ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ЗАПОБІГАННЯ СИНДРОМУ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГА ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ТИЩУК ЛЮДМИЛА ІВАНІВНА

УДК. 373.211.24.015.3

ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ЗАПОБІГАННЯ
СИНДРОМУ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГА
ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Спеціальність 19.00.07. вікова і педагогічна психологія

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
ПІРОЖЕНКО ТАМАРА ОЛЕКСАНДРІВНА
доктор психологічних наук

КИЇВ - 2008

З М І С Т

ВСТУП............................................................................................................4

РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СИНДРОМУ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ І ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ЙОГО ЗАПОБІГАННЯ

1.1. Основні підходи до визначення сутності синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів..........................................12
1.2. Загальнопсихологічні підходи до вивчення психологічних чинників запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу...................................................................................................22
1.3. Проблема дослідження творчості педагога дошкільного закладу та творчості людини загалом, як головного психологічного чинника запобігання синдрому професійного вигорання..........................................................................31
Висновки до 1розділу .....................................................................................42

РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СИНДРОМУ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ І ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ЙОГО ЗАПОБІГАННЯ

2.1. Обґрунтування системи методичних прийомів, діагностичних методик та загальної стратегії експериментального дослідження.......................................46
2.2. Психологічні особливості синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів та фактори їх професійної діяльності, що спричиняють синдром професійного вигорання.....................................................53
2.3. Психологічні чинники запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу............................................................71
Висновки до 2 розділу.....................................................................................99

РОЗДІЛ 3
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ЗАПОБІГАННЯ СИНДРОМУ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГА ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

3.1. Чинники підтримки та розвитку творчості в діяльності педагога як запобіжні чинники синдрому професійного вигорання.......................................104
3.2. Програма підтримки та розвитку творчості як комплекс психологічних чинників запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу..........................................................121
3.3. Результати впливу чинників підтримки та розвитку творчості на синдром професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.......................................................................................................................143
Висновки до 3 розділу......................................................................................168

