ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПАРАДИГМЕ ГЛУБИННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Краткое описание

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО

На правах рукописи

Иванов Дмитрий Иванович

УДК 159.922.73.- (055.5/.7)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПАРАДИГМЕ ГЛУБИННОЙ ПСИХОЛОГИИ

19.00.07. возрастная и педагогическая психология

Диссертация
на соискание научной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель -
доктор психологических
наук, профессор
Калина Н. Ф.

Симферополь 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.........3
Раздел 1. Влияние бессознательного на
детско-родительское взаимодействие.......10
1.1. Проблематика детско-родительского
взаимодействия в глубинной психологии.....10
1.2. Роль бессознательного в структурировании
механизмов детско-родительского взаимодействия....36
1.3. Бессознательная детерминация
симптомокомплекса отношений в семье...49
1.4. Бессознательный симптомокомплекс как фоновое
условие развития индивидуальности ребёнка в семье....54
Раздел 2. Эмпирическое исследование бессознательной
основы детско-родительского взаимодействия.......66
2.1. Структура и методика исследования......66
2.2. Анализ причин и форм проявления проблем
детско-родительских отношений ..83
2.3. Анализ фоновых условий развития ребёнка
в системе детско-родительских отношений ..........103
2.4. Анализ имагинативного универсума детской психики......136
Раздел 3. Глубинно ориентированная стратегия
анализа и коррекции проблем детско-родительских отношений......152
3.1. Принципы и структура анализа проблем
детско-родительских отношений.....152
3.2. Глубинноориентированная терапия проблем
детско-родительских отношений.155
Выводы......168
Список использованной литературы...174

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Классическая для психологической науки в целом, проблема детско-родительских отношений - изучение их структуры и содержания, а также влияния на развитие личности ребёнка - приобретает новую актуальность в специфических условиях современной жизни.
Становление и развитие индивидуальности, оставаясь главным исследовательским приоритетом отечественной возрастной психологии, разрабатывается ныне в различных научных парадигмах и типах рациональности. Примером этому могут быть широко доступные в настоящее время исследования К. Абрахама, Д. Боулби, Л. Бинсвангера, Д.В. Винникотта, Э. Джонса, М. Кляйн, С. Колберга, Д. Кэмпбелла, О. Кернберга, Ж. Лакана, Э. Нойманна, О. Ранка, В. Райха, Г.С. Салливана, Р. Самюэлза, Э. Самюэлза, Р. Спица, Э. Эриксона, Ш. Ференци, А. Фрейд и многих других авторов, не говоря уже о работах классиков глубинной психологии З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера. Теоретические и экспериментальные исследования указанных авторов, в аспектах, связанных с ролью бессознательного в структуре и функционировании психики, могут дополнить фундаментальную традицию отечественной психологии детства, сформированную Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, А.В. Киричуком, Г.С. Костюком, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, С.Д. Максименко, В.С. Мухиной, Л.И. Обуховой, А.В. Скрипченко, Д.А. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным и др.
Таким образом, современное состояние возрастной психологии показывает, что качественные преобразования теоретико-методологических ориентиров исследований в области наук о человеке в целом обладают потенциалом значительного расширения и углубления теории и практики одной из её составляющих детской психологии, ориентированной в настоящее время на комплексное изучение всех (в том числе и бессознательных) аспектов психического развития ребёнка. Однако экстраполяция концептуальных положений глубинной психологии без критического осмысления её методологической базы и методического инструментария, а также адаптации к современным условиям не может быть эффективным подходом в плане практического применения и корректным в плане теоретического дополнения.
Этим обусловлен выбор данной темы исследования.
Связь исследования с научными программами, планами, темами.
Данное диссертационное исследование тесно связано с научными разработками кафедры глубинной психологии и психотерапии Таврического национального университета в рамках научной темы «Сознательные и бессознательные детерминанты самоконституирования субъекта» (номер госрегистрации 23452U564). Автором исследовалось влияние родительского бессознательного на развитие и функционирование системы детско-родительских отношений.
