Психолого-педагогічні умови ефективного використання світоглядних діалогів у процесі навчання

Краткое описание

Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України

На правах рукопису
Грись Антоніна Михайлівна

УДК 159.922.7 053.6 (048)

Психолого-педагогічні умови ефективного використання світоглядних діалогів
у процесі навчання

19.00.07 педагогічна та вікова психологія
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
член-кор. АПН України,
доктор психологічних наук,
професор
Балл Георгій Олексійович

Київ 2004

Зміст

ВСТУП......................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічний потенціал навчальних
світоглядних діалогів
1.1. Психологічна характеристика діалогів у навчально- виховному
процесі.......................................................................................................9
1.2. Проблема формування наукового світогляду підлітків в теорії і
практиці навчання ................................................................................26
1.3. Діалогічне спілкування в контексті світоглядного самовизначення
школярів.................................................................................................42
Висновки до першого розділу .......................................................................56
РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження використання навчального діалогу як засобу сприяння становленню світогляду
2.1. Констатуюче дослідження та аналіз його результатів..................58
2.2. Умови і засоби сприяння становленню світогляду школярів........84
2.3. Результати експерименту та їх аналіз.............................................139
Висновки до другого розділу ......................................................................162
Загальні ВИСНОВКИ..............................................................................164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................167
ДОДАТКИ.......................................................................................................184

