ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

Краткое описание

Институт психологии имени Г.С. Костюка АПН Украины

На правах рукописи

УДК 159.923

ЛУШИН Павел Владимирович

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

Специальность 19.00.01 общая психология, история психологии

диссертация на соискание ученой степени доктора
психологических наук

Киев 2003

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

5

Глава 1
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

14

1.1. Формально-логическое содержание понятия «личностное
изменение»

14

1.2. Общепсихологические тенденции в развитии понятия
личностного изменения

22

1.3. Изменение научной парадигмы: формирование нового гештальта
личностного изменения

31

1. 4. Личностное изменение как переход: завершение гештальта

47

Глава 2
СОБЫТИЙНОСТЬ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

61

2.1. Жизненное событие как переходная форма в процессе
личностного изменения

61

2.2. «Порядок», «переопределение», «новая идентичность»,
«Я»-образ», «диссипативная структура»: соотношение понятий

76

2.3. Переходная форма: общепсихологические предпосылки ее
образования

82

Глава 3
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ПРИРОДА ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ В
КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

99

3.1. Психологическое содержание посттравматического стрессового
нарушения

99

3.2. Процессуальная логика психического здоровья

111

3.3. Гипотетическая модель личностного изменения: процессуальный
аспект

124

3.4. Стадии личностного изменения в свете представлений
М.Фергусон, Дж. Прочаска и Дж. Нокроса

136

Глава 4
КОНСТРУИРОВАНИЕ КОРНЕВОЙ МЕТАФОРЫ ЛИЧНОСТНОГО
ИЗМЕНЕНИЯ: АНАЛИЗ ПЕРВИЧНЫХ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЙ

148

4.1. Философско-психологические основания личностного изменения
в концепции Э. Пивчевича

149

4.2. Представления о личностном изменении в теории
«материализации»

158

4.3. Представления о личностном изменении в концепции
развивающегося контекстуализма

171

4.4. Представления о личностном изменении в конструктивистски
ориентированных психологических концепциях

182

4.5. Изменение психологической парадигмы: личностное изменение
как выживание (дернерское направлениеисследований)

193

4.6. Личностное изменение как выживание: иммунологическая
метафора

203

4.7. Иммунологическая модель личностного изменения

212

Глава 5
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО
ИЗМЕНЕНИЯ

222

5.1. Конструктивистская интерпретация психотерапевтического
изменения

222

5.2. Из истории концептуализации одной из форм
психотерапевтического изменения (Десенсибилизация и
Проработка Травм Движениями Глаз ДПДГ- EMDR)

235

5.3. Психологическое содержание Десенсибилизации и Проработки
Травм Движениями Глаз

257

ГЛАВА 6
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

271

6.1. Особенности педагогического изменения на примере концепций
учебной деятельности В.В. Давыдова и развития критического
мышления М.Липмана

272

6.2. Учебная группа «Сообщество исследователей»:
психодинамический аспект

283

6.3. Конструирование экологической психодинамики
педагогического изменения на базе кросс-культурного переноса

293

6.4. Содержании понятий «критическое мышление» и
«парадоксальный контроль»: реинтерпретация

306

ГЛАВА 7
ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

320

7.1. «Парадокс эквивалентности» педагогического и
психотерапевтического изменения

320

7.2. Основное содержание принципов личностного изменения

337

7.3. Содержание «буферного» психолого-педагогического
пространства

347

7.4. Реализация принципов личностного изменения: психологическое
содержание «экологической фасилитации»

353

Глава 8
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

361

8.1. Формирование экопсихологического отношения к действительности: постановка проблемы

