ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ НЕВЕРБАЛЬНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ У ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Краткое описание

РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису
СТАВИЦЬКА Олена Григорівна

УДК 159.922.6

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ НЕВЕРБАЛЬНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ У ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор,
дійсний член АПН України,
БЕХ Іван Дмитрович

Рівне 2009

ЗМІСТ
ВСТУП........................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1. НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ ЯК ТЕОРЕТИЧНА ТА ПРИКЛАДНА ПРОБЛЕМИ ......................................................................... 11
1.1. Психологічний аналіз феномену ,,невербальні засоби спілкування” 11
1.2. Психолінгвістичні дослідження фонаційних компонентів невербальної комунікації.............................................................................................. 28
1.3. Кінесичні та мімічні компоненти в структурі невербальних засобів спілкування............................................................................................. 39
1.4. Роль та значення невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя. ................................................................................................................. 46
Висновки до першого розділу............................................................... 68
РОЗДІЛ 2. ПРЕЗЕНТАЦІЯ НЕВЕРБАЛЬНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ У ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ І ЙОГО ВМІННЯ ДОВІЛЬНО ЇХ ПРОДУКУВАТИ 71
2.1. Організація роботи та обґрунтування програми дослідження використання невербальних засобів спілкування вчителем......................................... 71
2.2. Жести, міміка, емоційні інтонації в репертуарі невербальної поведінки вчителя на уроці..................................................................................... 96
2.3. Вплив невербальної поведінки вчителя на емоційний стан учня в ситуації навчальної взаємодії............................................................................... 112
2.4. Аналіз довільного продукування невербальних засобів спілкування вчителем у діяльності............................................................................. 120
Висновки до другого розділу................................................................ 140
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ТА НАВИЧОК ВИКОРИСТАННЯ НЕВЕРБАЛЬНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ У ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ.............................................................................. 143
3.1. Обґрунтування програми професійно орієнтованого навчання з використання невербальних засобів спілкування вчителем................. 143
3.2. Аналітико діагностичний етап формувального експерименту... 147
3.3. Змістовно-практичні аспекти програми з формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем................. 154
3.4. Оцінка ефективності роботи з формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем......................................... 165
Висновки до третього розділу .............................................................. 175
ВИСНОВКИ................................................................................................... 177
ДОДАТКИ...................................................................................................... 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................... 245

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Одним із стратегічних завдань реформування освітньої галузі, визначених Доктриною розвитку освіти України, є запровадження мобільної системи підвищення професіоналізму педагогів, спрямованої на розвиток у них інтелектуального потенціалу, психологічної компетентності, здатності до ефективної педагогічної діяльності. Ефективність такої діяльності, яка організовується вчителем на уроці та поза ним, обумовлена не лише продуманим вибором предметних технологій, але і вмінням взаємодіяти, керувати емоційними вербальними і невербальними контактами з учнями, творчо вибудовувати систему педагогічно доцільних взаємовідносин, конструктивно вирішувати протиріччя та конфлікти, що виникають, умінням долати комунікативні бар’єри й ускладнення.
У сучасній вітчизняній і зарубіжній психології спостерігається особливий інтерес до проблеми професійно-педагогічної комунікації. Теоретичні та прикладні аспекти цього напрямку досліджень спрямовані на вивчення різноманітних компонентів даної проблеми, таких як: потреби в систематичному різноманітному обміні інформацією із школярами в найрізноманітніших сферах педагогічної взаємодії; наявність у суб’єктів спілкування здібностей до здійснення комунікації; спрямованість на набуття комунікативних умінь та навичок; переживання емоційного задоволення на різних етапах комунікації; можливості доступно, цікаво й емоційно-виразно передавати знання, формувати вміння й навички.
У повсякденній праці педагог постійно зустрічається з необхідністю керування емоційними станами, що ставить проблему пошуку ефективних способів емоційної регуляції й саморегуляції експресивної невербальної поведінки вчителя у ситуаціях міжособистісної взаємодії.
Розуміння значимості використання вчителем невербальних засобів спілкування, суттєво підвищує ефективність і привабливість учбового процесу, допомагає у його регуляції і, напроти, їх відсутність, неминуче викликає комунікативні труднощі. Слід зазначити, що в ряді проведених досліджень підкреслювалась роль кінесичних та мімічних невербальних засобів, застосування яких дозволяють підвищити ефективність впливу усного слова, а також, здійснювати управління учбовим процесом (В.О.Сухомлинський, А.С.Макаренко, Н.В.Чепелєва, І.А.Зязюн, В.А.Семиченко, Н.П.Спаськівська, О.Я.Чебикін, І.І.Риданова, Л.Е.Орбан-Лембрик, Н.Ю.Бутенко, Н.П.Волкова, А.Піз, Дж.Ніренберга). В ряді досліджень розглядаються окремі елементи експресивності педагога, зокрема, емоційно-інтонаційна виразність мовлення (Е.Л.Носенко, Н.В.Вітт; В.С.Овчинніков). Вивченню розуміння та сприйняття емоційного стану людини за мімічними ознаками виразу обличчя присвячені дослідження (В.А.Барабанщикова, Т.М.Малкової). Емоційність, як компонент педагогічного спілкування, педагогічної майстерності і творчості було розглянуто в дослідженнях (Ю.П.Азарова, В.А.Кан-Калика, Д.Ф.Ніколенка, В.О.Сухомлинського, А.С.Макаренка).
Однак, сторона педагогічного спілкування, де висвітлювалися б креативні, оригінальні та імпровізаційні моменти цього процесу, які обумовлені використанням невербальних засобів спілкування, а також суперечливість підходів, неоднозначність розуміння основних понять та особливостей використання засобів невербального спілкування у діяльності вчителя, недооцінка їх значущості для оптимізації навчально-виховного процесу залишається недостатньо вивченою, як в теоретичному так і в прикладному аспектах.
Враховуючи всю складність проблеми її соціальна й практична значущість та недостатнє вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: ,,Психологічні особливості використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Вибраний напрямок дисертаційного дослідження пов’язаний із розробкою колективної наукової теми кафедри вікової та педагогічної психології Інституту психології та педагогіки Рівненського державного гуманітарного університету ,,Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізми, генезис” ( протокол № 1 від 21.04.2005).
Тема затверджена вченою радою РДГУ (протокол № 11 від 24.11.2006) та узгоджена у бюро Ради по захисту з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 10 від 26.12.2006 р.), державний реєстраційний номер 0106U000636.
Тема дисертаційного дослідження затверджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні 17 березня 2008 р., протокол № 2.
Об’єкт дослідження процес спілкування в умовах міжособистісної навчально-виховної взаємодії.
Предмет дослідження психологічні особливості реалізації невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та емпіричній інтерпретації особливостей використання та продукування невербальних засобів спілкування у діяльності педагога, а також у розробці програми розвитку вмінь та навичок невербального спілкування у педагогічній діяльності.
Відповідно до висунутої мети, визначені наступні завдання дослідження:
1. Визначити сучасний стан досліджуваної проблеми невербального спілкування та використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя.
2. Дослідити особливості продукування та використання вчителем невербальних (кінесичних, мімічних, фонаційних) засобів у навчально-виховному процесі.
3. Дослідити вплив невербальної поведінки вчителя на емоційний стан учня у міжособистісному спілкуванні в різних ситуаціях уроку.
4. Дослідити вплив особистісних та індивідуально-типологічних особли­востей учителя на ефективність продукування невербальних засобів спілкування.
5. Розробити та експериментально апробувати програму розвитку вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем у професійній діяльності.
Для розв’язання поставлених завдань застосовувались теоретичні та емпіричні методи дослідження. З-поміж теоретичних методів використовува­лись наступні: бібліографічний метод, який дозволив проаналізувати наукові підходи до розуміння сутності досліджуваних феноменів; аналіз, порівняння, систематизація й узагальнення отриманих даних. Емпіричні методи дослідження: метод спостереження застосовувався для систематичного цілеспрямованого вивчення особливостей використання невербальних засобів спілкування педагогами; методи опитування: методики ,,Самооцінка використання невербальних засобів спілкування вчителем”, ,,Невербальна виразність учителя” були використані для дослідження використання й продукування невербальних засобів й вивчення самооцінки емоційних переживань учителя у процесі спіл­кування з учнями та виявлення рівня розуміння школярами невербальної поведінки педагога; анкета-опитувальник для школярів (дві-серії вербальна та невербальна) для вивчення зв’язку між жестикуляцією вчителя та якостями його особистості у сприйнятті учнями; аналіз продуктів діяльності (мовленнєвих висловлювань) для виявлення емоційних інтонацій, які найчастіше продукуються вчителем; методики визначення впливу невербальних засобів спілкування на емоційний стан школярів (тест Філліпса); 16 РF опитувальник Кеттелла; тест Айзенка для вивчення індивідуально-типологічних особливостей учителів; методика САН (скорочений варіант) для самооцінки вчителями функціонального стану під час занять у тренінговій групі). Кількісна обробка експериментального матеріалу здійснювалася за допомогою кореляційного аналізу, t-критерію Стьюдента, χ2 критерію Пірсона.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у наступному: набули подальшого розвитку й узагальнення уявлення про систему засобів невербального спілкування та психологічні особливості невербальної комунікації. Уточнено визначення поняття ,,невербальне спілкування”, яке розглядається у співвідношенні до таких явищ, як невербальні засоби спілкування, невербальна комунікація, невербальна поведінка, експресивність, інтонаційна виразність. Уточнено та конкретизовано психологічні особливості використання невербальних засобів у діяльності вчителя та виявлено вплив невербальних засобів на емоційний стан школярів у процесі міжособистісної взаємодії. Розроблено програму психолого-педагогічних заходів навчання з розвитку вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування педагогом.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена і апробована програма психолого-педагогічних заходів із використанням методів активного соціально-психологічного навчання, яка спрямована на розвиток у вчителя вмінь та навичок невербального спілкування, може бути використана практичними психологами у сфері освіти, в роботі курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Апробований у дослідженні комплекс методик діагностування невербального спілкування вчителя може стати структурним елементом моніторингу успішності його професійного і особистісного становлення. Результати даного наукового дослідження можуть бути включені у програми навчальних дисциплін ,,Педагогічна психологія”, ,,Психологія спілкування” для студентів психологічних і педагогічних спеціальностей.
Результати дослідження подавалися на обласних науково-методичних, проблемно-цільових, навчально-практичних семінарах для працівників методич­них служб системи освіти та педагогічних працівників навчальних закладів Рівненської області (довідка № 932 від 18.12.08 р.), а також включено у навчальний план підготовки спеціалістів і магістрів спеціальності ,,Психологія” Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 184 від 16.12.08р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційної роботи доповідались та обговорювались на науково-практичній конференції ,,Взаємообумовленість творчої роботи педагога та особистісного росту учня” (Рівне, 1997); на Міжнародному семінарі з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 1998); на науковій конференції ,,Культура і освіта” (Острог, 2002); на Всеукраїнській науково-практичній конференції ,,Виховання і розвиток особистості в умовах навчально-виховного процесу” (Рівне, 2001); на Всеукраїнській науково-практичній конференції ,,Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти” (Запоріжжя, 2003); на ІУ Міжрегіональному науково-практичному семінарі ,,Сучасний гуманізм і психологічні проблеми освіти” (Рівне, 2003); на науково-практичній конференції ,,Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення сучасної молоді” (Луганськ, 2003); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Формування парадигми самосвідомості в психологічній науці” (Рівне, 2004); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання” (Ніжин, 2006); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Ґенеза буття особистості” (Київ, 2006); на Всеукраїнській науково-практичній конференції ,,Психосоціальний розвиток особистості” (Рівне, 2007); на Всеукраїнській науково-практичній конференції ,,Освіта, розвиток і самореалізація молоді в умовах гуманізації суспільства” (Рівне, 2007); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Проблеми психолінгвістики” (Переяслав-Хмельницький, 2007); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Професійна психологія: реалії та перспективи розвитку” (Луцьк, 2008); на Міжнародній науково-практичній конференції ,,Проблеми психолінгвістики” (Переяслав-Хмельницький, 2008); на Всеукраїнській науково-практичній конференції ,,Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2008); на міжнародній науково-практичній конференції ,,Психологія здоров’я людини” (Луцьк, 2009).
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось з 2000 по 2008 роки у Рівненському державному гуманітарному університеті; загальноосвітніх навчальних закладах: Рівненських ЗОШ №№ 4, 9, 12, 22, 26, й на різних його етапах було охоплено 135 педагогів, 20 студентів, 202 учня.
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 14 публікаціях, 9 з яких у фахових виданнях, включених до списку, затвердженого ВАК України.
Структура та обсяг роботи. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (215 найменувань) і 15 додатків на 67 сторінках. У роботі міститься 28 таблиць і 6 рисунків. Основну частину дисертації викладено на 178 сторінках. Загальний обсяг роботи 264 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Проведений аналіз сучасного стану теоретичних та прикладних досліджень невербальних засобів спілкування показав суперечливість підходів, неоднозначність у визначенні основних понять та особливостей їх використання у діяльності вчителя. Невербальні засоби спілкування є культурно-історичним і психологічним феноменом внутрішньо-особистісної природи, що тісно пов’язана з розвитком і становленням людини, її психічними станами та властивостями, слугує засобом об’єктивізації, є одним із шляхів комунікації та міжособистісного пізнання.
2. Жести, міміка та інтонація носять поліфункціональний характер. Інтенсивній жестикуляції відповідає інтенсивна міміка, помірній жестикуляції помірна міміка, а мінімальне жестикулювання або його відсутність узгоджується з подібним явищем по відношенню до міміки. Ці елементи складають систему невербальних засобів, які в актах спілкування сигналізують про психічні стани іншої людини, а за відсутності вербальних засобів для передачі оцінно-емоційного змісту висловлювання стають єдиними засобами його вираження.
3. Аналіз емоційних інтонацій у мовленні вчителів виявив, що найчастіше вони продукуються в комунікативних ситуаціях волевиявлення (21,4%), емоційного впливу (19,2%), інформування (14,5%), оцінки (15,2%), а також у запитальних висловлюваннях (14,2%). Найбільш уживаними в мовленні вчителів є емоційні інтонації груп гніву (роздратування, невдоволення, злість, обурення); інтонації-радості (задоволення, радість, захоплення); подиву (здивування, нерозуміння, вагання); домінування (вимогливість, суворість, володарювання); симпатії (теплота, довіра, доброзичливість). В емоційному спектрі мовлення вчителя переважають негативні емоції (гнів, смуток, образа), які майже вдвічі за обсягом перевищують позитивні (задоволення, теплота, захоплення).
4. Вивчення інтенсивності вживання жестів у ході порівняння середніх вибіркових по групах показує, що відносна частота їх уживання педагогами складає: жестів-інформаторів 32,6%, жестів-регуляторів 28,8%, жестів-симптомів 38,6%. Різниця у кількості між певними групами жестів є свідченням того, що ці групи жестів є близькими до тих функцій, які вони виконують у педагогічному процесі (інформативна, регулятивна, емоційна).
5. Встановлено, що успішність використання невербальних засобів спілкування обумовлена індивідуально-типологічними та особистісними особливостями вчителя, зокрема: образно-емоційним типом мислення, емоційною стійкістю, високою саморегуляцією поведінкових проявів, упевненістю в своїх силах, активністю, незалежністю і самостійністю.
6. Обґрунтовано й апробовано програму психолого-педагогічного навчання з застосуванням активних соціально-психологічних методів із формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем. Проведене емпіричне дослідження підтвердило припущення щодо зв’язку невербальної поведінки, яка передбачає осмислення вчителем власних експресивних проявів, їх критичну самооцінку з можливістю їх формування та розвитку.
7. Результати дослідно-експериментальної програми з формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя показали позитивні результати та довели ефективність застосування розробленого комплексу заходів у роботі з педагогами. Технології використаних методів роботи призводять до конструктивних змін поведінки вчителя, а комплекс психодіагностичних методик для оцінки рівня особистісних якостей учителя може успішно застосовуватись у процесі підготовки й підвищення кваліфікації вчителів.

Виконане дослідження не вичерпує проблеми вивчення психологічних особливостей використання невербальних засобів спілкування у діяльності педагога. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у створенні програм і системи соціально-психологічного навчання у навчальних закладах підготовки майбутніх учителів за рівнем бакалавр, магістр та у галузі вдосконалення професійної кваліфікації педагогів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеев В. М. Исследование голоса как источника информации о свойствах говорящего / В. М.Алексеев, В. Х.Манеров, Е. А.Устинович // Речь, эмоции и личность : материалы симпозиума. Л., 1978. С. 34-40.
2. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А.Амонашвили // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. С. 9-56.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети / Ш. А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. 208 с.
4. Андрианов М. С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики / М. С.Андрианов // Психологический журнал. Т.16., № 5. 1995. С.115-121.
5. Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дисcкурса / М. С.Андрианов // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 89-100.
6. Андриянов В. В. Сравнительная характеристика жестов русских и французов / В. В.Андриянов // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. С. 260-268.
7. АнцифероваЛ. И. Психология формирования и развития личности / Л.И.Анциферова. М., 1981. 365 с.
8. АпресянГ. З. Ораторское искусство / Г. З.Апресян. М.: Изд-во МГУ, 1972. 256 с.
9. АртемовВ. А. Психология речевой интонации: интонация и просодия: лекции к спецкурсу / В. А.Артемов. М. : Изд-во МГПИИЯ, 1976. Ч. 2. 87 с.
10. АртемовВ. А. К вопросу об интонации русского языка / В. А.Артемов // Ученые записки МГПИИЯ. М., 1953. Т.4: Экспериментальная фонетика и психология речи. С. 17-22.
11. АрхиповаЛ. Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / Л. Е.Архипова. М., 1976. 15с.
12. АхмановаО. С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. Основы педагогики и психологии в школе / О. С.Ахманова. М.: МГУ, 1986. 213 с.
13. БажинЕ. Ф. Семантическое пространство представлений об эмоционально окрашенной речи / Е. Ф.Бажин, Г. А.Крылова // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С. 40-45.
14. БалбасоваЕ. Г. О структуре дидактических способностей учителя / Е.Г.Балбасова // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / под ред. В. А.Крутецкого. М.: Изд-во МГПИ, 1982. С. 16-53.
15. Барабанщиков В. А. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений / В. А.Барабанщиков, Т. Н. Малкова // Вопр. психологии. 1988. № 5. С. 131-140.
16. БеляковаЛ. М. Паузы в нормальной речи и при заикании / Л. М.Белякова, Е.А.Дьякова // Вопр. психологии. №3. 1993. С. 88-94.
17. БехІ. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн.2 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: навч. метод. видання / І. Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 280 с.
18. БехІ. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук. метод. посіб. / І. Д. Бех. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
19. БерезовинН. А. Учитель и детский коллектив: психол. пед. исследование / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1975. 160 с.
20. Бернштейн С. И. Языковая сторона радиолекции / С. И. Бернштейн // Речевое воздействие: проблемы прикладкой психолингвистики /отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1972. С. 114-126
21. БескадеровА. В. Комплекс тестов для изучения восприятия эмоциональной речи / А. В.Бескадеров, Д. И. Васеерман, И. М.Тонконогий // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С. 45-49.
22. БестужеваЕ. Невербальные средства коммуникации: Из опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста / Е.Бестужева // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. С. 62-67.
23. БлохинаЛ. Д. К вопросу о значимости просодических и спектральных параметров речевых сигналов, выражающих различные эмоциональные состояния / Л. Д. Блохина, Т. Г.Гомина // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума, Л., 1978. С. 52-57.
24. БодалевА. А. Личность и общение: избранные труды / А. А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
26. Бондаренко А. Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке: [психолингвистический аспект]: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / А. Ф. Бондаренко. К., 1978. 24 с.
27. Борисюк І. В. Форми і функції інтонації українського спонтанного мовлення / І. В. Борисюк; відпов.ред. О. Ф.Пилипенко; АН УРСР Ін-т мовознавства ім. О.О.Потебні. К. Наукова думка, 1990. 201 с.
28. БрудныйА. А. Психология устного пропагандистского воздействия / А.А.Брудный // Вопр. психологии. 1978. № 1. С. 51-57.
29. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В.А.Поликарпов. Минск: Изд-во Белорусского ун - та, 1990. 312 с.
30. БрызгуноваЕ.А. Интонационная организация сценической речи / Е.А.Брызгунова // Русское сценическое произношение / отв. ред. С.М.Кузьмина. М.: Наука, 1986. С.151-165.
31. Брызгунова Е. А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи / Е. А. Брызгунова. М.: Изд-во МГУ, 1984. 117 с.
32. Буева Л. П. Общественные отношения и общение / Л. П.Буева // Проблемы общения и воспитание. Тарту: Изд-во Тарт.гос. ун-та, 1974. С. 5-10.
33. БутенкоН. Ю. Комунікативна майстерність викладача: навч. посібник / Н.Ю.Бутенко. К.: КНЕУ, 2005. 336 с.
34. БушелеваВ. В. Воспитание культуры общения школьников / В. В. Бушелева // Проблемы общения и воспитание. Тарту: Изд-во Тарт.гос.ун-та, 1974. С. 133-141.
35. ВальсинерЯ. Невербальная коммуникация в диадах / Я.Вальсинер, Х.Миккин // Уч. зап. Тарт. гос. Ун-та. Тарту, 1974. Вип. 335: (Труды по психологии), Кн. 3. С. 47-56.
36. ВасильевИ. А. К вопросу об индикаторах эмоциональных состояний / И.А.Васильев // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1975. Вып. 4. С. 35-39.
37. ВиттН. В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук / Н. В. Витт. М., 1965. 19 с.
38. ВиттН. В. Речь и эмоции: учебное пособие к спецкурсу по психологии / Н.В.Витт. М.: Б.и., 1984. 76 с.
39. Витт Н. В. Эмоциональность личности во взаимосвязи психофизи­ологических и речевых характеристик / Н. В.Витт, Л. Б.Ермолаева - Томина // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С. 70-72.
40. ВиттН. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н. В. Витт // Вопр. психологии. 1981. № 4. С. 60-69.
41. ВолковаН. П. Професійно-педагогічна комунікація: навч.посіб / Н.П.Волкова. К.: ВЦ ,,Академія”, 2006. 256 с. (Альма-матер).
42. Волконский С. Выразительный человек: сценическое воспитание жеста (по Дельсартру) / С. Волконский. СПб., 1913. с. 215.
43. ВолосР. П. Введение в изучение невербальной коммуникации русского языка / Р. П.Волос // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М., 1972. С. 74-82.
44. ГалуновВ. И. Речь, эмоции и личность: проблема и перспективы / В. И.Галунов // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С. 3-11.
45. ГалуновВ. И. Слуховой анализ речи, полученной при использовании различных методов моделирования состояний / В. И.Галунов, В. Х.Манеров, В. И. Тарасов // Речь и эмоции: материалы симпозиума. Л., 1975. С. 79-83.
46. Галяутдинова С. И. Соотношение когнитивного и эмоционального в про­цессе развития нравственного убеждения младших школьников: дис. канд. психол. наук: / Светлана Ишбулдиновна Галяутдинова. Л., 1983. 162 с.
47. ГлозманЖ. М. Личность и нарушения общения / Ж. М.Глозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. 151 с.
48. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я.Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. 174 с.
49. ГончароваТ. И. Уроки истории уроки жизни / Т. И.Гончарова // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. С. 271-300.
50. ДашковаС. С. Устная речь как источник информации о человеке: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / С. С.Дашкова. Л., 1982. 16 с.
51. Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И.Додонов. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
52. Додонов Б. И. Типы эмоциональной напряженности людей и тенденция структурирования их эмоциональной сферы / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. 1972. № 1. С. 45-55.
53. Донцова Э. Н. Развитие эмоциональной устойчивости и спонтанной саморегуляции учащихся / Э. Н. Донцова [Електронний ресурс] Режим доступу до джерела http://ripo.unibel.by/wr/vlp/07/ show.php?art=2&auth= dontsova Вільний 11.11.2007.
54. Дридзе Т. М. Организация и методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации: учебное пособие практикум по спецкурсу ,,Введение в лингвосоциопсихологию” / Т. М. Дридзе. М.: Изд-во МГУ, 1979. 281 с.
55. ДюбоЖ-Б. Критические размышления о поэзии и живописи / Ж-Б.Дюбо. М., 1976. Ч. 3, гл. 1116. С. 618-665.
56. ЕлмановаВ. К. Дидактические игры как средство формирования готовности к педагогической деятельности / В. К.Елманова, Н. Н.Страздас // Психологические состояния: экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. Вып. 10. С. 135-140.
57. Ерастов Н. П. Психология общения: пособие для студентов-психологов / Н.П. Ерастов. Ярославль; Изд-во ЯрГУ, 1973. 96 с.
58. Ерастов Н. П. Сила живого слова: беседы о психологии лекторской деятель­ности / Н. П. Ерастов. Ярославль: Верх. Волж. кн. изд-во, 1970. 96 с.
59. Ерастов Н. П. Сочетание требований логики и психологии в лекции / Н.П.Ерастов. М.: Знание, 1980. 64 с.
60. Ермолаева С. Л. Психосемантический анализ жестикуляции как знакового средства общения: автор. дис. на соискание учен. степени канд. психологич. наук / С. Л.Ермолаева. М., 1984. 19 с.
61. Елькіс Г. Я. Про пластичний тренажер актора: Із досвіду педагога / Г.Я.Елькіс. К., 1986. 117 с.
62. ЖинкинН. И. Речь как проводник информации / Н. И.Жинкин. М.: Наука, 1982. 159 с.
63. Замалетдинов И. С. Использование речевых показателей в оценке индивидуальных особенностей личности / И. С. Замалетдинов, Р.Б.Богдашевский // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С. 101-105.
64. Запорожец А. В. Формирование ценностных эталонов / А. В.Запорожец // ЗапорожецА. В. Избранные психологические произведения / А.В.Запорожец М.: Педагогика, 1986. Т. 1. С. 296-297.
65. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А.Зимняя. М. : Просвещение, 1985. 160 с.
66. Зимняя И. А. Психологические основы лекционной пропаганды / И.А.Зимняя. М.: Знание, 1981. 64 с.
67. ЗимняяИ. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории / И. А.Зимняя. М.: Знание, 1970. 31 с.
68. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії: навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів / І. А.Зязюн, Г. М.Сагач ; АПН України; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. К.: Укр.фінський ін.-т менеджменту і бізнесу, 1997. 302 с.
69. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : навч.-метод. посібник / І.А.Зязюн. К.: МАУП, 2000. 307 с.
70. Інтонація мовлення / відпов. ред. Л. А.Близниченко. К., Наукова думка, 1968. 203 с.
71. Иберла К. Факторный анализ / К. Иберла. М.: Статистика, 1980. 298 с.
72. ИвановИ. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов // Педагогический поиск М.: Педагогика, 1988. С. 363-440.
73. ИвановаС. Ф. Специфика публичной речи: в помощь слушателям школ молодого лектора / С. Ф. Иванова. М.: Знание, 1978. 126 с.
74. Иванова-ЛукьяноваГ. Н. Слово написанное и сказанное у И. Л.Андроникова / Г. Н.Иванова-Лукьянова // Русское сценическое произношение / отв. ред. С.М.Кузьмина. М.: Наука, 1986. С. 115-131.
75. ИзардК. Эмоции человека / К.Изард; пер с англ. А.Татлыбаева. СПб.: Питер, 2000. 464 с. (Мастера психологии).
76. Ильин Е. Н. Искусство общения / Е. Н.Ильин // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1938. С. 205-270.
77. ИльинЕ. Н. Шаги на встречу: Из опыта работы учителя / Е. Н.Ильин. М., 1986. 32 с.
78. КаганМ. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
79. КаганМ. С., ЭткиндА. М. Индивидуальность как объективная реальность / М. С.Каган, А. М.Эткинд // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 5-15.
80. Кан-КаликВ. А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А.Кан-Калик. Грозный: Изд-во ЧИГУ им. Л. Н. Толстого, 1979. 138 с.
81. Кан-КаликВ. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В. А. Кан-Калик. Грозный; Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976. 286 с.
82. Карпыченкова Е. П. Интернациональные особенности диалогической речи в зависимости от прагматической установки / Е. П.Карпыченкова // Вопросы фонетической организации устных текстов: сб.науч. трудов. М., 1989. Вып. 344. С. 47-51.
83. КиселеваЛ. А. Язык как средство воздействия: лекции спецкурса / Л.А.Киселева. Л.: ЛГПИ, 1971. 60 с.
84. КозловН. Психология. Тренинги. Основы конструктивного общения / Н.Козлов [Електронний ресурс] Режим доступу до джерела: http:// nkorlov.ru / library/ psychology/ d3113/ ?resultpage = 10
85. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы общения: учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов / С. В. Кондратьева. Гродно: Изд-во ГГУ, 1982. 66 с.
86. КолшанскийГ. В. Паралингвистика / Г. В. Колшанский. М., 1974. 81 с.
87. Королева Т. М. Интонация модальности в звучащей речи / Т. М. Королева: К. Одесса: Вища школа: 1989. 189 c.
88. Котляр Г. В. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий / Г. В. Котляр, В. П. Морозов // Речь и эмоции: материалы симпозиума. Л., 1975. С. 118-124.
89. Красильникова Е. В. Жест и структура высказывания в разговорной речи / Е. В. Красильникова // Русская разговорная речь / отв. ред. Е. А.Земская; АН СССР ИРЯ. М., 1983. С. 214-235.
90. КреславскаяГ. А. Восприятие и представление эмоционально окрашенной речи в норме и при депрессивных состояниях: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / Г. А. Креславская. Л., 1986. 24 с.
91. КрутецкийВ. А. Профессионально необходимо качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование / В. А.Крутецкий, С.В.Недбаева // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей/ под ред. В.А.Крутецкого. М. : Изд-во МГПИ, 1982. С. 3-16.
92. КузнецоваЕ. В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: автореф. дис. на соис­кание учен. степени канд.психол. наук / Е. В.Кузнецова. М. 1989. 18 с.
93. КузнецоваЕ. В. Развитие межличностной невербальной коммуникации: за порогом рациональности / Е. В.Кузнецова // Психол. журн. 1989. Т. 10., №6. С. 58-66.
94. КузьминаН. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В.Кузьмина. М., 1990. 105 с.
95. КулишЛ. Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной речи: автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра филол. наук / Л. Ю. Кулиш. К., 1984. 48 с.
