ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНИХ ФОРМ МИСЛЕННЯ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО НАУКИ ТА ОСВІТИ УКРАЇНИ
ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

УДК: 159+155.5+153.35

РОЗІНА ІРИНА ВОЛОДИМИРІВНА

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ
КРЕАТИВНИХ ФОРМ МИСЛЕННЯ В
ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук,
професор
СИМОНЕНКО СВІТЛАНА
МИКОЛАЇВНА

Одеса2009

ЗМІСТ
ВСТУП..............4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
ДОСЛІДЖЕННЯ КРЕАТИВНИХ ФОРМ МИСЛЕННЯ
У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ........................................................................11
1.1.Вікові особливості розвитку мислення у підлітків....11
1.1.1. Візуальне мислення та його розвиток в підлітковому віці...........11
1.1.2. Вербальне мислення та особливості його розвитку у підлітків...20
І.2.Креативність як емпірична характеристика мисленнєвих форм
та її види......................................................................................................36
Висновки до першого розділу.................57
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ
РОЗВИТКУ КРЕАТИВНИХ ФОРМ МИСЛЕННЯ В
ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ................................................61
2.1. Умови організації, етапи та методика проведення дослідження........61
2.2. Результати діагностики вербально-понятійного мислення в
підлітковому віці........................................................................................69
2.3.Результати діагностики візуального мислення у підлітків...............91
2.4.Особливості розвитку взаємозв’язків візуального та вербально-
понятійного мислення у підлітковому віці........................................... 108
2.5.Особливості розвитку креативності в підлітковому віці................117
2.5.1.Особливості розвитку процесуальних характеристик
креативності..............................................................................................117
2.5.2.Особливості розвитку змістових характеристик креативності....135
2.5.3.Особливості розвитку та взаємозв’язку креативності як
властивості вербально-понятійного та візуального мислення
у підлітковому віці...................................................................................143
2.6. Програма розвитку креативного мислення у підлітковому віці......158
2.6.1.Розробка та апробація програми розвитку креативного мислення
підлітків.....................................................................................................158
2.6.2. Результати апробації тренінгу креативного мислення в підлітковому віці.......................................................................................178
Висновки до другого розділу.....................................182
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ........................................................................191
ДОДАТКИ.................................................................................................196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................231

ВСТУП

Актуальність дослідження полягає в тому, що сьогодні вирішальним фактором розвитку суспільства взагалі та українського, зокрема, є розвиток продуктивного мислення як системотвірного компонента інтелектуального та творчого потенціалу особистості. Необхідною умовою формування продуктивного мислення є взаємодія його наочних та вербально-логічних форм та креативності, як їх властивості.
Проблеми психології мислення та закономірності і механізми його розвитку вивчались Г.О.Баллом, А.В. Брушлинським, В.В. Давидовим, В.М.Дружиніним, В.П.Зінченко, А.Б.Коваленко, Г.С.Костюком, Н.С.Лейтесом, С.Д.Максименко; О.М.Матюшкіним, В.О.Моляко, Ж.Піаже, Н.І.Пов’якель, М.М.Поддьяковим, О.Я.Пономарьовим, С.Л.Рубінштейном, С.М. Симоненко, М.Л.Смульсон, Р.Стернбергом, О.К.Тихомировим, Л.М.Цибух, І.С.Якиманською та іншими вченими.
Проблемою візуального мислення у психологічній науці займалися: Р.Арнхейм, Б.І.Беспалов, Дж.Гібсон, В.М.Гордон, Д.Н.Завалишина, В.П.Зінченко, І.Я.Каплунович, В.М.Муніпов, В.В.Пєтухов, С.М.Симоненко та інші.
В психологічній науці накопичений багатий теоретичний та емпіричний матеріал з різних аспектів визначення і розвитку креативності такими науковцями, як Д.Б.Богоявленська, Р.В.Білоусова, Т.А.Вовнянко, О.М.Грек, Л.Л.Гурова, Л.Б.Єрмолаєва-Томіна, В.В.Клименко, А.Б.Коваленко, О.Н.Лук, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, В.О.Роменець, а також зарубіжними Е.деБоно, М.Вертгеймер, Дж. Гілфорд, Р.Дилтс, К.Дункер, Р.Стернберг, П. Торренс.
