психологічні детермінанти розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності

Краткое описание

Житомирський державний університет імені Івана Франка

На правах рукопису

Климчук Віталій Олександрович

УДК 159.923.5

психологічні детермінанти розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук за спеціальністю
19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
Музика Олександр Леонідович кандидат психологічних наук, доцент,

Житомир 2004

ЗМІСТ

ВСТУП.................................................................................................... 3
РозділІ.ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВНУТРІШНЬОЇ МОТИВАЦІЇ.................................................................................. 9
1.1. Проблема внутрішньої мотивації у сучасній психології.................. 9
1.1.1. Внутрішня мотивація як предмет психологічного дослідження............................................................................ 9
1.1.2. Основні детермінанти розвитку внутрішньої мотивації.... 17
1.2. Суб’єктно-ціннісна модель розвитку внутрішньої мотивації......... 23
1.2.1. Особливості ціннісної детермінації діяльності................... 23
1.2.2. Рівні розвитку внутрішньої мотивації та їх ознаки............ 26
1.3. Розвиток внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності................................................................................................ 30
1.3.1. Особливості ціннісної детермінації навчальної діяльності студентів.............................................................. 30
1.3.2.Ситуативний та суб’єктно-ціннісний рівень розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності 35
Висновки до І розділу................................................................................ 44
Розділ ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВНУТРІШНЬОЇ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ... 47
2.1. Методи та організація дослідження.................................................... 47
2.1.1. Організація експериментального дослідження внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності 47
2.1.2. Методика дослідження ситуативного рівня внутрішньої мотивації................................................................................. 51
2.1.3. Методика дослідження суб’єктно-ціннісного рівня внутрішньої мотивації........................................................... 60
2.2. Особливості внутрішньої мотивації навчальної діяльності студентів................................................................................................. 70
2.2.1. Дослідження зв’язку між рівнями внутрішньої мотивації у навчальній діяльності......................................................... 70
2.2.2. Значимі особи та відмінності у розвитку внутрішньої мотивації студентів................................................................ 74
2.2.3. Формально-структурні особливості ціннісно-мотиваційної сфери студентів та внутрішня мотивація навчальної діяльності............................................................ 84
2.3. Дослідження ціннісних характеристик внутрішньої мотивації студентів................................................................................................. 93
2.3.1. Дослідження ціннісно-мотиваційної сфери студентів із ситуативним рівнем внутрішньої мотивації....................... 93
2.3.2. Дослідження ціннісно-мотиваційної сфери студентів із ситуативно-ціннісним рівнем внутрішньої мотивації....... 104
2.3.3. Дослідження ціннісно-мотиваційної сфери студентів із суб’єктно-ціннісним рівнем внутрішньої мотивації.......... 108
Висновки до ІІ розділу............................................................................... 115
Розділ ІІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДЕТЕРМІНАНТ РОЗВИТКУ ВНУТРІШНЬОЇ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ........ 119
3.1. Психологічні засади розвитку внутрішньої мотивації..................... 119
3.2. Програма розвитку внутрішньої мотивації........................................ 127
3.2.1. Структура та зміст програми................................................ 127
3.2.2. Організація перевірки ефективності програми................... 131
3.3. Аналіз результатів перевірки ефективності програми..................... 133
3.3.1. Дослідження структурних змін ціннісно-мотиваційної сфери учасників програми.................................................... 133
3.3.2. Дослідження змістових особливостей ціннісно-мотиваційної сфери учасників програми............................ 141
Висновки до ІІІ розділу............................................................................. 159
ВИСНОВКИ................................................................................................ 161
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................. 165
ДОДАТКИ................................................................................................... 172

