ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

Краткое описание

ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МАЛИНА Олена Григорівна

УДК 159.922.7:159.923.2

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук,
професор, дійсний член АПН України
БЕХ ІВАН ДМИТРОВИЧ

Запоріжжя - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП............................................................................................................ 4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ 12
1.1. Стиль життя особистості як психологічна проблема............................ 12
1.2 Підростаюча особистість як суб’єкт стилю життя... ......28
1.3. Стиль життя в контексті самовизначення особистості в підлітковому і юнацькому віці...37
1.4. Структурно-типологічна модель стилю життя особистості в
підлітковому і юнацькому віці.............54
Висновки до першого розділу......72
РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ТА ЮНАЦЬКОГО ВІКУ.............. 74
2.1. Організація дослідження та психодіагностика становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.........74
2.2. Психологічна характеристика типології стилів життя в підлітковому і юнацькому віці.......79
2.3. Аналіз типів стилів життя та рівнів їх розвитку в підлітковому і юнацькому віці.....126
2.4. Особистісна зрілість як психологічна умова розвитку стилю життя в процесі самовизначення особистості.........139
Висновки до другого розділу..143

РОЗДІЛ 3
ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ.......145
3.1. Обґрунтування програми та методичних рекомендацій щодо процесу розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.....158
3.2. Методичні заходи оптимізації становлення стилю життя особистості в підлітковому віці..153
3.3. Методичні заходи оптимізації становлення стилю життя особистості в юнацькому віці............ 164
Висновки до третього розділу............172
Висновки..174
Список використаних джерел.177
Додатки204

ВСТУП

Актуальність теми. Найважливішим завданням освітньої політики України є формування та розвиток всебічно розвиненої, морально зрілої та соціально активної особистості. Його вирішення неможливе без урахування закономірностей взаємодії молодої людини з оточуючим світом, особливо в умовах сучасних соціальних змін, прагматизації життя, трансформації ціннісних орієнтацій, тенденції до спрощення життєвих цілей та планів молоді. Означені умови становлення особистості молодої людини актуалізують необхідність вивчення сутності, специфіки та особливостей становлення стилю життя підростаючої особистості як способу життєздійснення та реалізації смислу її життя.
Сучасний стан розвитку психологічної науки характеризується значним поширенням інтересу дослідників до стильової проблематики. Ця ситуація, з одного боку, може пояснюватись нагальною необхідністю вирішення реальних практичних проблем самопрояву особистості, форм її взаємодії з соціальним середовищем, а з іншого розвитком самої психології, наявністю теоретико-методологічної бази і, звідси, її можливостями для плідного вивчення стильових проявів життєдіяльності особистості. Не зважаючи на широку сферу вивчення стильових явищ, детальний аналіз різноманітних компонентів стильової єдності людини, можна констатувати недостатній рівень теоретичного аналізу проблеми стилю життя особистості.
Водночас, дослідження стилю як психологічної проблеми знаходиться в широкому колі досліджень розвитку особистості, її життєвого шляху та життєтворчості (Б. Ананьєв, Л. Анциферова, Б. Ломов, В. Панок, С. Рубінштейн, О. Старовойтенко, Т. Титаренко, В. Ямницький); розробки поняття суб’єкта життя (К. Абульханова-Славська, А. Брушлінський, В. Татенко); розвитку уявлень про індивідуальність людини (В. Мерлін, Б. Тєплов, В. Русалов). В останній час з’являються праці, що систематизують емпіричні та теоретичні результати досліджень феноменології стильових проявів особистості (В. Дружинін, О. Лібін, Л. Сохань, В. Толочек, М. Холодна, І. Шкуратова).