Оскільки, найвищим ступенем розвитку мислення в онтогенезі вважається вербально-логічне, дотримуючись традицій, сучасна школа поки що за інерцією намагається розвивати продуктивне мислення у дітей засобами понятійної мови. Але якщо застосування логічних операцій та знаково-символічних конструкцій забезпечує оформлення та збереження результатів мисленнєвої діяльності, то маніпулювання наочними образами породжує внутрішні динамічні моделі зовнішнього світу.
Використання образних динамічних моделей дозволяє знаходити в елементах середовища нові властивості та встановлювати нові відношення, тобто будувати всередині об’єкта такі креативні ситуації, які недоступні кібернетичним машинам, що використовують тільки мову логіки.
Особливу значущість набуває дослідження креативності мисленнєвих процесів в підлітковому віці. Якраз в підлітковому віці, як зазначено в наукових дослідженнях, виникають внутрішні і зовнішні умови для розвитку найвищого рівня вербальних форм мислення - абстрактно-понятійного мислення (стадія формальних мисленнєвих операцій, за Ж.Піаже) та візуального мислення як найвищого рівня становлення наочних видів мисленнєвої діяльності в онтогенезі (В.П.Зінченко, С.М. Симоненко).
Таким чином, якщо розглядати взаємодію наочних та вербально-понятійних компонентів як необхідну умову формування продуктивного мислення, то з цієї точки зору нам видається актуальним дослідження особливостей розвитку креативних форм мислення в підлітковому віці.
Під креативними формами мислення ми розуміємо продуктивні мисленнєві процеси, які наділені креативністю як специфічною властивістю та виконують функцію креативності. До креативних форм мислення в підлітковому віці ми можемо віднести вербально-логічне (абстрактно-понятійне) мислення та візуальне (наочно-понятійне) мислення.
Отже, цікавими, з наукової точки зору, для нас є особливості розвитку в підлітковому віці візуальної та вербальної креативності як емпіричних характеристик означених форм мислення. Тому темою дисертаційного дослідження ми обрали Психологічні особливості розвитку креативних форм мислення в підлітковому віці”.
Зв'язок з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертаційного дослідження виконана відповідно до наукової програми кафедри педагогічної та вікової психології «Формування креативної особистості майбутніх фахівців в контексті нових освітніх технологій», що входить до тематичного плану Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (номер державної реєстрації 0109U000191). Тема дисертації затверджена вченою радою Південноукраїнського державного університету імені К.Д.Ушинського (протокол № 3 від 25 жовтня 2007року), та закоординована Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 23.12.2008 року). Автором досліджувались креативні форми мислення та їх розвиток у підлітковому віці.
Метою роботи виступає дослідження особливостей розвитку та взаємозв`язку креативних форм мислення в підлітковому віці.
Згідно з метою були визначені такі завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз теоретико-методологічних засад вивчення форм мислення та креативності у вітчизняній та зарубіжній науці.
2. Уточнити поняття «креативні форми мислення», розкрити їх психологічний зміст та визначити структуру.
3. Розробити програму емпіричного дослідження особливостей розвитку креативних форм мислення в підлітковому віці.
4. Дослідити особливості розвитку та взаємозв’язку структурних компонентів креативності вербально-логічного та візуального мислення в підлітковому віці.
5. Розробити та апробувати тренінгову програму розвитку креативного мислення у підлітковому віці.
Об’єкт дослідження розвиток мисленнєвих процесів в підлітковому віці.
Предмет дослідження особливості розвитку креативності вербально-логічного та візуального мислення в підлітковому віці.

Методи дослідження:
- теоретичні аналіз, узагальнення і систематизація теоретичних підходів та емпіричних результатів, що містяться у наукових літературних джерелах;
- емпіричні - спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності, тестовий метод, що передбачав використання таких конкретних методик: Шкільний тест розумового розвитку (ШТРР) та тестові завдання на логічність мислення надають можливість дослідити рівень сформованості логічних операцій вербального мислення; прогресивні матриці Равена орієнтовані на вивчення операціональної сторони візуального мислення; тест Торренса (вербальний та невербальний), спрямований на вивчення процесуальних компонентів вербальної та візуальної креативності; методика „Зірки та хвилі” дозволяє розглянути змістові характеристики креативності.
