ПСИХОЛОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ ВЧИТЕЛЕМ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ

Краткое описание

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Надвинична Тетяна Лонгінівна

УДК 159.92:371.2

ПСИХОЛОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ
ВЧИТЕЛЕМ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
доктор психологічних наук, професор
Фурман Анатолій Васильович

Тернопіль 2009

ЗМІСТ

ВСТУП .........................................................................................................

5

РОЗДІЛ 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ЗАДАЧНОГО ПІДХОДУ У ПСИХОЛОГІЇ ......

11

1.1.Сутність задачного підходу .....

11

1.2.Психологічна теорія навчальних задач та її критичний аналіз ....

25

1.3.Визначення дефініцій та концептів дослідження ......

38

Висновки до розділу ......

46

РОЗДІЛ 2.ЗАСАДИ ПСИХОЛОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ ПРОЦЕСІВ ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВ’ЯЗУВАННЯ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ .....

48

2.1.Психологічне проектування системи навчальних задач у контексті особистісно зорієнтованого навчання ........

48

2.2. Системно-психологічний аналіз етапів формування та розв’язування навчальних задач ......

72

2.3.Принципи та організація діяльності вчителя з психологічного проектування системи навчальних задач ........

91

Висновки до розділу ......

112

РОЗДІЛ 3.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ ЗА ТРАДИЦІЙНОГО ТА ІННОВАЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

114

3.1.Науково-методичне та організаційно-технологічне забезпечення експерименту з психологічного проектування вчителем системи навчальних задач ...

114

3.2.Ефективність психологічного проектування вчителем навчальних задач у контексті підвищення його професійної компетентності

134

3.3.Процесуальна і підсумкова результативність системи психологічного проектування наступності навчальних задач за інноваційного навчання ........................................................................................

159

3.3.1.Методика розвивальної взаємодії вчителя і учнів при психологічному проектуванні системи навчальних задач (процесуальні показники) ..............................................................................................................

159

3.3.2.Зростання інтелектуального та особистісного потенціалу учнів у процесі модульно-розвивальної взаємодії як результат застосування вчителем системи навчальних задач ................

170

Висновки до розділу ......

182

ВИСНОВКИ ...............................................................................................

186

ДОДАТКИ ...................................................................................................

189

Додаток А.Основні типи навчальних задач та їх характеристики ....

190

Додаток Б.Психодидактична технологія повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя і учнів як системи навчальних задач ...

192

Додаток В.Тест-карта визначення ефективності психологічного проектування вчителем системи навчальних задач” .....

194

Додаток Д.Структурно-функціональна схема оргтехнологічного забезпечення експерименту з психологічного проектування вчителем системи навчальних задач ....

197

Додаток Е.Співвідношення компонентів професійної компетентності вчителя при психологічному проектуванні ним системи навчальних задач ...

198

Додаток Ж.Зведені результати психолого-педагогічної експертизи (2002-2008 рр.) рівня ефективності психологічного проектування вчителем системи навчальних задач за показниками тест-карти ..................

200

Додаток З.Експертна оцінка рівня ефективності психологічного проектування вчителем ДомарєвоюН. М. (математика) системи навчальних задач у 2002-2008 рр. .........

202

Додаток К.Експертна оцінка рівня ефективності психологічного проектування вчителем ПачашинськоюМ. О. (українська мова) системи навчальних задач у 2002-2008 рр. ....

204

Додаток Л.Зведені результати експертної оцінки рівня ефективності психологічного проектування системи навчальних задач вчителями ЗОШ І-ІІІ ступенів №43 м.Донецька (2002-2008 рр.) ..

206

Додаток М.Динаміка рівнів ефективності психологічного проекттування вчителями експериментальних і контрольних шкіл системи навчальних задач ...

208

Додаток П.Психолого-педагогічна експертиза ефективності розвивальної взаємодії вчителя та учнів .

209

Додаток Р.Зведені результати ефективності психолого-педагогічних умов модульно-розвивальної взаємодії вчителя і учнів під час психологіч­ного проектування вчителем системи навчальних задач (2002-2008 рр.; вибірка 70 учителів, 3425 учнів) ......................

213

Додаток С.Експериментальні та контрольні школи у порівнянні вихідних параметрів експериментування із статистикою його етапів і термінів, результатами ефективності психологічного проектування вчителями системи навчальних задач .