361

8.2. Конструирование «психологических голограмм»:
анализ отдельного случая

369

8.3. Толерантность к неопределенности: процесс формирования

374

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

380

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

385

ПРИЛОЖЕНИЯ

416

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сохранение предмета любой из наук обеспечивается путем постоянной его эволюции, расширения и обновления. Аналогичное можно отнести и к предмету общей психологии. Феномен изменения вообще и личностного в частности всегда оставался как бы на ее периферии и то в связи с риторическими вопросами, относительно возможности изменения личности как таковой. К тому же только за последние 30-40 лет появились научные предпосылки для того, чтобы перенести акцент с рассмотрения личностного изменения из крайне узкого аспекта патологической или парапсихологической проблематики в область научного общепсихологического изучения. Одной из таких предпосылок выступили исследования в области истории науки, прежде всего труды Т.Куна о содержании научных революций, а также естественных наук и, в частности, исследований нобелевского лауреата И.Пригожина.
Серьезность проблемы становится еще более определенной, если обратиться к ее характеристике двумя выдающимися учеными прошлого века А.Эйнштейном и З.Фрейдом, которые сравнивали ее решение с реализацией проблемы высвобождения энергии атома и обузданием инстинкта смерти и саморазрушения. В эпоху мировых катаклизмов, глобальных метаморфоз, таких, как Чернобыльская катастрофа, распад СССР, формирование множества независимых государств, крушение системы стабильной демократии 11 сентября 2001, психологи просто вынуждены не только описывать, но и прогнозировать, а также моделировать изменение личности не только в привычных терминах ее развития, роста, но и межсистемных, а также малопредсказуемых переходов.
Вместе с тем ни один из известных нам психологических словарей и психологических энциклопедий (В.В.Давыдов, Ч.Райкрофт, Р.Чессик, Дж.Древер, Дж.Поплстоун, И.Стуарт-Хамильтон), в отличие от существующих общенаучных аналогов (A.Гудмэн, E.Пэйн), не дают сколь-нибудь полной характеристики изменения вообще и личностного изменения в частности. В силу сложившихся социо-культурных исторических условий личностное изменение чаще всего представлено в терминах его феноменологии, а также патологических состояний личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.В.Зейгарник, Б.Д.Карвасарский, Т.Б.Карцева, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.А.Роменец, А.Г.Асмолов). Описание его процессуального и событийного содержания либо игнорируется, либо отражается в качестве процесса личностного роста или развития как обратимых процессов (например, восстановления здоровья, воспроизводства способностей и т.п.). Практически полностью отсутствуют исследования, посвященные его анализу в аспекте выживания как необратимого, малопредсказуемого и нелинейного процесса самоорганизующейся системы личности.
Данный дефицит напрямую сказывается на развитии не только сугубо фундаментальных, но и прикладных исследований в области психологической помощи, а также возрастной и педагогической психологии. В частности, имеющиеся попытки концептуализации личностного изменения в терминах поступательного и предсказуемого процесса отличаются не только фрагментарностью, но и незначительным объяснительным и прогностическим потенциалом. Недаром область психологических и педагогических трансформаций все еще ассоциируется скорее с искусством, чем с наукой.
Объект исследования составляет личностное изменение, свойственные ему закономерности, пути изучения и управления им.
Предмет исследования: психологическая природа личностного изменения в аспекте общепсихологической трактовки его содержания, корневой метафоры, видов, событийных и процессуальных составляющих, принципов, а также основ проектирования.
Цель исследования состоит в разработке концептуальных оснований изучения и управления личностным изменением.
Концепция исследования. Личностное изменение в его общепсихологической интерпретации представляет собой один из наиболее фундаментальных процессов личности как открытой самоорганизующейся системы, обусловливающий ее выживание, сохранение и реконструкцию.
Существующая общепсихологическая трактовка личностного изменения не соответствует современному уровню философского и методологического осмысления.
Выделение исходного противоречия, обусловливающего многообразие конкретных форм личностного изменения, опирается на: а) анализ общенаучных, социокультурных и исторических предпосылок, б) рассмотрение первичных концептуализаций личностного изменения в философском, общепсихологическом и прикладном аспектах, а также в) разрешение существующих парадоксов в рамках изучения и управления формами личностного изменения.
Среди наиболее важного для общепсихологического исследования психологии личностного изменения следует выделять не только систему его форм и дефиниций, но также характеристику стадий, принципов и корневых метафор, а также способов управления и проектирования.
Анализ психологических оснований личностного изменения напрямую связан с расширением и развитием прикладного потенциала целого ряда традиционных и зарождающихся психологических и психолого-педагогических дисциплин по типу экопсихологии, психоиммунологии, педагогической, а так же экологической фасилитации.
Гипотезы исследования.
1. Для результативного изучения личностного изменения необходимо рассмотреть его в терминах общепсихологической категории.
2. Методологическим фундаментом для описания личностного изменения как процесса выступает конструктивистская концепция, отражающая сущность революционных перемен в осмыслении действительности на рубеже ХХ-ХХI столетий.
3. Исходным противоречием системы форм личностного изменения является противоречие между генерированием новых оснований личности (переходная форма к новой идентичности) и их интеграцией в ее "Я"-образ, отвечающий по своему содержанию экопсихологической матрице человеческого сознания.
