ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Краткое описание

На правах рукописи

Мамешина Ольга Сергеевна

УДК 159.922:504.75(053.67):374

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19.00.07-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Побирченко Нелли Антоновна,
доктор психологических наук,
профессор

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 19

1.1 Категория экологического сознания как ключевая в системе
понятий экологической психологии. 19
1.2 Исследование экологического сознания в процессе
социогенеза личности 50
1.3 Развитие экологического сознания в системе непрерывного
экологического образования. 88
1.4 Формирование экологического сознания у учащихся как
психологическая проблема 102
Выводы к главе 1 123
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ И ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 129
2.1. Основные компоненты структуры экологического сознания и
методы его экспериментального изучения и развития 130
2.2 Программа и процедура проведения констатирующего
эксперимента по определению структурных компонентов
экологического сознания старшеклассников 134
2.3 Результаты экспериментального исследования психологической структуры экологического сознания старшеклассников
в условиях внешкольных учебных заведений 138
2.3.1 Потребностно-мотивационный компонент экологического сознания старшеклассников 139
2.3.1.1. Исследование потребности в овладении
экологическими знаниями. 139

2.3.1.2 Изучение профессиональной направленности
учащихся в сфере экологии 142
2.3.2 Мировоззренческий компонент экологического
сознания учащихся старших классов 145
2.3.2.1. Определение ценностных проэкологических
ориентаций 145
2.3.2.2. Выявление био- и антропоцентрической
ориентации сознания 150
2.3.2.3 Исследование представлений
старшеклассников об экологической культуре
и жизненной среде 152
2.3.2.4 Исследование особенностей психосемантики
экологического сознания личности
учащихся 158
2.3.3 Когнитивный компонент экологического сознания
старшеклассников 168
2.3.3.1 Изучение экологического мышления 168
2.3.3.2 Исследование креативности как когнитивно-
преобразующей составляющей экологического
сознания 175
2.3.3.3 Исследование информационных предпочтений
старшеклассников в контексте изучения
экологического сознания 180 2.3.4 Изучение профиля
проэкологических черт
характера личности учащихся 182

Выводы к главе 2. 188

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 196

3.1 Организация формирующего эксперимента по развитию
экологического сознания старшеклассников 196
3.1.1 Задачи и методы формирующего эксперимента 198
3.1.2 Сценарий эколого-психологического тренинга 206
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 217
3.2.1 Контрольный эксперимент и его результаты 220
3.3 Модель экоразвивающей среды во внешкольном учреждении
образования 235
3.4 Методические рекомендации по развитию экологического
сознания у старшеклассников в условиях
внешкольных учебных заведений 245

Выводы к главе 3. 253
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 256
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 261
ПРИЛОЖЕНИЕ (см. в отдельном томе)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время экологические проблемы, вызванные неадекватным взаимодействием человека и природы, имеют глобальный характер. Экологическая ситуация на Украине, её динамика, вызывают обоснованную тревогу общественности. Однако экологический кризис многими «мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нем самом» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996). Эффективность же природоохранных мероприятий, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с природной окружающей средой, их отношением к природе. Поэтому все большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис это во многом мировоззренческий, философско-психологический кризис. С этой точки зрения, решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического сознания. Именно сложившийся тип экологического сознания (антропоцентрический, технократический) определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе.
В наиболее важных международных документах последнего десятилетия, посвященных проблемам окружающей среды и гармоничного развития человечества, большое внимание уделяется экологической культуре и сознанию, информированности людей об экологической ситуации в мире, регионе, в месте проживания. Актуализируется проблема осведомленности большинства людей о возможных путях решения экологического кризиса, обсуждения концептуальных подходов по сохранению биосферы (Концепция экологического образования Украины, 2002г.).
Проблема деструктивного отношения к природе и к человеку как её части это проблема комплексная, решение которой возможно только с использованием системного подхода и последних научных достижений в области синергетики, экологии, психологии, медицины, социологии, педагогики, политологии и др. наук.