220

Додаток Т.Зведені результати інтелектуального тестування учнів у експериментальних школах (вибірка 2479 осіб)

222

Додаток У.Зведені результати дослідження особистісної адатованості учнів у експериментальних школах (вибірка 2479 осіб) ...

226

Додаток Ф. Акти реалізації ........................................................................

229

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...............................................

244

ВСТУП

Актуальність теми. В освітніх системах розвинених країн світу відбуваються важливі зміни, зумовлені різнобічними процесами науково-технічного прогресу та його впливом на суспільне життя. Ці процеси спричинюють відповідні зміни освітніх векторів” України. Так, на сьогодні найбільш пріоритетною інноваційною зміною навчально-виховного процесу є переорієнтація на проектований розвиток і саморозвиток особистості учня з урахуванням його індивідуально-психологічних особливостей як суб’єкта пізнавальної та предметної діяльностей, що забезпечувала б не лише якісніше опанування ним визначеного обсягу знань і вмінь, але й сприяла б формуванню суспільно значущих норм і цінностей.
З огляду на те, що задача це мета, поставлена за певних умов, будь-яку діяльність можна трактувати як необмежену кількість різнопланових задач. Двобічність задачної організації життєдіяльності людини природно стосується й навчально-виховного процесу: з одного боку, психолого-педагогічна діяльність це безперервна низка задач, мистецтву формування та вирішення яких потрібно навчати як учителів, так і учнів, з іншого ж саме вміння учасників освітнього процесу розв’язувати задачі є найважливішим індикатором якості набутих знань, умінь, норм і цінностей у контексті діяльнісного освоєння кращого соціокультурного досвіду людства. Саме тому організація ефективного задачного простору школи є пріоритетним завданням у розвитку сучасної освітньої системи, орієнтованої на європейські стандарти якості. Проектування навчально-виховного процесу передбачає визначення діяльності педагога та учнів у їхній безперервній взаємодії, а відтак, творення особистісно-розвивальних взаємин відбувається за умов, коли проект дає змогу в загальному вигляді подати необхідні й достатні складові успішності педагогічного процесу.
Аналіз наукових джерел, присвячених питанням задачної проблематики у контексті психологічного проектування (П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, В.О.Моляко, Ю.М.Кулюткін, О.М.Леонтьєв, І.Я.Лернер, С.Д.Максименко, Н.О.Менчинська, С.Л.Рубінштейн, Н.Ф.Тализіна, Д.Толлінгерова та ін.), дав змогу з’ясувати, що саме ця ділянка є однією з найменш вивчених сфер психолого-педагогічної роботи. Дослідження особливостей психологічного проектування вчителем системи навчальних задач виявило наявність цілої низки суперечностей, які потребують детального аналізу та уточнення. Серед широкого спектру питань, які необхідно розглянути, не розробленими залишаються ті, що пов’язані з удосконаленням категоріального апарату зазначеної проблематики та його сутнісним наповненням. Це ж, у свою чергу, ускладнює процес здійснення якісного психологічного проектування технології проведення навчального заняття та організацію ефективної навчальної співдіяльності вчителя й учнів під час формування та розв’язування навчальних задач, як найважливішого рівня мікроаналізу їх учбової діяльності, що формалізує процес освоєння школярами певного рівня знань, умінь, норм та цінностей. А відсутність перевіреної експертної методики, яка б визначала рівень професійної компетентності вчителя при психологічному проектуванні ним системи навчальних задач, позбавляє контрольованого перебігу реальної навчальної взаємодії у класі.
Таким чином, актуальність цієї проблеми, недостатня розробленість, наявність суперечностей та відсутність систематизованих і методичних її розробок зумовили вибір теми дисертаційного дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проводилося відповідно до плану науково-дослідної та інноваційно-методичної роботи Науково-дослідного інституту методології та економіки вищої освіти Тернопільського національного економічного університету в межах комплексної науково-дослідної теми Теорія і методологія інноваційних соціосистем” (номер державної реєстрації 0102U3511).
Роль здобувача у розробці цієї теми полягає в обґрунтуванні та експериментальній перевірці теоретичної моделі процесів формування та розв’язування системи навчальних задач, психодидактичної технології повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учнів як системи навчальних задач, а також у створенні експертної методики для визначення ефективності психологічно спроектованої вчителем системи навчальних задач.
Тема дисертації затверджена вченою радою Тернопільського державного економічного університету (протокол №8 від 16.12.2002р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні АПН України (протокол №1 від 29.01.2008р.).
