ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ТА ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ (НА МАТЕРІАЛАХ КРОС-КУЛЬТУРНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ)

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА
На правах рукопису

ПЕНСКІ Вєслав Мар’янович

УДК: 373.5.015.3 : 37.034 (043.3)

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ
МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ
У ПІДЛІТКОВОМУ ТА ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ
(НА МАТЕРІАЛАХ КРОС-КУЛЬТУРНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ)

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Приходько Юлія Олексіївна

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ
СТАНОВЛЕННЯ МОРАЛЬНОЇ СВІДОМІСТІ ОСОБИСТОСТІ
1.1. Моральна свідомість особистості як предмет
етико-філософських і психологічних досліджень...10
1.2. Структура моральної свідомості....20
1.3. Особливості розвитку моральної свідомості у
підлітковому та юнацькому віці. ......37
Висновки до першого розділу....................46

РОЗДІЛ 2
МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ДОСЛІДЖЕННЯ МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ТА ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ
2.1. Методики дослідження та їх об’єктивні показники ...50
2.2. Факторний аналіз показників, понять
та перетворення їх у шкали .......69
2.3. Шкали дослідження рівнів моральної свідомості........76
2.4. Шкали дослідження специфіки моральної свідомості........91
2.5. Рівні розвитку моральної свідомості у підлітковому
та ранньому юнацькому віці........106
Висновки до другого розділу........114

РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНОВЛЕННЯ МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ТА ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ
3.1. Особливості розвитку моральної свідомості
у підлітковому віці ...................................................................118
3.2. Моральна свідомість підлітка в залежності від статі
та культурного середовища....127
3.3. Становлення моральної свідомості у ранньому
юнацькому віці......136
3.4. Гендерні та культурні особливості розвитку моральної
свідомості у юнацькому віці....144
3.5. Зміни у розвитку моральної свідомості від підліткового до
юнацького віку..152
3.6. Шляхи активізації процесу розвитку моральної свідомості
у підлітковому та юнацькому віці...177
Висновки до третього розділу.....183

ВИСНОВКИ.......................................................188
ДОДАТКИ......192
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....243

ВСТУП
Актуальність теми. Проблема морального розвитку особистості є надзвичайно важливою для психологічної науки. Адже як нежива матерія існує відповідно до законів фізики, жива природа - згідно з біологічними законами, так людина homo sapiens живе за моральними законами. Люди, якщо не дотримуються об’єктивних моральних засад, неодмінно деградують. Найсвітліші голови людства із давніх-давен намагалися зрозуміти і глибше дослідити особливості розвитку особистості, зокрема розвитку її моральної свідомості.
Нині дослідження проблеми моральної свідомості особистості продовжують залишатися таким ж актуальними, про що свідчать наукові праці українських та зарубіжних вчених. Можна виділити дослідження, які присвячені розкриттю змісту моральної свідомості, зокрема моральним цінностям і нормам (Л.Архангельський, Б.Братусь, С.Бубнова, Б.Круглов, Н.Непомняща, О.Ноздріна, Л.Осьмак, Є.Пеньков, Ю.Приходько, Т.Ткачук, А.Шостек), котрі в індивідуальному моральному житті особистості виражаються у формі знань, переконань, ідеалів та вчинків (Ю.Алексєєва, М.Боришевський, І.Гоян, Г.Гумницький, Г.Залєський, І.Краснобаєв, В.Лисенко, Г.Онищенко, В.Піскун, М.Савчин, Є.Субботський, С.Хорунжий).