4. Психологическое изучение личностного изменения обладает значительным научным и прикладным потенциалом, проявляющимся в области как психотерапевтической, так и педагогической его форм. Подобный анализ выступает в качестве предпосылки для прояснения эффектов генетического родства различных форм личностного изменения. Одним из таких эффектов является «парадокс эквивалентности» (поразительная схожесть в результативности, например, психотерапевтических модальностей).
5. Содержание ведущих принципов, а также корневой метафоры личностного изменения может служить основанием для переосмысления и построения инновационных психолого-педагогических технологий в области психологической помощи и образования.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами мы выдвинули следующие задачи исследования.
1. Осуществить психологический анализ личностного изменения как общепсихологического феномена, а также проанализировать первичные концептуализации личностного изменения.
2. Изучить событийный и процессуальный аспекты личностного изменения в аспекте проблематики переходных явлений и психического здоровья.
3. Выделить основное противоречие и корневую метафору личностного изменения, обусловливающие развитие смежных с общей психологией прикладных дисциплин: экопсихологии, психоиммунологии, учебной и психотерапевтической фасилитации.
4. Сформировать и сформулировать ведущие принципы и способы парадоксального управления и проектирования личностного изменения.
5. Проследить содержание личностного изменения в общепсихологическом, психотерапевтическом и педагогическом контексте на примере анализа а) психологической травмы, а также ее терапии; б) инновационного школьного обучения.
6. Для формирования экопсихологического отношения к действительности обосновать систему психологических условий, основанных на психологии личностного изменения в ситуациях переходного развития.
Методологические основания исследования. В методологическом аспекте диссертация основывается на положениях культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, теории сознания В.П.Зинченко и С.Л.Рубинштейна, концепции развития Г.С.Костюка, теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, а также положениях теории личностного опосредования учебной деятельности С.Д.Максименко. Среди теоретико-психологических оснований были использовали конструктивистские идеи Р.Баумастера, Р.Гергена, Д.Кенни, В.Гарднера, Г.Матурана, принципы научного прагматизма Дж.Дьюи, содержательные представления о субъекте психической активности В.А.Татенко, концепции психологического времени Б.И.Цуканова.
Исследование также базируется на трудах и идеях отечественных и зарубежных психологов и философов (Т.Куна, И.Пригожина, Л.Берталанффи, Е.Парсонса, Б.Г.Ананьева, С.Д.Максименко, Г.А.Балла, И.В.Блауберга, В.С.Мерлина, В.А.Петровского, Д.А.Леонтьева, А.Н.Лактионова, Н.В.Чепелевой, Т.М. Титаренко, Ю.М. Швалба, Е.Г.Юдина, С.И.Яковенко).
Характер исследования определяет специфику методического инструментария. В частности, в работе были использованы методы логико-психологического анализа и обобщения, реконструирования и конструирования, систематизации, типологизации и моделирования, а также методические возможности научной интерпретации и т. п. В ряде случае были использованы методические процедуры и принципы системного подхода, а также методы формирующего и констатирующего экспериментов и анализа отдельных случаев.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят:
· в разработке концептуальных оснований личностного изменения, направленных на проектирование инновационных психолого-педагогических технологий;
· в реконструкции и реинтерпретации целого ряда понятий, характеризующих функционирование личности как самоорганизующейся открытой системы. Среди них: личностное развитие, психологическая защита, рефлексивный, опережающий и распределенный контроль, экологическая фасилитация, «буферная» зона развития и ряд других;
· в использовании конструктивистской модели в качестве методологической основы для описания процесса личностного изменения;
· в определении личностного изменения как системы психических переходов, отличающихся признаками необратимости, малой предсказуемости и нелинейности в генерировании оснований новой идентичности личности;
· в развитии корневой метафоры личностного изменения (работа иммунной системы), дающей адекватное его описание в терминах процесса. В рамках этой метафоры: а) разрешаются парадоксы патологической формы личностного изменения, одним из которых, например, является тот, что симптоматика посттравматического развития обычно полагается в качестве исключительно негативного явления при наличии в ней всех признаков переходной формы в процессе личностной самоорганизации, б) описывается и преодолевается «парадокс эквивалентности» между психотерапевтической и педагогической формами личностного изменения;
· в построении процессуальной модели личностного изменения, определении содержания ряда его форм, а также принципов экофасилитации, то есть парадоксального управления процессом личностного изменения;
· в переопределении и развитии представления о таких прикладных и смежных с общей психологией дисциплинах, как психоиммунология (реконструкция форм самосохранения личности) и экопсихология (конструирование оптимальных экодиспозиций к окружающей человека среде), экологическая фасилитация (парадоксальное управление самоорганизующимися экосистемами);
· в развитии представлений Л.С.Выготского о зонах развития и обосновании, а также разработке содержания так называемой зоны «буферного развития», обусловливающей формирование зоны ближайшего развития в условиях совместной деятельности.
Практическое значение результатов исследования состоит в том, что изучение психологических оснований личностного изменения предоставляет возможность:
· реконструировать психотерапевтический и психологический смысл известного метода Ф. Шапиро ДПДГ (EMDR) десенсибилизация и проработка травм движениями глаз Ф.Шапиро;
· переопределить основное психолого-педагогическое содержание инновационной школьной дисциплины «Философия для детей» М.Липмана в терминах формирования социально-психологической толерантности или экопсихологического отношения к действительности;