Мета дослідження здійснити теоретико-експериментальне обґрунтування психологічного проектування системи формування та розв’язування навчальних задач як складової професійної компетентності вчителя.
Завдання дослідження:
1. Здійснити теоретико-методологічне обґрунтування задачного підходу у психології як перспективного напрямку розвитку наукової думки.
2. Схарактеризувати структуру, етапи і психологічний зміст процесів формування та розв’язування системи навчальних задач.
3. Створити авторську психодидактичну технологію повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учнів як системи навчальних задач та експериментальним шляхом визначити її ефективність.
Об’єкт дослідження система навчальних задач.
Предмет дослідження психологічне проектування вчителем процесів формування і розв’язування системи навчальних задач.
Методи дослідження. Для вирішення сформульованих у дослідженні завдань використовувались такі методи: теоретичні теоретико-методологічний аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація наукової літератури, пов’язаної із становленням та розвитком задачного підходу й особливостями психолого-педагогічного проектування навчально-виховного процесу (для виявлення та вирішення проблемних питань, що стосуються тематики дослідження); емпіричні спостереження та бесіда з учителями (для з’ясування міри ознайомленості кожного з них з тематикою пропонованого дослідження); діагностування, психолого-педагогічний експеримент (для перевірки ефективності авторської психодидактичної технології повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учнів); математичні (для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами).
Наукова новизна полягає у тому, що:
уперше: визначене та обґрунтоване поняття психологічне проектування процесів формування та розв’язування навчальних задач”; розроблено психодидактичну технологію повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учнів; створено Тест-карту визначення ефективності психологічного проектування вчителем системи навчальних задач”;
удосконалено: теоретичну модель процесів формування та розв’язування системи навчальних задач; структурно-функціональну схему організаційно-технологічного забезпечення експерименту з психологічного проектування вчителем системи навчальних задач; психологічний зміст понять задача”, навчальна задача”, проблемна задачна ситуація”, система навчальних задач”;
дістала подальшого розвитку психологічна теорія навчальних задач в аспектах концептуального розмежування їх типів (учбові, навчальні, виховні, освітні).
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що вони можуть бути використані у роботі: Міністерства освіти і науки України та Академії педагогічних наук України для вдосконалення системи програмово-методичного забезпечення навчально-виховного процесу освітніх закладів різних типів; авторських наукових та професорсько-викладацьких колективів ВНЗ задля впровадження інноваційних технологій, що оптимізують навчально-виховний процес, об’єктивної експертної оцінки рівня професійної компетентності викладачів при проведенні навчальних занять; обласних інститутів післядипломної освіти педагогічних працівників з метою підвищення рівня їх теоретичної підготовки та навичок практичного застосування психологічного проектування системи навчальних задач у педагогічній практиці.
Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Навчально-виховного комплексу Великобірківська ЗОШ І-ІІІ ступенів-гімназія ім.СтепанаБалея” (акт про впровадження №123 від 16.06.2008р.), ліцею №157 м.Києва (акт про впровадження №307 від 21.09.2008р.), Тернопільської ЗОШ І-ІІІ ступенів №9 (акт про впровадження №147 від 29.09.2008 р.), Експериментальної ЗОШІ-ІІІ ступенів №10 м.Бердичева (акт про впровадження №460 від 04.12.2008 р.), Донецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №43 (акт про впровадження №718 від 15.12.2008р.), Комунального закладу Луганська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №54” (акт про впровадження №116 від 22.12.2008р.), Запорізького академічного ліцею (акт про впровадження №264 від 29.12.2008 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювалися та отримали схвалення на Міжнародній науковій конференції Психологические проблемы реформирования образования” (Ереван, 2008р.); Міжнародних науково-практичних конференціях: Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (Житомир, 2005 р.), Проблемы личностно-ориентированого образования: методология, теория и технология” (Москва Шадринск, 2008р.); Міжнародній конференції молодих учених і студентів Інноваційні процеси економічного і соціально-культурного розвитку: вітчизняний та зарубіжний досвід” (Тернопіль, 2008р.); Другій регіональній науково-методичній конференції Технологія інноваційного пошуку в системі вищої освіти” (Тернопіль, 2003р.).

Публікації за темою дисертації. Основні результати дослідження висвітлені в 11 наукових публікаціях, з яких 6 статей надруковані у виданнях, що визначені ВАК України як фахові у галузі психології.