ВИСНОВКИ......................................................................................................174

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................176

ДОДАТКИ.....................195

ВСТУП
Актуальність дослідження. Потреба збереження ціннісних орієнтацій щодо суспільного виховання дитини дошкільного віку в умовах інтеграційного поступу України до європейських стандартів в освіті, скорочення мережі та залишковий принцип фінансування дитячих садків актуалізують наукове обґрунтування питань подальшого розвитку системи дошкільної освіти.
Серед актуальних проблем виступають, по-перше, протиріччя між можливостями кадрового потенціалу, підготовленого і зорієнтованого на репродуктивні форми навчально-виховної роботи з дітьми, і новими соціальними вимогами щодо індивідуалізації та гуманізації освітнього процесу (Л.І.Божович [5], В.К.Котирло [18,70], В.У.Кузьменко [72]). По-друге, неготовність переважної більшості педагогів до сприймання та впровадження нових підходів, невміння творчо трансформувати їх в свою педагогічну діяльність (С.М.Максименко [88], С.Є.Кулачківська [78], С.О.Ладивір [82], С.П.Тищенко [77]). По-третє, перенесення стереотипів авторитарного керування дошкільними навчальними закладами в системі взаємостосунків керівник підлеглий” у вирішення завдань впровадження особистісно орієнтованої моделі стосунків „педагог дитина” [90]. Ці протиріччя обумовили появу такого психічного явища, як синдром професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
Теоретичний аналіз показав, що в психології донині не представлена проблема синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних закладів і проблема його запобігання, хоча актуальність такого дослідження обумовлена його негативним впливом на психоемоційний стан як самого педагога, так і дітей дошкільного віку, враховуючи їх особливу чутливість до впливу оточуючого світу та потребу в психологічному захисті (О.Л. Кононко [67]).
Як відомо, важливою потребою дитини в дошкільному віці виступає потреба в спілкуванні, за допомогою якої вона засвоює соціальний досвід. Тому дуже важливо, щоб дитина у цей період здобула правильне уявлення про етику взаємостосунків, набула позитивний досвід співробітництва і взаємодопомоги. Наслідуючи дорослих, діти мають навчатися виявляти співчуття, доброзичливість, товариськість, з їх допомогою переборювати мовчазність, замкнутість і сором’язливість (Л.С.Виготський [14]).
При цьому прояви агресивності, легке впадання в гнів, дратівливість і неадекватна реакція педагога, пов’язані з синдромом професійного вигорання на стадії „виснаження”, може призвести до засвоєння дитиною деформованих форм спілкування. А поява у педагога байдужості до дітей та ігнорування їх потреб може сформувати у малюків неадекватне уявлення про себе, свою поведінку, результати своєї діяльності. Замість позитивного досвіду дитина засвоює негативні форми комунікації і неправильні стереотипи поведінки у взаємостосунках з іншими людьми (Т.О Піроженко [110]).
Важливу роль відіграє педагог дошкільного закладу в забезпеченні сприятливих умов для соціалізації вразливих, неврівноважених, із заниженою самооцінкою і з різними страхами дітей, що потребують посиленої уваги і постійної емоційної підтримки. Уникання ж педагогом неформального спілкування з дітьми, відсутність виявів його прихильності та емоційна холодність можуть викликати у таких дітей почуття збентеженості, призвести до недорозвитку їх позитивних емоційних стосунків з ровесниками і дорослими. Перший негативний соціальний досвід становить очевидну загрозу психічному розвитку дітей дошкільного віку (О.О.Вовчик-Блакитна [16]).
З огляду на те, що піклування про дітей - річ цілком прагматична, оскільки йдеться про наше майбутнє, одним з першочергових завдань психології мають бути конкретні кроки щодо захисту дітей і поліпшення становища педагогів, аби унеможливити чи, принаймні, запобігти розвитку синдрому професійного вигорання педагога дошкільного закладу на ранніх стадіях. Тим самим піклуючись про умови, які певною мірою відповідають вимогам Конвенції превентивного (запобіжного, захисного, охоронного) виховання дітей і молоді (1998). Особливо, якщо врахувати, що дитина з середньостатистичної української родини перебуває в дошкільному закладі протягом 11000 годин свого життя.
Отже, соціальна значущість проблеми та її недостатня наукова розробленість зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: „Психологічні чинники запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу”
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в рамках комплексних науково-дослідних тем лабораторії психології дошкільника Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України „Психічний розвиток дошкільників в умовах інноваційних систем виховання”. Державний реєстраційний номер 0198Ш00518. Тему дисертаційного дослідження затверджено на Вченій раді Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України (протокол № 4 від 27.04.2006 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006р.)