У дослідженнях, присвячених стилю життя особистості особлива увага дослідників спрямована на аналіз структури, функцій стилю життя особистості (О. Донченко, В. Тихонович), представлені різноманітні варіанти типології стилю життя (О. Кронік, Ю. Швалб), розглянуто особливості формування стилю життя у межах соціалізації особистості (Т. Титаренко, Л. Сохань). Водночас, проблема становлення стилю життя особистості на різних вікових етапах досліджена недостатньо.
Підлітково-юнацький період вікового розвитку характеризується завершенням первинної соціалізації, результатом якої має бути перехід розвитку психіки від системи зовнішнього регулювання до саморегулювання; формуванням цілісної особистості, соціальної зрілості та ін., що дозволяє ставити питання про становлення стійкого стилю життя. Для цього періоду життя найбільш актуальними є завдання соціального і особистісного самовизначення, пошуку власних форм соціального ствердження, вибору власних способів життєдіяльності, становлення індивідуальності. У цей період формується характер, який визначає стиль ставлення до навколишніх умов і форму реагування, вчинки, характерну лінію поведінки (І. Бех, І. Булах, І. Кон, І. Мар’єнко, Р. Пасічняк, Л. Потапчук, Т. Титаренко). Тому для вивчення особливостей становлення стилю життя особистості особливе значення має підлітковий і юнацький вік як найбільш сенситивний для даного процесу.
Не зважаючи на безперечність ідеї про розвиток особистості як суб’єкта життя, у межах представлених на даний час досліджень стиль життя залишається статичним утворенням. Особистісний розвиток людини здійснюється впродовж всього її життя і виражає безперервне формування, становлення та самотворення людини. Однак, подані в дослідженнях типології стилю життя особистості (О. Лібін, Ю. Швалб, В. Тихонович) не показують можливостей розвитку, переходу певного типу стилю життя від низьких рівнів розвитку до більш високих, від їх відносно простої до більш складної структури. Таким чином, виникла потреба виявлення сутності і специфіки процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.
Соціальна значущість окресленої проблеми та її недостатнє експериментальне вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідних робіт кафедри практичної психології і виконано у межах комплексної теми Психолого-педагогічне забезпечення підготовки фахівців для впровадження освітніх інновацій” (номер державної реєстрації 0106U012657) факультету соціальної педагогіки та психології Запорізького національного університету. Тема дисертації затверджена Вченою Радою Запорізького національного університету (протокол № 14 від 04 липня 2000 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 26 вересня 2000 року).
Об’єкт дослідження: становлення стилю життя особистості.
Предмет дослідження: психологічні особливості становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати специфіку процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці, експериментально дослідити психологічний зміст і динаміку типів стилю життя особистості підліткового і юнацького віку та розробити методичні шляхи оптимізації процесу їх становлення.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що стиль життя особистості як динамічне системне утворення, що детермінується активністю та спрямованістю особистості, є результатом життєвого, особистісного та професійного самовизначення особистості. Старший підлітковий та юнацький вік є сенситивним для становлення стилю життя, критерієм рівня розвитку якого виступає рівень особистісної зрілості суб’єкта життя. Становленню стилю життя в підлітковому і юнацькому віці сприяє розробка шляхів і засобів оптимізації розвитку структурних компонентів стилю життя та особистісної зрілості в межах психолого-педагогічного супроводу розвитку підростаючої особистості.
Відповідно до поставленої мети нами були визначені наступні завдання дисертаційного дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз психологічної сутності феномена стилю життя особистості та розробити його структурно-типологічну модель в підлітковому і юнацькому віці;
2. Обґрунтувати методологічний підхід та визначити психодіагностичний інструментарій дослідження;
3. Експериментально дослідити психологічний зміст і динаміку типів стилю життя та визначити їх рівні розвитку в особистості підліткового та юнацького віку;
4. Визначити методичні шляхи та розробити психологічні засоби оптимізації процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.