· разработать научно-методическое обеспечение первого на Украине международного центра психолого-педагогических инноваций «Философия для детей».
Личный вклад автора: научные положения и полученные эмпирические результаты являются самостоятельным вкладом автора в исследование проблем общей психологии и психологии личности. Некоторые из них опубликованы в пособиях и статьях, написанных в соавторстве. Разработки и идеи, которые принадлежат соавторам, в диссертации не используются.
Аргументированность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений; использованием целесообразного, с точки зрения цели и задач исследования, комплекса его методов; всесторонним качественным анализом и экспериментальной проверкой полученных результатов, а также положительным содержанием процесса их внедрения в психотерапевтическую и педагогическую практику.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на ряде международных и отечественных конференций:
§ «Проблематика распространения EMDR» г. Лос-Анджелес, США, апрель 1996 г.;
§ «Компьютеризация и ситуативное обучение» г. Нью-Йорк, США, октябрь 2001 г.;
§ «Философия для детей и демократизация системы образования» г. Варна, Болгария, 5-6 июня 2001 г.;
§ «Демократія та Освіта» г. Монтклер и г. Киев, США-Украина, 1-2 июня 2001 г.;
§ «Международный семинар по философско-психологическим основаниям школьной дисциплины «Философия для детей» с профессором М. Липманом» г. Монтклер, США 2000-2001 гг.;
§ «Ежегодная северо-американская конференция национальной ассоциации «Сообщества исследователей» г. Монтклер, июнь 2002 г.;
§ Международные научные костюковские чтения в 1992, 1996, 2000 гг;
§ «Практическая психология и школа» г. Луцк, ноябрь 1991 г.;
§ «Социальные аспекты психического здоровья детей и подростков» г. Одесса, сентябрь, 1994 г.;
§ «Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технології навчання: погляд у майбутнє» г. Одесса, 1995 г.;
§ «Практична психологія в контексті культур» г. Киев, 1998 г.;
§ «Стрессы в повседневной жизни детей» г. Одесса, 2000 г.
§ I Всеукраїнський конгрес з практичної психології” г. Херсон, сентябрь 1994 г.;
§ Практична психологія: теорія, методи, технології” г. Киев, июнь 1997 г.;
§ Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти” г. Харьков, май 1999 г.;
§ Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога” г. Киев, октябрь 2002 г.;
· Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи”, г. Тернополь, февраль 2003 г.
Основные результаты исследования представлены также на постоянно действующей интернет-странице: www.kspu.kr.ua/lushin.
Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 38 работах, в том числе в 1 монографии, 4 научно-методических пособиях, 28 статьях в отечественных и зарубежных журналах и сборниках научных трудов, 5 статьях в сборниках материалов научных конференций.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, восьми глав, выводов, а также списка использованных источников 378 наименований (243 на иностранных языках), 4 приложения. Ее основной объем составляет 384 страницы. Текст диссертации содержит 15 таблиц и 19 рисунков.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы поставили цель разработать концептуальные основания изучения и управления личностным изменением. В соответствии с этой целью осуществлен теоретический анализ имеющихся отечественных и зарубежных исследований как в области общей, так и прикладной психологии, направленных на моделирование процессов личностного изменения в условиях психотерапевтической и педагогической форм личностного изменения. В результате, мы пришли к следующим выводам.
1. Личностное изменение может выступать действительным предметом общепсихологического изучения. Выделенные концептуальные основания позволяют нам определить личностное изменение в терминах процесса необратимого, нелинейного и малопредсказуемого перехода (конструирования) к новой идентичности личности. Где идентичность представляет собой систему смысловых диспозиций личности (идентичность), обусловливающих самоорганизацию открытой системы личности в определенном многоуровневом контексте. Исходным противоречием системы форм личностного изменения является противоречие между генерированием новых оснований личности (переходная форма к новой идентичности) и их интеграцией в ее "Я"-образ (идентичность личности), отвечающий по своему содержанию экопсихологической матрице человеческого сознания.
2. Корневой метафорой личностного изменения является метафора работы иммунной системы. «Иммунная система» является центральной личностной структурой, которая позволяет личности как открытой системе сохранять свою целостность посредством самоорганизации. Функционирование иммунной системы связано с фактом существования других средовых идентичностей. Иммунная система, в ее конструктивистской интерпретации, ассоциирована с известной двунаправленностью личности: необходимостью непроизвольно стабилизировать и одновременно дестабилизировать условия собственного существования. Психологическая толерантность, как стадия новых возможностей личности, является относительным феноменом. Абсолютным является процесс изменения ее форм.
3. Психологическая травма, в отличие от традиционной ее интерпретации, может выступать не только в качестве негативного, но и переходного явления, отражающего тенденцию открытой системы личности к самосохранению в форме новой идентичности. Данная тенденция процессуально разворачивается как последовательность следующих стадий. Стадия относительного застоя заключается в стремлении личности к стабилизации путем интерпретации наличного бытия в терминах существующей идентичности. Жизненные принципы, установки, способы действия с успехом подтверждаются, среда (как внутренняя, так и внешняя) приобретает признаки «проницаемой» и предсказуемой, что и приводит к: а) непроизвольному диссоциированию личности, б) наступлению следующей стадии личностного изменения - стадии предтравмы, или нелокализованности, когда открытая система личности расширяет свои границы, одновременно сканируя внешнюю среду на предмет поиска такого объекта/ов, который бы выступал в качестве