Пока у человека в душе, во всем его естестве” преобладают дискомфорт, деструктивность, агрессия, он будет проецировать своё беспорядочное хаотическое состояние на окружающую жизненную среду, на других людей, на мир природы. Таким образом, налицо ярко выраженная потребность общества в научно-обоснованной стратегии взаимодействия с природой и создания соответствующего инструментария ее реализации. Данные изменения могут быть реализованы через институциональные системы (куда входят школы, вузы, СМИ), которые составляют ''ключевой элемент механизма воспроизводства человеческих ценностей и установок по отношению к среде обитания'' (О.Н. Яницкий, 1994). При этом особо актуальными становятся вопросы обновления содержания экообразовательного процесса на базе новой мировоззренческой парадигмы экоантропоцентрической”, которая исходит из того, что социальные институты общества представляют собой кристаллизацию непрерывно происходящего метаболизма (обмена веществ, энергией и информацией) между человеком и средой его обитания” (Т.М. Дридзе, 2000).
Необходимо констатировать также тот факт, что экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура пока недостаточно исследованы современной наукой.
Успешность реализации экообразовательной стратегии будет зависеть от ряда социально-психологических, экологических, политических, педагогических и медицинских факторов. Перечислим основные:
1) анализ реальной ситуации на Украине будет более эффективен в русле новой экоантропоцентрической парадигмы;
2) недостаточная социальная активность населения Украины, влияние негативных аспектов трансформации общественного сознания;
3) неадекватное восприятие экологической проблематики в силу невысокого уровня системного и проблемного мышления в образовательной и научной среде;
4) недостаточное содействие восприятию проблемы риск - рефлексии как коллективным, так и индивидуальным сознанием (О. Н. Яницкий, 1999);
5) виртуализация информационного пространства (Н.В. Романовский, 2000) и ее влияние на развивающуюся личность: поколение, выросшие в среде новых средств коммуникаций, «может утратить сознание противоречия виртуального мира и реальности со всеми её проблемами» (Х.-Ю.- Крисмански, 2000);
6) недостаточное количество экопсихологических и психолого-экологических исследований взаимоотношений в макросистеме «Человек природа общество» и отсутствие адекватного ситуации прогноза последствий данных взаимосвязей (В.И.Панов, 2003; Ю.М. Швалб, 2003);
7) психологические условия реализации Концепции экологического образования Украины разработаны недостаточно;
8) опыт психолого-педагогических инноваций с учетом их использования в современном процессе экологического образования нуждается в углубленном системном анализе.
Таким образом, в практическом плане можно констатировать существование противоречия между потребностями общества в эффективной системе непрерывного экологического образования и реальным состоянием экологического образования, являющегося инструментом «формирования экоцентрического типа экологического сознания» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996; В.А. Ясвин, 2000).
С целью определения основных направлений разрешения данного противоречия нами были изучены и проанализированы теоретические и практические материалы, касающиеся разнообразных аспектов экологического образования на различных этапах его становления.
В результате проведенного исследования установлено, что в основном содержание экологического образования актуализирует аспект, характеризующий вредные антропогенные воздействия на природную среду и человека и, соответственно, средств и методов борьбы с данными воздействиями. В содержании экологического образования недостаточно освещены гуманитарные аспекты, а сам процесс не ориентирован на личность обучающегося (на его субъектность), более того, реально не базируется на новом экологическом мировоззрении. Экологический кризис не может быть преодолен без изменения господствующего типа экологического сознания, являющегося его психологической базой” (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996; В.И.Панов, 2003, В.А. Ясвин, 2000).