Теоретико-методологічну основу дослідження складають:
1) концептуальні положення про стиль життя (А. Адлер, М. Вебер, Г. Олпорт); теорія інтегральної індивідуальності і концепція індивідуального стилю діяльності (В. Мерлін, Є. Клімов, В. Дорфман); єдина концепція стилю людини (О. Лібін, В. Дружинін, І. Шкуратова); результати досліджень стильової сфери (Л. Сохань, О. Донченко, В. Тихонович, О. Кронік, Н. Пов’якель, Ю. Швалб); 2) суб’єктний підхід до особистості (С. Рубінштейн, К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, А. Брушлінський, В. Татенко, Т. Титаренко, О. Старовойтенко); 3) психологічний підхід до аналізу життєвого шляху особистості та життєтворчості (Є.Головаха, Б. Ананьєв, К. Абульханова-Славська, Л.Сохань, Т. Титаренко, В. Ямницький); 4) положення про розвиток та формування особистості у підлітковому та юнацькому віці (Г. Костюк, В. Вінс, Л. Виготський, Л. Божович, І. Бех, І. Булах, М. Боришевський, С. Максименко, В. Семиченко); 5) положення про спрямованість особистості (Л. Божович, В. Семиченко, Д. Фельдштейн) та про активність особистості (К. Абульханова-Славська, С. Рубінштейн, В. Ямницький).
Методи дослідження: Для досягнення мети, розв'язання поставлених у дослідженні завдань та перевірки гіпотези була розроблена програма дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу теоретичних (аналіз, класифікація, систематизація, порівняння, узагальнення даних теоретичних та експериментальних досліджень з досліджуваної проблеми, структурний аналіз, методи теоретичного моделювання) та емпіричних (порівняльний аналіз, експеримент, спостереження, анкетування, психодіагностичний метод, представлений стандартизованими методиками, лонгітюдний метод, індивідуальні та групові бесіди) методів.
Для досягнення цілей дослідження застосовувався також комплекс психодіагностичних методик: з метою вивчення параметрів активності особистості використано опитувальник Поріг активності” Т. Романової, Психологічний аналіз розвитку вольових якостей” Б. Смірнова (шкала Ініціативність та самостійність”, Шкала діагностики психічної ригідності” Г. Айзенка; Опитувальник рівня суб’єктивного контролю Дж. Роттера” (в модифікації О. Єлисєєва), опитувальник Мотивація успіху та боязнь невдачі” А. Реана, Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно-потребнісній сфері” О. Потьомкіної, методика Спрямованість особистості” В. Смєкала та М. Кучера використовувались для вивчення особливостей спрямованості особистості. Для урахування характерологічних рис особистості, виявлення поведінкових тенденцій та стратегій міжособистісної взаємодії була застосована методика Т. Лірі Інтерперсональний діагноз”.
Отримані у ході дослідження дані оброблялися методами математичної статистики з наступною якісною інтерпретацією та змістовним узагальнен-ням даних.
Дисертаційне дослідження проводилось впродовж 2000-2008 років, в якому взяли участь 337 осіб віком від 14 до 21 року.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження полягають у тому, що:
- вперше на основі структурного аналізу розроблено модель стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці, визначені його складові структурні компоненти активність та спрямованість особистості; виявлені типи стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці (а саме, пасивно-індивідуалістичний, ситуативно-індивідуалістичний, активно-індиві-дуалістичний, пасивно-колективістичний, ситуативно-колективістичний, активно-колективістичний, самоціннісно-праксичний пасивний, самоціннісно праксичний ситуативний та самоціннісно-праксичний активний) та експериментально досліджено їх психологічний зміст; за допомогою рівнево-типологічного аналізу досліджено динаміку становлення стилю життя в підлітковому і юнацькому віці та доведено, що особистісна зрілість є психологічною умовою формування стилів життя з високим рівнем розвитку;
- розширено та доповнено наукові уявлення про специфіку становлення стилю життя особистості як складного динамічного феномену, високий рівень розвитку якого має стати результатом успішного особистісного та професійного самовизначення особистості;
- набуло подальшого розвитку знання сутності феномену стилю життя та конкретизовано положення про сенситивність вікового періоду 14-21 рік для становлення стилю життя особистості.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що апробований психодіагностичний комплекс методик для визначення типу стилю життя особистості підліткового та юнацького віку, розроблені методичні шляхи оптимізації процесу становлення стилю життя особистості та методичні рекомендації стануть корисними практичним психологам психологічної служби в середніх та вищих навчальних закладах, батькам та вчителям вихованців в процесі розробки психолого-педагогічного супроводу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані викладачами ВНЗ під час викладання таких навчальних курсів: «Вікова психологія», «Психологія розвитку», «Педагогічна психологія», «Психологія особистості», «Диференційна психологія», «Соціальна психологія».