Встановлено, що структуру моральної свідомості складає єдність когнітивного, емоційного та вольового компонентів, джерелами яких є: розум, почуття, емоції, інстинкти і воля (І.Бех, Л.Божович, М.Боришевський, Г.Бреслав, І.Булах, Т.Гаврилова, О.Дробницький, О.Запорожець, К.Ізард, Є.Ільїн, Т.Кириченко, К.Муздибаєв, М.Савчин, Н.Скорболіна, А.Титаренко, І.Чеснокова, С.Якобсон, М.Яримович, П.Ліндсей, Ц.Носаль, Р.Пенроус, Р.Плютхік, Й.Рейковський, Р.Зайонц). Вчені, які досліджують проблему розвитку моральної свідомості особистості, настійно наголошують на тому, що вирішальним у її становленні є підлітковий та юнацький вік (І.Бех, Л.Божович, М.Боришевський, Б.Братусь, І.Булах, Л.Виготський, Т.Гаврилова, І.Кон, В.Лозовцева, Л.Орбан, А.Прихожан, Л.Рувинський, М.Савчин, Л.Сапожнікова, А.Титаренко, О.Толстих, Д.Фельдштейн, І.Чеснокова, М.Якобсон та ін.). Водночас варто відзначити, що аналіз літературних джерел засвідчив відсутність психологічних досліджень, в яких би розкривались особливості розвитку окремих структурних компонентів моральної свідомості на цих вікових етапах онтогенетичного розвитку, знання яких конче важливі для здійснення виховних (коригуючих) впливів. Недостатньо досліджені й гендерні особливості розвитку моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці, що також гальмує цілеспрямований вплив на цей процес. Світові інтеграційні тенденції зумовлюють необхідність знань культурних особливостей розвитку моральної свідомості. Актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості становлення моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці (на матеріалах крос-культурного дослідження)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри психології і педагогіки Інституту педагогіки і психології НПУ імені М.П. Драгоманова та є складовою наукового напряму університету „Теорія і технологія навчання і виховання у системі освіти”. Тему затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 8 від 01.02.2007 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №5 від 22.05.2007 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальному вивченні становлення моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці з урахуванням гендерних та культурних особливостей.
Відповідно до мети дослідження визначено наступні завдання:
1. Розглянути теоретичні засади дослідження проблеми моральної свідомості особистості та з’ясувати основні теоретичні положення стосовно особливостей моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці.
2. На основі об’єктивно існуючих показників моральної свідомості розробити методичну базу для дослідження її становлення у підлітковому та юнацькому віці.
3. Виявити шкали для дослідження особливостей моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці, довести їх надійність і валідність, визначити рівні її розвитку моральної свідомості.
4. З’ясувати особливості становлення моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці з урахуванням її гендерного і культурного аспектів.
Об’єкт дослідження моральна свідомість особистості підліткового та юнацького віку.
Предмет дослідження психологічні особливості становлення моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці.
Методи дослідження. У процесі дослідження для розв’язання поставлених завдань були застосовані теоретичні методи: теоретичний аналіз філософської, етичної та психолого-педагогічної наукової літератури з проблеми дослідження, класифікація, систематизація та узагальнення отриманої інформації; емпіричні методи: констатувальний експеримент, анкетування, тестування, аналіз процесів і продуктів діяльності; методи математичної і статистичної обробки даних (факторний аналіз, оцінка внутрішньої узгодженості, кореляційний аналіз, дисперсний аналіз, непараметричний метод порівняння груп - статистика χ2).
Для досягнення мети дослідження було використано чотири методики: «Що добре і що погано?», «Що ми цінуємо в людях?», «Що таке щастя?» та «Як вчиниш?», запропоновані у праці Л.Фрідмана Т.Пушкіної, І.Каплунової. Методики модифіковані та адаптовані відповідно до предмета даного дисертаційного дослідження. Зібрана інформація була занесена у базу даних комп’ютерної програми статистичної обробки інформації Spsswin v13. У процесі математичної обробки даних виявлені найбільш сутнісні характеристики моральної свідомості, за якими були створені окремі шкали, що відображають її розвиток та особливості. Для валідизації шкал використані наступні методики: особистісний опитувальник Р.Кеттелла, опитувальник дослідження відповідальності М.Осташевої, опитувальних ціннісних орієнтацій М.Гінзбург та Л.Коп’єєл.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження визначається тим, що:
- вперше розроблено психодіагностичний інструментарій вивчення моральної свідомості та її становлення у підлітковому і юнацькому віці; на основі об’єктивно існуючих показників виявлено фактори у структурі моральної свідомості підлітків та юнаків; запропонована класифікація моральних цінностей підлітків та юнаків на основі факторної моделі названих та пояснених досліджуваними понять; з’ясовано крос-культурні особливості розвитку моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці;
- поглиблено психологічне розуміння структури моральної свідомості з виділенням у ній змісту, який складають моральні уявлення, цінності, норми та звичаї; з’ясовано зміст моральної свідомості, який виражається у моральних знаннях, переконаннях, ідеалах, вчинках;
- обґрунтовано можливість дослідження рушійних сил моральної свідомості (розум, емоції і почуття, воля), що обумовлюють розвиток її компонентів (когнітивного, емоційного та вольового) й розвиток моральної свідомості загалом;
- уточнено вплив вікових та гендерних особливостей на становлення моральної свідомості підлітків та юнаків;
- набула подальшого розвитку система знань про особливості становлення моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці.
