ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ЦЕНТРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Фадєєв Владислав Іванович

УДК 159.92:378.036: 37.04

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник БОНДАРЧУК ОЛЕНА ІВАНІВНА
кандидат психологічних наук, доцент

Київ 2006

Зміст

Вступ
Розділ 1. Теоретико-методологічні підходи до проблеми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

1.1Сутність та показники креативності особистості
1.2Фактори розвитку креативності молодших школярів
1.3Зміст та структура готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

Розділ 2. Емпіричне дослідження особливостей готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

2.1 Методика дослідження готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів
2.2 Особливості готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів
2.3 Фактори готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

Розділ 3. шляхи оптимізації готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

3.1 Мета та завдання формуючого експерименту
3.2 Програма формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів
3.3 Ефективність формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів

Висновки
Література
Додатки

ВСТУП

Актуальність дослідження. Потреба в розвитку значного творчого потенціалу людини, своєчасного виявлення й подальшого формування творчості та обдарованості об’єктивно зумовлена побудовою демократичного суспільства з високорозвиненою економікою.
У зв’язку з цим, реформування системи освіти на гуманістичних засадах потребує переосмислення концептуальних підходів до підготовки вчителів початкових класів, одним із головних професійних завдань яких є розвиток креативності кожної дитини. Предметом спеціального вивчення креативність виступила в дослідженнях як зарубіжних (М.Воллах, Дж.Гілфорд, Х.Грубер, Дж.Девідсон, Н.Коган, С.Медник, Р.Муні, Е.Торренс, Д.Фельдман, Дж.Фодор, Д.Харрингтон, А.Штейн та ін.), так і вітчизняних вчених (Р.Бєлоусова, І.Воронюк, Є.Григоренко, В.Дружинін, В.Козленко, Л.Ляхова, Л.Малімон, І.Міхіна, В.Моляко, Я.Пономарьов, К.Торшина, Л.Чорна, Н.Чорноусенко та ін.).
Як і будь-яку позитивну властивість, креативність важливо формувати якомога раніше. Найбільш сприятливим періодом для цього, на думку науковців, є молодший шкільний вік, коли спонтанна творчість дошкільного віку поєднується зі швидко зростаючим інтелектом, абстрактним мисленням, логічністю. У цьому віці істотно зростає можливість зовнішньої постановки цілей, зовнішнього мотивування, пошуку способів дій і контролю результатів, тобто освоєння всіх складових психологічної структури діяльності (Л.Вержиковська, О.Кульчицька, Н.Литвинова, О.Матюшкін, В.Меде, В.Моляко, Г.Піорковський, Л.Чорна та ін.).
Разом з тим, наукові дослідження (Дж.Гілфорд, Е.Торренс) свідчать про те, що значна частина учнів у процесі засвоєння навчальної діяльності та під її тиском стають пасивними виконавцями завдань і закінчують школу непристосованими, бездіяльними, незадоволеними життям членами суспільства. Дослідники (Х.Гарднер, В.М.Дружинін, Е.Торренс та ін.) засвідчують, що в молодшому шкільному віці спостерігається спад креативності. Однією з причин, на нашу думку, є недостатній рівень готовності педагогів до розвитку креативності школярів. Щоб зберегти творчу тенденцію дошкільного віку, підсилити її у молодшому шкільному віці новими інтелектуальними, інструментальними й методичними можливостями, необхідно дослідити психологічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. У такому аспекті проблема не вивчалась.
Таким чином, соціальна значущість проблеми психологічних особливостей готовності майбутніх учителів до розвитку творчості в молодшому шкільному віці та її недостатня розробка зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Психологічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами і планами. Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексної науково-дослідної теми кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти „Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти” (2000-2002 рр.) (державний реєстраційний номер 0199U004314). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол №4 від 22.04.2004 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №9 від 23.11.2004).
Об’єктом дослідження обрано готовність майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Предмет дослідження психологічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально виявити оптимальні умови формування основних змістовно-динамічних характеристик готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що формуванню готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів сприятиме впровадження спеціальної програми їх психолого-педагогічної підготовки. Така програма передбачає, по-перше, розкриття системи властивостей особистості молодших школярів, де креативність є системоутворювальним фактором творчої діяльності, що зумовлена внутрішніми та зовнішніми психологічними чинниками; по-друге, визначення змісту та структури відповідної готовності майбутніх учителів початкових класів та засобів її формування; по-третє, організацію активної взаємодії студентів педагогічних університетів у процесі спеціально організованого навчання з метою формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Відповідно до мети та гіпотези були поставлені такі завдання дослідження:
1. На основі теоретичного аналізу літератури з’ясувати стан розробленості проблеми розвитку креативності особистості.
2. Розкрити зміст і складові готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
3. Дослідити рівень готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
4. Розробити та апробувати програму формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали концептуальні положення філософії та психології щодо формування особистості в процесі активної творчої діяльності, ролі дорослих у становленні обдарованої особистості (З.С.Карпенко, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, Е.О.Мілерян, В.О.Моляко, Д.Ф.Ніколенко та ін.); загальноконцептуальні принципи вивчення проблеми обдарованості (О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, О.І.Кульчицька, М.О.Холодна та ін.) та особливостей навчання обдарованих дітей (Дж.Гілфорд, Б.Блум, М.Карне, Дж.Рензуллі та ін.); принципи та проблеми керівництва розвитком здібностей у дітей (Г.С.Костюк, Н.С.Лейтес та ін.); положення загальної психометрики, психодіагностики та консультування (А.Анастазі, О.О.Бодальов, Л.Ф.Бурлачук, В.В.Столін, С.М.Хоружий та ін.), принципи та проблеми готовності освітян до професійної діяльності (О.В.Винославська, Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломинський, О.В.Кондрашова, С.О.Ніколаєнко, В.О.Сластьонін та ін.)
Методи дослідження. У процесі дослідження реалізовувався комплексний підхід, що включає сукупність теоретичних (аналіз наукових джерел із проблем визначення, вимірів і розвитку креативності особистості), емпіричних (анкетування, тести, проективні методики, метод експертних оцінок; метод самооцінки, констатуючий і формуючий експерименти) методів та методів математичної статистики.
Організація дослідження. Дослідження проводилось в чотири етапи. На першому етапі (2001 р.) було вивчено теоретичні та практичні аспекти проблеми готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів, визначено провідні ідеї дослідження і розроблено програму роботи.
На другому етапі (2001-2002 рр.) у процесі констатуючого експерименту було здійснено психолого-педагогічне спостереження, анкетування, тестування, які забезпечили збір і інтерпретацію емпіричних даних щодо якісних і кількісних особливостей готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів та визначено чинники, що впливають на її розвиток.
На третьому етапі (2003-2005 рр.) у процесі формуючого експерименту було апробовано систему психолого-педагогічного навчання майбутніх учителів початкових класів, яка включає: проблемні лекції, психологічні практикуми, мозкові штурми”, тренінги, рольові ігри та ін.
На четвертому етапі (2004-2005 рр.) було проведено узагальнення результатів дослідження і їх представлення у тексті дисертаційного дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась протягом 2001-2004 рр. на базі Слов’янського державного педагогічного університету. Всього в дослідженні взяли участь 160 студентів майбутніх учителів початкових класів 1, 3 та 5 курсів.
Надійність та вірогідність результатів забезпечувалися методологічним обґрунтуванням вихідних положень; сукупністю методів, адекватних предмету, меті і завданням дослідження; поєднанням якісного і кількісного аналізу експериментальних даних; застосуванням методів математичної статистики. Обробка даних та їх графічна презентація здійснювалась за допомогою комп’ютерного пакету статистичних програм SPSS (12.0) та MS Excel.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що в ній автором: вперше визначено та обґрунтовано зміст готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів, що поєднує психологічну (особистісну та мотиваційну) та професійну (когнітивну та оперативну) складові як необхідні ланки професійної підготовки майбутніх педагогів. Показано можливість використання цієї моделі для побудови програми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Дістали подальшого обґрунтування положення про прояви креативності особистості, чинники розвитку креативності молодших школярів, внутрішні та зовнішні фактори формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Удосконалено процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів на основі застосування розробленої в ході дослідження програми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Теоретичне значення дослідження полягає в систематизації та доповненні уявлень про психологічні прояви креативності молодших школярів, у виявленні чинників розвитку креативності молодших школярів, у визначенні структури готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Практичне значення дослідження визначається тим, що фактичні матеріали, теоретичні положення та висновки дисертаційного дослідження можуть бути використані у системі вищої педагогічної освіти з метою формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Для цього розроблена та перевірена програма «Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів». Окрім того, отримані дані можуть бути використані у роботі практичних психологів системи середньої освіти, а також у підвищенні кваліфікації учителів початкових класів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Впровадження результатів дослідження здійснювалось протягом 2003-2005 рр. у вигляді підготовки програми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів у Слов’янському державному педагогічному університеті (довідка про впровадження № 66-05-19 від 28 січня 2005 р.), Кам’янець-Подільському державному університеті (довідка про впровадження № 22-06-00 від 20 травня 2005 р.) та Рівненському державному гуманітарному університеті (довідка про впровадження № 616 від 08 липня 2005 р.).
Особистий внесок здобувача. Розроблені автором наукові положення та одержані емпіричні дані є самостійним внеском у розробку проблеми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів.
Апробація результатів дисертаційної роботи. Основні положення і результати дослідження викладено на VII науково-практичній конференції Технологія - 2004” (м. Сєвєродонецьк, 15-16 квітня 2004р.), Всеукраїнській науково-пошуковій конференції Перспективні педагогічні технології в системі неперервної освіти” (м. Київ, 19 листопада 2004 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції Молодь у сучасному суспільстві: психологічні проблеми” (м. Київ, 29 березня 2005 р.).
Публікації. Зміст та результати дослідження відображено у 5 статтях, з них 4 у фахових збірниках, включених до списку ВАК України, 3 матеріалах виступів на науково-практичних конференціях.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел з 208 найменувань та 11 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 157 сторінках, текст містить 27 таблиць, 11 рисунків.

Список литературы

Загальні ВИСНОВКИ
Проведений науково-теоретичний аналіз проблеми психологічних умов формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів та результати емпіричного дослідження дають підстави зробити такі висновки:
1. Існує два основних підходи до розуміння поняття креативності: суб’єктивний - здатність суб’єкта виявляти нові способи рішення проблеми, орієнтація на фактор новизни в житті людини. Креативність тут ототожнюється з творчим потенціалом, який, у свою чергу, є основою творчих здібностей; об’єктивний розглядає креативність як результат праці і зусиль самої людини, який, разом з тим, має суспільний характер. В рамках цього підходу креативність ототожнюється з творчістю взагалі. Зважаючи на специфіку обох підходів, креативність визначається як інтегративна якість особистості, що є суб’єктивною передумовою і одночасно показником творчості особистості в усіх сферах її діяльності.
2. Креативна особистість має внутрішні передумови (особистісні утворення, специфіку когнітивної сфери, нейрофізіологічні задатки), які забезпечують її творчу активність. Креативна особистість під впливом зовнішніх факторів набуває необхідних для актуалізації креативності додаткових мотивів, особистісних утворень, здібностей, які сприяють досягненню творчих результатів в одному чи декількох видах діяльності.
Креативність може виявлятись в діяльності на наступних рівнях: а) особистісному (самостійність, критичність мислення, альтернативність, асоціативність пам’яті, потреба в творчій діяльності, адекватна „Я” - концепція); б) процесуальному (генерації нових ідей і варіантів розв’язку задач, гнучкості, здатності вирішувати проблему за допомогою загальних розумових операцій, комбінування та експериментування); в) результативному (новизна оцінок, способів розв’язку задач та оригінальності висловлювань, конструктивності, осмисленості, економічності та простоті рішень); г) інтерактивному (незалежність, доброзичливість, відкритість, безкорисливість).
3. Специфіка проявів креативності молодших школярів зумовлена початком шкільного навчання, що є нормативним та регламентованим, і, тим самим, орієнтує на відтворення і засвоєння готових стандартів, а не на їх перетворення й актуалізацію творчого потенціалу особистості. Це часто призводить до зниження творчої активності, спричинює "спад" креативності молодших школярів.
4. На основі теоретичного аналізу літератури виокремлено внутрішні (вікові та індивідуальні) і зовнішні (соціальні та педагогічні), а також позитивні та негативні чинники розвитку креативності особистості. До перших було віднесено такі позитивні: вікові (рефлексія, внутрішній план дій, довільність, адекватна самооцінка, впевненість у своїх силах, цілеспрямованість, критичність мислення, саморозвиток (у грі, експерименті), підвищена допитливість, чутливість до побічних результатів та високий рівень загальної культури особистості); індивідуальні чинники розвитку креативності молодших школярів: природні передумови (загальна обдарованість, задатки), досвід (знання, вміння, навички), характерологічні особливості (самостійність, ініціативність, вольові якості), мотивація (саморегуляція)); негативні - схильність до конформізму, різні форми страхів (тривожності): страх опинитись у ролі „білої ворони”, екстравагантної людини, боязнь осуду з боку інших людей, неадекватна самооцінка значущості власних ідей, надмірна критичність, психічна ригідність.
Серед зовнішніх чинників креативності молодших школярів було, насамперед, виокремлено позитивні: макросоціальні (вплив характеру національної культури, традиції і норми суспільної взаємодії), соціально-демографічні і соціально-психологічні характеристики сім’ї (структура сім’ї, професія батьків, їх соціальний статус, гендерні відмінності, креативність батьків, порядок народження дітей, вікові відмінності між батьками, стиль сімейного виховання), систему освіти (потенціал щодо створення креативного освітньо-виховного середовища), особистість творчого вчителя (гнучкість поведінки, самостійність, високий рівень розвитку професійної мотивації, емпатії, прагнення до особистісного зростання) та негативні (обмеження свободи дій, пасивність або догматизм оточуючих, стрес спричинений факторами оточуючого середовища).
5. Готовність майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів є інтегративним утворенням особистості майбутнього освітянина, яке є результатом спеціальної підготовки до цього виду діяльності. Структура готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку даної властивості складається з наступних взаємопов’язаних складових: психологічної (мотиваційної сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням розвитку креативності молодших школярів; особистісної притаманність важливих якостей, необхідних для розвитку даної властивості); професійної (когнітивної наявність необхідних знань і відповідного досвіду; операційної сформованість відповідних умінь і навичок щодо практичного розвитку креативності молодших школярів).
6. Результати констатуючого експерименту довели, що у майбутніх вчителів початкових класів недостатньо сформовані необхідні знання і практичні вміння, а, отже, не мають достатньо розвиненої власної креативності, що, в свою чергу, не може не позначитись на формуванні готовності до розвитку креативності молодших школярів.
Згідно результатів експерименту 35,6% досліджуваних мають середній рівень сформованості загальної готовності, 45,0% низький, 19,4% - високий. Доведено, що недостатній рівень розвитку мають всі складові готовності - мотиваційна, когнітивна, операційна та особистісна. Особливі проблеми виникають на рівні особистісної складової готовності. Є підстави вважати, що результати дослідження пояснюються практичною відсутністю у програмі підготовки майбутніх педагогів таких важливих освітньо-дидактичних завдань, які стосувалися б: змісту поняття та особливостей розвитку креативності у молодших школярів; позитивних та негативних факторів, що впливають на цей процес; навчально-методичного забезпечення щодо розвитку креативності.
Встановлено, що існують статистично значущі зв’язки між рівнем готовності майбутніх учителів початкових класів та соціально-демографічними і особистісними чинниками (стать, сімейний стан, орієнтація на доброзичливість, альтруїстичність, незалежність, свободу у прийнятті рішень тощо.)
7. Ефективне формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів передбачає створення системи психолого-педагогічної роботи, яка виступатиме органічною частиною цілісного процесу підготовки спеціаліста і здійснюватиметься цілеспрямовано, послідовно та поетапно.
Комплексне формування усіх складових готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку досліджуваної властивості вимагає збереження існуючих функціональних зв’язків між ними, а тому забезпечується комплексом психолого-педагогічних умов, які передбачають включення суб’єктів підготовки в активну пізнавальну навчальну діяльність. В контексті мотиваційної складової готовності це сприяло: а) глибокому усвідомленню значення процесу розвитку креативності молодших школярів та його психологічних складових (зовнішніх і внутрішніх факторів); б) переструктуруванню в результаті такого усвідомлення мотивів творчої діяльності; в) формуванню позитивного відношення до практичного використання психологічних закономірностей, характерних для творчої діяльності у власній педагогічний діяльності. В рамках когнітивної та операційної складових це суттєво позначається на: а) оволодінні знаннями психологічних основ творчості та усвідомленні цих знань; б) оволодінні психологічними уміннями та навичками, що забезпечують ефективність розвитку креативності молодших школярів (прийняття творчих рішень; організація розвитку креативності молодших школярів різними засобами; здійснення творчого впливу; врахування мотивації молодших школярів тощо). Формування особистісної складової означає: а) актуалізацію потреби у самопізнанні та самоаналізі своїх особистісних якостей; б) підвищення заниженої самооцінки (у процесі виділення творчих та власне психологічних якостей, представлених у власному „психологічному портреті”); в) формування потреби та вмінь використовувати знання про себе з метою оптимізації творчої діяльності, професійного та особистісного вдосконалення; г) розвиток креативності майбутніх педагогів, їх гнучкості мислення щодо постановки та розв’язання нестандартних проблем тощо.
8. Технологія формування готовності майбутніх учителів початкових класів являє собою програму, яка складається з таких модулів, як інформаційно-пізнавальний, діагностичний і корекційно-розвивальний. Запровадження такої програми під назвою „Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів”, яка за своєю суттю повністю інтегрована у навчально-виховний процес педагогічного університету, значно підвищило б рівень сформованості усіх складових готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Це доведено на основі результатів порівняння кількісних даних, отриманих на початку та після завершення формуючого експерименту в обох вибірках досліджуваних. У цілому позитивні наслідки експерименту дають можливість сподіватись на впровадження програми у вузівську систему підготовки педагогічних фахівців не тільки даного профілю.
Проведене дослідження не претендує на всебічне висвітлення проблеми готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Перспективними надалі можуть вважатись дослідження, які мають відношення до наступних актуальних проблем професійно-педагогічної готовності: підготовка практичних психологів до надання психологічної допомоги вчителям щодо розвитку креативності молодших школярів; розробка моделі психолого-педагогічного консультування викладачів вищої школи з проблем підготовки майбутніх педагогів до розвитку креативності молодших школярів та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. - М.: МПСИ 2004. - 432 с.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.111-131.
3. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1997. - 315с. - (Психология личности).
4. Альтшутлер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательных задач. М.: Сов.радио, 1977. 175с.
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.
6. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1970. 654с.
7. Асмолов А.Г. ХХІ век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. №1. С. 3 13
8. Ахтариева А.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности.: Автореф. дис канд. пед.наук: - Л., 1978. - 16с.
9. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти // Вісник національного технічного університету України КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. Київ, ІВЦ Політехніка”. 2001. №1. С.57 71
10. Балл Г.О., Перепелиця П.С. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти. Книга для вчителя / За ред. Балла Г.О.. Київ Рівне: 1996. - С.78-90
11. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.154-158.
12. Бендас Т.В. Гендерная психология, - СПб.: Питер. - 2005. 431с.
13. Блок Дж. Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин // Практикум по социальной психологии / Пайнс Э. Маслач К. — СПб.: Питер, 2000. — С. 167 182.
14. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695с.
15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и творчество. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1982. - 185с.
16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. [и авт. предисл.] Б.М.Кедров. - Ростов-н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 173с.
17. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровня интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971. - №1. - С.144-146.
18. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический ж-л. Т.16. 1995. - №5. - С.49-57.
19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96с.
20. Бондарчук О.І. Професійна кар’єра керівників шкіл: психологічний аспект //Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2002. С. 8693.
21. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 143с.
22. Бочелюк В.Й. Готовність вчителя до особистісно-орієнтованого навчання: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П.Драгоманова. - К., 1998. - 180с.
23. Братченко С. Полноценность межличностного общения и критерии её оценки // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практической конференции 5-6 декабря 1995 года. СПб.: 1995. С.40 41.
24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. - 230с.
25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.
26. Бурно М.Е. О терапии творческим самовыражением // Психологический журнал. 1994. №1. - С.184-185
27. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. 1. / Под. Ред. А.И. Жеребкиной. — Харьков: ХЦГИ; СПб: Алетейя, 2001. 707с.
28. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 95с.
29. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Автореф. дис д-ра психол. наук: 19.00.07 / Моск. пед. ун-т. - М., 1991. - 23с.
30. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности креативной одаренности // Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998 р. - К., Гнозис, 1998. - С.83-88.
31. Воронюк І.В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів. Дисс... канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П.Драгоманова. К., 2003. 258с.
32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90с.
33. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 480с.
34. Галин А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды. Новосибирск: кн. изд-во, 1989. - 128с.
35. Гафитулин М.С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) // Технологии творчества. -1998. -№2. - С.40-43
36. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С.433-456.
37. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. 80с.
38. Говорун Т.С. Соціалізація статі та сексуальність. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 240с.
39. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии, 1975. №1. - С.100-111
40. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. - М.: Просвещение, 1985. - 335с.
41. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.: РАУ, 1995. - 208с.
42. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей // Психология одаренности: проблемы, структура, показатели: Сб. ст. - К.: 1996. - С.5-11.
43. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона” // Психологический ж-л. Т.19. - 1998. - №2. - С.61-70.
44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368с.
45. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. 13.00.01 / МГПИ. - М., 1983. - 32с.
46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Мн.: БГУ, 1976. - 176с.
47. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96с.
48. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. - 1975. - №5. - С.166-176.
49. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. - М.: 1982. - С.3-31
50. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987. - 80с.
51. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1993. - 270с.
52. Запорожець А.В. Психология действия: Избр. психол. труды. М.: Моск. психол.- соц. ин-т, Воронеж, МОДЭК, 2000. 731с.
53. Зотеева Г.А. Формирование готовности студентов пединститута к эстетическому воспитанию школьников. Автореф. дисс канд. пед. наук: 13.00.01 / Одесский пед. ин-т им. К.Д.Ушинского. - Одесса, 1992. - 22с.
54. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. 544с.
55. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. №3. С.57 67.
56. Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - 335с.
57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142с.
58. Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. К.: Ніка-Центр, 2000. 332с.
59. Качалова Е.Н Развитие творческих способностей учащихся (Психол. основы и упражнения). - Якутск: Изд-во ИСКРО , 1995. - 94с.
60. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07 / МГПИ. - М., 1983. - 24с.
61. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогичных систем: Автореф. диссканд. психолог. наук: 19.00.07 / Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. Томск, 1998. - 32с.
62. Кондрашова Л.В. Воспитание у студентов университета нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности.: Автореф. дисс д-ра психол. наук. - Кривой Рог, 1988. - 54с.
63. Кондрашова Л.В. Морально-готовність студента до вчительської діяльності. - К.: Вища школа, 1987. - 54с.
64. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - 304с.
65. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Рад. школа, 1989. - 608с.
66. Красикова С.В. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.08 / МГПУ. М., 2000.- 23с.
67. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. - М.: Знание, 1971. - 62с.
68. Кудрявцев В.Г. Проблема обучения: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80с.
69. Кузьмина Н.В. Психологический анализ деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс д-ра психол. наук. - Л., 1965. -38с.
70. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32с.
71. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопр. психологии. 1986. - №2. - С.21-30.
72. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977. - 63с.
73. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе. Автореф. дисс канд. психол. наук. - К., 1976. - 22с.
74. Левченко О., Деревянко К., Левченко А. Творчество и креатотерапия. Луганск: Изд-во Восточноукраинского госуниверситета, 1998. - 307с.
75. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. - 80с.
76. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Изд. группа Прогресс”, Универс”, 1994. 352 с.
77. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. - №1. - С.7-17.
78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 302с.
79. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38с.
80. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование. 1966. - №3. С.41.
81. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., Знание. Серия Педагогика и психология. 1976. №12 с.46-64.
82. Ложкин Г.В. Уверенность в себе: механизм формирования // Журнал практикующегося психолога. - 1998. - Вып.4. - С.94-100.
83. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144с.
84. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127с.
85. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. С.55-63.
86. Маслоу А. Креативность // Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 432с.
87. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1988. 17 с.
88. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.29-33.
89. Матюшкин А.М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении / Проблемы способностей в современной психологии: Сб. научн. тр. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. - С.18-24.
90. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.88-97.
91. Мельникова О.Т. Качественные методы в решении практических социально-психологический задач // Введение в практическую психологию М., Смысл, 2000. С.265-280.
92. Мешко О.І. Формування готовності шкільних психологів до створення психологічного клімату у педагогічному колективі. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Укр. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 1995. - 24с.
93. Міхіна І.М. Розвиток творчих здібностей дошкільників засобами творчої метафори: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. - Івано-Франківськ, 2003. - 227с.
94. Моляко В.А. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості // Обдарована дитина. - 1998. - №1, 2. - С.2-6.
95. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.86-95.
96. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К.: Рад.школа, 1983. - 96с.
97. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - К.: Знание, 1978. - 45с.
98. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический ж-л. Т.16. - 1996. - №1. - С.84-90.
99. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 134с.
100. Моляко В.О. Готовність до творчої праці. - К.: Тов-во Знання” УРСР, 1989. - 43с.
101. Мороз О.Г. Молодий вчитель і шкільний колектив. - К.: Знання, 1981. -48с.
102. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. &nd