Результати дослідження впроваджено автором у навчально-виховний процес школи-гімназії № 11, школи-гімназії юридичного профілю № 47, ЗОШ № 3, ЗОШ № 106 м. Запоріжжя (Довідка видана Запорізьким обласним відділом освіти № 67 від 12 листопада 2008 р.), Запорізького педагогічного коледжу (Довідка № 559 від 26 грудня 2008 р.), Запорізького національного університету (Довідка 01-09/1639 від 24 жовтня 2008 р.) та Волинського національного університету імені Лесі Українки (Довідка № 3/654 від 26 лютого 2009 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення і висновки дисертаційного дослідження доповідались, обговорювались та отримали схвалення на Міжнародній науково-практичній конференції «Конфлікти та шляхи їх подолання» (Львів, 2007); всеукраїнській науково-практичній конференції: «Теорія та практика підготовки соціальних педагогів та психологів у вищому навчальному закладі: досвід проблеми та перспективи» (Запоріжжя, 2007); V всеукраїнській науково-практичній конференції з організаційної та економічної психології «Психологічні основи ефективної діяльності освітніх організацій в умовах соціально-економічних змін» (Запоріжжя, 2008); міжвузівській науково-практичній конференції «Життя і мистецтво: етичний вимір» (Кривий Ріг, 2008); науковій конференції «Науковий потенціал ЗНУ та шляхи його розвитку» (Запоріжжя, 2008); звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів ЗНУ та засіданнях кафедри практичної психології Запорізького національного університету.
Публікації. Основний зміст та результати дослідження представлені у 10 публікаціях, серед яких 8 статей у фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України, 2 у матеріалах конференцій.

Структура і обсяг дисертації зумовлені логікою дослідження і складаються із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (220 найменувань), додатків. Основний зміст дисертації викладено на 176 сторінках комп’ютерного набору і містить 9 таблиць та 17 рисунків на 17 сторінках. Загальний обсяг дисертації - 380 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення психологічної сутності феномену стилю життя особистості та розроблено його структурно-типологічну модель у підлітковому та юнацькому віці, експериментально досліджено психологічний зміст і динаміку типів стилю життя та розроблено шляхи і засоби оптимізації процесу становлення стилю життя особистості.
1. Стиль життя особистості розглядається як структура, що забезпечує варіативність життєдіяльності людей у суспільстві; виступає як форма самопрояву, самоствердження і самовдосконалення особистості і визначається як особливий індивідуальний спосіб здійснення особистістю обраного нею життєвого шляху, індивідуально-своєрідна цілісна система стійких засобів та форм опосередкування особистістю об’єктивних умов життєдіяльності, яка формується на основі потреб та здібностей і проявляється в процесі реалізації життєвої мети та планів особистості. До функцій стилю життя особистості відносяться компенсаторна, адаптивна, диференційна, формоутворююча, системоутворююча, інтегративна.
2. Структурно-типологічна модель стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці як складного, багаторівневого динамічного системного утворення представлена активністю, що визначається як міра взаємодії суб'єкта з довкіллям, такий спосіб самовираження та само-здійснення особистості в житті, при якому досягається якість цілісного, самостійного та здатного до розвитку суб'єкта; та спрямованістю - стійкою домінуючою системою мотиваційних утворень, що стає вектором поведінки. У залежності від рівня та особливостей активності та типу спрямованості визначаються наступні типи стилю життя: пасивно-індивідуалістичний, ситуативно-індивідуалістичний, активно-індивідуалістичний, пасивно-колективістичний, ситуативно-колективістичний, активно-колективістичний, самоціннісно-праксичний пасивний, самоціннісно-праксичний ситуативний та самоціннісно-праксичний активний.
3. Динамічні закономірності розподілу типів за віковими групами (підлітки, старшокласники, студенти) проявляються у зменшенні кількості реципієнтів з пасивно-індивідуалістичним, ситуативно-індивідуалістичним, пасивно-колективістичним та ситуативно-колективістичним стильовими типами і, навпаки, збільшенні представників активно-індивідуалістичного, активно-колективістичного, самоціннісно-праксичного пасивного, самоціннісно-праксичного ситуативного та самоціннісно-праксичного активного стильових типів. Загальні тенденції розподілу типів характеризуються переважанням типів з індивідуалістичною та ситуативною спрямованістю, що зумовлено віковими особливостями розвитку особистості. Представники самоціннісно-праксичного активного стильового типу найвищого рівня розвитку з’являються лише серед студентів, що пов’язано з успішним особистісним і професійним самовизначенням, що загалом ще не характерне для старшокласників та підлітків.
4. Визначені типи є водночас й етапами розвитку стилю життя особистості. В межах кожного окремого типу постійно відбуваються рухливі зміни, показники активності з віком збільшуються, відсоток колективістичної і самоціннісно-праксичної спрямованості зростає, що відповідає віковим та особистісним закономірностям розвитку.
5. Певні життєві стилі відтворюють різну міру притаманної людям активності, спонукання до психологічної зрілості, більш складних форм організації життєдіяльності, що, у свою чергу, дає можливість розглядати певні типи життєвого стилю як рівні його розвитку від найнижчого рівня розвитку соціально-психологічної зрілості до найвищого, на якому психологічна характеристика відповідного до нього типу близька до опису здорової”, гармонійної, самоактуалізуючої особистості.
6. Об’єктивним показником рівня розвитку стилю життя є рівень особистісної зрілості. Експериментально підтверджений позитивний зв’язок між рівнями розвитку стилю життя і особистісної зрілості дозволив стверджувати, що старший підлітковий, ранній юнацький та юнацький вік є сенситивним для становлення стилю життя, критерієм рівня розвитку якого має бути рівень особистісної зрілості суб’єкта життя.
7. Методичні шляхи та засоби оптимізації процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці мають бути спрямовані на створення соціально-психологічних умов для успішного розвитку підростаючої особистості в ситуації реальної педагогічної взаємодії в закладах освіти тобто в межах психолого-педагогічного супроводу. Оптимізація процесу розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці відбувається в психодіагностичному, корекційно-розвивальному та консультативно-просвітницькому напрямах роботи, що мають складати послідовну і цілеспрямовану систему психологічної підтримки всіх суб’єктів виховного процесу підростаючої особистості з метою надання психологічної допомоги, що орієнтована на індивідуальні особливості людини, її специфічні можливості і, в цілому, на унікальність її психічного й особистісного розвитку.
Проведене дослідження поповнює, проте не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми, зокрема, подальшої наукової розробки потребує проблема чинників та механізмів формування стилю життя, особливостей його розвитку в дорослому віці, аналіз гендерних відмінностей стилю життя, розробка тренінгових програм розвитку стилю життя особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, Москва : Деловая книга, ACADEMIA, 1995. - 224с.
2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретнонаучного подходов к проблемам индивида./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1997. 224 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. -М: Мысль, 1991.-299 c.
4. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна : К 100.летию со дня рождения/ Абульханова-Славская К.А.; Под ред. Е.А.Будилова. -М.: Наука, 1989.-243 c.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер; Пер. с нем. и вступ. ст. А.М.Боковикова. - Москва : Фонд "За экон. грамотность", 1995. - 296с.
6. Активні методи в роботі практичного психолога [Текст] : навчальний посібник / Мін.освіти України.УДПУ ім.М.П.Драгоманова; Укл. Л.В. Долинська, М.В. Левченко, Н.В. Чепелєва, Л.І. Уманець; Відп. ред. М.В. Левченко. - Київ : УДПУ, 1994. - 80с.
7. Анненков В.П. Самовизначення майбутнього фахівця як особиста проблема [Текст] / Анненков В.П. // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук.пр. - К., 2001.- Ч.1. - С.249-253.
8. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. - С .70-72 // Особистість в психологічних дослідженнях [Текст] : тексти / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Ніжинський держ. пед. ун-т ім. М. Гоголя ; Упоряд. С.Д. Максименко, М.В. Папуча, За заг. ред. С.Д. Максименко. - Ніжин, 2005. - 197 с.
9. Балл Г.О. Спрямованість особистості і наступність допрофесійної та професійної підготовки [Текст] / Балл Г.О., Перепелиця П.С. // Вища освіта в Україні: реалії,тенденції,перспективи розвитку. Ч.1. Матеріали міжн. наук.-практ. конф. - К.,1996. - С.51-54.
10. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии [Текст] / Балл Г.О . Киев-Донецк, «Ровесник», 1993. 25 с.
11. Баришева О. І. Становлення потребово − мотиваційної сфери як показник особистісної зрілості/ О.І. Баришева. с. 20-25 // Проблеми загальної та педагогічної психології. /Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України/ За ред. С. Д. Максименко. − К., 2003, Т.5. 247 с.
12. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности : дис... докт. психол. наук: 19.00.07 / И. Д. Бех ; НИИ психологии . - Киев, 1992. - 320 с.
13. Бех І.Д. Виховання особистості : Навч.-метод. посіб., Кн.1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади/ І.Д.Бех. - Київ: Либідь, 2003.-278 c.
14. Бех І.Д. Виховання особистості : Навч.-метод.посіб., Кн.2 : Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади/ І.Д.Бех. -Київ: Либідь, 2003.-342 c.
15. Бех І.Д. Від волі до особистості / І.Д. Бех. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
16. Бех І.Д. Особистістно зорієнтоване виховання [Текст]: науково-методичний посібник /І.Д. Бех; МО України.ІЗМН. - Київ : ІЗМН, 1998.-204 с.
17. Бех І.Д. Ядро особистості у фокусі виховання/ И. Д. Бех . с 135-144 // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. праць П’ятих Костюківських читань: В 3 т. К.: Гнозис, 1998. Т. 1. 286 с.
18. Божович Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с. ; 20 см. - (Библиотека школьного психолога).
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] : избранные психологические труды / Л.И. Божович; Акад.пед.и соальн.наук. Московский психол.-социальн.ин-т; Под ред. Д.И.Фельдштейна. - Москва-Воронеж : Изд-во"Ин-т практ.психологии";НПО "МОДЭК", 1995. - 352с. - (Психологи отечества. Избранные психологич. труды в 70-ти томах).
20. Боришевський М.Й. Самовизначення і самореалізація як складова потребово-мотиваційного компоненту громадянської свідомості та самосвідомості особистості [Текст] / Боришевський М.Й., Алексеєва М.І., Антоненко В.В. та ін. // Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості:У 2-х т. - К., 2001.- Т.1. - С.149-160.
21. Боришевський М.Й., Алексєєва М.І., Антоненко В.В. та ін. Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості / М.Й Боришевський, М.І. Алексєєва, В.В. Антоненко: у 2-х томах. К., 2001. Т.1. 243с.; Т.2. 345 с.