ВСТУП
Актуальність дослідження. В умовах трансформації сучасної системи освіти все більшої ваги набуває проблема розвитку у студентів активності та самостійності. Один із підходів до вирішення цієї проблеми ґрунтується на уявленні про те, що спонуки до діяльності можуть бути не лише зовнішніми, а й внутрішніми. Психологічним підґрунтям дослідження детермінант активності людини є положення С.Л.Рубінштейна про роль внутрішніх умов у здійсненні діяльності. Зовнішні причини завжди діють через внутрішні умови, а спосіб та результат їх впливу на особистість визначається її внутрішнім станом, системою ставлень до життєвої ситуації, в якій здійснюється діяльність. Внутрішні умови можна представити як систему особистісних цінностей, яка спочатку формується в діяльності, а пізніше сама починає регулювати її. Ряд дослідників (О.Г.Асмолов, М.Й.Боришевський, Б.С.Братусь, А.Г.Здравомислов, З.С.Карпенко, Д.О.Леонтьєв, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко) вважають, що саме ціннісно-смислові утворення особистості є внутрішніми детермінантами її розвитку.
Продуктивною для дослідження ціннісно-мотиваційної сфери є теорія внутрішньої мотивації, яка розробляється американськими дослідниками Е.Дісі та Р.Раяном. Вони вважають, що внутрішня мотивація діяльності визначається можливостями цієї діяльності задовольняти базові психологічні потреби (потребу у самодетермінації, потребу у компетентності та потребу у значимих міжособистісних стосунках). Водночас вони виділяють декілька типів орієнтацій особистості (самодетерміновану, підконтрольну та індиферентну), які є диспозиційними характеристиками. Таким чином, з одного боку внутрішня мотивація детермінується можливостями діяльності задовольняти базові потреби особистості, а з іншого типом орієнтації особистості. За такого підходу досить важко встановити детермінанти розвитку внутрішньої мотивації, оскільки складно дослідити взаємозв’язки між ситуативним та диспозиційним компонентами внутрішньої мотивації. Однак, ця суперечність може бути вирішена, коли розвиток цінностей, мотивації та діяльності розглядати цілісно, у динаміці, у взаємозв’язках та взаємовпливах.
Для вивчення ціннісно-мотиваційних характеристик навчальної діяльності важливими є результати досліджень мислительних та творчих стратегій навчання (Д.Б.Богоявленська, А.В.Брушлінський, В.О. Моляко), принципів розвитку особистості у процесі навчання (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Д.Б.Ельконін), залежності результатів навчання від способів постановки навчальних задач (Л.І.Божович, Л.С.Славіна), механізмів розвитку навчальної діяльності (С.Д.Максименко, М.В.Матюхіна, О.В.Скрипченко), структури навчальної діяльності та психолого-педагогічних умов розв’язання навчальних задач (Г.О.Балл, А.З.Зак, Т.М.Лисянська), загальних механізмів розвитку мотивації навчальної діяльності школярів і студентів (М.І.Алексєєва, С.Г.Москвичов, Л.В.Долинська). Однак, існує ряд проблем, які вимагають детальнішого вивчення, зокрема, коли йдеться про навчальну діяльність студентів.
Навчання у вузі пов’язане із суттєвою зміною соціальної ситуації включенням у нову систему міжособистісних стосунків, підвищенням ролі самостійності та активності, і тому роль внутрішньої мотивації тут є ключовою. Виходячи з важливості розвитку внутрішньої мотивації особистості у студентському віці, темою дисертаційного дослідження було обрано Психологічні детермінанти розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, темами та планами. Дисертаційне дослідження виконано в межах проекту Державного фонду фундаментальних досліджень Міністерства освіти та науки України Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” № 07.07/00092.
Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 4 від 26 листопада 2001 року) і узгоджена рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 17 вересня 2002 року).
Об’єкт дослідження ціннісно-мотиваційна регуляція навчальної діяльності студентів.
Предметдослідження психологічні чинники розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності.
Метадослідження вивчити особливості розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності.
Гіпотези дослідження.
1. Розвиток внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності визначається процесом набуття ціннісного статусу ситуативними потребами у самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунках.
2. Спеціально організований досвід внутрішньо мотивованої діяльності забезпечує розвиток основних показників внутрішньої мотивації студентів (кількість конструктів та факторів ціннісно-мотиваційної сфери, конфліктність ціннісно-мотиваційної сфери, виділення факторів діяльнісних та моральнісних цінностей, поява цінностей самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунків).
3. Для інтеріоризації зовнішніх розвивальних впливів необхідний певний час (латентний період), протягом якого відбувається перехід тренінгового досвіду у ціннісно-мотиваційну сферу особистості.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу результатів досліджень з проблем внутрішньої мотивації та ціннісної регуляції діяльності розробити теоретичну модель розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності студентів.
2.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У результаті проведеної роботи виявлено та досліджено психологічні детермінанти розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми розроблено теоретичну модель розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності. Відповідно до цієї моделі, внутрішня мотивація має три рівні розвитку, кожен з яких має свої детермінанти та ознаки: ситуативний рівень внутрішньої мотивації детермінується задоволенням у навчальній діяльності потреб у самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунках, а його ознакою є відчуття самодетермінованості, компетентності та задоволення від діяльності; ситуативно-ціннісний рівень внутрішньої мотивації детермінується досвідом внутрішньо-мотивованої діяльності, а його ознакою є надситуативна активність; суб’єктно-ціннісний рівень розвитку детермінується сформованістю груп цінностей самодетермінованості, компетентності та значимих міжособистісних стосунків, а його ознакою є творчість у навчальній діяльності. На ситуативному рівні про внутрішню мотивацію можна говорити як про характеристику діяльності особистості, оскільки вона визначається умовами діяльності, а на суб’єктно-ціннісному рівні як про характеристику особистості, оскільки вона визначається самою особистістю. На основі побудованої теоретичної моделі було проведено дослідження особливостей і детермінант розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності, а також розроблено та апробовано програму розвитку внутрішньої мотивації.
Підбиваючи загальні підсумки проведеного дослідження, можна сформулювати такі висновки, які засвідчують, що його завдання виконані, а гіпотеза підтверджена:

1. Внутрішня мотивація навчальної діяльності це поняття, яке дозволяє розглядати розвиток навчальної діяльності з точки зору її внутрішньої регуляції. Центром цього процесу є ціннісно-мотиваційна сфера, де цінності розглядаються як джерела активності особистості, а внутрішні мотиви як утворення, що виникають внаслідок взаємодії особистісних цінностей і параметрів навчальної ситуації. У результаті проведеного дослідження були отримані дані, які доводять, що внутрішня мотивація навчальної діяльності студентів є динамічним процесом, у якому можна виділити три рівні ситуативний, ситуативно-ціннісний, суб’єктно-ціннісний.
2. Психологічний зміст розвитку внутрішньої мотивації полягає в еволюції основних її показників (почуття самодетермінованості, компетентності та наявності значимих міжособистісних стосунків) від ситуативно зумовлених потреб до особистісних цінностей, які детермінують поведінку людини відносно незалежно від ситуації.
3. На ситуативному рівні внутрішньої мотивації задоволення базових потреб у самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунках визначається особливостями ситуації. У процесі дослідження з’ясувалося, що студенти з цим рівнем не продовжують перервану навчальну діяльність, якщо немає зовнішнього підкріплення. При цьому адаптований нами опитувальник Р.Раяна показує наявність основних показників внутрішньої мотивації. Ця суперечність пояснюється особливостями ціннісно-мотиваційної сфери, яка орієнтована в минуле (значимі люди шкільні вчителі, значимі способи діяльності зовнішньо мотивовані) і представлена в основному моральнісними цінностями. Відсутність діяльнісних цінностей призводить до декларованості і ситуативної залежності більшості особистісних цінностей.
4. Ситуативно-ціннісний рівень розвитку внутрішньої мотивації притаманний тим студентам, які проявляють надситуативну активність, тобто продовжують навчальну діяльність тоді, коли зовнішній тиск припинено. Ціннісно-мотиваційна сфера таких студентів характеризується більшою кількістю ціннісних конструктів. Спостерігаються тенденції до диференціації ціннісної сфери появи нових цінностей, збільшення кількості факторів. У процесі розвитку відбувається інтеграція ціннісно-мотиваційної сфери випадкові ціннісні конструкти зникають, а факторні навантаження тих груп цінностей, які відносяться до основних показників внутрішньої мотивації (самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунків) зростають.
5. Суб’єктно-ціннісний рівень внутрішньої мотивації притаманний студентам, які здатні самі трансформувати будь-яке навчальне завдання у творче і виконувати його без зовнішнього контролю. Значимими людьми для них є переважно викладачі вузу, які у сприйманні студентів відрізняються від шкільних учителів відсутністю стратегій тиску і примусу. Ключовим моментом є поява у ціннісно-мотиваційній сфері, поряд з моральнісними, діяльнісних цінностей. Це знімає декларативність цінностей, робить їх реальними регуляторами поведінки. Відбувається зниження конфліктності цінностей, їх здатність змінювати значимість взаємозв’язків у залежності від характеристик ситуації. Таким чином, ціннісно-мотиваційна сфера стає стійкою і водночас гнучкою, здатною до внутрішнього регулювання навчальної діяльності.
6. Доведено можливість розвитку внутрішньої мотивації студентів у навчальній діяльності. Відкрито необхідність латентного періоду для формування позитивної динаміки показників внутрішньої мотивації. Розвивальні впливи, які здійснювалися під час тренінгу внутрішньої мотивації, це зовнішні впливи, які можуть переходити у внутрішній план лише через досвід внутрішньо мотивованої поведінки. Латентний період це час (2-6 місяців), необхідний особистості для інтеріоризації цінностей. Формуючий експеримент показав позитивні зміни показників внутрішньої мотивації (самодетермінації, компетентності та значимих міжособистісних стосунків), а також такий розвиток ціннісно-мотиваційної сфери, який робить ці зміни стійкими і незворотними.
Перспективу досліджень проблеми розвитку внутрішньої мотивації становить подальше ґрунтовне вивчення етапів розвитку внутрішньої мотивації, дослідження співвідношення внутрішньої та зовнішньої мотивації у навчальній діяльності та аналіз вікових аспектів розвитку внутрішньої мотивації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 287 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
4. Алексєєва М.І. Моральні цінності у свідомості української молоді // Проблеми політичної психології та її роль у становленні громадянина Української держави: Зб. наук. праць. К.: Інф.-вид. центр Тов-ва Знання” України, 2001. Вип. 3. С. 153-156.