Цель исследования на основе отечественных и зарубежных (глубиннопсихологических) теорий развития психики выявить и описать сущность и специфику проблем в системе детско-родительских отношений, опосредованных конфликтом сознательных и бессознательных интенций родительской психики. А так же сформировать и применить в практике психологической работы с родителями модель психотерапевтического воздействия на проблемы отношений детей и родителей.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ и синтез отечественных и зарубежных (глубиннопсихологических) теорий развития психики.
2. Сформировать целостное (т.е. учитывающее основные положения деятельностного подхода отечественной возрастной психологии и глубиннопсихологических теорий развития психики) представление о системном характере отношений детей и родителей и о возможных причинах и формах проявления проблем детско-родительских отношений.
3. Разработать структуру глубинноориентированной диагностики причин и форм проявления проблем детско-родительских отношений.
4. Провести эмпирическое исследование бессознательной основы и содержания процесса детско-родительского взаимодействия.
5. На основе полученных результатов исследования предложить глубинноориентированную стратегию психотерапии в области семейных и детско-родительских проблем.
Объект исследования - система детско-родительских отношений
Предмет исследования - проблемы в системе детско-родительских отношений, основанные на конфликте сознательных и бессознательных интенций родительской психики, и их влияние на процесс развития психики ребёнка.
Теоретический анализ проблемы и цель диссертационного исследования позволили сформулировать следующие гипотезы:
1. Процесс взаимодействия детей и родителей в системе детско-родительских отношений подвержен влиянию сознательных и бессознательных интенций родительской психики, противоречие которых порождает сказывающийся на отношении к ребёнку конфликт родительской психики.
2. В системе детско-родительских отношений конфликт, переживаемый одним из родителей (борьба противоречивых тенденций внутри субъекта), может определять характер восприятия родителем ребёнка и отношения к нему таким образом, что взаимодействие с ребёнком выступает в качестве средства решения актуального конфликта родительской психики.
3. Актуальные конфликты родительской психики, влияющие на развитие и функционирование системы детско-родительских отношений, могут различаться по признаку характера бессознательных потребностей, не реализованных в жизни одного из родителей.
4. Возникающие на основе актуального конфликта родительской психики проблемы детско-родительских отношений могут рассматриваться в качестве основы специфических фоновых условий, определяющих характер процесса развития детской психики.
Методы исследования. С целью решения поставленных в работе задач была разработана специальная схема психодиагностического обследования. Указанная схема состоит из трех взаимосвязанных аспектов глубинно ориентированной диагностики: а) анализ дискурса; б) анализ имагинативной деятельности; в) анализ игровой деятельности.
В качестве главных критериев подбора конкретных используемых методик выступили:
а) соответствие категориального аппарата планируемого к использованию метода глубиннопсихологическим концепциям развития личности;
б) компактность и простота процедуры его проведения.
Таким образом, в исследовании использовались: структурированная беседа, анализ дискурса, тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест детской апперцепции (САТ). Обработка полученных данных и графическая презентация результатов осуществлялась с помощью компьютерного пакета статистических программ STATISTIKA.
Теоретико-методологической основой работы являются положения деятельностного подхода, составляющего методологическую базу отечественной возрастной психологии. В частности: о ведущей роли деятельности в процессе развития психики ребёнка по Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, Г. С. Костюку. Гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и её развитие А. Н. Леонтьевым, идеи Г. С. Костюка и С. Д. Максименко о роли социального фактора в развитии психики ребёнка.
При этом указанные положения сопоставлялись и сравнивались с основными представлениями о развитии и функционировании психики в школах глубинной психологии. В частности:
а) с представлениями о структуре и динамике бессознательных психических процессов в классическом психоанализе З. Фрейда;
б) с представлениями о развитии Эго и его функций (школа А. Фрейд);
в) с представлениями о роли объектных отношений в развитии психики ребёнка (школа М. Кляйн)
г) с теорией архетипа в аналитической психологии К. Г. Юнга и его последователей.