ВСТУП

Актуальність дослідження. Гуманістична орієнтація в сучасній системі освіти виходить із визнання активності особистості, як головної рушійної сили її розвитку. Освіта перестає обмежуватися забезпеченням наукової об’єктивності й системності предметних знань, умінь і навичок та визначатися самим лише критерієм поінформованості, а cпрямовується на творення внутрішнього духовного світу людини, світу її суб'єктивності, наповненої живими знаннями, ідеями, цінностями і смислами.
Головне завдання педагогів XXI століття полягає в тому, щоб не лише дати школярам знання про існуючий світ і його закони, а й сформувати у них ціннісні ставлення до навколишнього середовища і людей у ньому, озброїти методологією творчого буття у світі. Таке розуміння освіти істотно перебудовує і збагачує палітру педагогічних цінностей, що визначають вибір учителями підходів до організації освітнього процесу. Одним з таких підходів може стати діалогічний.
В наш час діалог і пов'язана з ним комунікативна педагогіка являють собою насичене дослідницьке поле, яке охоплює різноманітні дискурси, ідеї, погляди і аргументації. Вони ініційовані, зокрема, педагогічними роздумами одного з родоначальників прагматизму Д. Д'юї, концептуальними положеннями творця діалогічної онтології М. Бубера, методологічними і психологічними відкриттями М.М. Бахтіна, Л.С. Виготського, працями філософів і психологів В.С. Біблера, В.В. Давидова, В.П. Зінченка та ін.
Актуальність дослідження проблеми становлення світогляду в процесі діалогу визначається потребою підлітка виявляти свої здібності в різних сферах діяльності, встановлювати партнерські взаємовідносини в „інтимно-особистісному спілкуванні” (Д.Б. Ельконін).
Психологічний аналіз спілкування, його роль і значення як складника педагогічної діяльності досліджені Б.Г. Ананьєвим, О.О. Бодальовим, Л.І. Божович, А.Б. Добровичем, О.В. Киричуком, Б.Ф. Ломовим, С.О. Мусатовим, А.В. Петровським, І.О. Синицею та іншими.
Роль діалогу в навчальній діяльності розглядається в працях В.С. Біблера, Є.Н. Ільїна, С.Ю. Курганова, В.Ф. Литовського, В.М. Цуканова, Г.О. Цукерман та ін.
Водночас ціла низка питань, що стосуються становлення світогляду підлітка і пов’язані з освоєнням способів ведення діалогу на уроці, недостатньо вивчені і потребують спеціальних досліджень та дидактичного забезпечення. Зокрема, не розглядалися умови, які впливають на формування світоглядних позицій підлітка в діалогічній взаємодії.
У зв’язку з вищесказаним, проблема нашого дослідження полягає у визначенні психолого-педагогічних умов, які забезпечують те, щоб діалог на уроці реально сприяв становленню світогляду підлітка.
Дослідження проводилось на матеріалі курсу біології людини. Тут розглядаються, з одного боку, питання, які є важливі для кожної людини (збереження і зміцнення здоров'я), а з іншого, ті, що пов'язані із світоглядним самовизначенням (походження, еволюція, географічне розселення людей, їх місце в природі і суспільстві). Тому використання діалогу на уроці з метою сприяння становленню світогляду підлітків при вивченні цієї навчальної дисципліни є доцільним.
Даний курс покликаний сприяти розвитку гуманістичних ідей, екологічного способу мислення та здорового способу життя, формувати компетенції, яких потребує сучасне життя. Ці знання мають скласти основу для становлення в учнів наукового світогляду, розвитку емоційної сфери особистості.
Актуальність проблеми та її недостатня теоретична і практична розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: Психолого-педагогічні умови ефективного використання світоглядних діалогів у процесі навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тема дисертаційного дослідження входить до комплексної теми лабораторії методології і теорії психології Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України Методологічні та психолого-педагогічні засади гуманізації освіти”. Номер держреєстрації 0199U000307. Тема затверджена Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (протокол № 3, від 15.02.2001 р.) та узгоджена Координаційною Радою АПН України (протокол № 6 від 19.06.2001 р.).
Об’єкт дослідження: становлення наукового світогляду у процесі вивчення біології людини.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови ефективного впливу навчальних світоглядних діалогів на формування світогляду підлітків.
Мета дослідження полягає у виявленні психолого-педагогічних умов та з’ясуванні чинників, що забезпечують ефективність впливу навчальних світоглядних діалогів на становлення світогляду.
Гіпотеза дослідження. В основу дослідження було покладено припущення про те, що використання навчальних діалогів сприятиме становленню світогляду школярів за умови належної розвинутості змістового, психологічного й соціального аспектів цих діалогів, а також виявлення вчителем і сприяння становленню в учнів готовності до творчої співпраці в єдності ціннісно-мотиваційних та інструментальних компонентів цієї готовності.