Тренінгові завдання на вербальну і візуальну креативність - авторська розробка для цілеспрямованого розвитку креативності означених мисленнєвих форм.
- методи математичної статистики: знаходження середнього арифметичного, частотний аналіз, порівняльний аналіз, кореляційний (за критерієм Спірмена), факторний аналіз, визначення достовірності відмінностей (за t-критерієм Стьюдента); графічна презентація результатів дослідження. Статистична обробка даних здійснювалася за допомогою комп’ютерної програми SPSS v 13,0 for Windows;
- інтерпретаційні методи генетичний та структурний.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів м. Одеси. У дослідженні брало участь 250 підлітків віком від 10 до 14 років, в кожну вікову групу входила однакова кількість досліджуваних (50 осіб).
Методологічна основа дослідження: теоретичні положення психології мислення (Г.О.Балл, А.В.Брушлинський, В.М.Дружинін, А.Б.Коваленко, Г.С.Костюк, Н.С.Лейтес, С.Д.Максименко; О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, Н.І.Пов’якель, О.Я.Пономарьов, Р.Стернберг, М.Л.Смульсон, О.К.Тихоміров та інші); стратегіально-діяльнісний підхід до творчої діяльності (В.О.Моляко); розробки з проблеми візуально-мисленнєвої діяльності (Б.І.Беспалов, В.М.Гордон, Д.Н.Завалишина, В.П.Зінченко, І.Я.Каплунович, В.М.Муніпов, В.В.Пєтухов, С.М.Симоненко); стратегіально-семантичний підхід до дослідження візуального мислення (С.М.Симоненко); наукові уявлення про креативність особистості (Д.Б.Богоявленська, Дж.Гілфорд, Л.Б.Єрмолаєва-Томіна, В.В.Клименко, О.І.Кульчицька, В.М.Козленко, Ю.М.Кулюткін, Р.О.Пономарьова, В.В.Рибалка, В.О.Роменець, П.Торренс та інші).
Наукова новизна одержаних результатів.
-вперше розглянуто вербально-логічне та візуальне мислення як креативні форми мислення у підлітковому віці, які розуміються як продуктивні мисленнєві процеси, що наділені креативністю як специфічною властивістю та виконують функцію креативності.
- встановлено закономірності їх розвитку та взаємозв`язку у підлітків; розкрито особливості процесуальних та змістових компонентів креативності, яка розглядається як властивість візуального та вербально-понятійного мислення на продуктивному рівні їх розвитку;
- виявлено сензитивні періоди розвитку вербальної креативності (11-12років) та візуальної креативності (13-14 років), динаміку розвитку та взаємозв`язку вербальної та візуальної креативності в підлітковому віці; вивчено розвивальний вплив розробленої тренінгової програми на структурні компоненти креативних форм мислення у підлітковому віці;
- уточнено поняття «креативні форми мислення» та їх структурні компоненти. До креативних форм мислення в підлітковому віці ми можемо віднести вербально-понятійне (абстрактно-логічне) мислення та візуальне (наочно-понятійне) мислення, до структури яких входят: процесуальні, операціональні та змістові компоненти.
- дістало подальшого розвитку уявлення про механізми розвитку візуального мислення та його зв`язки з вербально-понятійними видами мислення в підлітковому віці; про особливості розвитку візуальної креативності у підлітковому віці.
Практичне значення результатів дослідження. Розроблено тренінгову програму з розвитку креативного мислення у підлітків, яку використано в роботі практичних психологів загальноосвітніх шкіл при роботі з підлітками; при підготовці практичних психологів до роботи з розвивальними тренінговими технологіями.