внешней проекции внутренних оснований для саморазвития. Данный процесс осуществляется посредством механизма автоматизированной оценки текущего опыта, являющегося альтернативой рациональному способу переработки информации. Третья стадия травматическая в собственном смысле слова: субъект испытывает эмоциональный шок, который обусловлен резким нарастанием диссоциативных процессов. Обретенная идентичность (или их контекст) вступает в прямое противоречие с уже изжившей себя, но привычной для субъекта идентичностью. Это является основанием для выработки принципиально новых оснований личности. На пост-травматической стадии (толерантности к неопределенности) личность задействует социальный уровень иммунной системы личности. На нем происходит социальная десенсибилизация естественного интегративного процесса. Ключевым моментом данной стадии является распределение ответственности субъекта личности с другими реальными или виртуальными субъектами, обладающими альтернативными способами интерпретации социальной действительности. По мере достижения консенсуса между субъектами личностного изменения наступает стадия относительной стабилизации. Последняя отличается появлением новых возможностей личности, когда ее среда обретает свойства утерянной сопротивляемости и непредсказуемости. На данной стадии апробируются новые основания, с которыми идентифицируются субъекты личностного изменения. Полученный коллективный конструкт («Мы»-образ, или коллективный субъект) расширяет интерпретативные возможности отдельных членов проблемно-ориентированной группы. Эффект сохранения отдельной личности дополняется поддержанием целостной экопсихологической матрицы человеческого сознания.
4. Педагогическая и психотерапевтическая формы личностного изменения являются генетически родственными, в том отношении, что обе представляют собой формы реконструктивного управления процессом самоорганизации открытой системы личности. Одним из убедительных оснований для признания данного факта является их отнесенность к процессу фасилитации. Другим возможность описания последнего в терминах основополагающих принципов личностного изменения.
5. Определены основные принципы личностного изменения. Содержание принципа эквивалентной причинности состоит в том, что не только среда, но и сама изменяющаяся система личности являются основными компонентами личностного изменения как процесса, что соответствует характеристике первой стадии личностного изменения, когда внешние средовые условия преломляются через внутренние условия субъекта в аспекте изживания наличных оснований его жизнедеятельности.
Принцип целостности, или системности, личностного изменения обусловливается тем, что с целью изменения открытой системы недостаточно воспроизвести признаки отдельной ситуации, например выживания, но и формирования отношений заботы, господства, сохранения, проектирования, антагонизма, равенства и безразличия и т.п.
Сущность принципа дополнительности раскрывается в следующем: чтобы реализовать позицию субъекта изменения, он должен вступить в отношения, в которых другой из членов вновь образованной проблемно-ориентированной группы (социальной экосистемы), займет дополняющую позицию: субъект-объект, ведущийведомый, использователь-используемый и т. п.
Принцип парадоксальности личностного изменения состоит, прежде всего, в том, что определяющим его условием является генерирование переходных форм, содержание которых крайне парадоксально. Их отличительными особенностями являются непроизвольный характер возникновения, способность не только задавать программу перехода к новой идентичности открытой системы личности, но также и способность выступать в качестве критерия для определения границ переходного периода. Переходными формами могут служить психологические нарушения, травматические процессы, различные формы личностных сопротивлений, ошибки, различного рода граничные состояния по типу кризисов и межличностных напряжений и т. п. Принцип парадоксальности раскрывается также и в том, что личностное изменение ассоциировано с парадоксальной формой контроля, которая обусловлена тем, что в процессе личностного изменения его субъект одновременно выступает не только в роли фасилитатора (субъекта) открытой системы, но и фасилитируемого (объекта). Позицию субъекта можно определить как подвижную или четко не определенную. Продуктом парадоксального контроля является движение в условиях неопределенности или отсутствия жестко фиксированных стандартов или направлений движения.
Принцип экологичности личностного изменения. Его суть состоит в том, что сохранение таких экосистем, как личность, мыслится не путем восстановления ранее существовавших ее элементов или целостной структуры личности, а их самоорганизующейся реконструкции в соответствии с постоянно обновляющимся или изменяющимся жизненным контекстом.
6. Содержание основ личностного изменения обладает значительным научным и прикладным потенциалом, проявляющимся как в области патологической, психотерапевтической, так и педагогической его формы. Последнее выступает в качестве предпосылки не только для прояснения генетического родства различных форм личностного изменения, включая психотерапевтическую и педагогическую, но и реконструкции психологического содержания некоторых из них. А именно: известного психотерапевтического подхода к терапии посттравм ДПДГ (EMDR проработка и десенсибилизация травм движениями глаз), а также одной из новых школьных дисциплины «Философия для детей».
7. Выделенные основания личностного изменения апробированы в ходе экспериментального формирования экопсихологического отношения к действительности (на примере толерантности к неопределенности) при овладении основами профессиональной деятельности студентами психолого-педагогических специальностей.
Показано, что а) толерантность к неопределенности может быть сформирована в условиях интенсивного вузовского обучения и б) протокол ДПДГ (в нашей оригинальной интерпретации) имеет не только психотерапевтическое, но и выраженное общепсихологическое и педагогическое значение: для конструирования эвристического материала по типу «психологических голограмм», а также способов экологической учебной и внеучебной фасилитации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981, С.1444.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое конcультирование. М.: Социальное здоровье России, 1994. 172 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1980. С. 13170.