Научная новизна определяется тем, что:
- возникающие в системе детско-родительских отношений проблемы по-новому для глубинной психологии рассматриваются как опосредованные специфическим характером конфликтов родительской психики. Причины указанных конфликтов классифицируются в зависимости от характера нереализованных и вытесненных в бессознательное потребностей одного из родителей и сознательных установок по отношению к ребёнку.
- уточнено представление о системном характере процесса детско-родительских отношений как основанных в равной степени на сознательных и бессознательных интенциях родительской психики;
- получило дальнейшее развитие представление о характере и содержании межпоколенных семейных трансмиссий как факторе, определяющем качество процесса развития детской психики.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что на основе анализа концептуальных теоретических положений глубинной психологии и отечественной возрастной психологии сформировано представление о роли сознательных и бессознательных интенций детской и родительской психики, определяющих характер взаимной связи развивающейся психики ребёнка и влияющей на этот процесс психики родителей. Это позволило уточнить специфику многих переживаемых детьми и родителями проблем взаимных отношений и на этой основе выработать стратегию анализа и терапии указанной проблематики.
Практическая значимость работы заключается в том, что: на основе полученных результатов, разработаны научно-методические рекомендации для практических психологов и социальных педагогов, ориентированные на профилактику проблем детско-родительских отношений.
Результаты исследования внедрены в форме лекций и групповых занятий в системе профессиональной подготовки психологов в Таврическом национальном университете им. В.И. Вернадского (№82 06.13/ 2085 от 26.10.2004), Крымского государственного медицинского университета им. С.И. Георгиевского (№02/1 150 от 01.09.04). А так же используются в работе специалистов Республиканского дома ребёнка «Ёлочка» (№98 от 30.12.03).
Личный вклад автора заключается в том, что: разработано и представлено специальное диагностическое задание, результаты выполнения которого позволяют выявить и описать на начальном этапе консультативной работы с родителями характер и возможные причины проблем детско-родительских отношений; на основе теоретико-методологического анализа проблемы и её эмпирического исследования разработана и описана модель психотерапевтического воздействия на проблемы отношений детей и родителей.
Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивалась конгруэнтным уровнем теоретического анализа проблемы, соответствием выбранных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, использованием адекватных методов математической статистики.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены на конференциях:
а) II з'їзд Товариства психологів України „Проблеми та перспективи розвитку психології в Україні”. Київ, вересень 1996 р.
б) П'яті Костюківські читання „Психологія на перетині тисячоліть”. Київ, Інститут психологиї ім. Г. С. Костюка, січень 1998 р.
в) III Харьківські міжнародні психологичні читання „Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогичні проблеми сучасної освіти”. Харків, Харківський університет, травень 1999 р.
г) I международная конференция по психоанализу. Алушта, апр. 2001 г.
д) Міжнародна нукова конференція, присвяченая 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С. Д. Максименка „Теоретико-методологічні проблеми генетичної психологиї”. Київ, Інститут психологиї ім. Г. С. Костюка, грудень 2002 р.
е) II международная конференция по психоанализу. Алушта, 2002 г.
ж) Профессорско-преподавательские конференциии Таврического национального университета (1999, 2000, 2001, 2002 гг.).
Работа обсуждалась на методологических семинарах и заседаниях кафедры глубинной психологии ТНУ.
Публикации. По теме диссертационного исследования в научных журналах и сборниках научных трудов опубликовано 7 статей из них 4 в изданиях, зарегистрированных ВАК Украины.