Формирование новой экологической парадигмы ускорило появление общей теории систем (Л. Берталанфи), теории игр, теории катастроф, синергетики (К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, В.А. Игнатова, Н.Ю. Климонтович, И. Пригожин, Г.Хакен и др.). Социальный заказ на необходимость формирования нового экологического сознания был сформулирован в докладах ученых Римского клуба (Б. Комоннер, Д.Л. Меддоуз, Д.Х. Меддоуз, Д. Форрестер). Данные теоретические разработки получили свое политическое и общественное выражение в виде Концепции устойчивого развития человечества («Декларация по окружающей среде и развитию», Всемирная конференция ООН, Рио де - Жанейро, 1992 г.).
Проект устойчивого развития Украины находится в стадии становления, однако специалисты отмечают ряд системных и гуманитарных недоработок, а именно:
1) декларативность, а также ограниченное понимание временных рамок для действий;
2) недостаточность системного подхода, острая необходимость применения новых социально-психологических технологий, особенно в практике принятия решений;
3) недостаточная актуализация человеческой проблематики (абстрагирование от человека) (В. Задорский, 1998).
Идеи непрерывного экологического образования развиваются в работах многих ученых: В.В. Вербицкого, Э.В. Гирусова, Н.И. Дробноход, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, И.А.Зязюна, Б.И. Искакова, Н.Н. Киселева, О.В.Киричука, Г.А.Ковалева, В.С. Крисаченко, Б.Т. Лихачёва, А.М. Левочкиной, А.Б. Лукъяновой, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеева, В.Ф.Моргуна, Н.Г. Ничкало, В.И.Павлова, Г.П. Пустовит, Н.Ф. Реймерса, В.В. Рыбалки, О.Г. Солодуховой, И.Т. Суравегиной, В.А. Сухомлинского и других.
Среди западных психологов, внесших существенный вклад в развитие проблем экологической психологии можно выделить таких ученых как Р.Баркер, Дж. Гибсон, Дж. Гилфорд, Дж. Голд, В. Дамье, Д. Кричер, Г. Уокер, Г. Фон Вригг, Г. Хефлинг, М. Черноушек и др.
В современных научных исследованиях проблемы хорошо известны работы ученых в сфере экологической психологии: С.Д. Дерябо, Т.М.Дридзе, Т.В. Ивановой, А. А. Калмыкова, Г.Н. Каропа, Г.А. Ковалева, С.А. Кравченко, Ю. Круусвала, И.В. Кряж, А.М. Лёвочкиной, В.А. Моляко, В.Ф. Моргуна, С.Г. Москвичева, В.И. Павлова, В.И. Панова, В.И.Панченко, М. Пупиньша, Т.И. Пуховой, Е.В. Рудомино-Дусятской, В.А. Скребца, В. Тесле, М. Хейдеметса, М.- Л. Чепы, Н.Г. Шагуна, Ю.М. Швалба, С.И. Яковенко, В.А. Ясвина и др.
Необходимо признать, что собственно экологическое сознание становилось объектом изучения нечасто. Среди социологических исследований данное направление представлено больше: Дж. Гэллап, Б.З. Докторов, А.В. Корель, Б.М.Маклярский, В.О.Рукавишников, В.В.Сафронов, И.А. Халлей, О.Н.Яницкий и др.
Анализ научных исследований, посвященных психолого-педагогическим проблемам развития экологического сознания, подтверждает следующее: в современной науке нет единого мнения о психологических основах развития экологического сознания учащихся (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н.Захлебный, И.О.Зверев, Т.В.Иванова, Г.Н. Каропа, Е.А. Колонькова, И.В.Кряж, А.М. Левочкина, И.С.Матрусов, Т.С. Нинова, Н.О.Пустовит, И.Т.Суравегина, М.С. Швед, В.А. Ясвин и др.).