96. КуницынА. Н. Из опыта использования сценической методики для моделирования речевого выражения эмоций / А. Н.Куницын // Речь и эмоции: материалы симпозиума. Л., 1975. С. 38-44.
97. Куницын А. Н. Использование метода СПП в оценке профессиональных качеств голоса драматического артиста / А. Н. Куницын, В. И. Тарасов // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978. С.125-128.
98. КурашвилиВ.А. Использование речевых сигналов для оценки состояния операторов / В. А. Курашвили, В. С. Кузнецов, М. И. Каталов // Речь и эмоции: материалы симпозиума. Л., 1975. С. 103-108.
99. Лабунская В. А. Введение в психологию невербального поведения: метод. указ. к спецкурсу ,,Психология експрессивного поведения” / В. А.Лабунская. Ростов-н. Д., 1994. 46 с.
100. Лабунская В. А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра психол. наук. / В.А.Лабунская. М. 1989. 58 с.
101. Лабунская В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская. Ростов-н. Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. 169 с.
102. ЛабунскаяВ. А. Особенности развития способностей к психологической интерпритации невербального поведения / В. А.Лабунская // Вопр. психологии 1987. № 3. С. 70-76.
103. ЛабунскаяВ. А. Проблема обучению кодированиюинтерпретации невербального поведения / В. А. Лабунская // Психол. журн. 1997. Т. 18., № 5. С. 85-94.
104. ЛадыженскаяТ. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения: учебн. пособ. для пед. ин-тов / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. 124 с.
105. Леонтьев А. А. Массовая коммуникация и педагогическое общение / А.А.Леонтьев, О. Х. Мельникова // Место и функции массовой комму­никации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия / отв. ред. А. А.Бодалев. М., 1975. С. 4-14.
106. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А.Леонтьев. М.: Знание, 1979. 47 с.
107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // ЛеонтьевА. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94-232.
108. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н.Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 682 с.
109. Лисина М. И. Проблемы и задачи исследования речи у детей / М. И. Лисина // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. С. 7-31.
110. ЛихтманР. И. О безударных гласных в сценическом произношении / Р.И.Лихтман // Русское сценическое произношение / отв. ред. С.М.Кузьмина. М.: Наука, 1986. С. 58-74.
111. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.
112. ЛомовБ. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф.Ломов // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 3-23.
113. Лук А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. 175 с.
114. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 400 с.
115. Максименко С. Д., Заброцький М. М. Технологія спілкування (комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування) / С. Д.Максименко, М. М.Заброцький К.: Главник, 2005. 112 с.
116. Мальковская Т. Н. Влияние взаимоотношений с учителем на самочувствие старшеклассников / Т. Н.Мальковская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А.Бодалева, В. Я.Ляудис. М., 1980. С. 114-124.
117. МанеровВ. Х. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / В. Х.Манеров. Л., 1975. 20 с.
118. МанеровВ. Х. Экстралингвистические сигналы, свойства и состояния человека / В. Х. Манеров // Речь, эмоции и личность: материалы симпозиума. Л., 1978, С .21-31.
119. Машбиц Е. А. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. А.Машбиц. К.: Вища школа, 1987. 224 с.
120. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л. Т. Ямпольський. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
121. Мельник Ю. Енергія тренінгу / Ю Мельник, С. Клім. К.: Главник, 2008 с. 144 ( серія ,,Бібліотечка соціального працівника”). Бібліогр.: с. 141-143.
122. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Мергабян. СПб.: Речь, 2001. 256 с.
123. Минский М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. М.: Энергия, 1979. 215 с.
124. Миккин Х. Х. Невербальные коммуникации в диадах / Х. Х.Миккин // Труды по психологии. Вып. 335. № 3 Р.на / Д: Ростов.гос.ун-т, 1986.
125. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал: (психол. проблемы) / Л.М. Митина. М., 1994 125 с.
126. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М.Митина., Е.С.Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 192 с.
127. МолчановА. Е. Исследование общих и индивидуальных особенностей опознания экспрессии лица методом многомерного шкалирования: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук / А. Е. Молчанов. М. 1989. 20 с.
128. Морозов В. П. Биофизические основы вокальной речи / В. П. Морозов. Л.: Наука, 1977. 232 с.
129. МорозовВ. П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические аспекты / В. П. Морозов // Психологич. журнал. 1993. № 1. С. 18-31.
130. Морозов В. П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи / В. П. Морозов // Психологич. журнал. 2001. Т. 22. № 6.