Об’єкт дослідження - синдром професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
Предмет дослідження - психологічні чинники запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
Мета дослідження - розкрити зміст психологічних особливостей синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів та виявити психологічні чинники його запобігання.
В основу дослідження покладено припущення про те, що синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу запобігають психологічні чинники підтримки та розвитку творчості в професійній діяльності.
Згідно з поставленою метою та висунутою гіпотезою було визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати психологічні особливості синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів шляхом порівняння з даними про синдром професійного вигорання вчителів.
2. Визначити фактори професійної діяльності, які спричиняють синдром професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів.
3. Розкрити характерні особливості прояву емоційної сфери педагогів, які займаються творчою діяльністю, і педагогів дошкільних закладів з ознаками синдрому професійного вигорання та виявити характер цього зв’язку.
4. Дослідити психологічні чинники запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
5. Розробити програму підтримки і розвитку творчості педагога дошкільного закладу як комплексу психологічних чинників запобігання синдрому професійного вигорання педагога, та експериментально перевірити її ефективність.
Методологічну та теоретичну основу дисертаційного дослідження склали загальні положення теорій, які стосуються причин, факторів робочого середовища, сутності, структури, психологічних особливостей особистісних реакцій і змін у поведінці працівника на різних етапах формування та розвитку синдрому професійного вигорання, висвітлені в працях Г.Й.Фройденбергера [178], К.Маслаха [181-182 ], С.Є.Джексона [181], М.П.Лейтера [182], С.Кахілла [180], Р.Д.Бурке [177], М.Річардсена [177], В.Е.Орел [103-104], В.В.Бойко [6], Л.М.Карамушки [44-45;48;138-140], Т.В.Зайчикової [31;33,44-45;48;138-139], ключові положення про сутність і функції профілактики синдрому професійного вигорання, розкриті в працях Л.М.Карамушки [32;34;53] і Т.В.Зайчикової [32;34;53], психологічні засади розв’язання професійних проблем в організації, висвітлені в публікаціях Л.М.Карамушки [10;49;46;47;50;51;52;54;66], М.В.Войтович [52], Г.Л.Федосової [54], Н.Л.Коломінського [63-66], О.А.Філь [51], О.В.Винославської [10-11], О.С.Ковальчук, О.О.Тополенко [61] та інших.
Значну роль в осмисленні специфіки діяльності педагогів дошкільних навчальних закладів відіграли роботи, які розкривають особливості дошкільного етапу формування особистості (Л.І.Божович [5], А.В.Запорожець [36;125], Т.О.Піроженко [75-76;108-114], В.У.Кузьменко [72], С.Є.Кулачківська [73-79;126], О.Л.Кононко [67], С.О.Ладивір [74-76;81-83], С.П.Тищенко [77;146]), багатоаспектність і унікальність педагогічної діяльності (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук [12], М.М.Заброцький [37], Шпалінський В.В., Помазан К.А. [169], та інші).
Важливими для усвідомлення необхідності володіння творчими вміннями, стратегіями і тактиками, як інструментарієм в професійній і повсякденній діяльності, стали ключові положення теорії С.Д.Максименка [88;126], В.О.Соловієнка [88], К.С.Станіславського [141], С.Ю.Степанова [142;143], Г.Ф.Похмелкіної, Т.Ю.Калошиної, Т.В.Фролової [143], Н.Роджерс [129], Б.М.Кедрова [57], Е.Н.Соколова, Д.В.Колесова [62], М.М.Поташника [118], Я.А.Пономарьова [116], Ю.С.Манилюк [90] та інших.
Основу для визначення особливостей змісту та структури професійної творчості педагога та її впливу на розвиток творчості дитини склали загальні положення теорії Г.С.Костюка [69], В.А.Сухомлинського [136], Д.Б.Ельконіна [145], В.А.Кан-Калика [42], В.А.Семиченко [133-134], Р.О.Пономарьової-Семенової [117], Л.Шелєстової [171] та інших.
В основу програми підтримки і розвитку творчості в професійній діяльності педагога дошкільного закладу покладено ключові положення про зміст, методи та форми психологічної підтримки особистості в ситуації життєвого і професійного негаразду (С.Гремлінг, С.Ауэрбах [25], М.Гінзбург [20], В.Л.Марищук, В.І.Євдокімов [91]), прийоми самоуправління, розроблені І.Вагіним [8], В.Я.Семке [135], організації інтерактивних методів навчання дорослих (А.Горальський [23], К.Блага, М.Шебек [56], М.Мікалко [93], Л.Галіцина [41]), роль творчості в особистісному саморозвитку і збереженні нормального життєвого тонусу (В.О.Моляко [96-97], В.М.Ямчинський [172], В.В.Клименко [59], А.Г.Маслоу [92], К.Роджерс [128] та інші).
Організація та основні методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано такі методи: теоретичний (аналіз проблеми на базі психологічної літератури та особистого професійного досвіду); емпіричний (констатувальний та формувальний експерименти).
Дослідницько-експериментальна робота проводилась у три етапи протягом 2001 - 2006 рр.
На першому етапі (2001р.) було здійснено теоретичний аналіз проблеми, розроблено програму дослідження.
На другому етапі (2002р.) було проведено констатувальне дослідження синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних закладів і факторів професійної діяльності, що його спричиняють, порівняння результатів емпіричного дослідження з даними про синдром професійного вигорання вчителів. Особливу увагу приділено аналізу зв’язків емоційної сфери з синдромом професійного вигорання і творчою діяльністю. Проаналізовано психологічні чинники підтримки та розвитку творчості, що запобігають синдрому професійного вигорання.
На третьому етапі (2003-2006 рр.) було проведено формувальний експеримент, спрямований на експериментальну перевірку програми підтримки та розвитку творчості як комплексу психологічних чинників запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися використанням валідних діагностичних методик, адекватних меті і завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного і якісного аналізу емпіричних даних та застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм оброблення експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у: а) виявленні психологічних особливостей синдрому професійного вигорання і специфічних факторів професійної діяльності педагогів дошкільних закладів, які їх спричиняють; б) визначенні психологічних чинників, які запобігають синдрому професійного вигорання; в) встановленні характерних особливостей прояву емоційної сфери педагогів дошкільного закладу, що займаються творчою діяльністю і мають ознаки синдрому професійного вигорання, та характеру цього зв’язку; г) розкритті ролі психологічних чинників підтримки та розвитку творчості в запобіганні синдрому професійного вигорання педагога дошкільного закладу; д) розробці програми підтримки і розвитку творчості в професійній діяльності як комплексу психологічних чинників запобігання синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу.
Практичне значення одержаних результатів роботи полягає в тому, що дані, отримані в дисертаційному дослідженні, можуть бути використані в системі вузівської та післядипломної освіти для підготовки і перепідготовки педагогів, практичних психологів і керівників дошкільних закладів.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося протягом 2005- 2007рр. в таких дошкільних навчальних закладах: а) № 69 м. Житомира (довідка про впровадження № 22 від 04.04.2007р.); б) «Казка» смт. Нова Борова Володарсько-Волинського району Житомирської області (довідка про впровадження № 6 від 10.04.2007р.); в) № 9 „Барвінок” м.Шепетівка Хмельницької області (довідка про впровадження № 21 від 04.04.2007р.), г) № 3”Дзвіночок” м.Ладижін Вінницької області (довідка про впровадження № 98 від 17.04.2007р.).
Особистий внесок здобувача. Розроблені автором наукові положення та одержані емпіричні дані є самостійним внеском у розробку проблеми специфіки синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу та чинників його запобігання.
Апробація результатів дослідження. Головні положення дисертації знайшли відображення в публікаціях автора, доповідалися й обговорювалися на засіданнях лабораторії психології дошкільника Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, обласному науково-практичному семінарі з проблеми Оновлення змісту дошкільної освіти в умовах впровадження особистісно-орієнтованих технологій” (Житомир, Бердичів, 2004), міжрегіональній науково практичній конференції „Особисті освітні потреби в системі післядипломної педагогічної освіти” (Житомир-Київ, 2005), міжнародній науково - практичній конференції „Трансформація українського суспільства до демократії і проблеми конфліктності” (Київ, 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції з проблеми „Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві” (Київ, Житомир, 2006), Всеукраїнському науково-практичному семінарі „Педагогічна майстерність керівника освітнього закладу: теорія і практика” (Полтава, 2007).
Публікації. Основні теоретичні положення, результати і висновки дисертаційного дослідження відображено в 14 статтях та 5 тезах виступів на науково-практичних конференціях і семінарах. Із них 6 статей у збірниках наукових праць, включених до списку ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (183), додатків (13). Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках. Робота містить 3 таблиці, 5 малюнків.