Вопросы теории экологического образования, его мировоззренческой основы, отражены в работах: Т.В. Гардашук, Н.П. Деменчук, Н.И. Дробноход, Н.Н. Киселева, В.С. Крисаченко, Н.Н. Моисеева, Н.Г. Ничкало, В.В. Рыбалки, Н.Ф. Рэймерса и др. Изучение научных публикаций данного направления показало, что экологическое образование (как научно-педагогическая и мировоззренческая проблема) недостаточно изучено. Нравственные аспекты взаимодействия человека в природной среде, воспитание у школьников гуманного отношения к миру природы находят отражение в работах многих педагогов и психологов: В.В. Вербицкого, Л.С. Выготского, О.Я. Герда, Э.В. Гирусова, Я.Козельского, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, М.А. Максимовича, В.Н. Мясищева, Г.П. Пустовит, Г. Сковороды, В.А. Сухомлинского, С. Френе, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона и др.
По мнению современных ученых,

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1.Теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований по проблеме развития экологического сознания определил, что современный экологический кризис детерминируется доминированием антропоцентрического типа этого сознания. Это определяет низкий уровень экологической культуры и неадекватного поведения юной личности в кризисных эколого-психологических ситуациях. Подчеркнута роль ряда психолого-педагогических принципов повышения эффективности эколого-психологической подготовки учащейся молодежи во внешкольных учебных заведениях. Определено, что именно эколого-психологический тренинг, воплощенный в условиях внешкольных учебных заведений, является наиболее соответствующей заданием развития экологического сознания старшеклассников с позиций современной экопсихопедагогики.
Определены целесообразные методологические основы формирования экоцентрического типа сознания учащейся молодежи в условиях внешкольных учебных заведений. Применение психолого-педагогических принципов личностно ориентированной подготовки учеников определено в качестве своеобразной доминанты в системе разработанных теоретических положений экологического образования во внешкольных учреждениях.
2.Психологическую структуру экологического сознания целесообразно рассматривать как целостное образование, состоящее из потребностно-мотивационного, мировоззренческого и когнитивного компонентов и их составляющих. В экспериментальном исследовании уровня развития экологического сознания старшеклассников в условиях внешкольного образования была определена острая потребность в коррекции и формировании определенных его компонентов и составляющих. В частности, актуальным представляется развитие потребности в овладении экологической культурой, которая предусматривает пересмотр собственных ценностей юной личностью, мировоззренческой направленности. Очень важным мы находим развитие когнитивного компонента экологического сознания старшеклассников, являющегося предпосылкой активной, сознательной, природоориентированной деятельности учащейся молодежи. Особого развития требуют ценностные ориентации учеников экологического направления. В коррекции нуждаются такие качества экологического мышления, как критичность, креативность, самостоятельность. При исследовании потребностно-мотивационного компонента экологического сознания старшеклассников оказалась необходимой гармонизация ведущих мотивов и потребностей детей.
3.Установлено, что развитие экологического сознания тесно связано с гуманитарными аспектами экологических проблем и с личностно значимыми интересами учеников. Старший школьный возраст требует применения личностно ориентированных технологий развития экологического сознания.
Разработанные и экспериментально проверенные психодиагностические методики развития экологического сознания позволили определить уровень развития экосознания, его компонентов и составляющих, а также динамику его развития в экспериментальной и контрольных группах.
Данный этап исследования показал эффективность разработанной технологии проведения эколого-психологического тренинга. Необходимость получения учениками дополнительной экологической компетентности во внешкольных учреждениях раскрыта как важная составляющая непрерывного экологического образования. Вместе с тем подчеркнуто, что внешкольные учреждения требуют научно-методического обеспечения, а именно: подготовки и повышения квалификации преподавателей по экологическим дисциплинам с учетом новых подходов; организации экологических семинаров и курсов; разработки и издания учебной литературы по экологии и экологической психологии; создания экологических радио- и телепрограмм; привлечения просветительских обществ к распространению экологических знаний среди учащейся молодежи; организации непосредственной практической деятельности в условиях природной среды (экскурсии, практики, экспедиции), ее охраны и улучшения во время научно-учебной и творчески-эстетичной деятельности.