Работа состоит из введения, трёх разделов, выводов, списка использованной литературы, состоящего из 185 названий, в том числе 23 на английском языке, 12 рисунков, 7 таблиц. Общий объём работы - 185 страниц.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Проведенный в данной работе теоретико-эмпирический анализ проблемы детско-родительских отношений показывает, что большинство отечественных и зарубежных школ возрастной психологии акцентируют внимание на изучении сознательных аспектов детско-родительского взаимодействия и, в частности, роли родителей в развитии психики ребёнка.
При этом релевантные основным целям и задачам этих школ исследования раскрывают лишь часть факторов, опосредующих развитие детской психики. Зачастую вне поля зрения остаются трудно поддающиеся сознательной рефлексии участников семейного взаимодействия феномены, влияющие не только на ход и качество личной жизни родителей, но и на содержание психического развития ребёнка.
Таковыми являются индивидуальные личные проблемы одного или обоих родителей и связанные с ними переживания, вытесняемые в область бессознательного. Именно эти бессознательные компоненты конфликта родительской психики во многом определяют содержание и качество условий развития психики ребёнка.
В силу их бессознательного характера они могут быть поняты и проработаны посредством анализа, построенного на основных принципах глубинной психологии. При этом анализ особенностей функционирования и развития системы детско-родительских отношений и, главным образом, проблем, возникающих в этой системе, может быть адекватным лишь в том случае, когда в равной степени уделяется внимание сознательным и бессознательным аспектам лежащим в основе и наполняющим содержанием отношения детей и родителей
Обобщая сказанное в предыдущих разделах, сформулируем следующие выводы:
1. Процесс детско-родительского взаимодействия обладает системным характером. При этом система детско-родительских отношений представляет собой систему дуальных векторных связей образующих её подструктур.
2. Эти связи таковы, что любые изменения на одном из системных уровней, опосредованные динамикой бессознательных психических процессов субъектов указанных отношений, отражаются и на других её уровнях. И в целом влияют на функционирование семейной системы. Этим объясняется тот факт, что многие психические процессы в душевной сфере родителей в прямой или инвертированной форме находят своё отражение в психике ребёнка и опосредуют естественный процесс её развития.
3. Формирование и развитие связей внутри системы детско-родительских отношений начинается с разрыва первичного психического тождества ребёнка с родителями и установления в данной системе символической референции. Символизация (процесс символообразования плюс акт символической коммуникации) в системе детско-родительских отношений является одним из важнейших онтогенетических процессов, определяющих содержание и качество отношений детей и родителей.
4. Важным результатом развития системы детско-родительского взаимодействия является формирование имагинативного пространства детско-родительских отношений или области дуальных объектных связей детей и родителей. Именно в этой области первичное недифференцированное тождество ребёнка и родителей сменяется идентификацией с образом (зеркальная, нарциссическая, эдипова). Последняя вовлекает формирующуюся личность ребёнка в целую гамму разнообразных проективных процессов, впоследствии определяющих темп и качество индивидуации детской психики.
5. Индивидуация психики ребёнка как главный качественный итог процесса взаимодействия детей и родителей в семейной системе опосредована фоновыми условиями, создаваемыми родительским бессознательным. При этом качество и содержание фоновых условий индивидуации ребёнка напрямую зависит от переживаемого на субъективном уровне (одним или обеими родителями) конфликта, координирующего сознательные и бессознательные интенции отношения родителей к ребёнку. Т. е. для гармоничного процесса индивидуации важным является то, в каком качестве представлен ребёнок в субъективной психической реальности родителей.
6. Специфичной является практика дискурса родителей, описывающих воспринимаемую ими реальность детско-родительских отношений. Выявленные в этом аспекте особенности говорят о минимальной степени рефлексивности дискурса относительно реального статуса отношений с ребёнком. Они показывают выраженную родительскую интенцию представлять отношения с ребёнком как содержащие реальную, но не зависящую от них проблему, а так же стремление родителей представлять отношения с ребёнком в вымышленном континууме прошлого воображаемого (желаемого) будущего с минимальной рефлексивностью их настоящего статуса (проблемы отношений с ребёнком и их действительные причины). Что в целом свидетельствует в пользу наличия конфликта родительской психики, подверженного действию защитных механизмов, определяющих выявленные особенности дискурса родителей.
7. Переживаемый родителями конфликт, эпифеноменом которого является проблема отношений с ребёнком, по характеру лежащих в его основании конфликтогенных факторов может быть разделён на две группы: а) конфликт, связанный с переживанием нереализованных аспектов личной жизни; б) конфликт, связанный с дезорганизацией отношений в сфере супружеского взаимодействия. При этом обе категории конфликтов, создавая специфические фоновые условия, оказывают искажающее воздействие на процесс индивидуации детской психики.
8. Для родителей, переживающих конфликт, связанный с нереализованными аспектами индивидуальной жизни, характерен такой бессознательный сценарий отношения к ребёнку, реализация которого позволяет воплотить в судьбе ребёнка ранее не сбывшееся в их личной жизни. Так родители реализуют свои фрустрированные желания и потребности. При этом конфликт отношений с ребёнком является следствием указанной интенции, т. к. в результате такого отношения к ребёнку утрачиваются конгруэнтные связи детей и родителей, адекватно учитывающие истинные желания и потребности детей и родителей, а так же релевантные им способы достижения индивидуально значимых целей. При этом проблема отношений с ребёнком, в силу специфики актуального конфликта родительской психики, подвержена аллопластическому типу компенсации.
9. Для детей, родители которых переживают проблему, связанную с нереализованными аспектами личной жизни, характерно переживание конфликта, основанного на противоречии собственных желаний и потребностей и интроецированных родительских ожиданий. В такой ситуации ребёнок связывает выражение любви, внимания, необходимое присутствие и участие родителей с теми достоинствами и качествами, которые хотят видеть в нём родители. Указанные интроекты родительского воспитания рассматриваются этой группой детей как непременное условие продолжения и дальнейшего развития отношений с родителями. Это обостряет переживание ребёнком сепарационной тревоги, в каждом индивидуальном случае принимающей свою особую форму и выражение.
10. Для родителей, переживающих конфликт, связанный с дезорганизацией отношений в сфере супружеского взаимодействия, характерен иной бессознательный сценарий взаимоотношений с ребёнком. В соответствии с ним ребёнок рассматривается одним из родителей как объект, отношения с которым иллюзорно (на символическом уровне) компенсируют фрустрированные в этой области потребности. Определяющий специфику отношения к ребёнку конфликт либидных влечений и влечений Эго (бессознательного желания и цензуры способов его удовлетворения) подвержен аутопластическому типу компенсации. В результате, как и в предыдущем случае, проблема отношений с ребёнком (проблема ложных мистифицированных связей, искажающих подлинную близость в отношениях детей и родителей) является эпифеноменом переживаемого на субъективном уровне конфликта
11. Определённые спецификой описанного выше родительского конфликта особенности внутрисемейного взаимодействия, а именно отношения между отцом и матерью, оказывают определяющее влияние на развитие и качество установки ребёнка, определяющей его полоролевую идентичность. При этом характер переживаемого одним из родителей конфликта, определяющего специфическое восприятие и отношение к ребёнку, является причиной формирования и развития компенсаторной (защитной) фемининности маскулинности. Их формирование в большей мере становится результатом отсутствия или ограничения поддерживающей и развивающей идентификации с сильной и ценимой личностью одного из родителей и (зачастую) искусственно созданной оппозиционной установки по отношению к другому родителю.
12. Аналитическая и коррекционная работа психолога в случаях проблем детско-родительских отношений, характер которых описан выше, основывается на глубинном анализе проблем и неразрешённых конфликтах родительской психики определяющих форму и содержание отношения родителей к ребёнку. Она определяется необходимостью выявить тип и форму конфликта в родительской психике в ходе аналитического процесса. Конфликт в силу своего латентного характера играет роль скрытой первопричины актуальной проблемы отношений с ребёнком. При этом, выявление в ходе аналитической работы латентного конфликта родительской психики позволяет выработать адекватную стратегию дальнейшей работы с ребёнком развитие психики которого подвержено влиянию фоновых условий, создаваемых родительским бессознательным.

Дальнейшее проведение исследований по данной проблеме представляется актуальным с позиций углублённого изучения лингвосемиотических аспектов связи детской и родительской психики, а так же в аспекте усовершенствования способов и методов диагностики проблем детско-родительских отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1996. 282 с.
2. Александер Ф.,Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. - М., 1995.
3. Алёшина Ю. Е. Индивидуальные и семейные психологические консультации. М.: Класс, 1999. 208 с.
4. Актуальні проблеми психології. Том 2. Психологічна герменевтика / За ред. Н. В. Чепелевої. К., 2001 Вип.. 1. 127 с.
5. Актуальні проблеми психології. Том 2. Психологічна герменевтика / За ред. Н. В. Чепелевої. К., 2002 Вип.. 2. 140 с.
6. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994. 446 с.
7. Барт Р. Мифологии. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1996. 312 с.
8. Батай Ж. Внутренний опыт. СПб.: Аксиома, 1997. 336 с.
9. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М.: Прогресс, 1974. - 447 с.
10. Бессознательное: природа, функции и методы исследования / ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассин. В 3-х т. Тбилиси.: Мецниереба, 1978.
11. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире. К.: Ваклер, 1999. - 336.
12. Бонд А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов). М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2000. 368 с.
13. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпресс, 1997. 216 с.
14. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-Центр, 1997.126 с.
15. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб. Изд-во «Питер», 2000. 528 с.
16. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М. : Наука, 1973. 270 с.
17. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М. : Знание, 1972. 48 с.
18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964. 574 с.
19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. Т.1 304 с., Т2. 200 с.
20. Блонский П. П. Мои воспоминания. Педагогика, 1971. 175 с.
21. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996. 247 с.
22. Брилл А. Лекции по психоаналитической психиатрии. Екатеринбург: Дом книги, 1998. - с.
23. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. 528с.
24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1999 141с.
25. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консульти­рование: Ситуац. задачи. - К.: Вища шк.,1996.-191 с.
26. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6- ти т. т.4. Детская психология. М.: 1984. 434 с.
27. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. - М.: Класс, 1994. - 112 с.
28. Винникотт Д.В. Пигля”: Отчёт о психоаналитическом лечении маленькой девочки. - М.: Класс, 1999. - 176 с.
29. Винникотт Д. В. Игра и реальность.- М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 288 с.
30. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Ленинград: ЭГО, 1991. 196 с.
31. Воловик В. М. Семейные исследования в психиатрии и их значение для реабилитации больных / Клинические и организационные основы реабилитации психических больных.. М.: Медицина, 1980. с. 207 268.
32. Волошинов В. Н. (Бахтин М. М.). Фрейдизм. М. : Лабиринт, 1993. - с.
33. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992.-268с
34. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред.А.Н.Леонтьева,А.В.Запорожца.-М.,1995.-144 с.
35. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 704 с.
36. Гегель Г. В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М.: Мысль, 1974. 452 с.
37. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психоло­гического консультирования: Проблем. подход. - К.: Наук. думка, 1995.-127 с.
38. Гуггенбюль Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. СПб.: Б. С. К., 1997. 117 с.
39. Гуггенбюль Крейг А. Брак умер да здравствует брак. СПб.: Б. С. К., 1997.
40. Гуггенбюль Крейг А. Благо сатаны. Парадоксы психологии. СПб.: Б. С. К., 1997.
41. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М.: Прогресс, 1992. 224 с.
42. Делез Ж. Логика смысла. М.: Академия, 1995. 298 с.