Практична цінність одержаних результатів дослідження полягає у тому, що встановлені закономірності становлення моральної свідомості, її культурні та гендерні особливості можуть бути використані в роботі практичних психологів та педагогів. Запропонована методика дослідження моральної свідомості може бути використана у роботі шкільних психологів. Одержані дані доповнюють теми «Психологія підліткового віку» та «Психологія юності» і можуть бути використані у курсі вікової та педагогічної психології викладачами ВНЗ при підготовці практичних психологів і майбутніх педагогів.
Результати психологічного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес спеціалізованої школи № 98 з поглибленим вивченням англійської мови (довідка № 23 від 16.02.2009), загальноосвітньої школи № 201 (довідка № 23 від 18.02.2009), спеціалізованої школи № 76 ім. О.Гончара (довідка № 39 від 19.02.2009) м. Києва. На основі результатів дослідження розроблено спецкурс для студентів четвертого курсу Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка спеціальності «Практична психологія» (довідка № 34-4 від 9.02.2009) та для студентів п’ятого курсу Інституту інноваційної та післядипломної освіти Одеського національного університету ім. І.І.Мечникова спеціальності «Психологія» (довідка № 19 від 13.05.2009).
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювалися й отримали схвалення на науково-практичних конференціях: Міжнародній науково-методичній конференції «Формування мотивації здорового способу життя та профілактики ВІЛ/СНІД засобами освіти» (м. Київ, 2006), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (м. Київ, 2007), І Міжнародному науковому форумі, присвяченому пам’яті доктора психологічних наук, професора Н.Л. Коломінського «Коломінські читання» (м. Київ, 2007), Х Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції» (м. Київ, 2007), звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу НПУ імені М.П. Драгоманова (Київ 2005 - 2008) та на засіданнях кафедри психології та педагогіки Інституту педагогіки та психології НПУ імені М.П. Драгоманова (Київ 2005 2008).
Публікації. Основні положення та висновки дисертації висвітлено у 9 публікаціях, 6 з яких у фахових виданнях, включених до списку ВАК України, 3 матеріали наукових конференцій.
База дослідження. Дослідження проводилось у загальноосвітніх школах №42, №78 та № 98 м. Києва (Україна) та загальноосвітніх школах № 72, № 54 та № 26 м. Краків (Польща). Досліджуваними виступали учні 8-х та 11-х класів всього 334 особи. Серед них українців: 8-го класу 98 учнів (46 дівчат та 52 хлопці); 11-го класу 110 учнів (58 дівчат та 52 хлопці). Поляків: 8-го класу 79 учнів (44 дівчини та 35 хлопців); 11-го класу 47 учнів (28 дівчат та 19 хлопців). Всього у дослідженні взяли участь 177 учнів 8-го класу; 157 - 11-го класу. Дівчат 176, хлопців 158, українців 208; поляків 126.

Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 334 найменування (38 із них іноземною мовою) та 7 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 191 сторінках. Робота містить 8 таблиць та 1 рисунок. Загальний обсяг дисертації - 274 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне обґрунтування та результати емпіричного дослідження проблеми розвитку моральної свідомості у підлітковому та ранньому юнацькому віці. Розглянуто методичний інструментарій, створений на основі чотирьох удосконалених методик. Запропоновано нове експериментальне вирішення проблеми дослідження моральної свідомості. Отримані результати розкривають особливості розвитку моральної свідомості у підлітковому та юнацькому віці, гендерні особливості та вплив культурного середовища на її становлення.
1. Теоретичний аналіз дозволив уточнити зміст моральної свідомості, який складають: моральні уявлення, звичаї і традиції, цінності і норми. З’ясовано, що зміст моральної свідомості складають моральні знання, моральні переконання, ідеали, вчинки. Рушійними силами моральної свідомості є розум, емоції і почуття, воля, що зумовлюють розвиток її компонентів (когнітивного, емоційного та вольового).
2. Наукова новизна дослідження полягає у створенні методичної бази, зокрема у розробці показників і на їх основі шкал, спрямованих на дослідження специфіки та рівнів розвитку моральної свідомості. Доведена надійність та валідність усіх запропонованих шкал. На дослідження специфіки моральної свідомості спрямовані шкали: «Власна система оцінки», «Абстрактні або конкретні типи понять, якими оперують досліджувані», «Домінування когнітивного або емоційного компонента», «Розвиток системи моральних уявлень щодо правди», «Пріоритет допомоги або доброти». На основі шкал: «Активна моральна позиція», «Розвиток переконань», «Уявлення про моральне вирішення проблемної ситуації», «Особиста або соціальна система моральних цінностей» створена модель дослідження рівнів розвитку моральної свідомості.
3. Отримані експерементальні дані дозволили поглибити знання про особливості розвитку моральної свідомості у підлітковому віці, якими є розвиток переконань, хоча вони ще поодинокі і мало визначають оцінку життєвих ситуацій у моральному аспекті, більш значимим є якості, які регулюють взаємини у колективі однолітків. Для моральної свідомості підлітків характерна зосередженість на собі та відсутність особистої позиції стосовно «доброго» і «злого». У них ще не сформована внутрішня система цінностей, вони схильні засуджувати особистість загалом, а не за її конкретні вчинки. Узагальнення отриманого матеріалу дає підстави стверджувати, що у підлітків найбільш розвиненим є емоційний компонент моральної свідомості, дещо менше вольовий і найменш розвинений когнітивний компонент.
4. Встановлено, що у дівчат-підлітків раніше, ніж у хлопців, розвивається вольовий компонент моральної свідомості, здатність до особистої позиції, проявляється інтерес до оточення. Дівчата підліткового віку більш інтегровані у соціальні стосунки, ніж хлопці, що сприяє більш ранньому становленню у них моральних переконань. Хлопці-підлітки більш відсторонені від колективу однолітків, ніж дівчата, вони менш соціально зрілі.
5. Результати дослідження засвідчили, що з переходом до юнацького віку відбуваються якісні зміни у моральній свідомості, зокрема, вона перестає регулюватись зовнішньо заданими правилами, стає автономною, регулюється переконаннями. Водночас результати дослідження свідчать, що моральна свідомість із переходом до юнацького віку не стає більш дієвою. Лише у відносно невеликого відсотка юнаків (31% у порівнянні з 22,1% підлітків) зростає добросовісність, усвідомлюється необхідність дотримання соціальних норм. Саме ці характеристики фактора «Низька або висока нормативність поведінки» корелюють із високим та дуже високим рівнем розвитку моральної свідомості. Підтверджено, що перехід до юнацького віку відзначається зростанням інтересу до навколишнього світу, намаганням зрозуміти інших, формуванням особистого ставлення, а також меншою, ніж у підлітків, залежністю від почуттів. Узагальнення отриманого матеріалу дає підстави стверджувати, що у досліджуваних юнацького віку найбільш розвинений когнітивний компонент моральної свідомості, дещо менше емоційний і найменше вольовий компонент.
6. Дівчата юнацького віку частіше за хлопців демонструють високі показники за шкалою «Активна моральна позиція». Вони випереджають юнаків і за розвитком моральних переконань. Для більшої кількості дівчат, ніж хлопців, соціальні цінності залишаються актуальними. Можна сказати, що у дівчат запізнюється одна з особливостей розвитку когнітивного компонента, а у хлопців інша. Так, дівчата повільніше засвоюють та застосовують у своїх оцінках абстрактні норми, тоді як хлопці дещо уповільнена здатність поєднувати поняття в єдину систему. У юнок раніше виявляється актуальність цінностей групи Чесність, ніж у юнаків.
7. Встановлено вплив культурного середовища на засвоєння моральних цінностей, за якими стоять певні ментальні особливості. На моральну свідомість досліджуваних-поляків очевидний вплив має менталітет, пронизаний католицькою засадою персоналізму, мають місце переваги індивідуального над колективним. Натомість на моральну свідомість українців впливає менталітет, для якого характерною є перевага колективного над індивідуальним, тому вони часто готові відійти від моральних принципів для «суспільної користі». Загалом польські досліджувані випереджають українських за рівнем розвитку моральної свідомості. В українців уповільнений розвиток вольового компонента моральної свідомості. Становлення моральних переконань у польських досліджуваних відбувається у підлітковому віці, тоді як пік розвитку моральних переконань українських досліджуваних припадає на момент переходу до юнацького віку. Встановлено, що українцям властива більша значимість соціальних відносин, ніж досліджуваним-полякам. У польських юнаків раніше зменшуються актуальність потреби в афіляції, вони швидше стають більш емоційно незалежними, більш дисциплінованими. У поляків раніше відбувається становлення суто моральної оцінки, пов’язаної з певною терпимістю до особистості іншого. Основна особливість польських досліджених полягає у труднощах здійснення широких узагальнень, вони частіше здійснюють оцінку інших людей за конкретними ознаками. Зовнішньо задані правила на них справляють більший вплив, ніж на українських досліджуваних. Для українців властиве намагання застосовувати абстрактні моральні уявлення, самостверджуватись. Водночас для обох культурних груп досліджуваних характерним є домінування розвитку когнітивного компонента моральної свідомості в юнацькому віці. В обох культурних групах досліджуваних юнацького віку спостерігається актуальність цінностей групи Чесність.

Проведене дослідження психологічних особливостей розвитку моральної свідомості у підлітковому та ранньому юнацькому віці не вичерпує всіх аспектів згаданої проблеми. Подальша їх розробка вбачається нами в: опрацюванні методик дослідження моральної свідомості, завдяки яким можливо буде більш детально дослідити вплив культурного середовища на становлення моральної свідомості; дослідженні проблеми релятивізму моральних цінностей; з’ясуванні причин погіршення дієвості моральної свідомості з переходом від підліткового до юнацького віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АбрамоваГ.С. Возрастная психология: учеб. пособ. для студ. вузов по спец. Психология”/ Галина Сергеевна Абрамова. [4-е изд.]. М.: Академия, 2003. 369, [3] с.
2. АверинВ.А. Психология детей и подростков/ Вячеслав Афанасьевич Аверин. СПб.: Изд-во МихайловаВ.А.; Питер, 1998. 382 с.
3. АзимоваР.Д. Нравственное сознание личности: некоторые аспекты индивидуального морального сознания/ Р.Д. Азимова. Баку: Элле, 1977. 115с.
4. АлексеевВ.А. Самосознание и мотивация деятельности детей и подростков на рубеже подросткового и юношеского возраста/ В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психология; отв. ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1984. С.103-107.
5. Алексєєва Ю.А. Становлення моральної самосвідомості підлітків у процесі психологічного консультування: дис. ... канд.психол.наук: 19.00.07/ Алексєєва Юлія Аркадіївна. - К., 2006. 230 с.
6. АнисимовС.Ф. Мораль и поведение/ Сергей Федорович Анисимов. М.: Мысль, 1979. 142с.
7. АнтюховаЕ.Ю. Нравственный императив в социализации личности/ Е.Ю. Антюхова // Мир психологии. 1998. №1. С.66-80.
8. АнцыфероваЛ.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Лоурена Колберга и его школы)/ Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1999. Т.20, №3. С.517.
9. АпетикН.М. Єдність раціонального, чуттєвого та вольового компонентів у моральній саморегуляції поведінки особистості/ Н.М. Апетик // Психологія: зб. наук. пр./ НПУ ім.М.П.Драгоманова. К., 2002. Вип.18. С.46-51
10. Апетик Н.М. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків: дис. канд.психол.наук.: 19.00.07/ Апетик Наталія Михайлівна. Чернівці, 2001. 231 с.
11. АрмазацеваИ.И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитальном процессе/ И.И. Армазацева // Советская педагогика. 1979. №4. С.2630.
12. АрхангельскийЛ.М. Индивидуальное сознание и моральные ценности/ Л.М. Архангельский // Вопр. филос. 1968. №7. С.162180.
13. Асмалов А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: [учеб. пособ. для вузов]. М.: Моск. ун-т, 1990. 367 с.
14. АстауровБ.Л. Человек с большой буквы и эволюционная генетика человечности/ Б.Л. Астауров // Новый мир. 1971. №10. С.214224.
15. БадаловЮ.Б. Особенности понимания детьми альтернатив поведения в ситуации морального выбора/ Ю.Б. Бадалов, Р.А. Чурбаков // Психологические особенности личности школьника: сб. науч. тр. [Редкол.: И.В.Дубовина (отв. ред) идр.]; АПН СССР. М., 1987. С.8084.
16. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн./ Борис Циренович Бадмаев. - М.: Владос, 2000. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 233 с.
17. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения/ Владимир Йосифович Бакштановский. М.: Политиздат., 1983. - 224 с.
18. БаллГ.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие/ Г.А. Балл // Психол. журнал. 1997. Т.18, №5. С.7-19.
19. БарцалкинаЛ.К. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте как основа личностного самоопределения/ Л.К. Барцалкина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб. науч. тр./ АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии; отв. ред. М.Р. Гинзбург. М., 1987 С.2228.
20. БезверхийО.С. Моральний розвиток дитини в онтогенезі в працях зарубіжних психологів/ О.С. Безверхий // Психологія: зб. наук. пр./ НПУ ім. Н.П. Драгоманова. К., 2000. Вип.11. С.191-198.
21. Безверхий О.С. Розвиток моральної саморегуляції у молодшому шкільному віці: дис. психол. наук.: 19.00.07/ Безверхий Олег Станіславович. - Вінниця, 2001. - 256 с.
22. БекешкінаІ.Е. Формування моральних переконань і почуттів молоді/ І.Б. Бекешкіна. К.: Знання, 1998. С. 43 [1].
23. БелинскийВ.Г. Избранные сочинения: в 3-х Т./ под. ред. Ф.М. Левина. М.: Гс. Изд. Худож. Лит., 1934. Т.1. 1934. - 608с.
24. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание/ Роберт Бернс. М.: Прогресс, 1986. 420с.
25. БехІ.Д. Виховання особистості. у 2х кн./ Іван Дмитрович Бех. К.: Либідь, 2003. Кн.1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. 2003. 280 с.
26. БехІ.Д. Від волі до особистості/ І.Д. Бех. К.: Україна-Віта, 1995. 202с.
27. БехИ.Д. Нравственность личности: стратегия становлення/ И.Д. Бех. - Ровно: Ред.-изд. отдел упр. по печати, 1991. 146 с.
28. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб./ І.Д. Бех. К.: ІЗМН, 1998. 204[1] с.
29. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: дис. доктор.психол.наук: 19.00.07 / Бех Иван Дмитриевич. К., 1992. 320 с.
30. БиблерВ.С. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах)/ Владимир Соломонович Библер. М.: Знание, 1990. 62 с.
31. БілозерськаС.І. Психологічні умови розвитку моральної свідомості молодшого школяра: дис. канд.психол.наук: 19.00.07 / Білозерська Світлана Іванівна. Дрогобич, 2004. 243с.
32. БілошицькийА.З. Суспільство без емоцій, без моралі, або пропаща душа гомо хамус/ А.З. Білошицький // Рідна школа. 1993. №8. С.27.
33. БлюмкинВ.А. Нравственное воспитание: философско этич. нормы/ В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий; Воронежский ун-т. Воронеж, 1990. 141с.
34. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Лидия Иллинична Божович. М.: Просвещение, 1968. 464с.
35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1979. №4. С. 47-56.
36. БондаревскаяЕ.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пособ./ Евгения Васильевна Бондаревская. Ростов‑н/Д.: РГПИ, 1986. 120[1] с.
37. БондаревскаяЕ.В. Пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания учащихся/ Е.В. Бондаревская: межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д пед. ун-та/ [редкол.: БондарескаяЕ.В. идр.]; Ростов н/Д., 1982. С.315.
38. БондаренкоА.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход): [монография]/ А.Ф. Бондаренко. К.: КГПИИЯ, 1991. 189с.
39. БоришевськийМ.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості/ Мирослав Йосипович Боришевський. К.: Знання, 1974. 48 с.
40. БоришевськийМ.Й. Моральні переконання та їх формування у дітей/ Мирослав Йосипович Боришевський. К.: «Знання», 1979. 48с.
41. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості/ Мирослав Йосипович Боришевський // Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С. 26-33.
42. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: дис. в форме науч. док. на соискание учен. степени доктора психол. наук.: 19.00.07/ Боришевский Мирослав Йосипович. К., 1992. 77 с.
43. Боришевський М.Й. Розвиток морального саморегулювання поведінки учнів/ Мирослав Йосипович Боришевський // Психологія: зб.наук.пр./ Держ. пед. ін-т ім. М. Горького. К., 1985. С. 3-11.
44. Боришевський М.Й. Теоритично-методологічні засади дослідження психологічних закономірностей виховання громадянської свідомості особистості/ М.Й. Боришевський // Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості: у 2-х т./ за заг. ред. [М.Й. Боришевського, М.І. Алексєєва, В.В. Антоненко та ін.]. К., 2001. Т.1. С. 8-49.
45. БратусьБ.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование/ Борис Сергеевич Братусь. М.: Знание, 1985. 64 с.
46. БратусьБ.С. Психологические аспекты нравственного развития личности/ Борис Сергеевич Братусь. М.: Знание, 1977. 64 с.
47. Братусь Б.С. Психологическое и нравственное пространство нормы/ Борис Сергеевич Братусь // Журнал практического психолога. 1997. Вип. 3. С. 6-15.
48. БреславГ.М. Воспитание нравственных чувств ребенка/ Г.М. Бреслав // Вопр. психол. 1986. №1. С.41-47.
49. БубноваС.С. Ценностные ориентации личности как многогранная нелинейная система/ С.С. Бубнова // Психол. журнал. 1999. №5. С.38-44.
50. БулахІ.С. Актуалізація досвіду з аспекту морального становлення особистості підлітка/ І.С. Булах // Психологія: зб. наук. пр. / НПУ ім. М.П. Драгоманова. К., 2000. Вип.3(10). С.194206.
51. БулахІ.С. Нівелювання превентивних бар’єрів у процесі особистісної психодіагностики підлітків/ І.С. Булах // Психологія: Зб. наук. пр. /НПУ ім.М.П.Драгоманова. К., 1999. Вип.3(6). С.153-166.
52. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків. дис. доктора психол. наук. 19.00.07/ Булах Ірина Сергіївна. К., 2004. 582 с.
53. БулахІ.С. Психологія особистісного зростання підлітка: [монографія]/ Булах Ірина Сергіївна. К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2003. 340с.
54. БулахІ.С. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: навч.-метод. посіб/ І.С. Булах, Ю.А. Алексєєва. К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2003. 72с.
55. БушелеваБ.В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности учащихся/ Б.В. Бушелева// Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общ. соц. психологии. М., 1988. С.68-80.
56. ВасилюкФ.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций/ Федор Ефимович Василюк. М.: МГУ, 1984. 200с.
57. ВасильєваО. Способность переживать вину необходима цивилизованному обществу/ О. Васильева, Е. Короткова // Прикладная психология и психоанализ. 2002. №2. С.19-33.
58. Виногородський А. М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): дис. канд. психол. наук: 10.00.07 / Виногородський Анатолій Миколайович. К., 1999. 232 с.
59. ВласкинА.Г. Нравственное воспитание подростков: этико-психол. проблемы/ Александр Григорьевич Власкин. М.: Знания, 1978. 64 с.
60. ВойтылаК. Основы этики/ К.Войтыла // Вопросы философии 1991. №1. С.29-60.