Список литературы

ВИСНОВКИ

На підставі теоретико-експериментально дослідження проблеми психологічного проектування вчителем системи навчальних задач можна зробити наступні висновки.
1.Задачна організація всього суспільного життя людини, зокрема освітнього процесу, дає змогу вчителю створювати особливі, особистісно важливі для кожного учня безвихідні ситуації, які б забезпечили ймовірність досягнення ним таких кульмінаційних психічних станів, які пов’язані з його великим бажанням шукати вихід, пережити драму пошуку і радість щонайменшого успіху, продуктивно діяти у невизначеній ситуації не лише навчального, а й практичного, життєвого характеру. А для цього вчитель має не просто забезпечувати їх організацію, а й керувати і, при потребі, корегувати особливості їхнього виникнення, перебігу та розв’язання, що, своєю чергою, неможливо без налагодження особливої розвивальної взаємодії між учасниками освітнього процесу.
2.На основі аналізу науково-психологічної літератури з’ясовано, що навчальна задача розглядається як така, що функціонує в комунікативно-пізнавальному аспекті організованих взаємин та передбачає не тільки транслювання знань і формування відповідних умінь, але й сприяє в перспективі розгортанню освітньої діяльності й відтак стимулює формування високоефективних і досконалих норм та цінностей учнів. З огляду на це обґрунтовано поняття «психологічне проектування процесів формування та розв’язування навчальних задач» організація, підтримка, корекція та контроль пошукової пізнавальної активності учня, що здійснюється ним під час навчальної діяльності на паритетних засадах та має на меті досягнення конкретних освітніх цілей. Це не лише уможливлює попереднє планування діяльності вчителя при підготовці до навчального заняття, а й дає змогу врахувати психологічну готовність учнів до її реалізації, а відтак здійснити так зване двостороннє проектування.
3.Розроблена теоретична модель, у якій відображений аргументований психологічний аналіз етапів формування та розв’язування навчальної задачі та встановлений центральний елемент її функціонування навчальна проблемна ситуація, яка, на відміну від традиційно створюваної із наперед визначеними способами досягнення очікуваного результату, спонукає учня до активної пошукової діяльності, що вимагає від нього пошуку нестандартних рішень, які стають не лише навчальними, а й життєво важливими.
4.Розроблено психодидактичну технологію повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учня як системи навчальних задач, у якій зазначено основні аспекти психологічної організації інноваційного навчання, що відображають цілісну структурну схему проекту (змістовий модуль, форма-модуль, технологічний модуль, процесуальний модуль), окреслюють його тактику та теоретичні орієнтири організації освітнього процесу (принципи, параметри, критерії), чітко визначають границі застосування спроектованої теоретичної концепції, процесуальні показники її практичного втілення, а також забезпечують зреалізування подвійної мети розв’язання навчальної задачі оптимізацію психосоціального розвитку учня (для вчителя) і здобування знань, умінь, норм та цінностей (для учня).
5.У процесі дослідження проведено експериментальну перевірку створеної структурно-функціональної схеми організаційно-технологічного забезпечення психолого-педагогічного експерименту. Її застосування дало змогу підвищити рівень професійної компетентності вчителів під час психологічного проектування ними системи навчальних задач, налагодити високий рівень розвивальної взаємодії між педагогом й учнями під час навчального заняття і встановити залежність цих змін від інноваційних перетворень в освітньому процесі модульно-розвивального типу навчання.
6.За результатами теоретичного та експериментального дослідження доведено, що проективна діяльність у системі освіти перспективний та ефективний спосіб налагодження продуктивних взаємостосунків між його учасниками вчителями й учнями. Психологічне ж наповнення вказаної взаємодії дає змогу досягти ще однієї важливої цілі забезпечити підростаюче покоління не лише певним обсягом теоретичних знань і практичних навичок, але й спонукали до формування високоефективних і досконалих норм і цінностей, які б активізували ресурс їхнього саморозвитку в майбутньому. А для цього потрібно не лише турбуватися про актуальний психоемоційний стан розвитку школярів під час навчання, а й проектувати і контролювати динаміку основних ситуативних характеристик психологічної організації їхнього внутрішнього світу. З таким завданням, як показало наше дослідження, може впоратися правильним чином зорганізована та втілена система навчальних задач, яка має стати однією з основних складових професійної компетентності кожного вчителя.
Перспективами подальшої розробки проблеми психологічного проектування вчителем системи навчальних задач можуть стати питання вивчення особливостей психологічного проектування системи навчальних задач для студентів вищих навчальних закладів різних рівнів акредитації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни : монография / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 300 с.