Список литературы

В И С Н О В К И
Здійснений аналіз і узагальнення результатів теоретичного та експериментального дослідження підтвердили висунуту гіпотезу і дали підстави для таких висновків:
1. Синдром професійного вигорання педагогів дошкільних навчальних закладів має психологічні характеристики, спільні з синдромом професійного вигорання вчителів і діапазон своєрідних особливостей, обумовлених специфікою їх професійної діяльності.
3. Встановлено, що своєрідні психологічні особливості синдрому професійного вигорання педагогів дошкільних закладів визначають такі специфічні фактори, як: тісний емоційний зв’язок і контактування з дітьми; часті контакти з їх батьками; підвищена відповідальність за життя дітей; низький професійний статус; підвищені вимоги суспільства; психологічні і фізичні перевантаження.
4. Виявлено наявність кореляційного зв’язку емоційної сфери педагога дошкільного закладу з синдромом професійного вигорання і творчістю. Синдром професійного вигорання виступає як комплекс негативних емоцій і переживань, що спрямовують активність організму на уникнення або усунення шкідливих впливів. Позитивні почуття і емоції, що сповнюють людину в процесі творчості, не лише підтримують, зберігають та обумовлюють подальшу творчу активність, а й запобігають концентрації уваги і думок на негативних почуттях, переживаннях та психічних станах, викликаних несприятливими факторами професійної діяльності, запобігаючи тим самим розвитку синдрому професійного вигорання.
5. Розвитку синдрому професійного вигорання педагога дошкільного навчального закладу запобігають такі психологічні чинники: підтримка і розвиток творчості в професійній діяльності; сприятливий соціально-психологічний клімат; гуманізація взаємовідносин між учасниками освітнього процесу; формування проблемно-центрованої копінг-поведінки; підвищення рівня комунікативно-мовленнєвих навичок і психологічної культури педагога.
6. Результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу: психологічні чинники підтримки і розвитку творчості в професійній діяльності реально запобігають розвитку синдрому професійного вигорання педагога дошкільного закладу завдяки природній властивості психіки людини до вивільнення творчого потенціалу і оновлення енергетичних резервів, що нейтралізують і пом’якшують негативний вплив стресогенних факторів.
7. Підтверджено результативність розробленої програми підтримки та розвитку творчості педагога дошкільного закладу, як комплексу психологічних чинників запобігання розвитку синдрому професійного вигорання педагога.
Проведене дослідження відкриває перспективи подальшого дослідження проблеми запобігання синдрому професійного вигорання. До перспективних напрямків можна віднести дослідження причинно-наслідкової природи зв’язку між синдромом професійного вигорання і негативними емоційними станами та переживаннями, творчою професійною діяльністю і позитивними емоційними станами та переживаннями, між синдромом професійного вигорання і стажем, умовами та характером роботи працівника.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Андреев М., Пинаев С. Личное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопросы психологии. 1998 . №2. С.715.
2. Балл Г.О. Психологічні засади становлення гуманістично орієнтованої освіти (концепція комплексного дослідження) //Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка К.,1999. Вип.19. Ч.1. 286с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298с.
4. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. С.290292
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение,1968. 463с.
6. Бойко В.В. Синдром „эмоционального выгорания в профессиональном общении” СПб., 1999. 32с.
7. Брайт Дж., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: Еврознак, 2003. 352с.
8. Вагин Игорь. Думай и побеждай. М.: Издательско-торговый дом ГРАНД, 2001. 259с.
9. Васильєв О. Віра, підтримка, такт шлях до творчості дитини. Порадник батькам першокласника: Метод. посібн. Для вчителів та батьків. К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2003. С.59.
10. Винославська О.В., Карамушка Л.М. Психологічні особливості мотивації управлінської діяльності керівників традиційних і нових типів навчальних закладів //Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність. К: Ін-т психології, 1993. Т.1. С.135141.
11. Винославська О.В. Формування професійної етики менеджерів // Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „Інкос”, 2005. С.170191.
12. Вікова та педагогічна психологія: Навч.посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. С.396413.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр.соч. М., 1982. Т.4. С.244358.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогик пресс, 1996. С.78.
15. Вовчик-Блакитна О.О. Співтворчість педагогів та батьків як умова розвитку особистісного потенціалу дитини // Актуальні проблеми психології. Том IV: Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Зб. наукових статей / За заг. ред. С.Д. Максименка, С.О.Ладивір. К:2006. С.2741.