Результати дослідження використано при розробці курсу лекцій із загальної психології, вікової психології, спецкурсу Сучасні креативні технології”. Основні теоретико-емпіричні результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес у фаховій підготовці викладачів ВНЗ, педагогів, практичних психологів загальноосвітніх шкіл на базі Інституту психології Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт №02/09 від 17.06.09); у навчально-професійну підготовку студентів Одеського коледжу економіки, права та готельно-ресторанного бізнесу (акт №5 від 26.05.2009); в навчально-педагогічний процес, у формі тренінгів, бесід, індивідуальних та групових консультацій педагогів, батьків та учнів на базі Одеської загальноосвітньої школи №56 (акт 7 від 04.06.2009).
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження були представлені на Міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції «Сучасні проблеми науки та освіти» (Ужгород, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції «Теоретико-методологічні проблеми дослідження психології особистості: досвід минулого - погляд у майбутнє» (Одеса, 2004); Міжнародній науково-практичній конференції «Генеза буття особистості» (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Психологія особистості: теорія, досвід, практика» (Одеса, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні чинники становлення особистості в поліетнічному середовищі» (Одеса-Мукачево, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2009); на засіданнях кафедри педагогічної та вікової психології Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського.
Публікації. Основний зміст роботи викладено в 9 публікаціях, 8 з яких надруковано у наукових фахових виданнях ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. Загальний обсяг тексту складає 247 сторінок. Основна частина дисертації займає 195 сторінок. Робота містить 62 таблиці, 7 рисунків, 7 додатків на 35 сторінках. У списку використаної літератури 205 джерел.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У висновках дисертації наведене теоретичне узагальнення та емпіричне вирішення проблеми розвитку креативних форм мислення в підлітковому віці. Розробка цієї проблеми передбачала уточнення поняття «креативні форми мислення», вивчення розвитку та взаємозв`язку вербально-понятійного та візуального мислення та креативності як властивості означених мисленнєвих процесів, що знаходяться на продуктивному рівні свого розвитку, розробку та апробацію тренінгової програми з розвитку креативного мислення в підлітковому віці.
1. Теоретико-методологічний аналіз показав, що незважаючи на достатньо високий рівень розробленності, в психологічній науці існує проблема поєднання інтелекту і творчості та різні підходи до її вирішення. Особливу значущість набуває дослідження креативності мисленнєвих процесів в підлітковому віці. Якраз в підлітковому віці, як зазначено в наукових дослідженнях, виникають внутрішні і зовнішні умови для розвитку найвищого рівня вербальних форм мислення - абстрактно-понятійного мислення та візуального мислення як найвищого рівня становлення наочних видів мисленнєвої діяльності в онтогенезі. Мислення функціонує як цілісний процес, що здійснюється суб’єктом, особистістю. А відтак, розвиток креативного мислення як системотвірного компонента інтелектуального та творчого потенціалу особистості неможливий без взаємодії його наочних та вербально-логічних форм та креативності, як їх властивості.
2. Визначено, що креативними формами мислення є продуктивні мисленнєві процеси, які наділені креативністю як специфічною властивістю та виконують функцію креативності. До креативних форм мислення в підлітковому віці ми можемо віднести вербально-понятійне (абстрактно-логічне) мислення та візуальне (наочно-понятійне) мислення. При цьому, креативність розглядається як одна з емпіричних характеристик візуального та вербально-понятійного мислення, як властивість, яка притаманна означеним мисленнєвим процесам на продуктивному рівні їх розвитку.
3. Досліджено за допомогою системи емпіричних методів особливості розвитку та взаємозв`язку креативних форм мислення в підлітковому віці.
З’ясовано, що в підлітковому віці розвиток внутрішньоструктурних залежностей вербально-понятійного мислення відбувається нерівномірно, а його структура не вирізняється постійністю внутрішніх зв’язків та їх тіснотою, тобто структура означеної форми мислення не є остаточно сформованою. Виявлено, що зміцнення її внутрішніх зв’язків відбувається в 11-13 років, в той час, як вік 10 і 14 років є критичним у становленні і розвитку структури вербального інтелекту.
4. Виявлено, що розвиток внутрішньоструктурних залежностей візуального мислення відбувається нерівномірно, зміцнення внутрішньої структури візуального мислення характерне для 11 та 14 років, меншою мірою у 12-13 років. Водночас ми не можемо говорити про остаточну сформованність внутрішньої структури: кількість значущих зв`язків не сягає максимально можливого рівня, а виявлені залежності мають низький або середній рівень.