2. Авторська модель управління експериментальною школою : Всеукраїнський семінар // Нива знань : Спец випуск. 1999. Ч. 2. 112 с.

3. АнцыфероваЛ.И. Исследования проблемы мышления в современной зарубежной психологи / Людмила Ивановна Анцыферова // Вопр. психол. 1956. №3. C. 95111.

4. АсмоловА.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / Александр Григорьевич Асмолов. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Смысл, 1990. 526 с.

5. БаллГ.О. Психология в рациогуманистической перспективе : избраные работы / Георгий Алексеевич Балл. К. : Основа, 2006. 408 с.

6. БаллГ. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Георгій Балл // Освіта і управління. 1997. Т.1, №2. С. 2136.

7. БаллГ.А. Основы типологии задач / Г.А.Балл. К. : Ин-тут кибернетики АН УССР, 1979. 132 с.

8. БаллГ.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Георгий Алексеевич Балл. М. : Педагогика, 1990. 184 с.

9. БаллГ.О. У світі задач / Георгій Олексійович Балл. К. : Знання, 1986. 48 с.

10. БартлеттФ. Психология человека в труде и игре / БартлеттФ. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. 144 с.

11. БезруковаВ.С. Программированное обучение и развитие современной дидактики / В.С.Безруков, Ю.С.Тюников // Проблемы программированого обучения : межвузовский сборник научных трудов. Владимир : ВГПИ, 1987. 136 с.

12. БерфаиЛ.В. Формирование двигательного навыка в условиях практической и учебной задачи / Л.В.Берфаи // Вопросы психологии. 1963. №4. С. 7384.

13. БехІ.Д. Виховання особистості : в 2-х кн. / Іван Дмитрович Бех. К. : Либідь, 2003. Кн. 2. 2003. 274 с.

14. БибрихР.Р. Исследование видов целеобразования / отв. ред О.К.Тихомиров. Кишинев : Штиинца, 1987. 131 с.

15. Большая советская энциклопедия / под ред. А.М.Прохорова. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Советская энциклопедия,1978. 1200 с.

16. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. 672 с.

17. БондарчукО.І. Експериментальна психологія : курс лекцій / О.І.Бондарчук. К. : МАУП, 2003. 120 с.

18. БригадирМ. Принципи і параметри соціально-психологічного проектування освітніх систем / Марія Бригадир // Психологія і суспільство. 2000. №1. С. 6079.

19. БрушлинскийА.В. Психология мышления и педагогическая практика /Андрей Владимирович Брушлинский // Вопросы психологии. 1969. №3. С. 2223.

20. Вища освіта України і Болонський процес / за ред. В. Г.Кременя. Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2004. 384 с.

21. ВолодарскийВ.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания” / В. Е.Володарский. Ленинград, 1980. 22 с.

22. ВыготскийЛ.С. Психология развития как феномен культуры / Лев Семенович Выготский. М. : Педагогика, 1996. 512 с.

23. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь : избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. 358 с.

24. ГинецинскийВ.И. Основы теоретической педагогіки: уч. пос. [для вузов] / В.И.Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

25. ГірнякА.Н. Експериментальне дослідження ефективності модульно-розвивального підручника у процесі навчального заняття / Андрій Гірняк // Психологія і суспільство. 2007. №2. С. 6985.

26. ГірнякА.Н. Модульно-розвивальний підручник: параметри проектування та експертизи / Андрій Гірняк // Вітакультурний млин. 2005. Модуль 1. С. 3841.

27. Глоссарий современного образования / под. общ. ред. В.И.Астаховой, А.П.Сидоренко. Харьков. : Знание, 1998. 272 с.

28. ГлушковВ. Наукові проблеми програмованого навчання та шляхи їх розробки / В.Глушков, Г.Костюк, Г.Балл, [та ін.] // Психологія і суспільство. 2007. №4. С. 151167.

29. ГнатюкН. Психолого-дидактичне програмування як складова інноваційної діяльності у системі освіти / Наталія Гнатюк // Економіка освіти. Тернопіль : Економічна думка, 2001. Т. І. С. 147153.