22. Бочкарёва Л.П. Жизненный путь и судьба человека/ Л.П. Бочкарева // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб, 1998. С.8-17.
23. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] : избранные психол.тр. / А.В. Брушлинский; Акад.пед.и соц.наук. Моск.психол.-соц.ин-т. - Москва;Воронеж : Ин-т практич. психологии; МОДЭК, 1996. - 392с.
24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта/ А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.
25. Булах І. С., Алексєєва Ю. А. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: Соціально-психологічний тренінг/ І.С. Булах, Ю.А. Алексєєва К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2003. 73 с.
26. Булах І. С. Психологія особистісного зростання підлітка [Текст] : монографія / І.С. Булах ; [НПУ ім. М.П. Драгоманова]. - Київ : [б. и.], 2003. - 340 с.
27. Булах І. С. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка (соціально-психологічний тренінг) [Текст] : навчально-методичний посібник / І.С. Булах, Ю.А. Алексєєва ; М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова. Київ, 2003. - 73 с.
28. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : автореф. дис... докт. психол. наук: 19.00.07 / І.С. Булах; НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ, 2004. - 42 с.
29. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : дис... докт. психол. наук: 19.00.07 / І.С. Булах ; НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ, 2004. - 582 с.
30. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика [Текст] : учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук . - Санкт-Петербург : Питер , 2003. - 352 с.
31. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории "измеренной индивидуальности" в психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова // Вопросы психологии. 1994. N5. С.5-11
32. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций [Teкст] : учеб.пособие / Л.Ф. Бурлачук; Российское педагогическое агенство. - Москва, 1998. - 263с.
33. Венедиктова Н. В. Активність суб'єкта як фактор конституювання особистості в системі "я-інший" [Текст] / Н. В. Венедиктова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Психологічні науки : научное издание. - Київ, 2005. - Вип. 6. - С. 31-36
34. Вікова та педагогічна психологія [Текст] : навчальний посібник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. ; М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ : Просвіта, 2001. - 416 с.
35. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / О. В. Скрипченко [та ін.]. - 2-ге вид., доп. - Київ : Каравела, 2007. - 400 с.
36. Вілюжаніна Т.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів : автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. А. Вілюжаніна ; Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - Київ, 2006. - 22 с.
37. Вінс В.А. До проблеми дослідження підліткової кризи [Текст] / Вінс В.А. // Психологія: Зб. наук. пр. - К.: НПУ, 2000.- Вип. II. - С.161-166.
38. Вінс, В. А. Науковий аналіз переживань підлітків в умовах психічної депривації [Текст] / В.А. Вінс // Психологія. Збірник наукових праць. - Київ : НПУ ім. М. Драгоманова, 2002. - Вип.18. - С. 133-137.
39. Вінс, В. Переживання кризових станів у перехідні періоди як проблема наукового пізнання [Текст] : научное издание / В. Вінс // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного інституту імені Г.С. Сковороди : Науково-теоретичний збірник / Переяслав-Хмельницький держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди. - Переяслав-Хмельницький, 2000. - Вип. 1 : Педагогіка. Психологія. Філологія. Філософія. - С. 153-159.
40. Вінс В.А. Психологічні особливості переживання вікової кризи підлітками школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування : автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В. А. Вінс ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - Київ, 2003. - 20 с.
41. Волянюк Н. О. Феноменологія суб’єктної активності/ Н.О. Волянюк // Соціальна психологія. − №3. − 2004. − С. 97 − 109.
42. Гамидулаев Б.Н. Самоуправление: потенциал личности [Текст] : учебное пособие / Б.Н. Гамидулаев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 589 с.
43. Головаха Е.И., А.А. Кроник Психологическое время личности [Текст] : научное издание / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - Киев : Наукова думка, 1984. - 208с.