Мета, предмет і гіпотеза визначили завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз сутності, психологічних характеристик і розвивального потенціалу навчальних світоглядних діалогів.
2. Визначити критерії ефективності навчальних світоглядних діалогів.
3. З’ясувати основні психолого-педагогічні чинники, від яких залежить ефективність навчальних світоглядних діалогів.
4. Розробити рекомендації щодо ефективного застосування навчальних світоглядних діалогів у навчальному процесі та підготовки вчителів до їх запровадження.
Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези дослідження використовувалися такі методи дослідження:
1. Теоретичні аналіз проблеми дослідження на базі вивчення психолого-педагогічної та науково-методичної літератури; побудова теоретичних моделей.
2. Емпіричні спостереження, бесіда, анкетування, інтерв’ювання учнів та вчителів, колективні обговорення з метою вивчення стану використання діалогічних форм навчання у шкільній практиці; констатуючий та формувальний експерименти з якісною та кількісною обробкою результатів дослідження.
Методологічну основу дисертаційного дослідження складають положення про взаємозв’язок навчання і розвитку особистості, особистісну орієнтацію навчально-виховного процесу (О.К. Дусавицький, Г.С. Костюк, В.Г. Кремень, С.Д. Максименко), про розвиток творчих здібностей учнів (В.В. Давидов, О.М. Матюшкін, В.О. Моляко, Е.Я. Яковлєва), про сутність гуманізації суспільних відносин, зокрема в освітній сфері (В.О. Сухомлинський, А. Маслоу, К. Роджерс, Ш.О. Амонашвілі, Г.О. Балл, М.Й. Боришевський), філософські, культурологічні, педагогічні концепції діалогу (М.М. Бахтін, М. Бубер, В.С. Біблер, Г.Я. Буш, А.У. Хараш).
Наукова новизна дослідження полягає в уточненні й поглибленні уявлень про діалог та його потенційні можливості, в теоретичному обгрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності запропонованих прийомів діалогічної взаємодії як засобу сприяння становленню світогляду школярів, у визначенні психолого-педагогічних умов та з’ясуванні чинників, від яких залежить ефективність навчальних світоглядних діалогів, у виділенні критеріїв розвитку світогляду підлітка в діалозі.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що розроблена й апробована система створення й розгортання діалогу на уроці як засобу сприяння становленню світогляду може бути використана учителями основної школи; розроблені прийоми діалогічної взаємодії та рекомендації можуть застосовуватися в ході підвищення комунікативної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах включно із закладами післядипломної освіти.
Обґрунтованість і достовірність результатів дослідження забезпечується різнобічним аналізом досліджуваної проблеми, використанням сучасних досягнень психології й дидактики, поєднанням емпіричних і теоретичних методів, адекватних завданням дослідження.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у три етапи впродовж 2001 2003 років. Перший етап (2001 2002 рр.) був присвячений теоретичному аналізу досліджуваної проблеми на базі вивчення наукової та навчально-методичної літератури. На основі здійсненого аналізу було визначено гіпотезу та завдання дослідження і сплановано експериментальну роботу.
На другому етапі (2002 2003 рр.) було здійснено констатуючий та формувальний експерименти і проведено аналіз отриманих експериментальних даних.
На третьому етапі (2003 рр.) здійснювались узагальнення та систематизація результатів дослідження та їх теоретична інтерпретація.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження доповідались і отримали схвалення на Міжнародній науковій конференції, присвяченій 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка (Київ, 2001 р.), на Всеукраїнській медичній науково-практичній конференції (Київ, 2002 р.), на засіданнях лабораторії методології і теорії психології Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України (Київ, 20012003 рр.), на засіданнях педагогічної ради загальноосвітнього навчального закладу № 240 м. Києва.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітнього навчального закладу І ІІІ-го ступенів № 240 м. Києва, (довідка про впровадження № 7 від 17.09.2003 р.).
Публікації. Основний зміст роботи відбито у 5 публікаціях, з них три вміщено у фахових виданнях, включених до списку ВАК України. Всі публікації є одноосібними.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (216 найменувань) та 7 додатків. Повний обсяг дисертації становить 198 сторінок. Робота містить 20 таблиць та 5 рисунків.