30. ГуменюкО.Є. Модульно-розвивальне навчання: соціально-психологічний аспект : монографія // Оксана Євстахіївна Гуменюк ; за ред. А.В.Фурмана. К. : Школяр, 1998. 112 с.

31. ГуменюкО. Перцептивний аспект спілкування як смисловчинковий обмін / Оксана Гуменюк // Психологія і суспільство. 2006. №4. С. 7380.

32. ГуроваЛ.Л. Психологический анализ решения задач. / Л.Л.Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 327 с.

33. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретичес-кого и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. М. : Педагогика, 1986. 240 с.

34. ДавыдовВ.В. Психологическая характеристика учебных задач / В.В.Давыдов // Вопросы психологии обучения и воспитания. К. : Рад школа, 1961. 365 с.

35. ДавыдовВ.В. Теория развивающего обучения : монография / Василий Васильевич Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. 541 с.

36. ДахинА.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н.Дахин // Педагогика. 2003. №4. С. 2126.

37. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : кн. для вчителя / за ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелашвілі. К. : ІЗМН, 1997. 136 с.

38. ДорохинаВ.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения / В.Т.Дорохина // Вопросы психологии. 1980. №3. С. 5463.

39. ДорохинаВ.Т. Исследование процесса принятия учебного задания : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания” / В.Т.Дорохина. М., 1987. 18 с.

40. ДункерК. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / Дункер Карл // Психология мышления : сб. переводов. М. : Прогресс, 1965. 367 с.

41. Експериментальна школа: технологія підготовки і впровадження наукових проектів у системі модульно-розвивального навчання : матеріали Міжнародного семінару, (Бердичів 2730 квітня 1998р.) // Освіта і управління. 1998. Т.2, №2. С. 123146.

42. ЗавалишинаД.Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач / Д.Н.Завалишина // Психологический журнал. 1995. Т.16, №6. С. 3241.

43. ЗагвязинскийВ.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И.Загвягинский. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1978. 91 с.

44. Закон України про освіту. Прийнятий Верховною Радою України від 23 березня 1996 року. К. : Генеза, 1996. 36 с.

45. ЗанковЛ.В. Избраные педагогические труды / Лев Владимирович Занков. М. : Дом педагогики, 1999. 424 с.

46. ИконниковаС.Н. Культурное пространство и возрождение России /С.Н.Иконникова // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : матер. конф. СПб., 1996. С. 117119.

47. Інститут експериментальних систем освіти (науково-дослідний) : Інформаційний бюллетень / відпов. за випуск Ю.В.Москаль. Тернопіль : Економічна думка, 2001. Вип.3. 48 с.

48. Інститут експериментальних систем освіти (науково-дослідний) : Інформаційний бюллетень / Відпов. за випуск Ю.В.Москаль. Тернопіль : Економічна думка, 2004. Вип. 4. 64 с.

49. КаганМ.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. Л. : ЛГУ, 1991. 384 с.

50. КазмиренкоВ.П. Социальная психология организаций : монография / Вячеслав Петрович Казмиренко. К. : МЗУУП, 1993. 384 с.

51. КалмыковаЗ.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости : монография / Зиновия Ивановна Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. 200 с.

52. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В.А.Кан-Калик. М. : Просвещение, 1989. 190 с.

53. КиричукО.В. Основні принципи і структура організації виховного процесу в школі / Олександр Киричук // Рідна школа. 1991. №12. С. 311.

54. КоберникО. Проектування навчально-виховного процесу: управлінський аспект / Олексій Коберник // Освіта і управління. 1991. Т.1, №4. С. 4247.

55. КоваленкоА. Психологія розуміння творчих задач / Алла Коваленко // Психологія і суспільство. 2004. №4 . С. 110128.

56. КолесовД.В. Целосность и целеполагание. Феномен тупикового успеха” / Д.В.Колесов // Мир психологиии. 2004. №4. С. 71.

57. КоміссаровВ.О. Соціально-культурний простір експериментальної школи : монографія / Вадим Олексійович Коміссаров ; за ред. А.В.Фурмана. Тернопіль : Економічна думка, 2002. 144 с.

58. КостінЯ.А. Система підготовки вчителів-дослідників до впровадження модульно-розвивального навчання : наук. видання / Ян Анатолійович Костін ; за ред. А.В.Фурмана. Тернопіль : Інститут ЕСО, 2005. 62 с.