16. Вовчик-Блакитна О.О. Емоційне виховання як основа інноваційних підходів в освіті //Реалізація інноваційної практики в дошкільному навчальному закладі: психологічний аспект /Заг. ред. Максименка С.Д., Кулачківської С.Є. Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2004. С.2433.
17. Вовчик-Блакитна О.О. Особливості емоційного розвитку дошкільника Психічний розвиток дитини-дошкільника // Навч.посіб. К.: Світич, 2004. С.2935.
18. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н.Проколиенко, Котырло В.К. К.:Рад. Шк., 1987. 174с.
19. Гибсон Дж.Л., Иванцевич Д.М., Доннелли Д.Х.-мл. Организации: поведение, структура, процессы. М: ИНФРА М, 2000. С.238275.
20. Гинзбург М., Стресс-менеджмент //Инструменты развития бизнеса: Тренинг и консалтинг: Сост. Л.Кроль, Е Пруткова. М: Независимая фирма «Класс», 2001. С.154170.
21. Гиссен Л.Д. Время стрессов. - М.: Физкультура и спорт, 1990. 192с.
22. Головаха Е.И., Н.В.Панина Психология человеческого общения. - К.: Издательство политической литературы Украины, 1989. 187с.
23. Горальський А. Тренінг творчості. Львів: „Кальварія”, 1994. 38 с.
24. Горбунова В.В. Експериментальна психологія в схемах і таблицях:// Навчальний посібник. Житомир, 2005. 94с.
25. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. СПб.: Питер, 2002. 240с.
26. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002. 496с.
27. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.:Педагогика, 1986. 240с.
28. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.. М.:РАУ, 1993. 23с.
29. Дьяченко О.М., О некоторых особенностях развития воображения// Вопр. психологии. 1980. №2. С.107114.
30. Джуел Л. Индустриально-организационная психология: Учебник для ВУЗов. СПб.:Питер, 2001. 720с.
31. Зайчикова Т.В. Особливості прояву та детермінанти синдрому «професійного вигорання» у педагогічних працівників // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: Зб.наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.:Міленіум, 2003. Ч.9. С.103108.
32. Зайчикова Т.В. Діагностика та профілактика синдрому „професійного вигорання” у вчителів: Методичні рекомендації. Київ Рівне, 2003. 24 с.
33. Зайчикова Т.В. Передумови розвитку синдрому „професійного вигорання” у працівників закладів середньої освіти // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. : Зб.наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. 2001. Ч.1. С.136141.
34. Зайчикова Т.В. Профілактика та подолання синдрому „професійного вигорання” у вчителів: соціально-психологічні та ґендерні аспекти. Навчальна програма /За наук. ред. Карамушки Л.М. К.: „Міленіум”, 2004. 24с.
35. Занковский А.Н. Психическая напряженность как свойство личности // Психическая напряженность в трудовой деятельности /Организационная психология: Учебн. пособие для вузов. М.: Флінта: МСПИ, 2000. С.225237.
36. Запорожец О.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избр.психол.тр. Т.1. М., 1986. С.260275.
37. Заброцький М.М., Максименко С.Д. Комунікативна компетентність учителя і шляхи формування. Київ Житомир: Волинь, 2000. 32с.
38. Завадська Т.В.Визначення ознак „ціни діяльності” педагогів за показниками нейродинамічного компонента системи психофізіологічного забезпечення діяльності. // Актуальні проблеми психології. Том V: Психофізіологія. Медична психологія. Генетична психологія. Вип.4 /За ред. Максименка С.Д. К.:Міленіум, 2005. С.4754.
39. Зимичева А. М. Учимся учиться // Обдарована дитина. 2004. № 7. С.3539.
40. Зінченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика: 20-е изд., испр. и доп. Самара, 1998. 296с.
41. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / Упоряд. Л.Галіцина. К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. 128с.
42. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190с.
43. Карабаєва К.В. Психолого-педагогічні умови розвитку творчої уяви у старших дошкільників // Актуальні проблеми психології. Том IV: Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Зб. наукових статей /За заг. ред. С.Д.Максименка, С.О.Ладивір. К:2006. С.112122.
44. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В. Проблема синдрому «професійного вигорання» в педагогічній діяльності в зарубіжній та вітчизняній психології //Актуальні проблеми психології. Том.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2002. Ч. 5. С.210217.
45. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В. Синдром „професійного вигорання” у вчителів: тендерні аспекти”. К: Міленіум, 2003. 40с.
46. Карамушка Л.М. Психологічні аспекти гуманізації управління закладами нового типу // Барви творчості: Науково-метод. збірник /За ред. Г.Г.Єрмакова. К., 1995. С.120128.
47. Карамушка Л.М. Психологія управління: Навч. посіб. К.: Міленіум, 2003. 344с.
48. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В., Бондарчук О.І. Особливості вияву синдрому «професійного вигорання» у вчителів //Освіта і управління. Т.6. Число 3. 2003. С.5766.
49. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту: Навч. посіб. К.: Либідь, 2004. 424с.
50. Карамушка Л.М. Актуальні проблеми психології управління сучасними навчальними закладами середньої освіти // Психологічна підготовка педагогічних кадрів. Запоріжжя, 1994. С.2225.
51. Карамушка Л.М., Філь О.А. Технологія формування конкурентоздатної команди //Технології роботи організаційних психологів: Навч. посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом. освіти /За наук. ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „ІНКОС”, 2005. С.85111.
52. Карамушка Л.М., Войнович М.В. Технологія запобігання та розв’язання організаційних конфліктів //Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „Інкос” 2005. С.223252.
53. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В. Технологія профілактики та подолання синдрому професійного вигорання в організаціях. //Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін.-тів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „Інкос” 2005. С.274307.
54. Карамушка Л.М, Федосова Г.Л. Технологія профілактики та подолання комунікативних бар’єрів в організації //Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів інтів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „Інкос” 2005. С.192222.
55. Карамушка Л.М. Психологія розробки та прийняття управлінських рішень // Психологічні основи менеджменту освіти: Програма. Київ: Ін-т підвищ. кваліф. керівних кадрів освіти, 1994. С.68.
56. Карел Блага, Михаэл Шебек. Я твой ученик, ты мой учитель: Кн.для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение. - 1991. 143с.
57. Кедров Б.М. О процесах научного творчества \Художественное и научное творчество. Л., 1972. 37с.
58. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. 464с.
59. Клименко В.В. Психологічна підтримка творчості учня //Психолог, 2002. № 46 47. С.348.
60. Климчук В.О. Математичні методи у психології. Практикум. Житомир, 2005. 71с.
61. Ковальчук О.С, Тополенко О.О. Технологія прийняття менеджерами управлінських рішень в організації //Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін тів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М. Карамушки. К.: Фірма „Інкос” 2005. С.13769.
62. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества. // Психол. журнал. 1992. Т.13. №6. С.4353.
63. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту (соціально-психологічний аспект): Моногр. К.:МАУП, 2000. 286с.
64. Коломінський Н.Л. Зміст, структура та види соціально-психологічного клімату в організації //Технології роботи організаційних психологів: Навч. посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом. освіти /За наук. ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „ІНКОС”, 2005. С.253256.
65. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту К.:МАУП, 1996. С.165173.
66. Коломінський Н.Л., Карамушка Л.М. Технологія формування сприятливого соціально-психологічного клімату в організації. //Технології роботи організаційних психологів: Навч.посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін тів післядиплом.освіти /За наук.ред. Л.М.Карамушки. К.: Фірма „Інкос” 2005. С.253273.
67. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід): Дис.докт.психол.наук. К., 2000. 336с.
68. Копытин А. Психодинамический подход и арт-терапия // Исцеляющее искусство // Вопросы психологии. 1997. № 2. С.311.
69. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад шк., 1989. 608с.
70. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К.: Изд-во „Рад.школа”, 1971. 199с.
71. Кочерга О, Васильєв О. Синдром згорання // Психолог на педраді. К.: Редакція загальнопедагогічних газет, 2003. С.3137.
72. Кузьменко В.У. Багатокомпонентна структура технології розвитку індивідуальності дитини 3-7 років // Актуальні проблеми психології. Том IV: Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Зб. наукових статей /Заг. ред. С.Д.Максименка, С.О.Ладивір К., 2006. С.156162.
73. Кулачківська С.Є., Особливості психічного розвитку дитини дошкільного віку. // Психічний розвиток дитини-дошкільника: Навч.посібник. К.: Світич, 2004. С.710.
74. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. Методичні рекомендації: Дошкільник. Особливості психічного розвитку в умовах екологічної кризи. К.: Мінчорнобиль України, 1995. С.511.
75. Кулачковская С.Е., Ладывир С.А., Пироженко Т.А. Учите малыша общаться с детьми и взрослыми.// Методические рекомендации. К., 1995. С.954.
76. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О., Піроженко Т.О. Сьогодення майбутнього школяра. // Методичні рекомендації. К., 1998. С.2184.
77. Кулачківська С.Є, Тищенко С.П. Розвиток ідей Г.С.Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: Наукові записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. К., 2000. Вип. 20. Ч.2. 232с.
78. Кулачківська С.Є, Психічний розвиток дошкільника в інноваційних системах виховання //Реалізація інноваційної практики в дошкільному навчальному закладі: психологічний аспект. /Заг. ред. Максименка С.Д., Кулачківської С.Є. Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД , 2004. С.1023.