5. Розкрито особливості розвитку та взаємозв`язку між структурними компонентами вербально-понятійного та візуального мислення. Одержані дані дозволяють дійти висновку про те, що досліджуваний віковий період (10-14 років) вирізняє нерівномірний характер розвитку структурних зв’язків між вербально-логічним і візуальним мисленням. Зокрема, у розвитку інтелектуальної сфери виявлено кризовий, зламний момент (це характеризує 13-річних підлітків), відмінною ознакою якого є відокремленість і незалежність розвитку всіх компонентів вербально-логічного і візуального мислення. В той самий час інші вікові періоди вирізняються наявністю залежності між їх окремими складовими.
6. З`ясовано, що вербальна та візуальна креативність є процесуальними характеристиками вербально-понятійного та візуального мислення відповідно, що пов`язані з креативною функцією означених форм мислення. Вербальна креативність спрямована на генерування нових оригінальних ідей, які відрізняються від загальноприйнятих, стереотипних, а візуальна креативність на створення нових наочних образів-концептів, символів, моделей за допомогою операцій візуалізації на основі вербальних та візуальних стимулів. До структури вербальної креативності входять такі складові, як: продуктивність генерування ідей, вербальна оригінальність та категоріальна гнучкість. Структурними компонентами візуальної креативності є: продуктувність висунення візуальних гіпотез, візуальна оригінальність, стратегіально-семантична гнучкість.
7. Досліджено особливості розвитку та взаємозв’язку структурних компонентів креативності з операціональними компонентами вербально-логічного та візуального мислення в підлітковому віці.
Аналіз взаємозалежності між креативністю і операціональними компонентами вербально-логічного мислення показав, що найбільшу кількість зв’язків між означеними складовими виявлено в 11-12 річних підлітків. На нашу думку, це свідчить про сформованість та структурну цілісність процесуальних та операціональних складових вербально-логічного мислення як креативної форми мислення, тобто в цьому періоді підліткового віку вербальна креативність знаходиться на піку свого розвитку. Найменш взаємопов’язаними вони є між собою у 13-14 років.
Динаміка взаємозв`язку між креативністю і операціональними компонентами візуального мислення показала, що у віці 10-11 років зв`язки між ними є незначущими, в той час як у 12 років відбувається різке зростання рівня їх значущості. В 13-14 років спостерігаються найбільш тісні взаємозв`язки, що свідчить про сформованість структури візуального мислення як креативної форми мислення у цьому віці.
Таким чином, в 11-12 років відбувається різке збільшення зв’язків між креативністю і операціональними компонентами вербально-логічного мислення, що свідчить про те, що саме в цьому віці структура означеної форми мислення загалом є сформованою і здатною в повній мірі виконувати функцію креативності, а в 13-14 років прояв вербальної креативності суттєво знижується і починає домінувати візуальна креативність.
8. Виявлено особливості розвитку та взаємозв’язку структурних компонентів креативності в підлітковому віці. Наявність тісних зв’язків між процесуальними характеристиками вербальної та візуальної креативності протягом всього підліткового віку, засвідчує внутрішню узгодженість, цілісність і взаємообумовленість у розвитку їх структурних компонентів.
Доведено, що розвиток змістових характеристик креативності є тісно взаємопов’язаний з її процесуальними характеристиками, а саме високим рівнем активності висування вербальних та візуальних гіпотез, різноманітністю процесів семантичної інтерпретації візуальних вражень, вербальною і візуальною оригінальністю. Найбільш активно розвиток змістових характеристик відбувається у віці 10-13 років.
9. Розроблено тренінгову програму з розвитку креативного мислення у підлітковому віці. Розкрито принципи та напрямки побудови; методи та задачі, які використовуються; структуру та зміст тренінгових занять. Тренінгові заняття ґрунтуються на використанні вербальних та візуально-мисленнєвих дивергентних задач трьох ступенів складності, що обумовлено розвитком креативності через рішення саме означеного виду задач.
