ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В ІНТЕГРОВАНІЙ ГРУПІ

Краткое описание

ДЕРЖАВНА ПРИКОРДОННА СЛУЖБА УКРАЇНИ
Національна академія Державної прикордонної служби України
імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

ДЕРКАЧ МАЛЬВІНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 159.922.761:378

ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ
ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ
В ІНТЕГРОВАНІЙ ГРУПІ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Томчук Михайло Іванович
доктор психологічних наук, професор

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ......................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В ІНТЕГРОВАНІЙ ГРУПІ .....................................................................................

10
1.1 Психологічний супровід як наукова проблема ................................... 10
1.2 Характеристика психічного розвитку студентів з обмеженими можливостями в інтегрованій групі .....................................................................
32
1.3 Інтегрована група як умова ефективного психологічного супроводу особистості студента з обмеженими можливостями .......................
55
Висновки до розділу ................................................................................... 71
РОЗДІЛ 2 ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ СТУДЕНТІВ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ .....................................................................

75
2.1 Методи та методики дослідження особливостей розвитку студента з обмеженими можливостями ...............................................................................
75
2.2 Сформованість особистісних якостей студентів з обмеженими можливостями .........................................................................................................
90
2.3 Обґрунтування організаційно-діяльнісної моделі психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі ...................................................................................................

106
Висновки до розділу ................................................................................... 131
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОГРАМИ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В ІНТЕГРОВАНІЙ ГРУПІ ..........................................

133
3.1 Вплив програми психологічного супроводу на розвиток особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі .......
133
3.2 Рекомендації щодо впровадження програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі ...................................................................................................

139
Висновки до розділу ................................................................................... 149
ВИСНОВКИ ................................................................................................ 151
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ............................................... 154
ДОДАТКИ .................................................................................................... 176
Додаток А Таблиці статистичного опрацювання результатів констатувального експерименту з діагностики студентів .................................
177
Додаток Б Психологічний портрет студента з обмеженими можливостями .........................................................................................................
184
Додаток В Програма психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі ............................
185
Додаток Г Програма особистісно-розвивального тренінгу ..................... 187
Додаток Д Таблиці статистичного опрацювання результатів формувального експерименту зі студентами з особливими потребами ...........
222
Додаток Е Порівняльна таблиця результатів констатувального і формувального експериментів студентів експериментальної групи ................
225
Додаток Ж Акти реалізації ......................................................................... 226

ВСТУП

Актуальність теми. За останніми даними Всесвітньої організації охорони здоров’я, кількість дітей з обмеженими можливостями становить 10,8%, тобто, кожна десята дитина з’являється на світ із фізичними вадами. Кількість людей з інвалідністю в Україні, які перебувають на обліку в організаціях з працевлаштування та соціального захисту населення становить близько 3 млн. осіб, з них понад 7 тис. – студенти вищих навчальних закладів (ВНЗ).
Створення необхідних умов для покращення становища людей з обмеженими можливостями шляхом їх залучення до повноцінної участі в усіх сферах суспільного життя, забезпечення рівного доступу до освіти є одним із провідних напрямів діяльності держави. Особливого значення при цьому набуває навчання молоді з обмеженими можливостями в інтегрованому середовищі. Інтегроване навчання, яке нині широко впроваджується в Україні, має переважно стихійний характер і потребує розроблення науково-теоретичних засад його складових, зокрема психологічного супроводу, який є визначальною умовою успішного розвитку особистості студента з обмеженими можливостями.
Втім, складна структура дефекту, наявність вторинних відхилень зумовлюють психологічну неготовність молоді з обмеженими можливостями до навчання разом зі своїми однолітками, блокують процес формування особистості. Переживання комплексу неповноцінності, притаманне більшості студентів з обмеженими можливостями, з одного боку, та упереджене ставлення щодо них соціального оточення – з іншого, стають на заваді повноцінній взаємодії з однолітками та педагогами, що в свою чергу негативно позначається на розвитку особистості. Тому, актуальною науково-практичною задачею є обґрунтування потреби у супроводі процесу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в умовах освітнього процесу ВНЗ, пошук шляхів соціально-психологічної підтримки і підготовки викладачів до роботи з цією молоддю.
Аналіз наукової психологічної літератури засвідчує, що у більшості праць науковців розглядаються загальні проблеми соціально-психологічної дезадаптації людей з обмеженими можливостями (А. Адлер, Л. Божович, Л. Виготський, А. Запорожець, Б. Зейгарник, Е. Еріксон, О. Леонтьєв, А. Лурія, С. Рубінштейн, З. Фройд, К. Юнг та ін.), особливостей формування особистості дитини з особливими потребами та соціально-психологічних підходів до роботи з нею (І. Звєрєва, А. Капська, В. Лященко, В. Тесленко, С. Харченко
та ін.), соціально-психологічної адаптації та соціалізації дітей з особливими потребами як важливої складової допомоги родинам, що їх виховують (Н. Грабовенко, І. Іванова, А. Капська, Р. Кравченко, Т. Соловйова), психологічного супроводу природного розвитку маленьких дітей (Г. Бардієр, І. Рамазан, Т. Череднікова та ін.), адаптації молоді з обмеженими можливостями до навчання у вищому навчальному закладі (Д. Андрєєва, А. Колєсова, Т. Комар, А. Малевич, М. Томчук та ін.).
Разом з тим, до теперішнього часу відсутні дослідження, присвячені вивченню та розробці програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями. Крім того, бракує психологічних досліджень, які б виявляли та враховували вплив індивідуально-психологічних особливостей студентів з обмеженими можливостями на їхній розвиток в інтегрованій групі.