44. Грабовський С. Самовизначення людини як проблема сучасної доби [Текст] / Грабовський С. // Сучасність. - 1998.-N9. - С.50-66.
45. Гузій Н.В. Вчитель як професіонал: категоріальний аналіз проблеми [Текст] / Гузій Н.В. // Творча особистість учителя| проблеми теорії і практики|Зб.наук.пр. - К.,НПУ,1999.-Вип.3. - С.22-29.
46. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм у ракурсі професіографічного та акмеологічного підходів як інноваційних методологічних орієнтирів [Текст] / Гузій Н.В.; НПУ ім.М.П.Драгоманова // Педагогічні інновації: Ідеї, реалії, перспективи: Зб. наук. пр. Вип.4. - К., 2001. - С.51-60.
47. Гузій Н.В. Професіоналізм як системоутворюючий фактор підготовки вчителя [Текст] / Гузій Н.В. // Наукові записки: Зб. наук. пр.Вип.40. - К.: НПУ, 2001. - С.150-153.
48. Гузій Н. В. Педагогічна майстерність, творчість, професіоналізм як сучасні технології розвитку особистості вчителя: досвід розробки стандартів педагогічної освіти [Текст] / Н.В. Гузій, Т.В. Ваніленко // Вісник. Зб. наук. статей викладачів, докторантів, аспірантів НПУ ім. М.П. Драгоманова. - К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002. - Вип.1. - С. 169-177.
49. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм крізь призму особистісно-зорієнтованих методологічних підходів [Текст] : сборник / Н.В. Гузій // Наука і сучасність : Збірник наукових праць / НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ : Логос , 2002. - Т. 32. - С. 3-14 .
50. Дементий Л.И. Типология ответственности личности / Л.И. Дементий // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 204-213.
51. Долинська Л. Варіант щастя для кожного: психологічні аспекти драгоманівської концепції розвитку / Л. Долинська // Освіта. - 2003. - № : 44, (24 вересня - 1 жовтня). - С. 10.
52. Долинська Л.В. Роль активних соціально-психологічних методів в адаптації першокурснуків до навчання [Текст] / Долинська Л.В. // Наукові записки: Матеріали звітно-наукової конференції викладачів УДПУ ім. М.П.Драгоманова за 1992 рік. - К.,1993. - С.129-131.
53. Долинська Л.В. Стилі педагогічного спілкування та можливості його формування в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя [Текст] / Долинська Л.В. // Психологія: Зб.наук.праць: Вип.1 (4). - К.,1999. - С.64-74.
54. Долинська Л.В. Умови та критерії особистісного зростання в основних персонологічніх теоріях [Текст] / Долинська Л.В. // Психологія: Зб. наук. пр. - К.: НПУ, 2000.- Вип. II. - С.60-72.
55. Долинська Л. В. Дослідження проблеми типології стилів саморегуляції у студентів вузу [Текст] : сборник / Л. В. Долинська, О. С. Ніколаєнко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 12: Психологічні науки : сборник / М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ : НПУ, 2005. - Вип. 5 (29). - С. 191-201.
56. Долинська Л. В. Розширення системи ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя активними методами навчання [Текст] / Л.В. Долинська, Н.П. Максимчук // Психологія. Зб. наук. праць. - Київ : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000. - Вип.3(10). - С. 273-283.
57. Долинська Л. В. Роль професійної діяльності в особистісному зростанні індивіда [Текст] : сборник научных трудов / Л.В. Долинська // Наукові записки / Укл. П.В. Дмитренко, Укл. Л.Л. Макаренко. - Київ, 2001. - Вип.40. - С. 179-181.
58. Долинська Л.В. Особистісна зрілість як психологічна умова становлення майбутнього соціального працівника [Текст] : научное издание / Л. В. Долинська, О. В. Темрук // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 11, Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління : сборник / М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова : НПУ, 2007. - Вип. 5 (Ч. 1). - С. 165-170.
59.&