Проведено апробацію та визначено ефективність його використання, спрямованого на розвиток креативного мислення в підлітковому віці. Результати розвивального експерименту свідчать про зміни в розвитку таких структурних компонентів вербальної та візуальної креативності: зросла здатність до продукування нових ідей та нових візуальних гіпотез, вербальна та візуальна оригінальність. Таким чином, мета розвивального експерименту досягнута.

Перспективним для подальшого дослідження є вивчення впливу індивідуально-особистісних детермінант на розвиток візуально-мисленнєвої та вербальної креативності в підлітковому та юнацькому віці, а також виявлення сензитивних періодів розвитку різних видів креативності в онтогенезі та розробка тренінгових технологій для їх цілеспрямованого розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Филолофско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: к 100 -летию со дня рождения /Отв. Ред. Е.А.Будилова - М.: Наука,1989.- 243 с.
2. Аве-Лаллемант У. Графический тест «Звезды и волны». СПб.: Изд-во «Речь», «Семантика-С», 2002. 240с.
3. Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности: Автореф. дис. канд псих. наук 19.00.01/ РАН Институт психологии М., 1993. 22 с.
4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии //Вопросы психологии.-1977.- № 3.- С.56-60.
5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.
6. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. Спб.: Питер, 2002. 496 с.
7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства/ Пер. с англ. Г.Е. Крейдлина. М.: Прометей, 1994 352 с.
8. Арнхейм Р. В защиту визуального мышления / Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. С. 153-171.
9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/ Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука: Смысл 1999 350 с.
10. Белоусова Р.В. Індивідуально-типологічні особливості комунікативної креативності: Автореф. дис. канд псих. наук 19.00.01/ Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д.Ушинського. О., 2004. 19 с.
11. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Дис. канд. психол. наук. Москва, 1998. 196 с.
12. Библер В.С. Мышление как творчество. М.:Политиздат, 1975. 399 с.
13. Берулаева Г.А. Психологическая диагностика умственного развития учащихся. М.: Педагогика-пресс, 1990. 86 с.
14. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - К.: Вища школа. 1978. 142 с.
15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал, 1995, том 16, № 5. С. 49-58
16. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 4. С. 36-39
17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1995. 200 с.
18. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.:Питер Паблишинг,1997320 с.
19. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. (2-е доработанное издание). Самара: Самар. Дом печати, 1999. 128 с.
20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
21. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/ Пер. с англ. Общ.ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ.ст. В.П. Зинченко М.: Прогресс 1987. 336 с.
22. Виноградов А.Г. Креативность и современные информационные технологии // Одаренный ребенок. М., - № 1, 2002, - с. 14-18.
23. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / [И.С. Якиманская, В.С. Столетнев, И.Я. Каплунович] Под ред. И.С. Якиманская. М., 1989 245 с.
24. Восканян К.В., Саакян А.Р. Формирование теоретического мышления подростка посредством развития прямого и обратного хода мысли.// Мир психологии. 2001. - № 1. с. 165-173
25. Выготский Л.С. Педология подростка. // Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984 С. 5-242
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Под ред.Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. С. 259-276.
27. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1: Возрастные различия // Новые исследования в психологии. - № 1. 1979. с. 31-35
28. Гергель Е.Л. Розвиток креативних здібностей в учнів. // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології; Матер. Міжнар. наук. конф., присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка. Т.2. К.;Міленіум, 2002
29. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965 с.433-456.
30. Гордон В. Творчество как наука. М.: Мысль, 1986. 140 с.
31. Гостев А.А.Образная сфера личности. // Психологический журнал.- Т.8.-1987.-№ 3.- С.33-42.
32. Грановська Р.М. Элементы практической психологии.-3-е изд., с изм. ІІ доп. -.СПб.:Свет.1997.-608с.
33. Грек О.М. Розвиток візуальної креативності підлітків засобами комп’ютерного тренінгу: дис канд. психол. наук: 19.00.07 / Грек Олена Миколаївна. Одеса, 2009. 266 с.
34. Григоренко Е.Л., Стернберг Р. Стили мышления в школе. Часть 1 // Вестник Московского Университета. - Серия 14. Психология, - 1996. №3. - С. 34-42
35. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежск.ун-та, 1976. 328 с.
36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 368 с.