5. Анцыферова Л. И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. 245 с.
6. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 2840.
7. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
8. Балл Г.О. Види наукової діяльності і предмет психології //Практична психологія: теорія, методи, технології. Матеріали наукового семінару. Київ: Ніка-Центр. 1997. С. 28 32.
9. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии. 1975. № 6. С. 2035.
10. Бех И.Д. О показателе нравственного развития личности //Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність. К., 1992. С. 1112.
11. Бом Д. Квантовая теория . М. : Наука, 1965. 727 с.
12. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия (психосемантический подход). К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
13. Бондаренко А.Ф. Основи консультативної психології: аналіз сучасних концепцій. Київ: РНМК Міносвіти України, 1992. 114 с.
14. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпресс, 1997. 216 с.
15. Боришевський М.Й. Національна самосвідомість у громадянському становленні особистості. К., 2000. 63 с.
16. Братусь Б.С. Аномалии личности. Москва: Мысль, 1988. 301с.
17. Братусь Б.С. Психологическое и нравственное пространство нормы //Журнал практикующего психолога. 1997. Вып.3. C. 615.
18. Братусь Б.С. Должное неизбежно связано с сущим // Человек. 1998. № 4. С. 67 75.
19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.И. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике // Вопросы психологии. 1994. №5. С.5 11.
20. Бурлачук Л.Ф. До створення теорії вимірюваної індивідуальності” у психодіагностики // Наукові записки Інституту психології ім Г. С. Костюка АПН України: Випуск 21. Актуальні проблемі психології. Київ, 2001. С.6167.
21. Васильева Ю.В. Девиантное поведение как препятствие к достижению личностного здоровья //Социальные аспекты психического здоровья детей и подростков. Одесса, 1994. C. 7779.
22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. 200 с.
23. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. №5. С.27 37.
24. Веккер Л.М. Психические процессы и личность //Экспериментальная и прикладная психология. Личность и деятельность. 1982. Вып.11. С. 2026.
25. Ганзен В.А., Гостев А.А. Систематика мыслительных образов // Психологический журнал. 1989. Т.10. №2. С.1221.
26. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Групповая психотерапия неврозов с соматической маской // Московский психотерапевтический журнал. 1994. №2. C.2950.
27. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 213 с.
28. Гроф С. За пределами мозга: рождение. смерть, трансценденция в психотерапии. М: Соцветие, 1992. 336 с.
29. Давыдов В.В. Философскопсихологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. 176 с.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
31. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. №4. C.2231.
32. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности //Вестник Московского университета: Психология. Серия 14. 1993. №2. C.2531.
33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 367 с.
34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логикопсихологические проблемы построения учебных предметов / Псих. инт., РАО. М.: Пед. обво России, 2000. 367 с.
35. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурноисторический феномен // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 2. C.108117.
36. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В.С. Тюхтина. М.: Наука, 1988. 316 с.
37. Дригус М.Т. Исследование особенностей отношения к учению младших школьников с различной результативностью //Психологическая наука: проблемы и перспективы: Докл. Всесоюз. конф., посвященной 90летию со дня рождения Г.С. Костюка. К, 1992. Т. 1. С.8291.
38. Дригус М.Т. Дослідження суб‘єктних детермінант результативності учня: концептуальний підхід //Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність. К. 1993. Т. 1. С.187 193.
39. Занадворов М.С. Я и Иное // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2. C.179190.
40. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности // Психологический журнал. 1982. № 1. C.4351.
41. Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистическая диалектика и проблема развития // Вопросы философии. 1985. № 3. C.1221.
42. Ительсон Л.Б. Лекции по психологии. Часть II. Владимир. 1972. 596с.
43. Калитиевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии //Психологический журнал. 1993. Т.6. №1. C. 115121.
44. Капустин С.А. Проблема механизмов образования невротических симптомов // Вестник Московского университета. Серия: Психология. 1993. Вып. 14. С.24 31.
45. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
46. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. №5. С.120128.
47. Киричук О.В., Лушин П. В. Особистісне змінювання в умовах психологічної допомоги //Педагогіка і психологія. 1996. №2. C.312.
48. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987. №3. C.4149.
49. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. №4. C.126137.
50. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. №3. C.1725.
51. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н. Проколиенко . К. : Рад. школа. 1989. 608.
52. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431.
53. ЛактіоновО.М. Можливості адаптації особистості в умовах перехідного періоду // Наука і освіта: Стрессы в повседневной жизни детей. Одесса. 2000. С.36-38
54. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения // Вопросы психологии. 1982. №5. С.122125.
55. Лушин П.В. Зв’язок професійнопедагогічних знань з практичної дією // Вища і середня педагогічна освіта. 1989. №14. С.7679.
56. Лушин П.В. Формирование обобщенного способа речевого действия при усвоении иностранного языка. Сообщение 1. Понятие и структура обобщенного способа речевого действия //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва, 1989. С.4447.