Список литературы

Загальні ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. Поняття навчальний світоглядний діалог” об'єднує в собі змістовий, психологічний і соціальний аспекти. Змістовий аспект діалогу це сукупність знань особистості про природу, суспільство, людину, які визначають цілісність та орієнтованість її світобачення. Психологічний аспект передбачає дієвість знань, здатність учня здійснювати вибір власної позиції, перетворення знань у внутрішні переконання особистості. Соціальний аспект світоглядного діалогу характеризує становлення життєвої позиції, яка реалізується у контексті соціальних контактів людини.
2. Становленню світогляду істотно сприяє діалогічна взаємодія учнів з учителем і один з одним. Така взаємодія передбачає співробітництво суб’єктів навчального процесу, активний прояв і розвиток їх особистісних функцій.
3. Засобами, що сприяють становленню світогляду підлітків у діалозі є такий цикл завдань: дослідницькі, логічні, проблемні, завдання на рецензування, на самопізнання і самовдосконалення, мотиваційні тощо. В процесі їх розв’язання в учнів розвиваються уміння аналізувати та критично оцінювати різні точки зору, факти, явища дійсності, уміння виявляти оцінне ставлення до них і обґрунтовувати свою позицію, уміння мислити протиріччями, що є важливим для становлення світогляду особистості.
4. Запропонована в дисертації послідовність організації діалогу відбиває сутність технології створення й розгортання діалогічної ситуації на уроці. Ця послідовність передбачає: обґрунтування вчителем мети й функції діалогу, добір змісту навчального матеріалу та його проблемне оформлення; створення проблемної ситуації, організацію взаємодії суб’єктів спілкування; забезпечення постдіалогічної діяльності (консультації щодо виконання завдань).
5. Критеріями ефективності навчальних світоглядних діалогів є: пізнавальний, оцінно-ціннісний, діяльнісний. Пізнавальний критерій виявляє наявність і свідоме засвоєння учнями світоглядних знань, розуміння ними основних понять, наявність умінь і навичок тлумачити сутність різних природних і суспільних явищ та процесів, робити узагальнення і власні висновки. Оцінно-ціннісний критерій визначає усвідомлення школярем власного ставлення до змісту навчального матеріалу, явищ і фактів, що вивчаються на уроці. Діяльнісний критерій стосується готовності особистості до реалізації власних світоглядних переконань у практичній діяльності; визначає її активність і соціальну позицію.
6. Ефективність навчальних світоглядних діалогів на уроці залежить від сформованості в їх учасників готовності до творчої співпраці у єдності її ціннісно-мотиваційних (емоційна і особистісна відкритість та взаємна повага, визнання унікальності та водночас принципової рівності один одного тощо) та інструментальних компонентів (рівня розвитку вмінь і навичок ведення діалогу: вміння проектувати, ініціювати, керувати діалогом, рівня сформованості особистісно значимого способу пізнавальної діяльності, рівня комунікативної компетентності).
7. Становлення світогляду школярів у процесі діалогу стимулюється реалізацією комплексу психолого-педагогічних умов, які передбачають: а) організацію співробітництва суб’єктів навчального процесу, зокрема, через актуалізацію суб’єктного досвіду в пізнавальній активності кожного учня, створення на уроці атмосфери, яка сприяла б розкриттю індивідуальності кожного з них; б) поєднання об’єктивності в оцінюванні вчителем способу вирішення обговорюваної проблеми із його загальною позитивною налаштованістю при оцінюванні діяльності учнів.
Результати дослідження дають підстави стверджувати, що висунуту гіпотезу підтверджено, а мету дослідження досягнуто.
Проведене дослідження не вичерпує всієї глибини поставленої проблеми. Перспективи подальшої науково-дослідної роботи вбачаємо в поглибленому вивченні етапів та механізмів становлення світогляду школярів у процесі діалогу не лише на уроках біології людини, а й при вивченні інших навчальних дисциплін. Надалі слід вдосконалити діагностику рівнів сформованості світогляду, створити систему засобів навчання, спрямованих на активізацію мотивації участі в діалозі.