37. Дружинин В.Н. Хазратова К.Л. Экспериментальные исследования формирования влияния микросреды на креативность // Психологический журнал - 1994 - том 14, - № 4, - с 83-92.
38. Дяченко Л.В. Розвиток гнучкості мисленнєвих дій школярів. // Вісник Харківського пед. університету: Психологія 2002 вип. 8. с. 69-72
39. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.:Академический проект, 2003. 304 с.
40. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность / визуальное мышление в изобретательском искусстве. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. 284 с.
41. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Просвещение, 1985. 135 с.
42. Зак А.З. Типология динамики мыслительного процесса // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 96-103.
43. Запорожец А.В.Избранные психологические труды: В 2-х Т.- М.,1986.Т.1.-316 с.
44. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1984. 21с.
45. Зденек М. Развитие правового полушария: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1997. 320 с.
46. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. с. 28-34
47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерк российской психологии. М.: Триволта, Просвещение, 1994. 303 с.
48. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та,1998. Ч. 1. 248 с.
49. Зинченко В.П. (при участии Горбова С.Ф., Гордеевой Н.Д.) Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающегося обучения Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова):Учеб.пособие. М.:Гардарики,2002. 431 с.
50. Іванюта О.В., Симоненко С.М. Розвиток візуального мислення підлітків. Одеса: ПНЦ АПН України, 2003. 275 с.
51. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. : Педагогика, 1981. 200 с.
52. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для студентов вузов / И. П. Калошина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ, 2007.- 558 с.
53. Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике: Учебное пособие. Новгород: НРЦРО, 1996. 100с.
54. Квасовец С.В. Подпороговое восприятие вербальных стимулов и психосемантика: разработка методического подхода / С.В.Квасовец, Иванов А.В. // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 5. с. 86-93
55. Кинг Л. Тесты на креативность. СПб.:Питер, 2005. 96с.
56. Кле М. Психология подростка. М., 1991 207 с.
57. Клименко В. Психологія творчості. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 480 с.
58. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач. К.: Либідь, 1994. 116 с.
59. Коваленко А.Б.Психологія розуміння.- К.: Геопринт,1999-184 с.
60. Козленко В.Н. Проблема креативности личности. Психология творчества / Под ред. Я.О.Пономарева. М.: Наука, 1990 224 с.
61. Козырева Л.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. 248 с.
62. Когнитивная психология./ Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 480 с.
63. Костюк Г.С. Мислення і його розвиток // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989 с. 184-251
64. Крайг. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992с.
65. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 316 с.
66. Кузнецов М.А. Визуальное мышление и решение детьми конструктивных задач // Визуальное мышление и творчество: проблемы и перспективы исследования: Тематический сборник статей по материалам докладов международного симпозиума / Под общ. ред. А.Я. Чебыкина, С.Н. Симоненко. Одесса: Южноукр. гос. ун-т, 1996. С. 55-58.
67. Кучерявий І.Т., Клепіков О.І. Творчість основа розвитку потенційних джерел особистості: Навч. посібник. К.: Вища школа, 2000. 288 с.
68. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. С. 124-143
69. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов., 1986. 135 с.
70. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии/ АН СССР И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов; АН СССР. СО Ин-т истории, филологии и философии. Препр. Новосибирск, 1990. 66 с.
71. Левченко О.А., Юсов Б.П. Личность и творчество: проблемы, идеи, возможности / Б.П.Юсов, В.И. Ильченко, О.А. Левченко. Луганск: Пресса, 1997. 157 с.
72. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1979. С. 3-13
73. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы сов. авторов периода 1918-1945 гг. М.: Изд-во МГУ, 1980. Ч.1. С. 154-183.
74. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 196-211.
75. Лейтес Н.С.Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленского. М.: Молодая гвардия,1997. С. 57- 66.
76. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. с. 149-152
77. Ложкин Г. В., Повякель Н. И. Практическая психология в системах "человек-техника" : Учебное пособие. — К.: МАУП, 2003. — 296 с.
78. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Анализ признаков слухового образа / Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, В.Н. Носуленко; отв.ред. Ю.М.Забродин; АН СССР Науч. совет по комплекс. проблеме кибернетика М.: Наука, 1986.- 128 с.