57. Лушин П.В. Личностное опосредование знаний как условие их применения в будущей профессиональной деятельности студентов //Программированное обучение. 1990. № 27. С.104111.
58. Лушин П.В. Особистісне змінювання як механізм психологічної допомоги // Наукові записки. т. Х.. Кіровоград. 1995. С.64-74.
59. Лушин П.В. Понятие о психическом здоровье как процессе //Українська психологія: Сучасний потенціал. Київ, 1996. С. 115127.
60. Лушин П.В. Неконгруэнтность как конструктивное условие личностного развития //Практична психологія: теория, методи и технології. Матеріали наукового семінару. Київ: Ніка-Центр, 1997. С. 87101.
61. Лушин П.В. За счет чего же мы всетаки живем? //Практична психологія та соціальна робота. 1998. №67. С. 62 65.
62. Лушин П.В. О гуманном отношении психолога к себе: изменение парадигмы (или про сапожника без сапог”) //Практична психологія та соціальна робота. 1998. №8. C.46.
63. Лушин П.В. Соединенные Штаты изнутри: попытка рефлексии //Журнал практикуючого психолога. 1998. Вып. 4. С.186192.
64. Лушин П.В. Спасибо власти за то, что не учит нас жить: Каждый имеет право //Практична психологія та соціальна робота. 1998. №9. С.57.
65. Лушин П.В. О психологии человека в переходный период: Как выживать, когда все рушится. Кировоград, 1999. 208 c.
66. Лушин П.В. Личностное изменение: аспект анализа //Вісник Харківського університету. Серія Психологія”. 1999. № 439 (1, 2). С.6974.
67. Лушин П.В. Демократія і освіта: Екопсихологічна та конструктивістська перспективи // Демократія і освіта. Міжнародний семінар. Кіровоград, 2000. С.4558.
68. Лушин П.В. Екологія особистісної та соціальної зміни // Психологія. Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. К., 2000. Вип. 1(8). С.2126.
69. Лушин П.В. Личностное изменение как управляемая метаморфоза” // Мир психологии. 2000. № 2. С. 217223.
70. Лушин П.В. Личностное изменение: на пороге конструктивистской парадигмы // Практична психологія та соціальна робота. 2000. №8. С.3235.
71. Лушин П.В. О сущности экопсихологического кризиса (или О Ежиках, которые «безразличны» к своей судьбе //Практична психологія та соціальна робота. 2000. №5. С.3234.
72. Лушин П.В. Особистісна зміна в педагогічному контексті //Розвиток ідей Г.С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях. Наукові записки. К. 2000. Частина 2. С.4653.
73. ЛушинП.В. Психотерапевтический смысл ДПДГ (Десенсиби-лизация и проработка травм движениями глаз) //Журнал практикуючого психолога. 2000. №6. С.8590.
74. Лушин П.В. Подійність” в учбовопедагогічному процесі: зміст«буферної» шкільної дисципліни // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології АПН України / За ред. С.Д.Максименко. К., 2001. Т. IV. Частина 2. Київ, 2002. С.150155.
75. Лушин П.В. Екологічна фасилітація // Психологія. НПУім. М.П. Драгоманова. К., 2002. Вип. 16. С.2730.
76. Лушин П.В. Психологія педагогічної зміни (экофасилітація): Науково-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Кіровоград: «Имекс ЛТД». 2002. 76 с.
77. Лушин П.В. Психология личностного изменения. Кировоград: Полиграфическо−издательский центр ООО «Имекс ЛТД», 2002. 360 с.
78. ЛушинП.В., ШурановаИ.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопросы психологии. 1993. №3. С. 122125.
79. Майнцнер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии: Возникновение новой науки и культуры на рубеже века. 1997. №3. 4856.
80. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навчальний посібник. К.: НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
81. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури: Навчальний посібник для вищої школи. К.: Наукова думка, 1998. 226 с.
82. Максименко C.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефлбук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
83. Максименко С.Д., Лушин П.В. Психологические особенности межъязыковой интерференции // Новые исследования в психологии. 1983. №2. С. 3741.
84. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. Москва: Прогресс, 1992. 415 с.
85. Материалистическая диалектика как общая теория развития: Философские основы теории развития / Под общ. ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Наука, 1982. 244 с.
86. Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990. С.3457.
87. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа, 1987. 224 с.
88. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
89. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №1. С.8490.
90. Моргун В.Ф., Седых К.В. Деликвентный подросток. Полтава, 1995.161 с.
91. Моргун В.Ф. Інтедифія освіти. Полтава, 1996. 78 с.
92. Носенко Е. Шаповал М. Толерантність до невизначеності як системоутворювальний особистісний чинник творчої обдарованості // Психологія і суспільство. 2002. №1. С. 97106.
93. Орлов А.Б., Хазанова А.М. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 6873.
94. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М: Просвещение, 1991. 287 с.
95. Панок В.Г. Теоретичні підходи до побудови системи понять практичної психології //Практична психологія: теорія, методи, технології. Матеріали наукового семінару. К.: НікаЦентр, 1997. С.7 17.
96. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. № 1. C. 5766.
97. Полуянов Ю.А. Психологические вопросы специфики развития способности к учению // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. с.2457.
98. Пошан Т., Дюма К. Абрахам Маслоу и Хайнц Кохут: сравнение // Иностранная психология. 1993. Т. 1. №1. C.1827.
99. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 432 с.
100. Принципы и пути развития психологии. М. Госполитиздат, 1959. 200 с.
101. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
102. Радзиховский Л.А. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии. 1987. № 3. C. 122127.
103. Райков В.Л. Гипнотическое состояние сознания как форма психического отражения // Психологический журнал. 1982. № 4. C.104114.
104. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1995. 288 с.
105. Репкiн В.В. Контроль в учбовiй дiяльностi школярiв // Радянська школа. 1982. №11. С.1227.