43. Делез Ж. Фуко. М.: Изд-во гуманитарной литературы, 1998. 172 с.
44. Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия? СПб.: Алетейа, 1998. 288 с.
45. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР,НИИ общ. и пед. психологии .-М.: АПН СССР, 1990.-180 с.
46. Джонс Э. Жизнь и творения З. Фрейда. - М.: Гуманитарий, 1996. - с.
47. Дольто Ф. На стороне ребёнка. СПб.: Петербург ХХI век, 1997. 527 с.
48. Джонсон Р. А. Она. Глубинные аспекты женской психологии. Харьков, Институт общегуманитарных исследований , 1996. 124 с.
49. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика,1986. 320 с.
50. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. 216 с.
51. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб.пособие для вузов.- Екатеринбург, Деловая книга, 1995.-346 с.
52. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Изучение ВПФ и категория бессознательного./ Бессознательное. Сборник статей”, Новочеркасск : Сагуна, 1994, с. 69-81.
53. Каган В. Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности. Вопр. псих., 1983, №2, с. 96.
54. Калина Н.Ф. Лингвистическая психотерапия. К.: Ваклер, 1998. 266 с.
55. Калмыков Е.С., Кэхеле К. Психология за рубежом: история и современное состояние (краткий обзор). Психол. ж., 2000, № 2. с. 88-99.
56. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб.: Б.С.К., 1997. - с.
57. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М.: Класс, 1998. 368 с.
58. Кернберг О. Ф. Тяжёлые личностные расстройства: стратегии в психотерапии. М.: Класс, 2000. 464 с.
59. Кляйн М. Развитие одного ребенка. - М.: Государственное издательство, 1920. 89 с.
60. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. - Спб.: Б.С.К., 1997. - 96 с.
61. Кнапп Г. Понятие бессознательного и его значение у Фрейда / "Энциклопедия глубинной психологии", М.: Интерна, 1998, с. 266-288.
62. Кочарян Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М.: Медицина, 1994. 224 с.
63. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1988. 304 с.
64. Кэмпбелл Д. Тысячеликий герой. - М.: Рефл-бук, АСТ, Ваклер, 1997. - 384 с.
65. Кэмпбелл Р. и др. Как на самом деле любить детей. - М.:Знание,1992.-187 с.
66. Куттер П. Современный психоанализ. СПб.: Б. С. К., 1997. 351 с.
67. Къеркегрор С. Страх и трепет. - М.: Республика, 1993. - 383 с.
68. К. Г. Юнг и современный психоанализ. Хрестоматия по глубинной психологии. Выпуск 1. М.: ЧеРо, 1996. 248 с.
69. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. 384 с.
70. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 184 с.
71. Лакан Ж. Семинары. Кн.1. М.: Логос, 1998. 432 с.
72. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: Гнозис, 1995. 101 с.
73. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. 623 с.
74. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983.
75. Либих С. С., Петров В. П. Социальнопсихологические проблемы современной семьи. Л.: 1979. 19 с.
76. Лингвистический энциклопедический словарь / ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
77. Личко А. Е. Психология отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии. - Журн. невропатол. и психиатр. им. С. С. Корсакова, 1977, вып. 12 с. 33-35.
78. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977. 208 с.
79. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психо­логии.-М.:Педагогика,1991. 295 с.

81. Лоренцер А. Археология психоанализа: Интимность и социальное страдание. - М.: Прогресс-Академия, 1996. - 303 с.
82. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 480 с.
83. Максименко С.Д. Генетическая психология. - М.: Рефлбук; (K.: Ваклер), 2000.-320 с.
84. Мелетинский Е. М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов. ./ Бессознательное. Сборник статей”, Новочеркасск : Сагуна, 1994, с. 159-168.
85. Норман Д. Символизм в мифологии. - М.: Золотой Век, 1997. - 272 с.
86. Нойман Э. Происхождение и развитие сознания. - К.: Ваклер, 1998. - 464 с.
87. От Я к Другому / ред. А. А. Михайлов. Мн.: Менск, 1997. 276 с.
88. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. / ред. Д. А. Бодалёв, В. В. Столин. М.: МГУ, 1987, - 303 с.
89. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: ТОО "Тривола", 1995.- 357 с.
90. Подорога В.А. Выражение и смысл. М.: Ad Marginem, 1995. 427 с.
91. Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. 622 с.
92. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 614 с.
93. Пропп В. Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969. 162 с.
94. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. СПб.: Изд-во С.-Петербургского у-та, 1996. 366 с.
95. Психоанализ и науки о человеке. /Сост. Е. В. Филиппова, М. Шуаре/. М.: Прогресс-Культура, 1996. 416 с.
96. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. 205 с.
97. Ранк О. Миф о рождении героя. М.К.1997.
98. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Восточно-Европейский Институт психоанализа, 1995. 250 с.
99. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: Медиум, 1995. 415 с.
100. Рикер П. Образ и язык в психоанализе / МПТЖ, 1996, № 4, с. 5 - 22.
101. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. М.: Дидакт, 1992. 225 с.
102. Руткевич А. М. Психоанализ. Истоки и первые этапы развития. Курс лекций. М.: Изд. гр. ИНФРА М ФОРУМ, 1997. - с.
103. Рунион Р. справочник по непараметрической статистике. М.: 1982. - 195 с.
104. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: Ювента, СПб.: КСП+, 1999. 347 с.
105. Сандлер Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса. Воронеж: Модек, 1993. 176 с.
106. Сартр Ж. П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. 638 с.
107. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.; Прогресс-Универс, 1993. 656 с.
108. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: 1996. 349 с.
109. Симонов П. В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: под- и сверхсознании. / Бессознательное. Сборник статей”, Новочеркасск : Сагуна, 1994, с. 51-60.
110. Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть. М.: Класс, 1995. 272 с.
111. Сосюр Ф. Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - 695 с.
112. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980 174 с.
113. Сэмьюэлз Э., Шортер Б., Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. М.: Эси, 1994. 183 с.
114. Сэмуэлс Э. Юнг и постъюнгианцы. Курс юнгианского психоанализа. М.: ЧеРо, 1997. 416 с.
115. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: Просвіта, 1996. 404 с.
116. Тайлор Э. Б. Первобытная культура. - М.: Политиздат, 1989. - 573 с.
117. Топоров В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. - М.: Прогресс - Культура, 1995. - 624 с.
118. Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528 с.
119. Томэ Х., Кэхеле Х. Современный психоанализ. М.: 1996. Т. 1 576 с., Т. 2 667 с.
120. Трубецкой Н.С. Избранные труды по филологии. М.: Прогресс, 1987. 559 с.
121. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. 546 с.
122. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1993. 458 с.
123. Фрейд З. Основные принципы психоанализа. К.: Ваклер, 1998. 228 с.
124. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с.
125. Фрейд З. Толкование сновидений. - К.: Здоровья, 1991, - 383 с.
126. Фрейд З. Я и Оно. Тб.: Мерани, 1991. Т. 1 397 с., Т. 2 426 с.
127. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. - М.: Ренессанс, 1992. - 296 с.
128. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.
129. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. - М.: Прогресс, 1991.- 92 с.
130. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. 477 с.
131. Франц М.-Л. фон. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. - Спб.: Б.С.К.,1998. - 360 с.
132. Фуко М. Археология знания. К.: Ника-центр, 1996. 208 с.
133. Фуко М. Воля к истине. М.: Касталь, 1996. 448 с.
134. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М.: Прогресс, 1977.488 с.
135. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Ad Marginem, 1997. 452 с.
136. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. М.: Республика, 1993. 447 с.
137. Хиллман Д. Архетипическ