З огляду на це, теоретична невирішеність проблеми психологічного супроводу такої категорії студентів та її недостатня експериментальна розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Психологічний супровід розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконувалась відповідно до плану наукової та науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького та плану наукових досліджень Хмельницького інституту соціальних технологій Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна» в межах науково-дослідної роботи «Програма психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі» (реєстраційний номер 011-ПС/03 І).
Тема дисертації затверджена вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №1 від 26.09.2006 р.) і узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні НАПН України (протокол №2 від 22.02.2011 р.).
Мета дослідження – розробити та експериментально перевірити модель психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі.
У відповідності до сформульованої мети поставлені такі задачі дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі у психолого-педагогічній літературі.
2. Виявити індивідуально-психологічні особливості студентів з обмеженими можливостями, які перешкоджають їхньому успішному розвитку в інтегрованій групі.
3. Розробити організаційно-діяльнісну модель та програму психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі та перевірити її ефективність.
4. Розробити рекомендації психологам, викладачам ВНЗ щодо ефективного використання програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі.
Об’єкт дослідження – розвиток особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі.
Предмет дослідження – психологічний супровід як процес розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених задач було використано комплекс таких взаємопов’язаних методів дослідження: теоретичні – аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація та систематизація наукових досліджень з питань пов’язаних з психологічним супроводом студентів з особливими потребами (для з’ясування стану розробленості означеної проблеми, уточнення сутності поняття психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі), синтез, моделювання (для розробки організаційно-діяльнісної моделі психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі); емпіричні – констатувальний експеримент (для виявлення та дослідження особливостей психічного розвитку студентів з обмеженими можливостями): спостереження, бесіда, анкетування, тестування (методика «Діагностика комунікативних та організаторських здібностей» В. Синявського, Б. Федоришина – для вивчення особливостей спілкування; опитувальник самоставлення В. Століна – для дослідження компонентів самосвідомості; методика «Діагностика психологічного клімату студентської групи» В. Зав’ялова – для вивчення життєвого та навчального досвіду студентів; методика дослідження тривожності (Ч. Спілбергера - Ю. Ханіна) – для з’ясування психофізіологічних якостей студентів; методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (№105 – форма С)
та особистісний опитувальник Г. Айзенка (ЕРІ) – для дослідження індивідуально-психологічних особливостей особистості студента з обмеженими можливостями); формувальний експеримент (для перевірки ефективності програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі); методи математичної обробки та інтерпретації результатів дослідження – критерій U-Манна-Уітні (для опрацювання отриманих експериментальних даних).

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше: виявлено індивідуально-психологічні особливості студентів з обмеженими можливостями, які перешкоджають їхньому успішному розвитку
в інтегрованій групі; розроблено та експериментально перевірено організаційно-діяльнісну модель психологічного супроводу розвитку особистості таких студентів;
удосконалено: комплексний підхід до діагностики індивідуально-психологічних особливостей розвитку особистості студента з обмеженими можливостями, прийоми та засоби її розвитку;
дістали подальшого розвитку: систематизація поглядів вітчизняних і зарубіжних дослідників на проблему психологічного супроводу розвитку особистості та змістовне наповнення поняття «психологічний супровід розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі»; наукові підходи щодо впливу інтегрованої групи на розвиток особистості студента з обмеженими можливостями.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що вони можуть бути використані: психологами для здійснення безперервного психологічного супроводу; викладачами для оптимізації особистісного розвитку студентів з обмеженими можливостями в інтегрованій групі під час навчально-виховного процесу, при викладанні навчальних дисциплін «Вікова психологія», «Основи спеціальної психології та педагогіки», «Психологічна служба», «Психологія вищої школи» тощо.
Основні результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховному процесі Хмельницького інституту соціальних технологій (довідка про впровадження №294/1 від 15.11.11 р.) та Білоцерківського інституту економіки та управління (довідка про впровадження №203 від 21.11.11 р.) Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна», а також Хмельницького національного університету (довідка про впровадження №985 від 14.11.11 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювалися та отримали схвалення на Міжнародних науково-практичних конференціях: «Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу» (Одеса, 2008 р.), «Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі» (Київ, 2010 р., 2011 р.), «Фінанси, право та соціальні комунікації в умовах глобалізації: досвід, тенденції та перспективи розвитку» (Біла Церква, 2011 р.); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України» (Хмельницький, 2007 р.), «Соціально-педагогічна робота в закладах освіти інклюзивної орієнтації» (Хмельницький, 2010 р.), «Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки» (Хмельницький, 2010 р.); науково-практичній конференції «Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи» (Хмельницький, 2007 р.).
Публікації. Основні результати дослідження надруковані у 14 наукових працях, з яких 6 наукових статей – у виданнях, що включені до переліку фахових у галузі психології.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Теоретико-експериментальне дослідження проблеми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі надало можливість зробити такі висновки:
1. Результати аналізу наукових поглядів на проблему психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями
в інтегрованій групі свідчать, що в умовах сьогодення зазначена проблема
є актуальною і потребує значної уваги як з боку теорії та суспільної практики.
З огляду на проведене теоретичне дослідження наукових поглядів щодо розвитку особистості студентів з обмеженими можливостями визначено такі проблеми зазначеної категорії молоді:
- первинний дефект призводить до своєрідності розвитку пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, самоідентифікації;
- недостатність фізичних або психічних ресурсів для задоволення актуальних потреб, психологічно складні обставини життя та порушення збалансованості взаємодії людини і середовища є джерелом тривоги;
- переживання з приводу дефекту, специфічні умови виховання та характер стосунків у сім’ї спричиняють виникнення вторинних захворювань у вигляді різноманітних характерологічних зсувів;
- фізичний інвалідизуючий дефект впливає передусім на емоційно-оцінну складову «Я-концепції», формує неадекватність самосприйняття та сприйняття оточуючих;
- соціальна депривація та своєрідне ставлення оточуючих призводять до проблем у взаєминах.
Тому, особливе значення у роботі зі студентами з обмеженими можливостями має психологічний супровід, під яким розуміється цілісний процес діагностико -прогностичної, консультативно-корекційної, тренінгово–розвивальної та результативно-функціональної психологічної допомоги студентам з обмеженими можливостями, спрямованої на особистісне зростання та їхню гармонійну інтеграцію в освітній простір.
2. Виявлено типові індивідуально-психологічні особливості студентів з обмеженими можливостями, які перешкоджають їхньому успішному розвитку
в інтегрованій групі, у самоставленні, досвіді, комунікативних здібностях та тривожності. Специфіка особистісних проблем студентів з обмеженими можливостями виявляється у: стриманості у міжособистісних контактах, настороженості; труднощах у міжособистісному спілкуванні, схильності до самозвинувачень, відчутті провини. Для них характерними є: високий рівень тривожності, невпевненість, замкненість, сумніви щодо власних бажань і планів. Вони більш залежні від настрою, гірше контролюють свої емоції та поведінку. Все це негативно впливає на особистісний та професійний розвиток.
На основі констатувального експерименту встановлено, що студентам з обмеженими можливостями необхідна психологічна допомога, спрямована на: розвиток комунікативних умінь, розширення, збагачення позитивного досвіду спільної діяльності та інтеграції зі здоровими студентами; підвищення самооцінки, подолання почуття неповноцінності, невпевненості у собі; нормалізацію емоційних реакцій, зниження тривожності, імпульсивності. Психологічний супровід дає можливість студентам з обмеженими можливостями цілеспрямовано включатись у систему емоційно-ціннісних стосунків студентської групи, стимулює процес їхньої соціалізації та гармонійної інтеграції в громадянське суспільство.
3. Розроблено організаційно-діяльнісну модель та програму психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі. Програма містить у собі чотири етапи: діагностико-прогностичний, консультативно-корекційний, тренінгово-розвивальний та результативно-функціональний. Психологічна допомога студентам з обмеженими можливостями забезпечила активізацію їхнього особистісного розвитку, психологічне підсилення їхньої особистості, корекцію виявлених дисгармоній, позитивізацію самоставлення. Психологічний супровід сприяв розвитку у студентів з обмеженими можливостями особистісних якостей: комунікативних здібностей, вирішенню психологічних проблем, оптимізації психічної поведінки та емоційних станів, активізації особистісного розвитку.
Результати емпіричного дослідження свідчать про зміни, які відбулися після впровадження програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями, а саме: зменшилась кількість студентів з обмеженими можливостями з підвищеним рівнем тривожності і збільшилась кількість з середнім рівнем тривожності; студенти з обмеженими можливостями стали більш впевненими у власних силах і можливостях, у них значно підвищилися рівні самоприйняття та інтересу до себе, комунікативних здібностей: учасники групи розвинули здатність до міжособистісного спілкування. Студенти з обмеженими можливостями психологічний клімат своєї студентської групи визначили як сприятливий.
4. Теоретико-експериментальне дослідження дало змогу розробити рекомендації психологам, викладачам вищих навчальних закладів щодо ефективного використання програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної
проблеми. Подальшого вивчення потребують питання психологічного супроводу студентів з обмеженими можливостями залежно від нозологій, впровадження нових форм психологічного супроводу на основі адекватних розвивально-корекційних програм, застосування психотренінгів для студентів з різними вадами здоров’я.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособ. для студ. вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 2002. – 704 с.
2. Абульханова-Славська, К. А. Діяльність та психологія особистості / К. А. Абульханова-Славська. – М. : Просвещение, 1980. – 335с.
3. Адлер, А. Наука жить : [пер. c англ. и нем.] / А. Адлер. – К. : Port-Royal, 1997 – 288 c.
4. Айві, А. Цілеспрямоване інтерв’ювання і консультування: сприяння розвитку клієнта : [пер. з англ.] / А. Айві. – К. : Сфера, 1998. – 342 с.
5. Айшервуд, М. М. Полноценная жизнь инвалида : [пер. с англ.] / М. М. Айшервуд. – М. : Педагогика. – 1991. – 81 с.
6. Акатов, Л. И. Самоопределение личности старшеклассника как комплексная проблема / Л. И. Акатов, Н. С. Семесалова // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» : матер. V всеросс. научно-практ. конф. (27-29 янв. 2010 г. Москва) / ред. В. В. Рубцов. – Москва : Федерация психологов образования России, 2010. – С. 289–291.
7. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
8. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола
[та ін.] ; за заг. ред. А. Й. Капської. – К., 2002. – 164 с.
9. Актуальні проблеми спеціальної психології та педагогіки : зб. наук. пр. / ред. О. Я. Чебикін [та ін.] ; Херсонський держ. ун-т. Інститут природознавства. Кафедра дефектології та основ медицини. – Херсон : ПП Вишемирський В. С., 2005. – 202 с.
10. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании : сб. докл. межрегион. науч.-практ. конф. : в 2-х ч. – Новосибирск, 2002. – 450 с.
11. Алехин, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, У. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование : журнал / редактор В. В. Рубцов. – 2011. – №1. – С. 83–91.
12. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель : научно-метод. журнал / гл. ред. В. М. Лизинский. – 2000. – №3. – С. 8–14.
13. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
14. Баранова, Т. С. Девиантное поведение подростков – трудности социализации / Т. С. Баранова // Психология и школа : журнал / гл. ред. Прохоров А. М. – 2005. – №3. – С. 3–21.
15. Барбру Леннер-Аксельсон Психосоциальная помощь населению / Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. – М., 1998. – 232 с.
16. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. – СПб., 1996. – С. 58–63.
17. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехніки : учеб. пособ. / И. В. Бачков. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. :
Ось-89, 2007. – 256 с.
18. Бедерханова, В. П. Гуманистическое пространство воспитания / В. П. Бедерханова, И. Д. Демакова, Н. Б. Крылова // Народное образование : научно-практ. журнал / гл. ред. Е. Михалычев. – 2011. – №2. – С. 242–250.
19. Безбах, В. М. Стратегия лечения и особенности клиники психических расстройств и психосоциальных проблем у больных сахарным диабетом. Социально-психиатрические аспекты сахарного диабета / В. М. Безбах // Международный эндокринологический журнал / гл. ред. Панькив В. И. – 2005. – №1. – С. 92–98.
20. Белов, В. П. Реабилитация: содержание и предпосылки / В. П. Белов // Методологические и организационные вопросы реабилитации инвалидов /
под ред. М. М. Косичкина. – М., 1973. – С. 5–22.
21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. – М. : Педагогика, 1986. – 121 с.
22. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М. : Генезис, 2002. – 298 с.
23. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова. – М. : Академия, 2002. – 224 с.
24. Большунова, Н. Я. О системе ценностей в психокоррекционной работе / Н. Я. Большунова // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании : сб. докл. межрегион. науч.-практ. конф. : в 2-х ч. / ЦРИ Новосибирска. – Новосибирск, 2002. – Ч. 1. – С. 99–108.
25. Бочелюк, В. Й. Психологія людини з обмеженими можливостями : навч. посіб. / В. Й. Бочелюк, А. В. Турубарова. – К. : Центр уч. л-ри, 2011. –
264 с.
26. Брушлинский, A. B. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. – М., 1994. – 108 с.
27. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2006. – 351 с.
28. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер, 2002. – 528 с.
29. Василенко, О. М. Навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх закладах: вітчизняний та зарубіжний досвід / О. М. Василенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ ім. Павла Тичини, 2007. – Вип. 23. – С. 46–51.
30. Васьківська, С. В. Соціально-психологічний супровід клієнтів: технологія ведення консультативного діалогу : навч. посіб. / С. В. Васьківська. – К. : В. Главник, 2006. – 128 с.
31. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехніки : учеб. пособ. / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 1999. – 176 с.
32. Власенко, Л. В. Соціально-психологічний супровід академічної групи як засіб розвитку культури спілкування студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Соціальна психологія» / Л. В. Власенко. – К., 2005. – 20 с.
33. Войтенко, Р. М. Психологические аспекты болезни и инвалидности: значение в клинике и экспертизе трудоспособности : метод. пособ. / Р. М. Войтенко. – Таллінн : Валгус, 1981. – 43 с.
34. Волянюк, Н. Ю. Психологічний супровід професійного розвитку тренера-викладача / Н. Ю. Волянюк // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – К. : Мілеміум, 2004. – Т. IV, част. 8. – С. 67–74.
35. Воронина, С. Н. Анализ семейного воспитания и особенностей восприятия эмоций у детей с бронхиальной астмой / С. Н. Воронина, Г. С. Маскова // Социальная психология XXI века : сб. ст. междунар. конгресса / отв. ред. Гришина Н. В. – Ярославль. – 2002. С. 157–160.
36. Выготский, Л. С. Мышление и речь : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – 305 с.
37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М., 1996. – 338 с.
38. Выготский, Л. С. Проблема возраста : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 4. – 432 с.
39. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Педагогическая психология : журн. для руководителей учеб. завед. и органов образования / гл. ред. К. М. Ушаков. – М., 1991. – 252 с.
40. Выготский, Л. С. Основы дефектологии : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
41. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель : научно-метод. журнал / гл. ред. В. М. Лизинский. – 2000. – №3. – С. 6–33.
42. Герасина, С. В. Психолого-педагогічний супровід формування конкурентоспроможного фахівця / С. В. Герасина // Журнал практикующего психолога : доклад, тезисы доклада [Вып. 16 : Специальный. Проблемы развития современной психологической помощи: концепции и практики : матер. II Междунар. научно-практ. конгресса, 2-4 окт. 2009 г. / МДЦ «Артек» / гл. ред. А. Ф. Бондаренко. – К. : Освіта України, 2009. – С. 175–182.
43. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Ж. М. Глозман. – М. : Академия, 2002. – 208 с.
44. Готовність учня до профільного навчання / упоряд. В. Рибалка ;
за заг. ред. С. Максименка, О. Главник. – К. : Мікрос-СВС, 2003. – 53 с.
45. Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособ. / Т. Б. Гребенюк ; Калинингр. гос. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
46. Григорьева, В. Н. Психосоматические аспекты нейрореабилитации. Хронические боли / В. Н. Григорьева. – Нижний Новгород : Изд-во Нижегородской гос. мед. акад., 2004. – 6 с.
47. Давидюк, Н. М. Активізація пізнавальної діяльності студентів / Н. М. Давидюк // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова [Вип. 11. Психологія] : зб. наук. пр. / відп. ред. Н. В. Гузій. – К., 2000. – С. 346–354.
48. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособ. / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
49. Деркач, М. В. Особливості психічного розвитку студентів з обмеженими функціональними можливостями / Мальвіна Деркач // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. [Вип. 549. Педагогіка та психологія] / наук. ред. Руснак І. С. – Чернівці : Чернів. нац. ун-т, 2011. –
С. 34–40.
50. Деркач, М. В. Програма психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями / М. В. Деркач // Збірник наукових праць №60. Серія: педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Потапчук Є. М. – Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2011. – С. 141–144.
51. Деркач, М. В. Психологічне супроводження студентів вищого навчального закладу / М. В. Деркач // Збірник наукових праць №39. Частина ІІ / гол. ред. Балашов В. О. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2007. – С. 201–203.
52. Деркач, М. В. Психологічні аспекти підготовки студентів з обмеженими функціональними можливостями до майбутньої професійної діяльності / М. В. Деркач // Актуальні проблеми навчання та виховання людей
з особливими потребами : зб. наук. пр. / гол. ред. П. М. Таланчук. – К. : Університет «Україна», 2010.– С. 418–425.
53. Деркач, М. В. Результати перевірки ефективності програми психологічного супроводу розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі / Мальвіна Деркач // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць [Вип. 589. Педагогіка та психологія] / наук. ред. Руснак І. С. – Чернівці : Чернів. нац. ун-т, 2011. –
С. 64–69.
54. Деркач, М. В. Рекомендації викладачам щодо сприяння розвитку особистості студента з обмеженими можливостями в інтегрованій групі [Електронний ресурс] / М. В. Деркач // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Грязнов І. О. - 2011. - Вип. 5. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/
e-journals/Vnadps/2011_5/11dmvmig.pdf.
55. Дефектологический словарь / гл. ред. А. И. Дьячков [и др.]. – М. : Педагогика, 1970. – 504 с.
56. Джонсонс, Д. У. Тренинг общения и развития : [пер. с англ.] / Д. У. Джонсонс. – М. : Прогресс, 2001. – 248 с.
57. Дорофеева, Т. В. Психологические особенности больных мышечными дистрофиями и пути социально-психологической помощи / Т. В. Дорофеева // Конгресс по детской психиатрии : материалы конгресса
(25-28 сент. 2011 г) / С.-Пб МА. – М. : РОСИНКЕС, 2001. – С. 220–224.
58. Дяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дяченко. – Минск : Изд-во БГУ, 1996. – 175 с.
59. Елен Р. Деніелс Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів / Елен Р. Деніелс, Кей Стаффорд. – Л. : Надія, 2000. – 256 с.
60. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Ємельянов. – Л., 1985. – 166 с.
61. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Ємельянов, Е. С. Кузьмин. – Л. : ЛГУ, 1983. – 103 с.
62. Журавель, А. П. Психологічний супровід оперативно-службової діяльності особового складу підрозділів охорони державного кордону України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.09 «Психологія діяльності в особливих умовах» / А. П. Журавель. –
Хмельницький : Вид-во Нац. академія ДПСУ, 2006. – 20 с.
63. Зайгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зайгарник, Б. С. Братусь. – М., 1990. – 157 с.
64. Закон України №875 від 21.03.91 : Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні ВВР. – 1991. – №21. – Ст. 252.
65. Звєрєва, І. Д. Соціальна робота з людьми з особливими потребами / І. Д. Звєрєва // Практична психологія та соціальна робота : наук.-практ. та освітньо-метод. журнал / гол. ред О. В. Губенко. – 2002. – №6. – С. 35–50.
66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2007. – 240 с.
67. Зейгарник, Б. В. Патопсихологія : учеб. пособ. для студ. / Б. В. Зейгарник. – 2-е изд., стер. – М. : Academia, 2000. – 207 с.
68. Зязюн, І. Я. Психодіагностика педагогічної майстерності вчителя / І. Я. Зязюн // Вісник Житомирського педагогічного університету ім. І. Франка / гол. ред. П. Ю. Саух. – 2003. – №12. – С. 52–55.
69. Исаев, Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2005. – 400 с.
70. Исаев, Д. Н. Формирование внутренней картины болезни у детей и психосоматическая ситуация / Д. Н. Исаев // Вопросы психического здоровья детей и подростков : научно-практ. журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин / гл. ред. Н. М. Иовчук. – 2001. – №1. –
С. 20–27.
71. Іванова, І. Б. До питання соціально-психологічної адаптації молодих інвалідів / І. Б. Іванова // Роль фізичної культури в здоровому способі життя : матеріали III Всеукр. наук.-практ. конф. / ЛДІФК. – Львів, 1997. – С. 81–84.
72. Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції : зб. теорет. та метод. матеріалів для працівників соціал. служб для молоді / упоряд. І. Д. Звєрєва, І. Б. Іванова. – К. : А.Л.Д., 1995. – 96 с.
73. Інклюзивний підхід як основа освіти для всіх дітей : ст. из газеты // Завуч (шкільний світ) : газета / Управл. образов. – 2008. – №2. –С. 10.
74. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустина. – СПб. : Речь, 2001. – 112 с. – (Практикум по психо-диагностике).
75. Клопота, Є. А. Переработка информации и формирование пространственных представлений у лиц с нарушением зрения / Є. А. Клопота // Актуальні проблеми фізичної культури та спорту в сучасних соціально-економічних умовах : матеріали II міжнар. наук. конф. / ЗНУ.– Запоріжжя, 2005. – С. 209–216.
76. Клопота, Є. А. Теоретичні принципи й особливості проведення соціально-психологічного тренінгу для людей з вадами зору / Є. А. Клопота, О. А. Клопота // Социальные технологии: актуальные проблемы теории и практики : межвуз. сб. науч. работ. / гл. ред. Скидин О. Л. – К. ; М. ; Одеса ; Запорожье : Изд-во ГУ «ЗИГМУ», 2006. – Вып. 32. – С. 172–179.
77. Ковалевский, В. А. Особенности развития личности соматически больного ребенка / В. А. Ковалевский // Конгресс по детской психиатрии : матер. конгр. (25-28 сент. 2011 г) / С.-Пб МА.. – М. : РОСИНКЕС, 2002. –
С. 226.
78. Козявкин, В. И. Детские церебральные параличи. Медико-психологические проблемы / В. И. Козявкин. – Львов : Укр. технології, 2005. – 234 с.
79. Комар, Т. О. Особливості розвитку ціннісно-потребової сфери студентів з обмеженими можливостями / Т. О. Комар // Психологія і суспільство : укр. наук.-економ. та соціально-психолог. часопис / гол. ред. Анатолій Фурман. – 2003. – №4. – С. 110–117.
80. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности) : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1979. – 175 с.
81. Коржова, Е. Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация: (психологическое исследование больных с приобретенными пороками сердца) : монография / Е. Ю. Коржова ; науч. ред. Бурлачук Л. Ф., Вассерман Л. И. – СПб. : ААН, 1994. – 190 с.
82. Корнилова, И. Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения / И. Г. Корнилова // Дефектология : научно-метод. журнал / гл. ред. Н. Н. Малофеев. – 2001. – №2. – С. 3–13.
83. Костюк, Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К., 1999. – 412 с.
84. Крайников, Э. В. Личностные особенности больных, перенесших инфаркт миокарда, с остановкой кровообращения : дисс. … канд. психол. наук : 19.00.04 / Крайников Эдуард Владиславович. – К., 1999. – 212 с.
85. Крет, Я. В. Корекція психофізичного розвитку глухих дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.08 «Спеціальна психологія» / Я. В. Крет. – К.,2000. – 17 с.
86. Кроз, М. В. Аннотированный указатель социально-психологических методов диагностики / М. В. Кроз. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 65 с.
87. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. / редкол. Н. Софій, І. Єрмаков [та ін.]. – К. : Контекст, 2000. – 336 с.
88. Куницын, В. Н. Межличностное общение : учеб. для вузов / В. Н. Куницын, Н. В. Казаринова [и др.]. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
89. Купрєєва, О. І. Особливості «Я-концепції» дорослих інвалідів з ампутаційними дефектами кінцівок : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна психологія» / О. І. Купрєєва. – К., 2003. –20 с.
90. Лабунська, В. А. Психологія утрудненого спілкування: Теорія. Методи. Діагностика. Корекція / В. А. Лабунська, Ю. А. Менджеріцкая, Є. Д. Брус. – М. : Академія, 2001. – 288 с.
91. Лилиенталь, И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: дисс. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Лилиенталь Ирина Евгеньевна. – Ставрополь, 2000. – 178 с.
92. Липа, В. А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2000. – 319 с.
93. Липа, В. В. Формування життєвих компетенцій дітей з особливими освітніми проблемами / В. В. Липа, В. О. Липа // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. пр. [Спецвипуск] / за заг. ред. В. І. Сипченка. – Слов’янськ, 2006. – С. 139–145.
94. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М. И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологи : сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики. – М., 1990. – С. 25–36.
95. Литовченко, С. В. Становлення та розвиток системи навчання осіб
з порушеннями слуху у вищих навчальних закладах / С. В. Литовченко //
Зб. наук. пр. Кам’янець-Поділ. держ. ун-ту. [Серія соціально-педагогічна] /
за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В. С., 2007. – Вип. VII. – С. 53–56.
96. Лошакова, И. И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей инвалидов / И. И. Лошакова, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей : сб. науч. тр. / Пед. ин-т СГУ. – Саратов, 2002. – С. 59–68.
97. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование : сб. стат. / под. ред. Н. Б. Крыловой. – М. : Инноватор, 2003. – Вып. 6. – С. 199.
98. Максименко, С. Д. От психологического обеспечения к психологическому сопровождению / С. Д. Максименко, Г. В. Ложкин, А. Б. Колосов // Практична психологія та соціальна робота : наук.-практ. освітньо-метод. журн. / гол. ред. Губенко О. В. – 2010. – №12. – С. 1–10.
99. Максименко, С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития психологии) / С. Д. Максименко. – М. : Рефл-бук ; К. : Ваклер, 2000. – 320 с.
100. Максимова, Н. Ю. Основи дитячої патопсихології : навч. посіб. / Н. Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун. – К. : Перун, 1996. – 464 с.
101. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика: справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 992 с.
102. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – 224 с.
103. Мамайчук, И. И. Психологическое изучение личностных особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. И. Мамайчук, О. В. Воробьева // Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата : сб. науч. работ / Ленинград. науч.-исслед. дет. ортопедич. ин-т им. Г. И. Турнюра ; под ред. В. Л. Андриа-нова. – Л., 1984. – С. 3–9.
104. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. – М. : Просвещение, 1992. – 95 с.
105. Матвеев, В. Ф. Особенности патологического развития личности у больных с врожденными и приобретенными дефектами лица / В. Ф. Матвеев, С. В. Кузьмина, Н. С. Руденко // Актуальные вопросы инвалидности :
сб. науч. тр. / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов – М., 1991. – С. 478–481.
106. Меркурьева, А. А. Характеристики личности и особенности эмоциональной сферы больных ИБС с болевым и безболевым вариантами течения : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.04 «Медицинская психология» / А. А. Меркурьева. – СПб., 2001. – 29 с.
107. Михайлова, О. Ю. Психологічні особливості морального виховання глухих і слабочуючих дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.08 «Спеціальна психологія»/ О. Ю. Михайлова. – К., 2001 – 23 с.
108. Михайлова, Т. А. Теоретические аспекты реализации социально-педагогического сопровождения с ограниченными возможностями здоровья при интегрированном обучении / Т. А. Михайлова // Среднее профессиональное образование : научно-метод. журнал / шеф-редактор А. Г. Кутузов. – 2007. – №7. – С. 23.
109. Мігалуш, А. О. Виховання толерантного ставлення до людей з особливими потребами в інклюзивних закладах освіти / А. О. Мігулаш // Вісник Житомирського педагогічного університету ім. І. Франка / гол. ред. П. Ю. Саух. – Житомир, 2009. – Вип. 46. – С. 88–91.
110. Моргун, В. Ф. Психологічний супровід професійної орієнтації / В. Ф. Моргун // Психолого-педагогічний супровід профілізації освіти: теорія і практика : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Полтава, 10-11 груд. 2008 р.) / за ред. В. Ф. Моргуна. – Полтава : ПОІППО ім. М. В. Остроградського, 2008. – С. 29–31.
111. Москалець, В. П. Психологічні основи виховання духовності в українській національній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В. П. Москалець. – К., 1996. – 49 с.
112. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2000. – 200 с.
113. Навчання людей з особливими потребами у вищій школі / О. В. Глузман, В. Ф. Щеколдін [та ін.]. – Сімферополь, 2006. – 20 с.
114. Нижник, Л. Допомога дітям з особливими потребами / Л. Нижник, О. Сагірова. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. – 120 с.
115. Николаева, В. В. Влияние хронической болезни на психику / В. В. Николаева. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 167 с.
116. Николаева, В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания : дисс. … д-ра психол. наук : 19.00.04 / Николаева Валентина Васильевна. – М, 1992. – 380 с.
117. Обухова, Л. Ф. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов / Л. Ф. Обухова, Т. В. Рябова, М. Н. Гуслова // Вопросы психологии : журнал /
гл. ред. Е. В. Щедрина. – 2001. – №3. – С. 7–15.
118. Огнев, А. С. Организационное управление в стиле коучинг / А. С. Огнев. – СПб. : Речь, 2003. – 192 с.
119. Орбан-Лембрик, Л. Е. Соціальна психологія : підручник : у 2 кн. / Л. Е. Орбан-Лембрик. – К. : Либідь, 2004. – Кн. ІІ : Соціальна психологія особистості і спілкування – 576 с.
120. Основи практичної психології : підручник / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва [та ін.]. – К. : Либідь, 1999. – 536 с.
121. Основы специальной психологи : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. B. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [и др.] ;
под ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 480 с.
122. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями ОДА / под ред. Т. А. Власовой ; Науч.-исслед. ин-т дефектологи ; Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1985. – 128 с.
123. Осташкін, Б. Правовий статус інвалідів / Б. Осташкін // Соціальний захист : журнал / гол. ред. Горбатюк В. М. – 2001. – №11(41). – 56 с.
124. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Школьный психолог : журнал / гл. ред. А. С.Соловейчик. – 2005 – №9. – С. 2–16.
125. Пазюченко, Т. М. Професійна орієнтація на педагогічну працю: консультативний тренінг : метод. посіб. / Т. М. Пазюченко. – К., 2000. – 116 с.
126. Патопсихология : хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская. – 2-е. изд., испр. и доп. – М. : Когито-Центр, 2000. – 215 с.
127. Петровська, Л. А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг / Л. А. Петровська. – М. : МГУ, 1989. – 216 с.
128. Платонов, К. К. Личностный поход как принцип психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии / К. К. Платонов ; отв. ред. Е. В. Шорохова. – М., 1969. – 310 с.
129. Подмазин, С. И. Личностно-ориентированное образование: социально-психологическое исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвита, 2000. – 250 с.
130. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / А. Д. Виноградова, Е. Н. Липецкая [та ін.] ; сост. А. Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
131. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 304 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).
132. Психологічне забезпечення психічного і фізичного здоров’я : навч. посіб. / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк [та ін.]. – К. : ІНКОС, 2002. – 272 с.
133. Психологічний супровід школярів : збірник / Т. Гончаренко (упоряд.). – К. : Редакції загальнопед. газ., 2005. – 127 с.
134. Психологія життєвої кризи / відп. ред. Т. М. Титаренко. – К. : Агропромвидав Ураїни, 1998. – 348 с.
135. Психологія і педагогіка життєтворчості : навч.-метод. посіб. / ред. рада : В. М. Доній, Г. М. Несен, Л. В. Сохань [та ін.]. – К., 1996. – 792 с.
136. Психологія : підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка [та ін.] ; за ред. Ю. Л. Трофімова. – 3-тє вид., стереотип. – К. : Либідь, 2001. – 560 с.
137. Реабілітаційний супровід навчання неповносправних дітей : метод. посіб. / уклад. А. Луговський, М. Сварник, О. Падалка. – Львів : Колесо, 2008. – 144 с.
138. Реан, А. А. Практическая психологическая диагностика личности / А. А. Реан. – СПб. : Изд-во Петербург. ун-та, 2000. – 231 с.
139. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
140. Резнік, Т. І. Психологічний зміст труднощів у навчанні студентів-першокурсників / Т. І. Резнік // Практична психологія та соціальна робота : наук.-практ. та освітньо-метод. журнал / гол. ред О. В. Губенко. – 2002. – №1. – С. 1–3.
141. Рейзер, Р. Социальный и медицинский подходы к инвалидности / Р. Рейзер // Инвалиды: к независимой жизни / Центр независимой жизни молодых инвалидов . – М. : Перспектива, 2000. – С. 83–84.
142. Рєпнова, Т. П. Соціальний патронаж сім’ї (модель роботи соціального педагога в навчальному закладі) / Т. П. Рєпнова // Практична психологія і соціальна робота : наук.-практ. та освітньо-метод. журнал / гол. ред. О. В. Губенко. – 2008. – №10. – С. 15–31.
143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : [пер.
с англ.] / Роджерс К. – М. : Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 1995. 529 с.
144. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии : книга / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : МГУ, 1986. – С. 199–230.
145. Рокич, Н. Детская психология / Н. Рокич. – М. : Просвещение, 1995. – 272 с.
146. Романенко, О. В. Особливості формування Я-образу у школярів з дитячим церебральним паралічем : дис. … канд. психол. наук : 19.00.08 / Романенко Оксана Вікторівна. – К., 2003. – 188 с.
147. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / С. Я. Рубинштейн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1979. –
192 с.
148. Савчин, М. В. Педагогічна психологія / М. В. Савчин. – К. : Академвидав (Альма-матер), 2007. – 424 с.
149. Савчин, М. В. Вікова психологія / М. В. Савчин, Л. В. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с.
150. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал / гл. ред. А. В. Брушлинский. – 1984. – №4. С. 75 83.
151. Семёнов, И. Н. Проблемы рефлексивной педагогики решения творческих задач / И. Н. Семёнов. – М. : НИИОПП АПН СССР, 1990. – 215 с.
152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологи / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Социально-психологический центр, 1996. – 349 с.
153. Синюшкина, Т. А. Работа психолога в режиме психолого-педагогического сопровождения ребёнка в условиях образовательного учреждения / Т. А. Синюшкина, Л. М. Глебова // Вопросы психологии : журнал / гл. ред. Е. В. Щедрина. –2005. №5. С. 75 83.
154. Синьов, В. М. Основи дефектології : навч. посіб. / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.
155. Синьов, В. М. Психологія розумово відсталої дитини : підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. – К. : Знання, 2008. – 359 с.
156. Синьова, Є. П. Тифлопсихологія : підручник / Є. П. Синьова. – К. : Знания, 2008. – 365 с.
157. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1998. – 800 с.
158. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – 2-е изд. – Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. – 976 с.
159. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Ю. В. Слюсарев. – СПб., 1992. – 16 с.
160. Смирнов, Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. – 2 изд. исправ., доп. – X. :
Изд-во Гуманит. Центр, 2007. – 292 с.
161. Слободчиков, В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья / В. И. Слободчиков // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / под ред. В. И. Слободчикова. – М. : [б.и.], 1999. –
С. 44–48.
162. Соколова, Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. – М. : SvR-Аргус, 1995. – 360 с.
163. Сорокин, В. М. Специальная психология : учеб. пособ. / В. М. Сорокин ; под науч. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
164. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / за заг. ред. проф. І. Д. Зверевої. – К. : Центр уч. літ-ри, 2008. – 255 с.
165. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями : навч.-метод. посіб. для соціальних працівників і соціальних педагогів / за ред. проф. А. Й. Капської. – К. : ДЦССМ, 2003. – 168 с.
166. Специальная психология : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
167. Таланчук, П. Комплексний підхід до проблем інвалідів: статистика, дійсність, майбутнє / П. Таланчук, Д. Конопляцька // Соціальний захист : щоміс. інформац. та науково-виробн. журнал / гол. ред. Плохотнюк Г. К. – 2006. – №11(41). – 56 с.
168. Таланчук, П. М. Супровід навчання студентів з особливими потребами в інтегрованому середовищі / П. М. Таланчук, К. О. Кольченко, Г. Ф. Нікуліна. – К. : Соцінформ, 2004. – 128 с.
169. Титаренко, Т. М. Вікові етапи саморозвитку особистості / Т. М. Титаренко // Українська психологія: сучасний потенціал : матеріали Четвертих Костюківських читань (25 верес. 1996 р.) : в 3 т. / тов-во психологів України. – К. : Вид-во ДОК, 1996. – Т. 3. – 403 с.
170. Тиха, Е. В. Корекція психічного розвитку в процесі навчання молодших школярів з аномаліями зору : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Е. В. Тиха. – К., 2001 – 21 с.
171. Томаржевська, І. В. Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із особливими потребами у вузівському середовищі / І. В. Томаржевська // Соціальна робота – ознака демократизації суспільства :
зб. наук. пр. за результ. міжвузів. конф. / Університет «Україна». – Хмельницький, 2004. – С. 177–181.
172. Томаржевська, І. В. Психологічні особливості формування особистості дітей та молоді з особливими потребами / І. В. Томаржевська // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С. Д., Карамушки Л. М. – К. : Міленіум, 2005. – Ч. 16.– С. 135–140.
173. Томчук, М. І. Психологія адаптації до навчання студентів з особливими потребами / М. І. Томчук, Т. О. Комар, В. А. Скрипник. – Вінниця : Глобус-Прес, 2005. – 226 с.
174. Томчук, М. І. Соціально-психологічні проблеми розвитку особистості з особливими потребами / М. І. Томчук // Підготовка соціального працівника: надбання, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. за результатами В