5. Алексеева М.И. Мотивы учебной деятельности студентов // Проблемы высшей школы.- К., 1976, вып. 25.- с. 31-38.
6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 688 с.
7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 5-9.
8. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологи. М.: Смысл, 2002. 480 с.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
10. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский А.В., СубботскийЕ.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. №4. С. 35-46.
11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
12. Балл Г.О. Категорії значення і смислу в аналізі соціальної поведінки // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні /За ред. Максименка С.Д., Циби В.Т., Шайгородського В.Ю. та ін. К.: Український центр політичного менеджменту, 2003. С. 61-67.
13. Богоявленская Д.Б. Субьект деятельности” в проблематике творчества // Вопр. психол. 1999. №2. С. 35-41
14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. 173 с.
15. Боришевський М. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб-к., 1997. С. 21-25.
16. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
17. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.
18. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 192с.
19. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С. 3-10.
20. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. Воронеж: НПО МОДЕК”, 1996. 390 с.
21. Бубнова С.C. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999. Т.20. №5. С. 38-44.
22. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопр. психол. 1998. №2. С. 136-143
23. Бурлачук Л.Ф., Королев Ф.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности // Вопр. психол. 2000. №1. С. 126-134
24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Издательство «Питер», 2000. 528 с.
25. ГалузякВ.М. Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального сти­лю педагогічного спілкування. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. К., 1999. 16 с.
26. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. с. 441-469.
27. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 207 с.
28. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол. 2000. №6. С. 132-135.
29. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М”, 2000. 248 с.
30. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1988. 18 с.
31. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 464 с.
32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
33. Долинська Л.В., Максимчук Н.П. Розширеня системи ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя активними методами навчання //Психологія. Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, Вип. 3 (10), 2000. С. 273-283.
34. ДробницькийО.Г. Некоторые аспекты проблемы ценности //Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. С. 25-40.
35. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 333 с.
36. Дробницкий О.Г. Ценность //Филос.энцикл. 1970. Т.5. С. 462-463.
37. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология СПб.: Питер, 2001. 320 с.
38. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб.пособие. Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.
39. Дусавицький А.К. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Харьков: 2002. 146 с.
40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
41. ЗакА.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. 152 с.
42. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120 с.
43. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 352 с.
44. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 233 с.
45. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
46. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности. // Вопр. психол. 2000. №2. С. 87-91
47. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. 352 с.
48. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
49. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.
50. Карпенко З.С. Психологічні основи аксіогенезу особистості: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. К., 1999. 443 с.
51. КарпенкоЗ.С. Аксіопсихологія особистості. К.: ТОВ Міжнародна фінансова агенція”, 1997. 216с.
52. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов СПб: Речь, 2000. 249 с.
53. Киричук О.В., Карпенко З.С. Рівні суб’єктності та індикатори духовності людини // Педагогіка і психологія 1995. № 3. С. 3-12.
54. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. /Пер. с англ Е.П.Савченко под ред. Л.Ф.Бурлачука. К.: ПАН-Лтд., 1994. 283 с.
55. Клинчарски В. Ценностни параметри на психичното поле на личността. София: Идателства На Бъгарската академия на науките, 1989. 191 с.
56. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особис­тості. - К.: Рад.школа, 1989. - 608 с.
57. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994. 71 с.
58. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 391 с.
59. Левин К. Динамическая психология. М.: Смисл, 2001. 572 с.
60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
61. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
62. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000. Т. 21. №1. С. 15-25.
63. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
64. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1988. 324 с.
65. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. / Пер. с англ. СПб.: Издательство Речь”, 2002. 539 с.
66. Максименко С.Д. Основи генетичної психології // Проблемы медицины. 1998. №1. С.8-14.
67. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240 с.
68. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с
69. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
70. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
71. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. №5. С. 129-139.
72. Моляко В.О., Музика О.Л. Особливості страте­гіальної органі­за­­ції свідомості технічно обдарованої особистості. // Духовність як основа консолідації суспільства. Міжвідомчий науковий збірник. К.: Інститут Проблеми людини”, 1999. Т.16. С. 131-136.
73. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.
74. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. К.: Знание, 1978. 46 с.
75. Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность, управление. Киев-Сан-Франциско, 2003. 492 с.
76. Музика О.Л. Криза творчої особистості: суб’єктно-ціннісний підхід до типології // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. /За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т. ІІІ, ч. 5. С. 63-72.
77. Музика О.Л. Суб’єктно-ціннісний аналіз становлення творчо обдарованої особистості (на матеріалі технічної творчості). Дис. ... канд. психол. наук за спец. 19.00.07. К., 1991. 203 с.
78. Музика О.Л. Ціннісна свідомість і розвиток обдарованості. К.: Міжнародна фінансова агенція, 1997. 24 с.
79. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. 23-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1990. 848 с.
80. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учеб.-метод.псобие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. 80 с.
81. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. 304 с.
82. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирование личности. М.: Межд. пед. академия, 1995. 212 с.
83. Олпорт Г.В. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998. 345 с.
84. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. /Под ред. А.Г.Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 196. 544 с.
85. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопр. филос. 1982. №3. С.44-53.
86. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.
87. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс”, 1996. 512 с.
88. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 223 с.
89. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологи //Вопр. психол. 2000. №5. С. 3-17.
90. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспери­ментальной психологии личности // Вопр. психол. 1984. №3 С.151-157.
91. Психология: Биографический библиографический словарь /Под ред. Н.Шихи, Э.Дж.Чепмен, У.А.Конрой. СПб.: Евразия, 1999. 832 с.
92. Психологія навчання /За ред. Б.Ф.Баєва. К.: Радянська школа, 1972. 136 с.
93. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. СПб.: Питер, 2001. 720 с.
95. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопр. психол. 1986. Т. 4. С.101-108.
96. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
97. Ручка А.А. Ценностный подход к системе социологического знания. К.: Наукова думка, 1987. 156 с.
98. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь”, 2000. 350 с.
99. Скрипченко О.В., Падалка О.С., Скрипченко Л.О. Психолого-педагогічні основи навчання. К.: Український Центр духовної культури, 2003. 328 с.
100. Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., Скрипченко Л.О. Довідник з педагогіки та психології: Навч. посіб. / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. — К., 2001. — 216 с.
101. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол.журнал. 1996. Т.17. №1. С. 157-168.
102. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б.Перри //Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. С. 154-170.
103. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 528 с.
104. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.
105. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с
106. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: Просвіта, 1996. 404 с.
107. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. //Психол. журн. Т. 16. №3. 1995. С. 23-34.
108. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: структурно-генетичний підхід/ Автореф. дис. ... докт. психол. наук. Київ, 1994. 48 с.
109. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності. К.: Либідь, 2003. 376 с.
110. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности //Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. С. 14-24.
111. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 452 с.
112. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
113. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 236 с.
114. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.
115. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.
116. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения /Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. 240 с.
117. Хьелл Л., Зиглер Д. Теориии личности. СПб: Издательство «Питер», 2000. 608 с.
118. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. №3. С. 116-132.
119. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция// Вопр. психол. 1997. №3. С. 102-111.
120. ЧирковВ.И.,Диси Э.Л.Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопр.психол. 1999. №3 С. 48-57.
121. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных //Вопр. психол. 1982. №5. С. 34-46
122. Шумакова Л.П.Особливості розвитку мотивації досягнення особистості психолога-практика в процесі професійної підготовки. Дис. ...канд. психол. наук. 19.00.07 К., 1997. 220 с.
123. Эльконин Д.Б. Избранные психологичекие труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
124. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-105.
125. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. 264 с.
126. Deci, E.L., Kasser, T., Ryan, R.M. (1997). Self-determined teaching: opportunities and obstacles. In J.L. Bess (Ed.), Teaching well and liking it. Motivation faculty to teach effectively (pp. 57-71). Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press.
127. Deci E.L., Ryan R.M. The "What" and "Why" of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 2000, Vol. 11, No. 4, 227-268
128. McAuley, E., Duncan, T., & Tammen, V. V. (1987). Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: A confirmatory factor analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport, 60, 48-58.
129. McKeachie, W.J. Motivation, teaching method, and college learning. In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation 1961. Lincoln: Neb. Univer. of Nebraska Press, 1961. Pp. 111-142.
130. Plant, R. W., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and the effects of self-consciousness, self-awareness, and ego-involvement: An investigation of internally-controlling styles. Journal of Personality, 53, 435-449.
131. Reis, H. T., Sheldon, K. M., Gable, S. L., Roscoe, J., & Ryan, R. M. (2000). Daily well-being: The role of autonomy, competence, and relatedness. Personality and Social Psychology Bulletin, 26, 419-435.
132. Ryan, R. M. (1982). Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 450-461.
133. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. In S. Fiske (Ed.), Annual Review of Psychology (Vol. 52; pp. 141-166). Palo Alto, CA: Annual Reviews, Inc.
134. Ryan, R. M., Chirkov, V. I., Little, T. D., Sheldon, K. M., Timoshina, E., & Deci, E. L. (1999). The American Dream in Russia: Extrinsic aspirations and well-being in two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 1509-1524.
135. Scott, W.A. The avoidance of threatening material in imaginative behavior. J. abnorm. Soc. Psychol., 1956, 52, 338-346
136. Wild, T. C., Enzle, M. E., Nix, G., & Deci, E. L. (1997). Perceiving others as intrinsically or extrinsically motivated: Effects on expectancy formation and task engagement. Personality and Social Psychology Bulletin, 23, 837-848.

137. Wogel, W., Raymond, S., Lazarus, R.S. Intrinsic motivation and psychological stress. J. abnorm. Soc. Psychol., 1959, 58, 225-233.