4.Ведущими психологическими условиями формирования экологического сознания старшеклассников в системе внешкольной работы определены: отношение учителей к личности учеников как субъекту природоохранной деятельности; актуализация у воспитанников жизненных ценностей природоохранного содержания; проектирование и применение творческих стратегий взаимодействия Я” учащихся с миром природы; создание модели экологически развивающей среды во внешкольных учебных заведениях, содействующие наиболее эффективному познанию природы как личностной ценности, эмоциональному и эстетичному удовлетворению старшеклассников от опосредствованной искусством экологически направленной деятельности.
5.Разработана модель экологически развивающей среды во внешкольном учебном заведении, предусматривающая создание интегрирующей системы субъект - субъектных взаимоотношений Я” личности с миром природы в творчески-эстетичном контексте познания природы как личностной ценности, а также восприятия природы как значимого другого”.
6.Подтверждена гипотеза о необходимости развития экологического сознания у старшеклассников в системе внешкольного образования на основах личностно ориентированного обучения и воспитания: признание ученика субъектом учебной деятельности и приобретенного экологического опыта; проектирование и применение индивидуальных стратегий решения экологических задач; развитие моральных основ понимания природы как ценностной среды собственной жизнедеятельности.
Выполненное исследование дало возможность сформулировать ряд рекомендаций:
Руководству высших учебных заведений различных уровней аккредитации: относительно расширения гуманитарной составляющей экологического образования, а именно: разработки и внедрения спецкурсов Основы экологической психологии”, Современные экологические проблемы и прогнозирование социально-психологических последствий глобальных изменений в окружающей среде”; создания научно-общественной информационно-аналитической экологической службы учащейся молодежи и преподавателей.
Практическим психологам, преподавателям психологии и экологии, исследователям в области экологической психологии о дальнейшей разработке методов психодиагностики экологической культуры; проведении сравнительных исследований эффективности методов экологического образования; организации эколого-психологической просвещения и проведения семейных психотренингов названного содержания.
Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов проблемы развития экологического сознания старшеклассников. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с углублением теоретических и методологических основ формирования экологического сознания детей и взрослого населения, расширением гуманитарных сфер экологического образования; разработкой учебных программ, учебников и пособий по экологической психологии, диагностических и тренинговых методик развития экологического сознания (в том числе и в электронной версии). Обозначены психологические проблемы экологического образования в современном информационном обществе. Создание новых масс-медийных технологий в сфере охраны окружающей среды должно стать перспективным направлением развития ценностного отношения к природе и визуализации экологических изменений в окружающей среде.
Требует научной актуализации проблема внесения инноваций в содержание экоориентированных курсов, создание современных научно-исследовательских лабораторий в учебных заведениях всех уровней аккредитации. Особенно требуют внимания исследования проблемы сохранения психического и репродуктивного здоровья молодежи, восприятия личностью динамики глобальных изменений в жизни общества и его психологическое сопровождение, влияния современных масс-медийных технологий на сознание человека.
Практической реализации системы экологического образования и воспитания молодежи будет способствовать разработка и распространение экологических учебных программ в СМИ; внедрение креативных экопсихотехнологий по изучению позитивного опыта экологических общественных организаций и движений в систему профессиональной подготовки руководителей и государственных служащих.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира //Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 4856.
2. Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от HOMO FABER к HOMO INFORMATICUS // Человек. 2000. № 4. С. 127134.
3. Абрамова Ю.Г. Психология среды: направления и источники развития // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.130136.
4. Абрамян Э.А. Экологические образование должно быть непрерывным //Экология и жизнь. 1998. № 3. С.1621.
5. Авдонин А.Н., Камаев Р.Б., Рыжевская Д.С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности // СОЦИС. 1997. № 8. С. 8892.
6. Адріанов В.Л. Основні напрями інтеграції базової та позашкільної біологічної освіти // Еколого-натуралістична творчість. Наук.-метод. вісн. 2001. № 3. С.100103.
7. Айзатулин Т.А., Кара-Мурза С. У края бездны. Концепция безопасности академика В.А.Легасова // Природа и человек (Свет) 1993. № 4. С.47.
8. Алдани Лино. Онирофильм // Зарубежная фантастика. Сборник рассказов. Чернигов, Издательство «Десна», 1992. С. 101-124.
9. Алексеев В., Григорьев А. Религия Антихриста. М., 1990. 230 с.
10. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП, 1997. 320 с.
11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука (Теория решения изобретательских задач). М.: Сов. Радио, 1979. 184с.
12. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Человек и общество. М.: АСТ, Донецк: Сталкер, 2002. 464с.
13. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Пер. с англ. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2003. 688с.
14. Андерсен Б., Старк Ф.-М., Гросс Я. Социальный стресс, личность и экотравмирующие переживания: эмпирические исследования ближайших реакций на Чернобыльскую аварию в Гамбурге // Социальная и клиническая психиатрия. 1995. №2. С. 615.
15. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. 1994. №1. С. 318.
16. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека // Психологический журнал. 1999. № 3. С. 5-12.
17. Аракелов Г.Г. Экопсихология: её цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы І Российской конференции). М., 1996. С. 12-13.
18. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980. 128с.
19. Архитектура город природа. Образы экологической культуры. Интервью с Е.А. Розенблюмом // Архитектура и природа. М.: Знание, 1987. С. 3-19.
20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 235с.
21. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Светотон, 1995. 320 с.
22. Бабосов Е.М. Катастрофа как объект социологического анализа // СОЦИС. 1998. № 9. С.1925.
23. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988. 391с.
24. Балл Г.О. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие//Психологический журнал. 1997. № 5. С. 719.
25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - №6. С.25-36.
26. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. М.: Наука, 1989. С. 5-14.
27. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2. С.153-159.
28. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1975. 432с.
29. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. 1994. - №1. С.81-92.
30. Безрукова В. На мировоззренческом перепутье //Директор школы. Украина. 2000. №2. С. 5358.
31. Бердыклычева Н.М., Веревкин Л.П. Прагматический экстремист с инфантильной харизмой // Человек. 2001. № 2. С.118121.
32. Березовська Л.Д. Позашкільне виховання учнів у діяльності просвітницьких організацій (кінець ХІХ поч. ХХ ст..). //Шлях освіти. 1997. - №2. С.50-53.
33. Бернстайн Д. 80 бизнес-советов подростку /Пер. с англ О.А.Карташева. М.: Крон-Пресс, 1995. 144с.
34. Бестужев-Лада И.В. Как люди вовремя разглядели опасность (Экологическая катастрофа: фантазии и реальность) // Сборник научной фантастики. Вып. 21. Сост. В. Гаков. М.: Знание, 1979. С. 239-250.
35. Биология человека /Дж. Харрисон, Дж.Чайнер, Дж.Тэннер и др. Пер. с англ. М.: Мир, 1979. 611с.
36. Блум Ф., Лейзерзон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. 248с.
37. Богданова Д.К. Общая биология в схемах и таблицах: термины, понятия, законы. Донецк: ПКФ «БАО», 1998. 96 с.
38. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. - №2. С.86-91.
39. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - №1. С.122-127.
40. Боков В.А., Лущин А.В. Основы экологической безопасности: Учебное пособие. Симферополь: Сонат, 1998. 224с.
41. Боно Э. Нестандартное мышление: Самоучитель /Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2000. 224с.
42. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.
43. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопросы психологии. 1993. № 1. С.613.
44. Браун В. Настольная книга любителя природы. Как сделать мир природы своей лабораторией. Пер. с англ. Н.Е. Вольцингера. - Л., Гидрометеоиздат, 1985. 279с.
45. Булгакова О.Ю. Особливості усвідомлення підлітками небезпечних ситуацій, пов’язаних з екологічними проблемами // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С.27-32.
46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263с.
47. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200с.
48. Бурнашев С.И. Программа «Школа Дикой Природы»: многолетний опыт проведения выездных экологических школ. Технологии и методики // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. ІІІ. М., 1996. С. 8-9.
49. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304с.
50. Бэрон Р., Ричардсон Дж. Агрессия. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 352с.
51. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный аспект // СОЦИС. 1999. № 3. С.129134.
52. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
53. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. 1993. - №5. С.5-19.
54. Васюта О.А., Васюта С.І., Філіпчук Г.Г. Екологія і політика. Т.1. Черн.: Зелена Буковина, 1998. 385с.
55. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1999. 176 с.
56. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001. 144 с.
57. Вдовиченко О.В. Психологические закономерности принятия рискованных решений в экстремальных ситуациях // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С. 43-51.
58. Вдовиченко О.В. О теоретических подходах к пониманию проблемы риска // Наука и образование. Одеса, 2001г. - №1. С.34-36.
59. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 2533.
60. Вербицький В.В. Система роботи з обдарованою молоддю у Всеукраїнській заочній біологічній школі та Малій академії наук // Екол.-натураліст. творчість: Науково-методичний вісник. 2001. № 3. С.184187.
61. Вербицький В.В. Соціально-педагогічна модель екологічної освіти в міських школах // Еколого-натуралістична творчість: Наук.-метод. вісн. 2000. № 1. С.610.
62. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39-43.
63. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.
64. Вернік О.Л. Деякі особливості специфічного ставлення і поведінки підлітків в довкіллі // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С.51 - 56.
65. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы І Российской конференции). М., 1996. С. 29.
66. Воробьев Ю.Л., Малинецкий Г.Г., Махутов Н.А. Управление риском и устойчивое развитие. Человеческое измерение //Общественные науки и современность. 2000. № 6. С.150162.
67. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.
68. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. сочинений: В 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 6-361.
69. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.
70. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. сочинений: В 6-ти т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 78-98.
71. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное// Собр.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С.132-148.
72. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. сочинений: В 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. С. 92-318.
73. Гаков В. «Феномен Крайтона», или как фантасты прозевали проблему (Экологическая катастрофа: фантазии и реальность) // Сборник научной фантастики. Вып. 21. Сост. В. Гаков. М.: «Знание», 1979. С. 218-239.
74. Гарнец О.Н. Формирование эффективного информационного пространства в регионах повышенного экологического риска // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С.74 84.
75. Гибсон Дж. Экологический поход к зрительному восприятию. М.: 1988.
76. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии /Ред.кол.: Е.Т.Фадеев (отв.ред.) и др.. М.: Наука, 1983. С.105-120.
77. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в эковоспитании // Народное образование. 1989. № 4. С.4856.
78. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры: Фрагменты из книги // ЭКОС. 1988. № 2. С.2836.
79. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1 /Пер. с франц. М.: Мир, 1996. 496с.
80. Голдсмит Э. Экологическое мировоззрение: Гл. из кн. /Пер. с англ. К., 1995. 50 с.
81. Горбань Г.О. Деякі аспекти формування екологічної свідомості у вищому навчальному закладі // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С.84-89.
82. Гордеева О.В. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на материале работ А.Н.Леонтьева).//Вопросы психологии. 1998. - №5. С.59.
83. Гордеева О.В. Проблема структуры сознания в трудах Л.С. Выготского //Мир психологии. 1999. - №1. С.111-118.
84. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1998. 208с.
85. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. 240с.
86. Горшков В.Г., Кондрашев К.Я., Лосев К.С. Глобальная экодинамика и устойчивое развитие: естественнонаучные аспекты и человеческое измерение // Экология. 1998. № 3. С.163170.
87. Гродзинский Д.М. Основи ландшафтної екології: Підручник. К.: Либідь, 1993. 224 с.
88. Губарева Т.Г. Состояние экологического образования в образовательных учреждениях Москвы // Экология и жизнь. 1998. № 1. С. 3031.
89. Гуз К.Ж. Державний стандарт природничо-наукової освіти з огляду на її цілісність // Педагогіка і психологія. 2000. № 3. С. 2937.
90. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. С.20-21.
91. Дворкин А.Л. Сектоведение. Тоталитарные секты: Опыт систематического исследования. Нижний Новгород: Изд-во Братства Св. Александра Невского, 2000. 693 с.
92. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы І Российской конференции). М., 1996. С.46-47.
93. Дейнека О.С. Ценностно-мотивационные особенности представителей российских региональных элит // Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002 года. Ответ. ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2002. Т. 2. С. 103-105.
94. Делокаров К. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и современность. 1994. № 2. С. 8998.
95. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал. 1995. № 3. С.6169.
96. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологич. журн. 1996. № 6. С.418.
97. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 477с.
98. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Слагаемые экологического сознания // Человек. 1999. - №3. С.19.
99. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология. 2000. № 4. С.5266.
100. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. № 3. С.137147.
101. Дилоян М.А. Проект повышения экологического сознания в Донецке. «Роза ветров» // Еколого-натуралістична творчість. Наук.-метод. вісн. 2001. № 1. С.5759.
102. Довбах Г.В. Вплив екологічних громадських акцій на готовність до зміни образу життя // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С. 101-107.
103. Докторов Б.З., Сафронов В.В., Фирсов Б.М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // СОЦИС. 1992. № 12. С.5158.
104. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 208с.
105. Допира А.И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение: история социально-психологических исследований // Практич. психологія і соц. робота. 2001. № 1. С.2831.
106. Драган О.А. Психологічні особливості рішення екологічних задач учнями художньої школи // Збірник наукових праць Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. К., Міленіум”, 2003. - С. 108- 114.
107. Драган О.А. Розвиток екологічного мислення учнів у процесі вивчення шкільного курсу Біологія” // Екол.-натураліст. творчість. Наук.-метод. вісн.. 2001. № 3. С.228233.
108. Драпак Е.В. Влияние эстетического воспитания на формирование миролюбивого поведения // Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002 года. Ответ. ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2002. Т. 2. С. 107-108.
109. Дридзе Т.М. К преодолению парадигмального кризиса в социологии //Общественные науки и современность. 2000. № 5. С.129141.
110. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии // СОЦИС. 2000. № 2. С.2028.
111. Дробноход М.І. Філософія екологічної освіти: концептуальні основи //Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С. 4349.
112. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: ПитерКом, 1999. 368с.
113. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. 320с.
114. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. Современное естествознание: Учебное пособие. Новосибирск: ООО «Изд-во НОКЭА», 1998. 160с.
115. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.
116. Дэнлап Р.Э., Гэллап Дж.Г., Гэллап А.М. Здоровье планеты // СОЦИС. 1992. № 12. С.1132.
117. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе. 1999. № 6. С.4245.
118. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560с.
119. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 165с.
120. Еременко Ю.В., Радченко Н.Н. Общественная природоохранная деятельность студентов-экологов: мотивация и организация // Еколого-натуралістична творчість. Наук.-метод. вісн. № 1. К.: УДЕНЦ, 2001. С.5657.
121. Ермак В.Д. Взаимодействие психики человека с окружающим миром // Соционика, ментология и психология личности. 1997. №6. С. 8-17.
122. Ефремов И.А. Час Быка. Ашхабад.: Респ. правление Общества «Китап» ТССР, 1990. 480с.
123. Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: Наук.-метод. Збірник. Редколегія: І.А.Зязюн, І.Ф. Прокопенко, Н.Г.Ничкало та ін. Харків, 1996. 380 с.
124. Жубер Ж. Дети Ноя: Роман-предупреждение. Пер. с фр. И. Волевич. М.: Дет. лит., 1991. 144 с.
125.