61. ВоловиковаМ.И. Соотношение когнитивного и морального развития/ М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко // Психология личности в социалистическом обществе: личность и её жизненный путь: [сб. статей]/ АН СССР. Институт психологии. М., 1990. С.80-87.
62. ВыготскийЛ.С. Динамика и стуктура личности подростка/ Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. для студ. / сост.: Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна; Ин-т практ. психологии. Изд. 2-е, дополн. М., 1996. С.232-276.
63. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций/ Лев Семенович Выготский. М: АПН СССР, 1968. 498с.
64. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.3. 1983. - 368 с.
65. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: в 6-и т. М.: Педагогика, 1984. Т.4.: Детская психология. 1984. 432 с.
66. ВысотинаЛ.А. Формирование моральных качеств подростков/ Любовь Акимовна Высотина. Л.: Знание, 1970. 37 с.
67. ВязниковаЛ.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития/ Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. №4. С.88-98.
68. ГавриловаТ.А. Новые исследования подросткового и юношеского возраста/ Т.А. Гаврилова // Вопросы психологии. 1984. №1. С.152-157.
69. ГавриловаТ.А. О воспитании нравственных чувств/ Т.А. Гаврилова. М.: Знание, 1984. 79с.
70. ГармаевА. Этапы нравственного становления ребенка: избр. лекции по нравственной психологии/ Анатолий Гармаев. Винница: Центр-ПРИМ, КРОНА, 1999. 95с.
71. ГинзбургМ.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов/ М.Р. Гинзбург, Л.В. Копеел // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: сб. науч. тр. / [редкол.: Д.И.Фельдштейн (отв. ред.) идр.]; АПН СССР. М., 1990. С.104-115.
72. Гинзбург М.Р. Некоторые возможности и методы формирования учителем мотивационной сферы подростков/ М.Р. Гинзбург // Изучение особенностей психологического развития и воспитания учащихся: сб.науч.тр. / [редкол.: Д.И. Фельдштейн]; АПН СССР. М., 1987. - С. 31-39.
73. ГлассДж., СтэнлиДж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж Гласс, Дж Стенли; пер. с англ. Л.И.Хайрусовой; под общ. ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. 495с.
74. ГорностайП.П., ВаськовскаяС.В. Теория и практика психологического консультирования: проблемный подход/ Павел Петрович Горностай, Светлана Васильевна Васьковская. К: Наук. думка, 1995. 128с.
75. ГороденскийН. Нравственное сознание человечества. Свято-Троицкая Сергіева Лавра. Собств. типографія, 1903. 345с.
76. Гоян І.М. Психолого-педагогічні осибливості розвитку моральної поведінки підлітків: автореф.дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогічна і вікова психологія» / І.М. Гоян. К., 1997. 24 с.
77. ГрицишинМ. Моральний ідеал очима старшокласників/ Микола Грицишин // Шлях освіти. 1997. №1. С.3133.
78. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшоклассников: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Гулякина Валентина Владиславовна. Орел, 2000. 192 с.
79. ГумницкийГ.Н. Нравственный поступок и его оценка/ Григорий Николаевич Гумницкий. М.: Знание, 1978. 64с.
80. ГуринВ.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников/ Владимир Емельянович Гурин. М.: Педагогика, 1988. 134, [1]с.
81. ГусейновА.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 1998. 358с.
82. ГусляковаН.І. Ідеали і ціннісні орієнтації сучасних підлітків/ Наталя Гуслякова // Рідна школа. 1993. №8. С.1113.
83. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: проблемы нравственной философии/ Юрий Николаевич Давыдов. 2-е изд. М.: Мол. гвардия, 1989. 317, [1] с.
84. ДемиденкоВ.К. Деякі аспекти морального виховання: практичний матеріал для класних керівників, вихователів, вчителів / авт.-уклад. В.Д.Демиденко. К.: ІСДО, 1995. 38, [1] с.
85. Демиденко В. К. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів: навчальний посібник / Василь Купріянович Демиденко / Інститут змісту і методів навчання. К., 1996, - 202с.
86. ДемиденкоВ.К. Совість / В.К. Демиденко // Рідна школа 199