106. Рождественський А. Ю. Ауторефлексія тілесності як детермінанта процесу особистісного самовизначення старшокласника //Наукові записки Інституту психології ім Г. С. Костюка АПН України. Випуск 21. Актуальні проблеми психології. Київ, 2001. С. 242250.
107. Роменец В.А. «Познай себя». Психология на Украине в XVII-VIIIвв. //Психологический журнал. 1989. № 6. C. 131139.
108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: Учпедгиз, 1946. 704 с.
109. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 245с.
110. Рубцов В.В. Основы социальногенетической психологии: Избр. психол. труды. М.: Воронеж, 1996. 456 с.
111. Середа Г.С. Новый подход к пониманию природы памяти и теория функциональных систем // Психология памяти и обучения. Вестник Харьк. ун.та. 1972. Вып. 11. №171. С.37.
112. Скребец В.А. Экологическая психология. К.: МАУП, 1998. 144с.
113. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.
114. Социология и реальность (круглый стол) // Социс. 1996. №9. С.316.
115. Степанов С.Ю и Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. №1. C.99104.
116. Татенко В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С.23 34.
117. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К., 1996. 404 с.
118. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: стан становлення // Філософська і соціологічна думка. 1991. №1. С.4950.
119. Титаренко Т.М. Я знакомый и неузнаваемый. К.: Рад. школа, 1991. 40с.
120. Тхостов А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) //Вестник Московского университета. Серия: Психология. М., 1994. Вып. 14. №2. С.313.
121. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. 253 с.
122. Цейтлин Б.М. Эйдос Экоса // Человек. 1998. №5. С. 122126.
123. Цуканов Б.И. Проблема вікової періодизації в масштабі великого біологічного циклу // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність К.,1992. С. 82 83.
124. Цуканов Б.И. Циклоидный масштаб времени жизни индивида //Материалы VI Международной конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь, 1998. Часть II. С.250252.
125. Цуканов Б.Й. Дискретність історичного виміру в державних системах // Правова держава. 1998. №1. С.33 37.
126. Цуканов Б.И. Время в психике человека. Одесса: АстроПринт, 2000. 220 с.
127. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. Одесса: АстроПринт, 1999. 157 с.
128. Чепа М.Л.А. Теоретичні та методологічні передумови розробки комп’ютерного тренажера психічних функцій школяра //Психологічні проблеми виховання, навчання, активності та розвитку особистості: Матер. звітної наук. сесії, 2224 лютого 1993 р. К., 1993. Т. 2. С. 8693.
129. Чепелева Н.В. Нарратив как средство интерпретации личного опыта / Психологія на перетині тисячоліть: Зб.наук. праць. К.: Гнозис, 1999. С.484494.
130. Чепелева Н.В. Характеристика процесів розуміння та інтерпретації у контексті психотерапії // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Випуск 21. Актуальні проблеми психології. Київ, 2001. С.2531.
131. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания. Киев: Стилос, 1997. 295 с.
132. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания //Вопросы психологии. 1987. №6. C. 2030.
133. Яковенко С.І. Підготовка психологів для роботи в органах внутрішніх справ// Практична психологія: теорія, методи, технології. Матеріали наукового семінару. К.: НікаЦентр, 1997. С.126 136.
134. Яценко Т.С. Активная социальнопсихологическая подготовка учителя к общению с учащимися. К.: Освіта, 1993. 208 с.
135. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навчальний посібник. К., 1996. 264 с.
136. Abarbanel, H., Brown, R., Kadtke, J. Prediction in chaotic nonlinear systems: Methods for time series with broadband Forier spectra // Physical Review A. 1990. № 41 (4). P. 17821807.
137. Ader, R., Felten, D.L., & Cohen, N. (Eds.) Psychoneuroimmunology (2nd Edit.). San Diego, Ca.: Academic Press, 1991. 322 p.
138. Allport, G.W. Pattern and Growth in Personality. New York: Holt, 1961. 523 p.
139. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3rd ed., rev.). Washington, DC: Author, 1987. 300 p.
140. Anderson, H., Goolishian, H., Windermand, L. Problem determined systems: Towards transformation in family therapy //Journal of Strategic and Systemic Therapies. 1986. № 5. P.113.
141. Applebaum, S. The Anatomy of Change. New York: Plenum, 1977. 440 p.
142. Arai, A. Lynch, G. Factors regulating the magnitude of long-term potentials induced by theta pattern stimulation // Brain research. 1992. - № 598. P. 173184.
143. Assadgioli R. Psychosynthesis. London: Turnstone Press, 1975. 323p.
144. Aveline, Mark, Shapiro, D. A. Research foundations for psychotherapy practice. Chichester: John Wiley and Son, 1995. 332 p.
145. Bandura, A. Psychotherapy as a learning process // Psychological Bulletin. 1961. №58. P. 143159.
146. Barlow, D. H. Abel, G.G. and Blanchard, E.G. Gender identity change in a transsexual: An exorcism // Archives of Sexual Behavior. 1977. №6. P.387395.
147. Baumeister, R.F. The Crystallization of discontent in the process of major life change //Can personality change? (Eds.) T.F. Heatherton, G.J.L. Weinberger. Washington: APA, 1994. P. 123148.
148. Bellack, L., Hurvich, M. Ego functions and their components //Psychiatric Annals. 1977. P. 3564.
149. Berdyaev, N. The Destiny of Man. New York: Harper, 1989. 376p.
150. Bergin, A., Garfield S. Handbook of psychotherapy and behavior change. New York: Wiley, 1971. 620 p.
151. Bertalanffy, L. General System theory (rev. ed.). New York: Braziller,1968. 645 p.
152. Biernacki, P. Pathways from heroin addiction: Recovery without treatment. Philadelphia: Temple University Press, 1986. 314 р.
153. Bohm, D. Thought as a System. London: Routledge, 1994. 232 p.
154. Boscolo, L. Cecchin, G., Hoffman, L. Penn, P. Milan systemic family therapy. New York: Basic Books, 1988. 287 p.
155. Brammer, L. M., Abrego, P.J. Intervention strategies for coping with transitions //The counseling Psychologist. 1981. Vol 9(2). P. 1936.
156. Breslau, N. Davis, G. C. Posttraumatic stress: The stressor criterion //Journal of Nervous and Mental Disease. 1987. №175. P. 255264.