79. Кулачківська С.Є. Здібності та їх розвиток у дитини // Психічний розвиток дитини-дошкільника: Навч.посіб. К.: Світич, 2004. С.4954.
80. Кулик С.М. Психологічні проблеми професійної адаптації вчителів // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2001. Ч.2. С.201204.
81. Ладивір С.О. Психолого-педагогічні умови розвитку інтелектуального потенціалу дитини // Актуальні проблеми психології. Том IV: Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Зб. наукових статей /За заг. ред. С.Д.Максименка, С.О.Ладивір К., 2006. С.5063.
82. Ладивір С.О. Пізнавальний розвиток старшого дошкільника. //Реалізація інноваційної практики в дошкільному навчальному закладі: психологічний аспект /Заг. ред. Максименка С.Д., Кулачківської С.Є. Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД , 2004. С.3458.
83. Ладивір С.О. Психологічні основи розвитку пізнавальних здібностей дитини дошкільного віку // Психічний розвиток дитини-дошкільника: Навч.посібник. К.: Світич, 2004. С.5561.
84. Лазарус Р. Теория стресса и психологические исследования // Эмоциональный стресс / под ред. Л.Леви. Л.:Медицина, 1970. С.178208.
85. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса //Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 2000. №3. С.419.
86. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1987. С.4558.
87. Ложкин Г., Выдай А. Психологическое «выгорание» лідера // Персонал. 1999. № 6. С.3643.
88. Максименко С.Д. Соловієнко В.О. Загальна психологія: //Навч. посіб. 2-ге вид., стереотип. К.: МАУП, 2001. 256с.
89. Малец Л. Внимание: «выгорание» // Персонал. 2000. № 2. С.99102.
90. Манилюк Ю.С. Креативність як чинник успішної діяльності керівника в дошкільному навчальному закладі // Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. Т.YIII, вип.3. К., 2006. С.179184.
91. Марищук В.Л. , Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб: Питер, Сентябрь, 2001. 260с.
92. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.:Питер, Издат. группа "Евразия",1997. 69с.
93. Микалко М. Тренинг интеллекта . СПб.: Питер, 2000. 192с.
94. Миславський Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности Вопросы психологии. 1988. №3. С.7180.
95. Митина А.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии, 1998. №3. С.316.
96. Моляко В.О. Творчий потенціал людини як психологічна проблема. //Обдарована дитина. 2005. № 6 С.29.
97. Моляко В.О. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994.№5. С.8695.
98. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. №1. С.121127.
99. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М.:Из-во Москов. ун-та, 1976. 112с.
100. Нартова-Бочавер С.К. „Coping behavior” в системе понятий психологии личности // Психол. журнал. 1997. Т.18. №5. С.2130.
101. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояний здоровья студентов. //Психол. журнал. 1988. Т. 9. №3 С.8792.
102. Ньюстром Дж.В., Дєвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер, 2000. С.366388.
103. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. С.7697.
104. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психол. журнал. 2001. Т. 22 № 1. С.90101.
105. Осознанное право право на каждый день. //Пособие для начинающего тренера, работающего в области правового просвещения. Дніпропетровськ: „Січ”, 2001. 512с.
106. Паньковець В.Л. Проблема професійного стресу менеджерів освітніх організацій //Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2003. Ч. 9. С.126129.
107. Петровський В.А. Неадаптивная активность. М., 1992. 224с.
108. Піроженко Т.О., Ладивір С.О. Особистість дошкільника: надії та перспективи розвитку: Науково-методичний посібник, Ч.1. Житомир: ЖОІППО, 2002. 52с.
109. Піроженко Т.О. Мовленнєве зростання дошкільника: Науково-методичний посібник. Київ: „Грайлик” 1999. 40с.
110. Піроженко Тамара. Мовлення дитини. Психологія мовленнєвих досягнень дитини: Монографія. К.: Главник, 2005. 213с.
111. Піроженко Т. О. Спілкування дитини з оточенням як презентація особистісних досягнень // Актуальні проблеми психології. Том IV: Психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Зб. наукових статей /Заг. ред. С.Д.Максименка, С.О.Ладивір. К., 2006. С.1526.
112. Піроженко Т. О. Мовленнєвий розвиток дошкільників, які виховуються у закладах різного типу //Реалізація інноваційної практики в дошкільному навчальному закладі: психологічний аспект /Заг. ред. Максименка С.Д., Кулачківської С.Є. Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС”, ЛТД , 2004. С.5979.
113. Піроженко Т. О. Розвиток мовленнєвих здібностей дошкільника. // Психічний розвиток дитини-дошкільника: Навч.посібник. К.: Світич, 2004. С.6265.
114. Пироженко Т. О. Коммуникативно-речевое развитие ребенка: Монография. К: Нора-Принт, 2002. 308с.
115. Плануємо залюбки: Орієнтовні розробки тематичних циклів. Книга 1 /автори-упор.: Манилюк Ю.С., Тищук Л.І. Тернопіль: Мандрівець, 2005. 192с.
116. Пономарёв Я.А. Исследования творче