины"(номер госрегистрации О1О2UООЗ7О1).
Цель исследования состоит в определении психологических особенностей разных типов акцентуаций характера младших школьников и определении психолого-педагогических условий, предотвращающих социальную дезадаптацию и дисгармоническое развитие личности младшего школьника.
Цель исследования определила следующие задачи:
1) осуществить анализ психолого-педагогических аспектов проблемы развития личности ребенка в младшем школьном возрасте в норме и определить степень разработанности проблемы преодоления развития личности младшего школьника по дисгармоническому варианту;
2) экспериментально исследовать взаимосвязь существующих условий воспитания в семье и отклонений в характерологическом развитии младших школьников, определить психологические особенности младших школьников с разными типами акцентуаций характера;
3) провести анализ существующих методов психокоррекционной работы с младшими школьниками;
4) разработать вариант групповой коррекционной работы с детьми, сочетающийся с разъяснительно-обучающей помощью родителям и педагогам.
Объект исследования взаимодействие младшего школьника в системе «родитель сверстник психолог» в норме и патологии.
Предмет исследования характерологические особенности младшего школьника при дисгармоническом развитии в системе «семья школа ПНД» (ПНД психоневрологический диспансер).
Гипотеза исследования: при создании определенных психолого-педагогических условий в системе взаимодействия «семья школа ПНД», возможно нивелировать проявления и предотвратить риск возникновения дисгармонических вариантов развития характера.
Методологической и теоретической основой исследования стали: система объяснительных принципов психологических теорий личности (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.О.Бернштейн, П.Я.Гальперин, Г.С.Костюк, С.Л.Рубинштейн); концепция обучения детей младшего школьного возраста В.В.Давыдова; положение Л.И.Божович о «внутренней позиции» ребёнка, которая формируется в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения; концепция о нарушении личностного развития В.В.Ковалёва, А.Е.Личко; личностно-ориентированный подход к развитию младшего школьника (И.Д.Бех), теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, разработанные О.Ф.Бондаренко, А.И.Захаровым, П.В.Лушиным; принципы работы с детьми с отклонениями в психическом развитии Т.П.Висковатовой.
Методы исследования: анализ и обобщение данных научной литературы, психолого-педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, психодиагностические методики тест Р.Кеттелла, адаптированный для детей младшего школьного возраста, опросник Г.Айзенка, также в соответствующей адаптации, проективная методика М.Люшера, тест - опросник родительского отношения В.В.Столина и А.Я.Варги, проективная методика «Кинетический рисунок семьи» Р.Ф.Беляускайте; обработка полученных данных производилась с помощью методов математической статистики использовались пакеты статистических программ: SPSS 10,5 и Statgraphics for Windows, были получены графические представления ряда данных диагностики.
Исследовательско-экспериментальная работа проводилась на базе Одесского областного психоневрологического диспансера (в дальнейшем ПНД), детского и поликлинического отделений и в школах 1 3 ступени.
Всего в процессе исследования было охвачено 300 младших школьников, 300 родителей и родственников, 8 учителей и 5 врачей, сотрудников ООПНД.
Научная новизна исследования состоит в:
1) выявлении характерологических особенностей младших школьников в «норме» и «патологии»;
2) определении типов акцентуаций характера и установлении взаимосвязи между личностными особенностями ребёнка и соответствующими условиями воспитания в семье, расширении представлений о роли семьи в формировании характера ребёнка младшего школьного возраста;
3) создании и апробации системы занятий, направленных на повышение уровня самопонимания и самопринятия младших школьников. Акцентировано внимание на необходимости комплексного подхода к коррекции детей с дисгармоническим развитием (психокоррекционная работы с младшими школьниками должна проводиться в системе «семья школа - психолог»);
4) выявлении каналов обратной связи: «психолог ребенок психолог» во взаимодействии социальной системы «психоневрологический диспансер семья школа».
Практическое значение исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке коррекционно-профилактической методики работы с детьми младшего школьного возраста (тренинга), составлении рекомендаций учителям, касающихся работы с детьми, которые имеют отклонения в поведении, а также их родителям. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости учета как особенностей характера младшего школьника, так и особенностей психолого-педагогических условий воспитания его в семье и школе. Практические результаты исследования позволяют дополнить и уточнить программы консультативно-коррекционной работы практических психологов и социальных педагогов.
Личный вклад соискателя. Представленные в работе автором материалы, являются результатом многолетней практики его психологом психоневрологического диспансера и вкладом в разработку научной проблемы, которая исследуется в данной работе.
Апробация результатов диссертации осуществлялась путем их опубликования и обсуждения на научных и научно-методических конференциях: на Костюковских чтениях (Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика. Київ, 2002), на конференции в Одесском ордена Ленина институте Сухопутных войск (Одесса, 2003).
Публикации. По результатам исследования опубликовано 5 статей, из них 3 статьи опубликованы в профессиональных журналах ВАК, 2 статьи в сборниках материалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трёх глав, выводов, списка использованной литературы и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 252 страницы. Работа содержит 15 рисунков, 24 таблицы, 6 гистограмм. Приложение составляет 50 страниц. Список использованной литературы содержит 278 наименований, из них 41 на иностранном языке.

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1. Проведённый теоретический анализ литературы свидетельствует, что
в младшем школьном возрасте возрастает вероятность развития характера по дисгармоническому типу. Причины возникновения различных вариантов дисгармонического развития личности многообразны, феноменологические проявления находят отражение в особенностях эмоционально-волевой, мотивационной сферах, поведенческих проявлениях. Выраженность нарушения поведения детей определяется не только степенью дисгармонизации личности, но и в значительной мере предопределяется нарушением взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Патогенность социо-психологических причин определяется как объективным характером психотравмирующих ситуаций, так и субъективным отношением к ним самого ребёнка.
2. На основе известных типов развития характера нами выделено шесть типов у детей младшего школьного возраста - эпилептоидный, гипертимный, неустойчивый, демонстративный, замкнутый, чувствительный. По каждому типу выделен ряд личностных особенностей детей, которые, в своей совокупности, в неблагоприятных условиях, могут в дальнейшем предопределить или заострить развитие личности по дисгармоническому типу невротическому или психопатическому.
3.Подчёркивается, что семьи детей с дисгармоническим развитием имеют определённую специфику в воспитательном плане: личностные особенности детей с дисгармоническим развитием не учитываются в 70,6% семей, возрастные особенности не принимаются во внимание 53,3%семей из выборки «ПНД».
4.Выявлено, что ряд характерологических особенностей детей подверглись изменению в результате проведения тренинга (коррекционный этап) и последующего закрепления результатов в рамках семьи в течение года (закрепляющий этап). Это качества, представленные факторами теста Р.Кеттелла «общительность» (p=0.001), «уверенность» (p=0.001), «добросовестность» (p=0.001), «тревожность» (p=0.001), «фрустрированность» (p=0.001).
5. Установлено, что искажённое родительское отношение (в вариантах, уточненных нами в исследовании: принимающе-авторитарно-инвалидизирующее и отвергающе-авторитарно-инвалидизирующее) может измениться в результате сотрудничества родителя с психологом и модификации ряда привычных стереотипов реагирования ребёнка в процессе тренинга, которые «запускали» у родителя определённые привычные действия. Об этом свидетельствует повышение уровня интегрального положительного эмоционального отношения к ребёнку в экспериментальной группе со стороны родителей, снижение у них тенденции к его инфантилизации. При этом, родители мальчиков легче меняли сложившиеся поведенческие стереотипы в воспитательном аспекте, чем родители девочек.
6. Отсутствие эмоциональной близости между родителями, конфликтные взаимоотношения между ними, неприятие определённых качеств друг друга и выделение этих же качеств у ребёнка, центрация родителей на себе или работе; искажение ролевого аспекта в семье в силу многообразного ряда причин, являются причиной искажённого типа воспитания, а также следствием недостатка любви к своей семье, своему ребёнку.
7. Разработан тренинг для детей младшего школьного возраста «Знакомство с моим внутренним миром и умение управлять им». Результатами тренинга являются совершенствование навыков общения, осознание своих особенностей характера, развитие эмпатии, самоконтроля и корректирование своей самооценки, эффективность тренинга доказана апробацией.
8. Проведённое исследование подтверждает гипотезу исследования, что при создании определённых психолого-педагогических условий в системе взаимодействия «семья-школа-сверстники-ПНД» возможно нивелировать проявления и предотвратить возникновение дисгармонических вариантов развития характера.
9. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучения данной проблемы. Требует дальнейшего изучения проблема сохранения достигнутого уровня саморегуляции проблемных детей и его улучшения на последующих этапах взросления в условиях взаимосвязи всех участников педагогического процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 621с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А.Осубъектепсихической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 287с.
3. Авдеев Д.А., Невярович В.К. Наука о душевном здоровье. Основы православной психотерапии. М.: Русский хронограф, 2001. 511с.
4. Акцентуации характера подростка и трудновоспитуемость //Трудный подросток. Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей. Ред. Н.Быстрицкого и Н.Каменской Одесса: Институт усовершенствования учителей, 1992. 26с.
5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация //Погранич. нервно-психич. расстройства. М.: Наука, 1976. 276с.
6. Александров А.А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации. В кн.: Патологические нарушения поведения у подростков. Л.: 1973. - С.37 48.
7. Алиева М.А, Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь /Под ред. Е.Г.Трошихиной. - СПб.: 2001. - 216с.
8. Алман Б.М., Ламбру П.Т. Самогипноз: Руководство для изменения себя.- М.: Класс, 1995. 192с.
9. Аль М.В. Становление младшего школьника как субъекта общения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.: Ин-т общей и пед. психологии АПН СССР, 1992. - 17с.
10. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера //Избр. психол. труды: В 2т. /Под ред. А.Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2.- С.53-63.
11. Анастази А. Психологическое тестирование, в 2-х кн. М.: Медицина, 1982. Кн. 1. - 320с.
12. Анастази А. Психологическое тестирование, в 2-х кн. М.: Медицина, 1982. Кн. 2. - 295с.
13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 196с.
14. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 1999. - 304с.
15. Асатурова К.З. Творческий труд младшего школьника в семье. М.: 1963. 30с.
16. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕРСЕ, 2001. 160с.
17. Бадаева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ярославль: Ярославский гос. ун. им. П.Г.Демидова, 1995. 21с.
18. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и содержание //Психологический журнал. 1997. - Т.18. №5. С.7-19.
19. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений //Пер. сангл. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М.: ЭКСМО Пресс, 1999.- 512с.
20. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники.- М., 1985.- С.43-156.
21. Бачериков Н.Е, Михайлова К.В., Гавенко В.Л. и др. Клиническая психиатрия. К.: Здоровье, 1989. 512с.
22. Безверхий О.С. Розвиток моральної саморегуляції у молодшому шкільному віці: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Вінниця: ВДПУ, 2001. 19с.
23. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. 124с.
24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: МГУ, 1966. - С.20-60.
25. Беседін А.А. Дисфункціональна сімья як чинник девіантної поведінки неповнолітніх. Автореф. канд. соціол. наук. - Харків: Національний університет внутрішніх справ, 2002. - 19с.
26. Бех І.Д. Від волі до особистості.- К.: Україна - Віта, 1995.- 202с.
27. БехИ.Д.Нравственностьличности: стратегиястановления. - Ровно: Отдел управления по печати, 1991.- 146с.
28. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості //Педагогіка і психологія.- №1, 1997. - С.130-137.
29. Бех І.Д., Павелків Р.В. Ціннісна система як критерій особистісного виміру //Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюковських читань. В З-х томах.- К.: ДОКК, 1996.- Т.1. - С.68-76.
30. Бех І.Д. Цінності як ядро особистості //Цінності освіти і виховання. Науково-методичний збірник. - К.,1997. - С.8-12.
31. Белов В.П. Особенности становления психопатоподобного синдрома и психопатии в подростковом возрасте В кн.: Вопросы ранней диагностики и лечения нервных и психических заболеваний. Каунас, 1979. С.175-176.
32. Белов В.П., Куликов Л.С., Трифонов О.А. Некоторые особенности клинической оценки невротического и патохарактерологического развития личности у детей и подростков В кн.: Проблемы судебной психиатрии. Вып. 20М., 1971. С.80-82.
33. Бирюкевич Е.А. Развитие образа Я у детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. канд. психол. наук. Минск: Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, 2002. 22с.
34. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты мой учитель. М.: Просвещение, 1991. 143с.
35. Бовть О.Б. Агресивні реакції та шляхи їх корекції у молодших школярів: Автореф. канд. психол. наук. К.: Ин-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. 2001. 18с.
36. Бодалёв А.А. Об изучении характера человека //Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. №1 .- С.41-50.
37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование - М.: Просвещение, 1968. 464с.
38. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход).- К.: КГПИИЯ,1991.-189с.
39. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: - К.: Укртехпрес, 1997. 216с.
40. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и произвольной регуляции в онтогенезе //Психологический журнал, 1998. - Т.19 . - №4 - С.32-36.
41. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя” Психотерапевтические истории для детей М.: Класс, 1996.- 224с.
42. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности //Теоретические проблемы психологии личности.- Л.: Наука, 1974. - С.83 -121.
43. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок или всё о гиперактивных детях. М.: Институт психотерапии, 2001. 96 с.
44. Брынза И.В. Подростковая тревожность в соотношении с типами семейного воспитания /Материалы Всеукраинской научно-практической конференции. Ин-т психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины. - К.: Милениум, 2002. С.171-177.
45. Бужина І.В. Гуманістичні відношення молодших школярів: сутність, досвід, закономірності.- Одеса: Маяк, 2001. - 179с.
46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200с.
47. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 136с.
48. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра. К.: Здоровье, 1990. 224с.
49. Бююль А., Цуфель П. SPSS: искусство обработки информации. М. Санкт Петербург К.: «ДиаСофтЮП», 2002. 608с.
50. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. психол. наук. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1987. 22с.
51. Василенко И.А. Стили внутрисемейных отношений и трудности общения у детей младшего школьного возраста //Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Міленіум, 2002. С.171-177.
52. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. С.31 77.
53. Васьковская С.В., Горностай Т.П. Психологическое консультирование: ситуационные задачи. К.: Вища школа, 1996. 192с.
54. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось - 89, 2001. 144с.
55. Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой душевной” науке. М.: Просвещение, 1996. 223с.
56. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, О.В.Соловьёвой. М.: Просвещение, 1994. 255с.
57. Вдовиченко А.А., Иванов Н.Я., Озерецковский С.Д., Эйдемиллер Э.Г. Об оценке склонности к делинквентности при разных типах психопатии и акцентуациях характера у подростков //Патохарактерологические исследования у подростков. Л.: ЛГУ, 1981. С.37-39.
58. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. 336с.
59. Виглсуорт М.Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребёнка чувства собственного достоинства. Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. 224с.
59а. Висковатова Т.П. Психопатичні риси особистості неповнолітнього як передумови делінквентної поведінки //Вісник Одеського інституту внутрішніх справ, № 2. 1999. С.170 175.
59б. Висковатова Т.П. Влияние экологии на степень выраженности задержки психического развития //Медико психологічні проблеми дефектології: збірник наукових праць. Херсон, 2000. С.11 16.
60. Витакер К., Бамбери В. Танцы с семьёй: Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. М.: Класс, 1997. 172с.
61. Волошок О.В. Дисфункційна сім`я як чинник ризику виникнення порушень у сфері спрямованості особистості /Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Міленіум, 2002. С.76-81.
62. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте //Собр. соч.: В 6 Т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С.416- 436.
63. Выханду Л.К. Корреляционные плеяды //Применение математических методов в биологии. Л., ЛГУ, 1964. Т.2. 153с.
64. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости //Вопросы психологии. № 5, 2000. С.29 -34.
65. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика //Избр. труды. - М.: Наука, 1964. - С.116-252.
66. Гапанович-Кайдалов Н.В. Взаимосвязь восприятия своей семьи и личностных качеств ребёнка //Л.С.Выготский и современная культурно-историческая психология: Материалы международной научной конференции. Гомель: ГГУ, 2001. С.53 56.
67. Гармаев. А.Ц. Обрести себя. Минск: Лучи Софии, 2002. 332с.
68. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение //Вопросы психологии. № 2, 1986. С.30 - 42.
69. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: ЧеРо, 1998. — 240с.
70. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. - 158с.
71. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО МОДЕК, 1993. 208с.
72. Гройсман А.Л. Акцентуации характера и неврозы у школьников //Психологический журнал. 1984. № 5, С.127-136.
73. Гроф С. За пределами мозга. - М.: Наука, 1992. 336с.
74. Джос В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. - Кишинёв: Периодика, 1990. 174с.
75. Дзюбко Л.В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації і шляхи ії подолання. Автореф. канд. психол. наук. - К.: Ін - т психології АПН України ім. Г.С.Костюка , 2000. 18с.
76. Доцевіч Т.І. Корекцiя порушень комунiкативної дiяльності у дезадаптованих молодших школярiв: Автореф. канд. психол. наук. - Харкiв: Харкiвск. держ. пед. ін - т, 1997. 21с.
77. Драпкин Б.З., Трифонов О.А. Реабилитационная работа в отделении для подростков с пограничными состояниями //Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. Л.: Наука, 1973. С.212—215.
78. Дубровина Н.В. Некоторые особенности проявления специфических особенностей у младших школьников //Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. С.260 - 266.
79. Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии. 1999. № 1 С.47-51.
80. Жданова І.В. Особливості особистості підлітків із девіантної поведінкої при пограничних невротичних психічних розладах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Харків: Харкiвск. держ. пед. ін-т 1997. 25с.
81. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 104с.
82. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. 176с.
83. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. М.: Педагогика, 1986. 316с.
84. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С.243-267.
85. Захаржевский В.Б. Физиологические аспекты невротической и психосоматической патологии: механизм специфичности психо-вегетативного эффекта. Л.: Наука, 1990. 176с.
86. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982. 215с.
87. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия Психология ребёнка” СПб: СОЮЗ, 2000. 448с.
88. Зеневич Г.В. О понятиях норма, патология, болезнь в психиатрии //Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. Л.: НИИ им. В.М.Бехтерева, 1979. С.35-39.
89. Зеньковский В.В. На пороге зрелости. М.: МП Воскресенье. 48с.
90. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Сергиев - Посад: Клин, 2002. 271с.
91. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. 208с.
92. Злочевський С.Є., Котирло В.К. Сімейна педагогіка. К.: Знання, 1986. 48с.
93. Иванов Е.С. О некоторых закономерностях патологического формирования личности детей и подростков //Тезисы Всесоюзной конференции по организации неврологической и психиатрической помощи детям. М.: Институт психотерапии, 1980. С.118.
94. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 176с.
95. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980. - 89с.
96. История зарубежной психологии (30-60 гг. ХХ века) /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Наука, 1986. 344с.
97. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание в ваших руках /Д.Карнеги, Л.Дж.Питер, С.Н.Паркинсон, А.Блох. М.: Просвещение, 1993. 447с.
98. Кербиков О.В. К учению о динамике психопатий //Избр. труды. М.: Медицина, 1971. С.163-187.
99. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 237с.
100. Ковалёв В.В. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков. В кн.: Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М.: Медицина, 1973. С.75-90.
101. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста М.: Медицина, 1979. - 608с.
102. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1981. - 121с.
103. Кольцова М.М. Сигнальные системы и их взаимодействие у детей. Л, 1980. С.10 - 48.
104. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.
105. Костюк Г.С. Навчально - виховний процес і психічний розвиток особистості //За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Радянська школа, 1989. 608с.
106. Котирло В.К. З чого складається готовність дітей до школи //Підготовка дітей до школи у сім`ї. - К.: Радянська школа,1974.- С.6 - 18.
107. Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф. дисc. канд. психол. наук: К.: Институт психологии им. Г.С.Костюка, 1976. 24с.
108. Кочубей Б.М., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988. 80с.
109. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992с.
110. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 205с.
111. КульчицькаО.І. Розвитокпочуттівіемоційудітейдошкільного
віку: Автореф. дис. доктора психол.наук.- К.: Ін-т педагогіки i психологii професійної освіти, 1996.- 49с.
112. Кэмпбелл Р. Не только любовь.- М.: Знание, 1990. -130с.
113. Лавриненко Н.В., Небоженко В.С. Роль семьи в трудовом воспитании /Отв. ред. Л.В.Сохань К.: Наукова думка, 1988. - 64с.
114. Ламбру П.Т., Алман Б.М. Самогипноз: Руководство по изменению себя //Пер. с англ. Т.К.Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. 192с.
115. Лебединская К.С. Роль нарушения темпа полового созревания в клинике пограничных состояний у детей и подростков. - М., 1973. 110с.
116. Леви В.Л. Искусство быть другим.- М.: Просвещение, 1991. 223с.
117. Леонгард К. Акцентуированные личности.- К.: Вища школа, 1989. 375с.
118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584с.
119. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1974. 24с.
120. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 168с.
121. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985. - 349с.
122. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 416с.
123. Личко А.Е. Неврозы и неврозоподобные расстройства при акцентуациях характера подростков //Четвертый симпозиум детских психиатров социалистических стран. М.: Медицина, 1976. С.70 -76.
124. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков //Патологические нарушения поведения у подростков. - Л.: Медицина, 1973. С.5-16.
125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 289с.
126. Лушин П.В. Психология личностного изменения: Дисс. доктора психол. наук. - К.: Институт психологии им. Г.С.Костюка, 2003. - 484с.
127. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989.- №4.- С31-39.
128. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н /Д.: Феникс, 2000. 576с.
129. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или Что я могу узнать о своём ребёнке. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 320с.
130. Медведская Е.И. Особенности психологической дисстанции как показатели личностного развития младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Минск: Белорусский гос. пед. университет, 1997. 19с.
131. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 253с.
132. Милтс А. Гармония и дисгармония в личности. - Рига: Авотс, 1983.- С.33.
133. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические истории для детей и внутреннего ребёнка. М.: Класс, 1996. 144с.
134. Мильнікова О.М. Формування гуманістичних уявлень в учнів початкових класів: Автореф. дисс. канд. психол. наук. К.: Нац. держ. ун-т, 1997. 21с.
135. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико - коррекционный аспект). М.: МОДЕК, 2000. 256с.
136. Митник О.Я. Психолого педагогічнi умови становлення продуктивного спілкування в молодших школярiв: Автореф. дис. канд. психол. наук. К.: Інститут психологiї ім. Г.С.Костюка, 1998. 20с.
137. Моральное воспитание дошкольников //Сост. Л.В.Артемова, Е.А.Таранова К.: Рад. Школа, 1984. 137с.
138. Мягер В.К. Теоретические предпосылки семейной психотерапии //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л.: НИИ им. В.М.Бехтерева, 1978. С.5-9.
139. МясищевВ.Н. Психология отношений. - Л.: ЛГУ, 1995. - 356с.
140. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. К.: НИИ психологии им. Г.С.Костюка, 1998. 16с.
141. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. 301с.
142. Нікітіна Е.І. Вплив типу сім`ї на розвиток акцентуації характеру у дитини //Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Міленіум, 2002. С. 256-268.
143. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. 151с.
144. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996. 240с.
145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Институт иностранных словарей, 1953. 767с.
146. Оклендер В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии /Пер. с англ. М.: Класс, 1997. 336с.
147. Ольховецька Т.І. Диагностика тривожності у дітей дошкільного віку: Автореф. дис. канд. психол. наук. К.: Український державний пед. університет ім. М.П.Дрогоманова, 1995. 20с.
148. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. 79с.
149. Папір О.О. Труднощі внутрішньосімейних стосунків один із факторів девіантної поведінки дітей //Матеріали Всеукраїнскої научно-практичної конференції. Ін-т психології ім. Г.С.Костюка. К.: Міленіум, 2002. С.268-272.
150. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1992. 240 с.
151. Пиаже Ж. Генетические корни мышления и речь. М.: Мысль, 1967. 386с.
152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- С.145-171.
153. Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с «трудным» характером. К.: Научно-практ. центр Перспектива, 1996. 160с.
154. Пономаренко Л.П. Особливості когнітивної сфери осіб, схильних до невротичних розладів (на прикладі молодших підлітків): Автореф. дис. канд. психол. наук. К.: Київський ун. ім. Т.Шевченко, 1997. 20с.
155. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко СПб, 2001. 688с.
156. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./Редактор составитель Д.Я.Райгородский - Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1998.-672с.
157. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 160с.
158. Прохоров А.О., Геннинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии. №4, 1998. С.15-18.
159. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. 256с.
160. Психологічний словник /Ред. В.І.Войтка.- К.: Вища школа, 1982.-215с.
161. Психологія /Під ред. О.Юзефа Макселона. Пер. з пол. Т.Чорновіл. - Львів: Свічадо, 1998. - 320с.
162. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303с.
163. Рамицина Е.Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семьях подростков больных неврозами: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Спб, 1998. 25с.
164. Рапопорт Дж.Л. Биологическая природа навязчивых действий //В мире науки. №5, 1989. С.55-62.
165. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской М.: Прогресс, 1987. 424с.
166. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392с.
167. Рибалко В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників. - К.: Інститут педагогіки і психології професійної освіти, 1998. - С.3 - 48.
168. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. М.: Рефлбук. К.: Ваклер, 1997. 320с.
169. Рожнов В.Е., Драпкин Б.З. Особенности психотерапии детей и подростков //Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, 1979. С.497 - 517.
170. Романова Е.С., Потёмкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидактика, 1992. 256с.
171. Романова А.Ф.О браке и семейной жизни. - М.: Российское Отделение Валаамского Общества Америки, 1999. - 28с.
172. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988. 117с.
173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С.330-385.
174. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Л.П.Петровской. М.: Прогресс, 1993. 368с.
175. Руководство по предупреждению насилия над детьми: учебное пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. ВУЗов /Под ред. Н.К.Асановой М.: ВЛАДОС, 1997. 512с.
176. Русско-украинский словарь /Ред. С.И.Головащук - К.: Украинская советская энциклопедия, 1982.- 644с.
177. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личностей (на примере представителей социономических профессий): Дисс. доктора психол. наук.- К.,1997. - 407с.
178. Сатир В. Как строить себя и свою семью? М.: Педагогика - Пресс, 1995. 192с.
179. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психологических состояний /Сост.: И.М.Богданова, Н.И.Дидусь и др. Одесса: Одесский государственный педагогический институт им. К.Д.Ушинского, 1991. 58с.
180. Свистунова Т.П. Развитие познавательной сферы в детском возрасте (учебно-методическое пособие). - Чита: Читинский областной институт усовершенствования учителей, 1987. 160с.
181. Семиченко В.А. Психологические состояния. - К.: Магистр S, 1998 208c.
182. Семьонкіна І.А. Подружня дезадаптація при порушенні функцій сім`і та їі психологічна корекція: Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 2002. 20с.
183. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно эмоциональные аспекты). М.: Наука, 1975. 175с.
184. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. М.: Класс, 1995. 272с.
185. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам //Вопросы психологии. №3, 1998. С.5 - 60.
186. Снигур Л.А. Психологические особенности выполнения трудовых поручений дошкольниками в зависимости от требований взрослых: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. К.: Институт психологии им. Г.С.Костюка, 1990. 130с.
187. Снигур Л.А., Кириченко О.Н., Быстрицкий И.Н. Методика диагностики и преодоления тревожности у детей. Одесса: Одесский институт усовершенствования учителей, 1990. 73с.
188. Снигур Л.А. Психологія громадянськості - пізня юність: становлення особистості громадянина у період підготовки у вищому закладі освіти. Вінниця: Поділля 2000 - Одеса: ОІСВ, 2002. 400с.
189. Соловьёв Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977.-226с.
190. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: Класс, 1997. 160с.
191. Сокольников Ю.П. Системний анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136с.
192. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. 200с.
193. Ставицька С.О. Психолого-педагогічні умови подолання особистісноі тривожності у дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис. канд. педагог. наук. К.: Київський державний національний педагогічний інститут, 1999. 20с.
194. Старовойтенко Д.Б. Жизненные отношения личности. - К.: Лыбидь, 1992. - 216с.
195. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисc. доктора. психол наук - М., 1985. - 530с.
196. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. С.109 122.
197. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974. 320с.
198. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. школа, 1973. 287с.
199. Твердохлебов В.И. Клиническая характеристика подростков с пограничными формами нарушения поведения //Журнал невропатологии и психиатрии, 1971. Вып.10. - С.1529 - 1533.
200. Титаренко Т.М. Такие разные дети. К.: Радянська школа, 1989. 140с.
201. Тренинг по сказкотерапии /Под ред. Т.Д.Зинкевич - Евстигнеевой- СПб.: Речь, 2000. 254с.
202. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392с.
203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. Т.1. 584с.
204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. Т.2. 438с.
205. Файнберг С.Г. Почему ребенок стал нервным (Из кабинета психоневролога). М.: Просвещение, 1967. 134с.
206. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и у