59. КостюкГ.С. Вопросы психологии мышления в советской психологии / Григорий Силович Костюк // Вопросы психологии 1957. №5. С. 6690.

60. КостюкГ.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С.Костюк, Г.О.Балл // Вопросы психологии. 1977. №3. С. 1223.

61. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк ; під ред. М.М.Проколієнко. К. : Рад. школа, 1989. 608 с.

62. КрайцбергП.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя / В.У.Крайцберг // Учитель и его профессия. Таллин, 1977. 280 с.

63. КримськийС.Б. Проективна наука постіндустріального суспільства / С.Б.Крымский // Пульсар. 1998. №1. С. 4954.

64. КрушельницькаО.В. Методологія та організація наукових досліджень : навч. посіб. / О.В.Крушельницька. К. : Кондор, 2003. 192 с.

65. КудрявцевТ.В. Основные понятия теории проблемного обучения на современном етапе их разработки и реализации / Т.В.Кудрявцев / О проблемном обучениии. М. : Наука, 1974. Вып.3. С. 311.

66. КулюткинЮ.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. 229 с.: ил.

67. ЛазаревВ.С. Как разрабатывать программу развития школы / В.С.Лазарев, В.В.Поташник. М. : Наука, 1993. 47 с.

68. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

69. ЛернерИ.Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования / под ред. И.Я.Лернера // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам М., 1972. С. 4257.

70. ЛокаловаН.П. Психологическое развитие, как составляющая образования / Н.П.Локалова // Вопросы психологии. 2003. №1. С. 2740.

71. МакаренкоА.С. Проектировать лучшее в человеке ... / А.С.Макаренко. Минск : Университетское, 1989. 416 с.

72. МарковаА.К. Психология труда учителя : кн. для уч. / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. 192 с.

73. МатюшкинА.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Алексей Михайлович Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. 208 с.

74. МатюшкинА. Предисловие / Алексей Михайлович Матюшкин // Психология мышления. М. : Педагогіка, 1964. С. 24.

75. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М. : Педагогика, 1975. 368 с.

76. МашбицЕ.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Ефим Израилевич Машбиц. К. : Вища школа, 1997. 223 с.

77. МенчинськаН.А. Некоторые вопросы психологии применения учащимися знаний на практике // Вопросы психологии 1955. №1. С. 8798.

78. МєщановаГ.О. Соціально-психологічне дослідження особистості: теоретико-методологічний аспект : наукове видання / за ред. проф. А.В.Фурмана. Тернопіль : Економічна думка, 2002. 87 с.

79. МикулинаГ.Г. Психологические условия постановки учебных задач (на материале обучения младших школьников математики) : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 13.00.02 Педагогическая психология” / Г.Г.Микулина. М., 1973. 203 с.

80. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.НКулюткина, Г.С.Сухобской. М. : Педагогика, 1981. 120 с.

81. Модульно-розвивальна система навчання в сучасній школі. З досвіду роботи ЗОШ ІІІІ ступенів №43 м.Донецька. Донецьк, 2000. 51 с.

82. МойсеєнкоЛ.А. Психологія творчого математичного мислення : монографія // Лідія Анатоліївна Мойсеєнко. Івано-Франківськ : Факел, 2003. 482 с.

83. МолякоВ.А. Психология решения школьниками творческих задач / Валентин Алексеевич Моляко. К. : Рад. школа, 1983. 96 с.

84. НадвиничнаТ.Л.Психологічні умови саморозгортання процесів формування та розв’язування навчальних задач / Тетяна Надвинична // Психологія і суспільство / гол. ред. А.В.Фурман. 2005. №2. С. 7686.

85. НадвиничнаТ.Л. Теоретико-методологічне обґрунтування задачного підходу у психології / Тетяна Надвинична // Психологія і суспільство / гол. ред. А.В.Фурман. 2008. №1. С. 6387.

86. НадвиничнаТ.Л. Психологічне проектування навчальних задач у контексті особистісно зорієнтованого навчання / Тетяна Надвинична // Психологія і суспільство / гол. редактор А.В.Фурман. 2008. №3. С. 4155.

87. НадвиничнаТ.Л. Проблемність у контексті психологічного проектування навчальних задач / Т.Л.Надвинична // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименко. К., 2008. Т.Х, част. 5. С. 400408.

88. НадвиничнаТ.Л. Експериментальне дослідження ефективності психологічного проектування вчителем системи навчальних задач у контексті підвищення його професійної компетентності / Т.Л.Надвинична // Збірник наукових праць №46. ЧастинаІІ / гол. ред. БалашовВ.О. Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім.Б. Хмельницького, 2008. С. 197200.

89. НадвиничнаТ.Л. Науково-методологічне та організаційно-технологічне забезпечення експерименту з психологічного проектування вчителем системи навчальних задач / Тетяна Надвинична // Психологія і суспільство / гол. ред. А.В.Фурман. 2009. №1. С. 175180.

90. НадвиничнаТ.Л. Психологічне програмування розвитку особистості в інноваційних системах освіти / Тетяна Надвинична // Технологія інноваційного пошуку в системі вищої освіти : збірка матер. до Другої регіональної наук.-метод. конф. (31 січня 2003 р.) / редколегія : Г.П.Журавель, О.Є.Гуменюк [та ін.]. Тернопіль : Економічна думка, 2003. С. 4547.

91. НадвиничнаТ.Л. Навчальна задача як необхідний елемент інноваційної освіти: проблеми класифікації та етапів їх розв’язування / Тетяна Надвинична // Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків : тези доповідей учасників Міжнар. наук.-практ. конференції / редколегія : В.О.Моляко, О.А.Дубасенюк [та ін.]. КиївЖитомир : Державний фонд фундаментальних досліджень МОН України, 2005. С. 123124.

92. НадвиничнаяТ.Л. Особенности научного проектирования в контексте инновационной модульно-развивающей системы / Т.Л.Надвиничная //Проблемы личностно-ориентированого образования: методология, теория и технология : матер. Междунар. науч.-практ. конф. (30 апр. 2008 г.) / редколегия : Л.П.Качалова, Е.В.Телеева. Шадринск : Изд-во Шадринского гос. пединститута, 2008. С. 104105.

93. НадвиничнаТ.Л. Діалогічні взаємовідносини учасників освітнього процесу у контексті постановки та розв’язування навчальної задачі / НадвиничнаТ.Л. / Інноваційні процеси економічного і соціально-культурного розвитку: вітчизняний і зарубіжний досвід : тези доповідей Міжнар. конф. молодих учених і студентів / редколегія : Л.В.Гаврилюк-Єнсен, І.А.Федорова [та ін.]. Тернопіль : ТНЕУ, 2008. С. 378380.

94. НадвиничнаяТ.Л. Психологическое проектирования учебно-воспитательного процесса как необходимая составляющая инновационного образования / НадвиничнаяТ.Л. // Психологические проблемы реформирования образования : сб. матер. Междунар. науч. конф. (1516 ноября, 2008г.) / гл. ред. и отв. за выпуск В.С.Карапетян. Ереван : Манкаварж, 2008. С. 374376.

95. НаумовВ. Представления о програмах и програмировании в контексте методологической работы / В.Наумов // Вопросы методологи. 1992. №12. С. 5467.

96. Національна доктрина розвитку освіти : Указ Президента України від 17 квітня 2002 року за №347/2002. Режим доступу : http://www.prezident.gov.ua.

97. НьюэллА. Эмпирические исследования машины Логик-теоретик”, пример изучения эвристикипер : [с англ.] / А.Ньюэлл, Дж.Шоу, Г.Саймон ; под ред. Э.Фейгенбаума и Дж.Фельдмана. М. : Мир, 1967. 564 с.

98. ОбуховаЛ.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник для студ. высш. учебн. завед. М. : Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

99. ОконьВ. Основы проблемного обучения : [пер. с польск.] / В.Оконь. М. : Просвещение, 1968. 234 с.

100.ПавловН. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе / Н.Павлов // Новые ценности образования : сборник / под ред. Н.Б.Крыловой. М. : Наука, 1996. Вып.5. 143с.

101.ПанибратовВ.Н. Логический анализ форм научного поиска / В.Н.Панибратов, Я.Л.Слинин. М. : Наука, 1986. 164 с.

102. ПаронджановВ. Учебник ХХІ века: он может быть эффективнее в 8000 раз / В.Пароджанов // Управление школой. 1999. №36. С. 56.

103. ПахомоваН. Учебные проекты: методология поиска / Надежда Пахомова // Учитель. 2000. №1. С. 41 45.

104. ПервушинаО.Н. О структуре процесса постановки задачи / Ольга Николаевна Первушина // Весник ЛГУ. 1987. Сер.6, вып 2(13). С. 119121.