Список використаних джерел

1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения // Открытый урок. - 2001. - № 23 - 24. С. 44 47.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб: Питер, 1998. - 379 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Образование, 1991. 111 с.
4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1996.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Мгу, 1968. 339 с.
6. Анастасова Л.П., Кленина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: НИИ школ, 1981. 79 с.
7. Андрієвська В.В. Навчальний діалог: основні характеристики // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В. Андрієвської, Г.О. Балла, А.Г. Волинця та ін. - К., 1997. 136 с.
8. Анреєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: МГУ, 1980. 432 с.
9. Арцишевський Р.А. Світогляд: сутність, специфіка, розвиток. Львів: Вища школа, 1986. - 198 с.
10. Аршинов В.И., Устюжанин М.Ю. Синергетика как познание и как практика / Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 1996. - С. 11 - 14.
11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 159 с.
12. Ашманис М.Р. Формирование научного мировоззрения. - Рига: Знание, 1984. - 234 с.
13. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГ ПИ, 1991. - 111 с.
14. Балл Г. О. Наука як підсистема культури і діалого-культурологічний підхід в освіті // Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: Наук.-метод. зб. К., 1998. С. 101 118.
15. Балл Г. О., Волинець А. Г., Копилов С. О. Діалого-культурологічний підхід як напрям гуманізації освіти // Психологія школі: 3б. матер. Другого міжрегіон. наук. практ. семінару (Рівне, 16 - 18 січня, 1997 р.). К., 1997. С. 76 82.
16. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
17. Балл Г.О. Про психологічний зміст особистісної свободи // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3. С. 18 26.
18. Балл Г.О. Діалогічні універсаліії сучасного гуманізму // Гуманітарні науки. - 2001 . - №1 - С. 4 11.
19. Балл Г.О. Гуманізація освіти та діалогічний підхід // Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти. Наук.-метод. збірник, 1998. 196 с.
20. Балл Г.О. Проблема гуманізації освіти та діалогічний підхід // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В. Андрієвської, Г.О. Балла, А.Г. Волинця та ін. - К., 1997. - С. 6 27.
21. Балл Г.О. Головні аспекти застосування поняття діалогу // Менеджмент та маркетинг: досягнення та перспективи: Матер. ІХ Всеукраїнської наук.-практ. конф. 13 березня 2002 р. К.: Політехніка, 2002. С. 11 14.
22. Балл Г.О. Чи суперечить матеріалістичний світогляд релігійному? // Рідна школа. - 1993. - № 5. С. 24 - 28.
23. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. -М., 1987.
24. Батраченко І.Г. Сингаївська І.В. Вчитель прогнозує моральну поведінку школярів // Початкова школа. - 1990. - № 6. - С. 45 - 46.
25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Исскуство, 1986. - 444 с.
26. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.: Сов. писатель. 1983. 425 c.
27. Бернс Р. Развития «Я» - концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
28. Бех И.Д. Общение как фактор нравственного развития личности. - В кн.: Психологическая наука: проблемы и перспективы. Тезисы науч. сообщ. Всесоюз. конференции посвященной 90-летию со дня рождения Действительного члена АПН СССР Г.С. Костюка. Часть вторая, К., 1990. - С. 11 12.
29. Бех І. Біля витоків сутності особистості // Шлях освіти. - 1999. - № 2. - С. 10.
30. Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. - 400 с.
31. Библер В.С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. М., Русское феноменологическое общество. 1997. 440 с.
32. Библер В.С. На уроках логики культуры. Книга избранных очерков. -М., 1997. Русское феноменологическое общество. 440с.
33. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.
34. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.
35. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С. 22.
36. Боделев А.А. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар. Изд-во Кубанского ун-та, 1978. - 19 с.
37. Боришевский М.Й. и др. Потребность подростков в избирательном общении как фактор развития их морального самосознания. В кн. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 254 с.
38. Братченко С.Л. Существует ли диалог? // Человек в мире диалога. - Л., 1990.
39. Брудный А.А. Понимание и общение, - М.: Знание, 1989. С. 30.
40. Брутян Г.А. Аргументация. - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1984. - 105 с.
41. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. 176 с.
42. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига: Авотс, 1985. - 318 с.
43. Вадзюк Н.В., Руденко Ю.Д. Формування в учнів наукового світогляду: Навч. посібник. - К.: КДПІ, 1992. - 88 с.
44. Васильева З.И. Воспитание убеждений школьников в процессе обучения. - Л., 1981.
45. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.; Рад. школа, 1976. - 269 с.
46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. - 360 с.
47. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова: Из опыта работы ЭУК «Школа развития». - М.: ЦПРО «Русская енциклопедия», 1998. - 360 с.
48. Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе. Сб. научных и учебно-методических статей по проблемам педагогики ненасилия / Под ред. Кодловой А.П., Гавриловой М.С. - С-Пб, 2000.
49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
50. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.
51. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды / М.Г. Ярошевский (ред.); Акад. пед. и соц. наук, Московский псих.-соц. ин-т. - М.: Воронеж, 1996. - 512 с.
52. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. 1996. - № 6. С. 23 - 29.
53. Ганиев Р.М. Групповая симметрия в множестве мировоззренческих высказываний / Северо-Осетинский государственный ун-т им. К.Л. Хетагурова. - Владикавказ, 2001. - 108 с.
54. Глинська Л.Ф., Митяй З.О., Афанасьєва Л.Ф. Роль антропологічного фактора в освітніх технологіях // Постметодика. - № 7 - 8 (45 - 46). 2002. - С. 17.
55. Голубева О.Н., Сухачев Н.Д. Проблема целостности в современном образовании.- М.: Фонд «Новое тысячилетие», 1996. - С. 54 - 75.
56. Гомза Т. Нарратив в лекции // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 53 - 58.
57. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХ РАХ - М», 2000. - 248 с.
58. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения // Дидакт / Журнал по проблемам образования и культуры. 2002. - № 1. - С. 25 - 31.
59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.
60. Давидов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 - 9-х классах средней школы. - М.: МАРО, «Феникс», 1996. - № 5.
61. Давыдов В.В. Последние выступления. [Рига], 1998.
62. Дем'янчук А.С. Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі "Ліста", 2001. -
63. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его еффективности: Автореферат дисс. канд. психолог. наук. М., 1992. 25 с.
64. Дмитриева Е.В. Педагогические ценности как отражение педагогического мировоззрения / Итоговая научная конференция АГПУ, Тезисы докладов: 27 апреля 2001 года: Педагогика.
65. Дмитриева Л.Е. Формирование и развитие основных еволюционных понятий в курсе общей биологии 9-го класса: Автореф. дисс. канд пед. наук: 13. 00.02 / Ленинград. Гос. пед. и т. М., 1980. - 20 с.
66. Добрович А.Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.
67. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.
68. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. - М., 1991.
69. Ельконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная Педагогоческая академия, 1995. 224 с.
70. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ / В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, В.А. Шульга и др.: Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. ихонович. - К.: Наук. думка, 1985. - 302 с.
71. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. - М.: Изд-во Моск. ун - та, 1982. - 120 с.
72. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене человека в средней школе. - М.: Просвещение, 1971. - 407 с.
73. Здоровье и образование. Материалы 11 Международного конгресса валеолого и 1У Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. проф. В.В. Колбанова СПб., 2000. - 226 с.
74. Зинченко В.П., Моргунов Е.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994. - 257 с.
75. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности // Мировоззренческая культура личности. К., 1986. 256 с.
76. Игнатова В.А. Голубцова В.Й. Анализ содержания естественнонаучного образования младшего школьника в разных системах обучения // Психологическая наука и образование. - 2000. - №4. С. 11.
77. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного мировоззрения школьников. - М.: Просвещение, 1993. 190 с.
78. Ильин Е.Н., Мертенс С.В. Давайте соберемся: Новые возможности урока общения. М.: Школа Пресс, 1994. - 40 с.
79. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.
81. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Мысль, 1988. - 70с.
82. Карпенко З.С. Філософсько-психологічний зміст діалогу // Педагогіка і психологія. - 1998. - № 3. - С. 105 112.
83. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. - К.: Вища шк., 1997. 304 с.
84. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. - Мысль, 1980. - 280 с.
85. Касененко О.Ю. Закономірності виникнення та розвитку світоглядно-дослідної настанови особистості Київський у-т Шевченка // Вісник соціологія, психологія, педагогіка Вип. 6 К.: Видавничий центр „Київський ун-т”, 1998.
86. Киричук О.В. Проблеми психології педагогічної взаємодії // Психологія. Вип. 37.- К., 1989.
87. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.
88. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Куб. ГУ, 1983. С. 127 135.
89. Ковальчук І. Барабаш О. Рівні навчального діалогу, психолого-педагогічний аспект // Обрії. - 1998. - № 2. - С. 26 29.
90. Коломинский Я. Межличностное взаимодействие на уроке // Сельская школа . - 1999. - № 5. - С. 45 - 46.
91. Коломинский Я.Л. Отношения между сверстниками, М.: Просвещение, 1978. - С. 49 50.
92. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.
93. Кон И.С. Психология старшокласника. М.: Просвещение, 1980. 187 с.
94. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. 376 с.
95. Кондратюк Т.В. Взаимодействие мировоззрения и культуры в процессе формирования личности. - К., 1993.
96. Конева Е.В. Психология общения: Учеб. пособие. Ярославль, 1992. 72 с.
97. Коптик І.О. Школа діалогу культури. Розвиток суб'єктивності особистості // Педагогіка толерантності. - 2001. - № 2. - С. 106 116.
98. Корміна Л.І. Формування світоглядних знань підлітків у процесі навчально-пізнавальної діяльності. Дис. на здобуття наук ст. канд. пед. наук. Луцьк, 1998.
99. Коробченко А.Н. Антропологічна екологія в освітньому процесі // Постметодика. - 2002. - № 7 - 8 (45-46). - С.
100. Красновський В. М. Вплив гуманістично орієнтованого навчання на психічні стани школярів: Дис. канд. психолог. наук. К., 2000.
101. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. - К.: Наук. думка, 1983. - 222 с.
102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - С. 98.
103. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя. - М., 1989.
104. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск., Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983. - 190 с.
105. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
106. Лаврикова Г.В., Лещинский В.И. Практическая педагогика: технология личностной ориентации.- Архангельськ: „Пресс А”, 1999.
107. Лазурский А.Ф. Классификация личностей по ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. - Л., 1924. -
108. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие высшей школы. - М., 1994.
109. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999.
110. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - С. 74 - 79.
111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
112. Леоньев А.А. Педагогическое общения. М., 1979. - С. 8, 33.
113. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Педагогика, 1997. - 323 с.
114. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. - М.: Издательство Мі 11 У. - Курск: Издательство КПУ, 2000. 204 с.
115. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. - С. 25.
116. Лотман Ю.М. Биография живое лицо // Новый мир. 1985. - № 2. С. 228 236.
117. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988.-301 с.
118. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение к миру. - М.: Знание, 1987. 63 с.
119. Маркова А.К. Процесс обучения подростка. - М.: Знание, 1975.- 64 с.
120. Марчук М.Г. Ціннісні потенції знання. - Чернівці: Рута, 2001.
121. Маслоу А. Самоактуализация личности и образования. - К.: Донецк, 1994.
122. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. - М., 1981
123. Михальчук Н.О. Психологічні умови ефективності дискусії як форми навчальної роботи (на матеріалі курсу „Світова література”): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка, АПН України. К., 2001. 267 с.
124. Мировоззренческая культура личности: Философские проблемы формирования / В.П. Іванов, Е.К. Быстрицкий, И.Ф. Тарасенко: Ин-т философии. - К.: Наук. думка, 1986. - 295 с.
125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 408 с.
126. Мойсеев Н.И. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив ХХ1 века // Общественные науки и современность. - 1994.- № 6. - С. 131 139.
127. Монозсон Э.И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников // Советская педагогика. - 1976. - № 4. - С. 9 - 14.
128. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.
129. Мухина Т.К. Исследование процессов формирования научного мировоззрения у старших школьников // Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1972.
130. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.
131. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения, отражения как проблеме общений и социальной психологии // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л.: Педагогика, 1970. - 185 с.
132. Наследие М.М. Бахтина и проблемы развития диалогической мысли в современной культуре // Международная научная конференция. - Донецк. 1996. - 215 с.
133. Научное мировоззрение и социалистическая культура / Отв. ред. В.И. Шинкарук, В.П. Иванов /. - К.: Наукова думка, 1988. - 304 с.
134. Нево Д. Оценка диалога: ее возможный вклад в совершенствование школьного обучения // Перспективы. - 1999. - № 1. - С. 85 98.
135. Никанорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. - К.: Наук. думка, 1989. - 114 с.
136. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с.
137. Образовательная программа - Маршрут ученика / Под ред. А.П. Трепицыной. - Санкт-Петербург, 2000.
138. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Норм. образования. - 1999. - № 10. - С. 158 - 161.
139. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. - М., 1987. - 165 с.
140. Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. - 176 с.
141. Окунев А.А. Спасибо за урок дети!: О развитии творческих способностей учащихся: Из опыта работы. - М., 1988.
142. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или Развитие философско-педагогических идей «французской группы нового образования» и их реализация в современной школе России. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 303 с.
143. Осадчук Р. Використання словесно-діалогічних методів у навчальному процесі // Історія в школі. - 1999. - № 8 9. - С. 12 16.
144. От Я к другому: Сб. пер. по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога / Науч. ред. Михайлов; составл. Г.В. Щитцова. - Мн.: Менск, 1997. - 276 с.
145. Палихата Є. Діалог в усномовленнєвому спілкуванні // Мандрівець. 2000. - № 12. - С. 71 - 76.
146. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія (С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловик, О.І. Кульчицька та ін., за ред. С.О. Ссоєвої). - К.: ВІПОЛ, 2001. - 502 с.
147. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Учеб.-метод. пособие для фак-тов психологии гос. ун-тов. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 91с.
148. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Инфра, 1998. 528 с.
149. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов на Дону, 1996. - С. 22.
150. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., Л.: Госиздат, 1932. 42 с.
151. Пірен М.І. Конфлікт і управлінські ролі: соціо-психологічний аналіз: Навч.-практ. посіб. / Українська академія держ. управління при Президентові України, Інститут психології ім. Г.С. Костюка, АПН України. К., 2000. 200 с.
152. Платонов К.К. О системе психологи. - М.: Мысль. - 1972. - 216 с.
153. Полани М. Личностное знание. М., 1985.
154. Померанц Г. Интелигент в разломе России // Искусство кино. - 1993. - № 6. - С. 20 - 33.
155. Природа мировоззрения и практические аспекты его формирования // (Под ред. В.Т.Зонова, Р.О. Рыкун). - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1990. - 158 с.
156. Психологічна наука, учитель, учень / За ред. Войтка В.І. - К.: Рад. школа, 1979.
157. Психология обучения: Учеб. пособие / В.В. Давыдов, Б.С. Волков, М.И. Володарская. - М.: Б.И., 1978. - 69 с.
158. Психологія за ред. Ю.Л. Трофімова / Підручник для студентів та вищих закладів освіти. К.: Либідь, 1999.
159. Психологічний словник / За ред. В.І. Войтка. К.: Вища школа, 1998. С. 166.
160. Развитие нравственных убеждений школьников / Под ред. М.Й. Боришевского. К.: Рад. школа, 1986. - 191 с.
161. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.
162. Решетниченко А.В. Располов И.В. Картина мира в системе познания. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1992. - 136 с.
163. Решетниченко А.В. Социальные механизмы формирования гуманистического мировоззрения Дис. канд. филос. наук. Днепропетровск, 1999.
164. Роджерс К.К. Науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. - М., 1986.
165. Родигіна І.В. Гуманізація природничо-наукової освіти школярів. Луганськ, 2000.
166. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. - М., 1973. - 328 с.
167. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. - М., 1957.
168. Руденко Ю.Д. Розвиток теорії і практики формування в учнів наукового світогляду в історії педагогіки України: дис. докт. пед. наук.: 13.00.01 Укр. держ. пед. у-т ім. М.П. Драгоманова. К.:, 1994. - 392 с.
169.