79. Лук А.Н. Психология творчества. М.: «Наука», 1978. 127 с.
80. Майданова А.С. Процесс научного творчества: философско-методологический анализ / Под ред. И.П. Мерпулова. М., 2003
81. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення. К.: Фенікс. 1990. 102 с.
82. Максименко С.Д.Основи генетичної психології: Навч. посібник. К.:НПЦ Перспектива,1998. 220 с.
83. Маланов С.В. О формировании творческого и теоретического мышления учащихся. .// Мир психологии. 2001. - № 1. с. 145-155
84. Малимон Л.Я. До проблеми діагностики креативного потенціалу особистості // Психологія і педагогіка професійної освіти. 2002. №6. С. 260-266
85. Маслоу А. Креативность // Дальние пределы человеческой психики. СПб.:Евразия, 1999. 432 с.
86. Матюшкин А.М. Психологические предпосылки творческого мышления. // Мир психологии. 2001. - № 1. с. 128-135
87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
88. Методика Джанни Родари. Грамматика фантазии: Сказки по телефону. Алма-Ата: Изд-во „Мектеп”, 1982. 207 с.
89. Моляко В.А. Психология детской одаренности / В.А. Моляко, Е.И.Кульчицкая, Л.И. Литвинова; Укр. Дом экономики и научно-технических знаний о-ва «Знание» укр. К., 1995.- 83с.
90. Моляко В.А. Психологическая система творческого тренинга «КАРУС» / О-во «Знание» Украина, Укр. дом экон. Науч.-техн.знаний К.,1996.44 с.
91. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. // Вопросы психологии. 2000. - № 5. с. 136-141.
92. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка похода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - №5. с.86-95
93. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности.// Психол. журн. 1995. Том 16, №1.с.84- 90
94. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. К.: Знания, 1978. 47 с.
95. Моляко В.А. Творческая конструктология (пролегомены). К.: «Освита Украины», 2007. 388 с.
96. Мотков О.И., Петрайтите А.М. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности. // Новые исследования в психологии. Академия пед.наук СССР. М.,«Педагогика», 1983. С.19-24
97. Музика О.Л. Стратегіально-ціннісна організація свідомості творчо обдарованої особистості.// Вісник Житомирського пед. університету, 1999. Випуск 3. - С. 156-159
98. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов. М. Academia, 2003 - 456 стр.
99. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия: Формирование понятий в школьном возрасте. Тбилиси: Мецниереба, 1976. 267 с.
100. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс. Философско-онтологический анализ. Симферополь, 1990
101. НЛП: управление креативностью / Р.Дилтс. Спб.: Питер, 2003. 416с.
102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000. 187 с.
103. Носенко Е.Л., Шаповал М. Толерантність до невизначеності як системоутворювальний особистісний чинник творчої обдарованості. // Психологія суспільства. 2000. - № 1. с. 97-106
104. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
105. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности. // Психологический журнал. 2001. Том 22, № 2. с. 75-85
106. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач: Автореф. дис канд. психол. наук М., 1978. 18 с.
107. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. № 4. С. 13-21.
108. Пейпарт С. Переворот в сознании: дети, компютеры и плодотворне идеи. М., Педагогика, 1989. 190 с.
109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Международная педагогическая академия, 1984. 680 с.
110. Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник Моск. ун-та Сер.14. Психология. 1996. - № 3. С 212-216
111. Піхманець Р.В. Психологія художньої творчості (теоретичні та методологічні аспекти) / АН УРСР Ін-т літ-ри ім. Т.Г.Шевченко К.: Наукова думка, 1991. 164 с.
112. Пов’якель Н.І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога: монографія. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. 294 с.
113. Поддяков Н.Н. Развитие идей А.В.Запорожца в исследованиях творческой активности детей // Вопросы психологии М. 2005 - № 5 с. 113-118
114. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д.- М.: Просвещение, 1990. 140 с.
115. Полборн Р. Образ и предвкушения М.: Московский психолого-социальный институт, 2003 496 с.
116. Пономарев Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды / Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. М.,Воронеж: Модек, 1999. 480 с.
117. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: «Наука»,1976. 304 с.
118. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб