РЕФЛЕКСИВНІ КОМПОНЕНТИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Краткое описание

аКАДЕМІЯ пЕДАГОГІЧНИХ нАУК україни
Інститут ПЕДАГОГІКИ І психології ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

На правах рукопису

СТАНОВСЬКИХ ЗІНАЇДА ЛІЛАНДІВНА

УДК 159.955.4

РЕФЛЕКСИВНІ КОМПОНЕНТИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук,
професор
Рибалка Валентин Васильович

Київ 2005

ЗМІСТ

ВСТУП...............................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1. Теоретичні передумови дослідження рефлексивних компонентів професійного самовизначення учнівської молоді.

1.1.Теоретичний аналіз проблеми рефлексивної регуляції особистісного та професійного самовизначення учнівської молоді.....................................

13

1.2.Психолого-педагогічні підходи до вивчення рефлексивних механізмів професійного самовизначення особистості в ранньому юнацькому віці..................................................................................................

39

1.3.Концептуальна модель функціонування рефлексивних компонентів у процесі професійного самовизначення старшокласників............................

56

Висновки до розділу 1......................................................................................

63

РОЗДІЛ 2. Експериментальне вивчення прояву та дії рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників.

2.1.Програма, методика і процедура констатуючого експерименту...........

67

2.2.Комплекс показників, критеріїв і методів психодіагностики рефлексивних складових професійного самовизначення старшо-класників............................................................................................................

78

2.3.Аналіз результатів експериментального вивчення психологічних особливостей дії рефлексивних механізмів профільного і професійного самовизначення старшокласників...................................................................

86

Висновки до розділу 2......................................................................................

127

РОЗДІЛ 3. Формування у старшокласників здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення.

3.1.Концептуальні засади проведення формуючого експерименту з розвитку у старшокласників здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення.........................................................................

132

3.2.Навчально-рефлексивний діалог як метод оптимізації професійного самовизначення в ранньому юнацькому віці.................................................

142

3.3.Психологічна консультація як чинник розвитку здатності до рефлексивної регуляції власного професійного самовизначення старшокласниками............................................................................................

151

3.4.Рефлексивний тренінг як психолого-педагогічний засіб оптимізації професійного самовизначення учнівської молоді.........................................

159

3.5.Аналіз результатів експериментальної перевірки навчально-розвивальної програми з формування рефлексивних компонентів професійного самовизначення учнів..............................................................

170

3.6.Методичні рекомендації щодо розвитку в учнів здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення................................

190

Висновки до розділу 3......................................................................................

198

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...............................................................................

200

Список використаних джерел.........................................................

204

Додатки.........................................................................................................

230

ВСТУП.

Актуальність і доцільність дослідження. Проблема професійного самовизначення учнівської молоді посідає важливе місце у педагогічній та віковій психології, оскільки стосується вирішального моменту у життєвому становленні особистості. Особливої актуальності вона набуває у ранньому юнацькому віці. У зв’язку з цим, центральним і досить складним завданням сучасної школи є формування в учнівської молоді здатності до свідомого та самостійного вибору професії і подальшого оволодіння нею. Вирішення цього завдання багато в чому залежить від активної позиції самих учнів, від усвідомленості себе суб’єктом власного життя, прагнення до особистісної самореалізації, вміння виважено і самостійно приймати відповідальні рішення. Тому вивчення рефлексивної регуляції професійного самовизначення старшокласників може відкрити нові шляхи його оптимізації.
Теоретичні передумови розробки цієї проблеми вивчались у психолого-педагогічних дослідженнях психічного розвитку особистості таких вчених, як Г.О.Балл, І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, І.А.Зязюн, Г.С.Костюк, Н.Г.Ничкало, П.С.Перепелиця, В.В.Рибалка, В.А.Семиченко, О.В.Скрипченко та ін. Проблема рефлексивної регуляції професійного самовизначення поступово вичленовувалась у розробках таких вітчизняних психологів, як Б.Г.Ананьєв, О.Ю.Голомшток, Ф.М.Гоноболін, Є.О.Клімов, В.О.Моляко, О.Г.Мороз, Д.Ф.Ніколенко, Н.А.Побірченко, В.В.Синявський, В.О.Сластьонін, М.Л.Смульcон, Б.О.Федоришин та ін.
Аналіз психологічної літератури з проблеми професійного самовизначення свідчить про те, що у дослідженнях акцент ставиться на необхідності вивчення ролі суб’єкта у цьому процесі. А це вимагає більш глибокого розуміння рефлексивних механізмів як тих, що забезпечують самоаналіз та самооцінку властивостей особистості, їх зіставлення з вимогами майбутньої професії, що є необхідним на всіх етапах професійного самовизначення.
Дослідження проблеми рефлексії було започатковано в наукових працях таких видатних психологів, як Б.Г.Ананьєв, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, С.Л.Рубінштейн та ін. Згодом ця проблема набула розвитку у розробках Н.І.Гуткіної, А.З.Зака, І.М.Семенова, С.Ю.Степанова, Г.П.Щедровицького, що призвело до створення нового напрямку рефлексивної психології. Українська психологічна наука має незаперечні здобутки у цьому напрямку досліджень, що представлені у працях М.Й.Боришевського, С.В.Васьківської, А.П.Коняєвої, С.Д.Максименка, І.П.Манохи, Ю.І.Машбиця, М.В.Савчина, Н.А.Тертичної, Т.Д.Щербан, В.І.Юрченко, Т.С.Яценко та інших. Останнім часом з’явились дослідження, безпосередньо присвячені проблемі рефлексії в процесі професійного самовизначення особистості та її розвитку на різних вікових етапах (М.Ю.Варбан, О.В.Вітковська, О.М.Ігнатович, М.Келесі, Н.І.Пов’якель, М.І.Найдьонов, Л.А.Найдьонова, М.В.Савчин, В.А.Семиченко, О.Б.Старовойтенко, Т.М.Яблонська та інші). Проте, особливості рефлексії у структурі професійного самовизначення старшокласників залишаються ще недостатньо вивченими. Мова йде про такі аспекти рефлексивної регуляції професійного самовизначення учнівської молоді, як особливості детермінації, компонентний склад, механізми функціонування тощо. Виходячи з цього та зважаючи на значну соціальну значущість проблеми вибору майбутньої професії саме в старшому шкільному віці, ми обрали наступну тему дисертаційного дослідження - Рефлексивні компоненти професійного самовизначення старшокласників”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дане дослідження пов’язане з проблемною темою НДР на 2002-2004 роки відділу психології трудової та професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України "Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти", РК № 0102U000399.
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 30 травня 2002 р., протокол № 5 та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні 17 вересня 2002 р., протокол № 7.
Об’єкт дослідження: процес професійного самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження: психологічні особливості прояву, функціонування і розвитку рефлексивних компонентів професійного самовизначення особистості у старшому шкільному віці.
Мета: визначення психологічних закономірностей рефлексивної регуляції учнями процесу професійного самовизначення і розробка на цій основі психолого-педагогічних засобів оптимізації процесу вибору професії та створення сприятливих умов для її подальшого опанування старшокласниками.
Концептуальна ідея дослідження: дослідження особливостей рефлексивних компонентів професійного самовизначення в контексті особистісно-діяльнісного підходу дозволить виявити додаткові можливості підвищення ефективності професійного самовизначення учнів на основі розробки нових психолого-педагогічних засобів, що базуються на здатності юної особистості до кращої рефлексії власних потреб, цілей, здібностей, можливостей і обмежень та їх зіставлення з вимогами майбутньої професійної діяльності.
Гіпотеза дослідження складається з припущень: а) ефективність професійного самовизначення старшокласників суттєво залежить від особливостей дії його рефлексивних компонентів, якщо розглядати їх з позиції особистісно-діяльнісного підходу; б) оптимізація професійного самовизначення в старшому шкільному віці можлива через цілеспрямований розвиток його здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення шляхом використання спеціальних рефлексивних діалогових, консультативних та тренінгових форм роботи зі старшокласниками.
Для реалізації мети дослідження було поставлено такі завдання:
1. В ході теоретичного аналізу наукових даних з проблеми професійного самовизначення учнівської молоді визначити роль рефлексивних компонентів у здійсненні цього процесу та методологічний підхід до їх вивчення і розвитку.
2. Розробити концептуальну модель функціонування рефлексивних компонентів професійного самовизначення особистості старшокласника та вивчити ситуації її самоактуалізації.
3. Визначити комплекс параметрів, критеріїв і методів психодіагностики рефлексивних компонентів професійного самовизначення в ранньому юнацькому віці та вивчити особливості їх функціонування і вікову динаміку в умовах профільного та професійного самовизначення старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.
4. Розробити та експериментально перевірити навчально-розвивальну програму з розвитку у старшокласників здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення на основі використання поняття рефлексивної ситуації та моделі функціонування рефлексивних компонентів професійного самовизначення.
5. Розробити методичні рекомендації щодо покращення професійного самовизначення старшокласників на основі розвитку їх здатності до рефлексії.
Методологічну основу дослідження склали принципи детермінізму, єдності свідомості і діяльності; розвитку психіки; системно-структурний принцип; принцип особистісного підходу у педагогічній та віковій психології, принципи психології праці та професійної підготовки; філософські положення про єдність природного і набутого, індивідуального і соціального у становленні особистості.
Теоретичною основою дослідження є концепції розвитку особистості Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, О.М.Леонтьєва, С.Д.Максименка, К.К.Платонова, С.Л.Рубінштейна, В.В.Рибалки та ін., основні теоретичні положення, здобуті у дослідженнях проблеми професійного самовизначення, профорієнтації і профвідбору такими вченими, як Б.Г.Ананьєв, О.Ю.Голомшток, Ф.М.Гоноболін, Є.О.Клімов, Н.І.Литвинова, О.Г.Мороз, Д.Ф.Ніколенко, В.І.Панченко, Н.А.Побірченко, М.С.Пряжніков, В.Ф.Сафін, В.В.Синявський, В.О.Сластьонін, Б.О.Федоришин та ін., теоретичні положення стосовно структури та механізмів самосвідомості і рефлексії, представлені у працях таких вчених, як М.Й.Боришевський, І.С.Кон, І.П.Маноха, Н.І.Пов’якель, В.В.Столін, М.В.Савчин, В.А.Семиченко, І.М.Семенов, С.Ю.Степанов, Н.А.Тертична, П.Р.Чамата, І.І.Чеснокова; методологічні підходи у наданні психолого-педагогічної допомоги особистості у проблемних ситуаціях, сформульовані О.Ф.Бондаренком, Л.М.Деркач, В.Г.Панком, Н.В.Чепелєвою, Т.С.Яценко та ін.
Методи дослідження: теоретичні аналіз, узагальнення, синтез, систематизація наукових даних, за допомогою яких проведено теоретико-методологічне вивчення змісту та ролі рефлексії у структурі процесу професійного самовизначення старшокласників, визначено параметри і критерії рефлексивних механізмів професійного самовизначення; емпіричні спостереження, бесіда, опитування, тестування, самозвіти, констатуючий експеримент; розвивальні формуючий психолого-педагогічний експеримент, психологічний тренінг, консультація; якісної і кількісної обробки та інтерпретації даних методи математичної статистики, узагальнення даних.
Організація дослідження.
Дослідження проводилось впродовж 2000-2004 років в чотири етапи. На першому етапі (2000-2001 рр.) проаналізовано психолого-педагогічну літературу з проблеми, здійснено аналіз наукових підходів до вивчення рефлексії та особистісного і професійного самовизначення в юнацькому віці, підбирався психодіагностичний інструментарій дослідження. На другому етапі (2001-2002 рр.) проводилась апробація психодіагностичних методик у пілотажному експерименті, уточнювались показники та критерії рефлексивних компонентів професійного самовизначення, проводився констатуючий експеримент. На третьому етапі (2002-2003 рр.) здійснювалась розробка авторської навчально-розвивальної програми з оптимізації професійного самовизначення старшокласників через розвиток його рефлексивних складових, проводилась її апробація, аналізувались результати практичного застосування. На четвертому етапі (2003-2004 рр.) узагальнювались результати експериментальної роботи, перевірялась їх відповідність гіпотезі та меті дослідження, проводилось оформлення кандидатської дисертації.
Експериментальна база: експериментальною роботою було охоплено 217 учнів 9-х, 10-х та 11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів №63 Святошинського району м. Києва та №28, №169 Шевченківського району м. Києва.
Наукова новизна дослідження: уточнені змістовно-функціональні характеристики рефлексивних механізмів процесу професійного самовизначення старшокласників; вперше в науковий апарат дослідження введено і обґрунтовано поняття рефлексивна ситуація”, розроблено концептуальну модель функціонування рефлексивних компонентів в структурі професійного самовизначення учнівської молоді; удосконалено психодіагностичний інструментарій; набули подальшого розвитку уявлення про психологічні умови та засоби розвитку здатності старшокласників до рефлексивної регуляції професійного самовизначення.
Теоретичне значення роботи полягає у поглибленні наукових уявлень про рефлексивні механізми самосвідомості юнацтва у ході професійного самовизначення; науковому та експериментальному обґрунтуванні особистісно-діяльнісного підходу у дослідженні проблеми, що вивчається; розробці концептуальної моделі функціонування рефлексивних компонентів в структурі професійного самовизначення старшокласників; науковому обґрунтуванні комплексу психологічних параметрів і критеріїв вивчення та розвитку рефлексивних компонентів професійного самовизначення.
Практичне значення роботи полягає у розробці комплексної методики психодіагностики рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників; навчально-розвивальної програми формування рефлексивних компонентів професійного самовизначення для учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів; рекомендацій щодо психолого-педагогічної допомоги школярам у професійному самовизначенні на основі розвитку здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення. Ці розробки можуть бути використані вчителями, практичними психологами для оптимізації професійного самовизначення учнів старшого шкільного віку.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів №28 м. Києва (довідка №68 від 12.06.2003), №169 м. Києва (довідка №53 від 19.06.2003), № 63 м. Києва (довідка №8 від 15.01.2005), в роботу психологічної служби загальноосвітнього навчального закладу №97 м. Києва (довідка №71 від 12.10.2004).
Особистий внесок автора полягає в розробці концептуальної моделі функціонування рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників, визначенні комплексу показників, критеріїв і методів вивчення рефлексивних компонентів професійного самовизначення учнів раннього юнацького віку, науковому обґрунтуванні навчально-розвивальної програми психологічної допомоги старшокласникам у здійсненні професійного самовизначення.
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, використанням валідних та надійних взаємодоповнюючих методів, що відповідають меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки досліджуваних, порівняльним аналізом даних інших досліджень, кількісним та якісним аналізом отриманих результатів, експериментальною перевіркою програми формуючого експерименту, використанням методів математичної статистики.
На захист виносяться:
1. Концептуальна модель функціонування рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників, яка містить мотиваційну, когнітивну, цілеутворюючу, операційну та результативну діяльнісні складові.
2. Навчально-розвивальна програма формування у старшокласників здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення, що побудована на принципі створення рефлексивної ситуації” і проведення рефлексивних діалогів, професійно-психологічного консультування та тренінгу.
Апробація результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей та виступів на Міжрегіональному науково-практичному семінарі Особистісно-орієнтоване навчання: теорія і практика” (15-16 травня 2002 р., м. Малин, Житомирська обл., Ліцей №1); Всеукраїнській науково-практичній конференції Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів у вищих навчальних закладах” (16-17 травня 2002 р., м. Тернопіль); Всеукраїнській науково-практичній конференції Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти” (8-10 квітня 2003 р., м. Запоріжжя); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації" (15 лютого 2005 р.); звітних науково-практичних конференціях Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (2002-2005 рр.); педагогічних радах загальноосвітніх навчальних закладів м. Києва №№28, 169, 63, 97; на засіданнях відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України.
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження представлені у 7 одноосібних наукових працях, в тому числі 3 статтях у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 1 у збірнику наукових праць; 3 у збірниках матеріалів конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел з 332 найменувань (з них 12 іноземними мовами), 4 додатків на 42 сторінках. Дисертація містить 6 рисунків на 6 сторінках, 17 таблиць на 18 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 271 сторінку, основна частина займає 203 сторінки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.
1. Рефлексія є центральним механізмом здійснення професійного самовизначення, оскільки на кожному з його етапів забезпечує: 1) змістовне наповнення самоусвідомлення (образ Я”, життєві цілі, образ професії, соціальна ситуація особистості); 2) визначення ступеня відповідності та узгодженості цих змістів самосвідомості; 3) здійснення самостійного відповідального вибору професії і формування професійного плану.
Основною психологічною умовою розвитку та виникнення рефлексії є певна неузгодженість, проблемність у реалізації практичної чи теоретичної, інтелектуальної діяльності. При спробі вирішення проблеми суб’єкт виходить у наддіяльнісну позицію (децентрація), прагне усвідомити себе як об’єкт власного сприймання і віднайти нові способи подальшої реалізації діяльності та самоздійснення.
Рефлексивна регуляція ПСВ передбачає: 1) здійснення свідомого вибору професії, що відбувається на основі актуалізації особистісних потреб, набутого досвіду, життєвих цілей, їх співвіднесення у ході рефлексивного аналізу зі своїми можливостями, здібностями та вимогами професійної діяльності, що обирається та 2) рефлексивному прогнозуванні, що виражається у побудові професійного плану.
В якості методологічного підходу дослідження проблеми виступив особистісно-діяльнісний підхід, згідно якого, по-перше, рефлексивні компоненти професійного самовизначення вивчаються як такі, що є проявом активності цілісної особистості в усій індивідуальній неповторності її внутрішнього світу та соціально-життєвої ситуації, по-друге, вони можуть розглядатись як змістовно-функціональні складові психічної діяльності суб’єкта, що професійно самовизначається.
2. Концептуальна модель функціонування рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників включає: мотиваційний, когнітивний, цілеутворюючий, операційний та результативний компоненти. Кожен з них має свій специфічний зміст та особливості функціонування і повинен розглядатись у цілісній взаємодії та взаємозв’язку з іншими. Розвиненість та особливості прояву кожного з цих компонентів визначають індивідуальний профіль професійного самовизначення особистості та його ефективність в цілому.
Актуалізація рефлексивних механізмів професійного самовизначення відбувається за певної сукупності психологічних умов, які визначені нами як рефлексивна ситуація. Її якісними характеристиками є: значущість ситуації для особистості, наявність мотивації до її вирішення; наявність конфліктності, неузгодженості інформації, мотивів, способів здійснення; самостійне цілепокладання в напрямку спроб вирішення проблеми; рефлексивна децентрація вихід за межі наявної ситуації, перехід у рефлексивний режим” функціонування свідомості і посідання відносно себе об’єктивної позиції; емоційне переживання суб’єктом всіх моментів, пов’язаних із самою ситуацією, себе в ній, діяльністю по вирішенню проблеми, кінцевим продуктом рефлексії.
3. Показниками здатності до рефлексивної регуляції професійного самовизначення є: наявність мотивації до самоактуалізації та самореалізації; когнітивна складність та структурованість образу Я”; адекватність і сформованість образу майбутньої професії; здатність до рефлексивного аналізу та порівняння образу "Я" та образу професії; інтернальний локус контролю. Результативними показниками рефлексивного професійного самовизначення є: прийняття свідомого рішення щодо вибору професії та формування професійного плану.
Експериментально виявлена позитивна вікова динаміка у наступних показниках рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників: потреба у самопізнанні та самоусвідомленні, а також мотивація до саморегуляції; здатність до особистісної рефлексії; чіткість, усвідомленість образу майбутньої професії; визначеність цілей на майбутнє; критичність і адекватність самооцінки учнями своїх уявлень про професію; завершеність та самостійність вибору професії, сформованість професійного плану. Визначено також показники не сформованості рефлексивної регуляції, що на різних етапах гальмують процес професійного самовизначення старшокласників: поверховість рефлексивного аналізу сфери інтересів та здібностей; низький рівень мотивації до самореалізації; низький рівень продуктивності особистісної рефлексії; недостатність усвідомленості та сформованості образу майбутньої професії; слабка розвиненість контрольно-оцінного механізму рефлексивної регуляції професійного самовизначення; ситуативність прояву, нестійкість рефлексивних механізмів, що відобразилось у неоднозначній віковій динаміці показників суб’єктивної професійної визначеності (9 кл. 36,4%, 10 кл. 12,5 %, 11 кл. 48% завершених виборів професії).
Було виявлено три типи професійного самовизначення старшокласників проблемний, адаптивний, рефлексивно-гармонійний залежно від особливостей функціонування рефлексивних компонентів в його структурі і результативності самовизначення юнаків щодо майбутньої професії.
4. Психолого-педагогічні засоби розвитку здатності до рефлексивної регуляції ПСВ мають фасилітувати входження особистості в рефлексивний режим” свідомості через створення рефлексивних ситуацій. Як показали результати впровадження програми розвитку цієї здатності у старшокласників, такі засоби, як навчально-рефлексивні діалоги, індивідуально-психологічна професійна консультація та психологічний тренінг, є досить ефективними для розвитку рефлексивних компонентів професійного самовизначення та позитивно впливають на його результативність.
5. Цілеспрямований розвиток здатності учнів до рефлексивної регуляції професійного самовизначення у старшому шкільному віці повинен спиратись на знання та практичне моделювання психологічних умов запуску” та функціонування особистісної рефлексії, а саме: емоційна насиченість процесу взаємодії; змістовна орієнтація на потребово-мотиваційну сферу учня, що забезпечує особистісну значущість спільної діяльності; екстеріоризація, розгортання назовні” внутрішніх рефлексивних механізмів самосвідомості, що дозволяє учневі привласнити, інтеріоризувати їх у ході діяльності; формування адекватних оцінних еталонів; проблемний та творчий характер навчання. Прикладами таких засобів роботи можуть бути: інтерактивні методи навчання, рольові та ділові ігри, профільне навчання, факультативи, тренінги креативності, розвитку пізнавальних процесів, інтелекту, клуби за інтересами, студії, гуртки, складання проектів, твори, творчі роздуми, профорієнтація тощо.
Розроблені методичні рекомендації можуть бути використані педагогами, практичними психологами, методистами для надання допомоги учням у ефективному вирішенні проблеми професійного самовизначення.
Подальші дослідження у цьому напрямку передбачають вивчення внутрішніх індивідуально-психологічних чинників, що впливають на процес професійного самовизначення; дослідження специфіки цього процесу в інших вікових групах, в різних умовах навчання; з’ясуванні готовності педагогів до впровадження програм рефлексивного розвитку самосвідомості школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2.

Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19 45.

3.

Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.218 241.

4.

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С.137144.

5.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под общ. ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л.Коломинского. Мн.: Вышэйшая школа, 1980. 176с.

6.

Алексеев Н.Г. Рефлексия и сознание // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тезисы докладов к съезду общества психологов СССР. М., 1983. Ч.П. С. 247249.

7.

Алексеев Н.Г., Глячков И.Д. Коммуникативный и содержательный аспекты в решении задач на соображение. // Рефлексия в науке и обучении. М., 1984. С.111113.

8.

Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. № 5. С.517.

9.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1980. Т.2. 288 с.

10.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: Изд. Ленинградского унта, 1968. С.276317.

11.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе: (теоретические направления). М.: Изд-во МГУ, 1978. 270 с.

12.

Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 416 с.

13.

Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. 178 с.

14.

Анисимов О.С. Управление. Рефлексия. Методология. Петропавловск, 1989. 178 с.

15.

Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психологическое формирование и развитие личности. М.: Наука, 1981. С. 13 19.

16.

Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1982. С.17-27.

17.

Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ./ Общ. ред. М.В.Кларина. М.: Прогресс, 1990. 336 с.

18.

Ассоджоли Р. Психосинтез. Теория и практика: от душевного кризиса к высшему Я”. М.: Релф.бук., 1994. 314 с.

19.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. Московского ун-та, 1984. 104 с.

20.

Афанасьєва Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М.: Молодая гвардия, 1972. 158 с.

21.

Бабаева Ю.Д. К вопросу о формализации процесса целеобразования // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ, 1979. С. 132139.

22.

Балл Г.О. Аналіз сутності особистої свободи у контексті гуманізації освіти і виховання // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Філософія освіти: Зб. наук. праць / Ред. кол.: Зязюн І.А. та ін. Львів: Світ, 1999. Вип.4. С. 3342.

23.

Балл Г.А. Концепция самоактуализации в гуманистической психологии. КиевДонецк, Ровесник”, 1993. 32 с.

24.

Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности. // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 25 34.

25.

Балл Г.А. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. 1997. №2. С.21-36.

26.

Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. №2. С.153158.

27.

Бассин Ф.В. Предисловие // Шерток Л. Непознаное в психике человека. М., 1982. С. 4-9.

28.

Барцалкина В.В. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте как основа личностного самоопределения // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. С.2228.

29.

Библер В.С. Диалог культур и школа ХХІ века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. проблемы. Кемерово: Алеф, 1993. С. 9-106.

30.

Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность и совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1986. № 3. с. 113 120.

31.

Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 416 с., пер. с англ.

32.

Бех І.Д. Цінності як ядро особистості. Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. / За заг. ред. О.В.Сухомлинського, ред. П.Р.Ігнатенка, Р.П.Скульського, упор. О.М.Павліченка. К., 1997. 224 с.

33.

Бех І.Д. Виховання особистості. Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / в 2-х кн. Кн.1. К.: Либідь, 2003. 340 с.

34.

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.

35.

Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности. // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. С.12 15.

36.

Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.01. М.: МГУ, 1988. 40 с.

37.

Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: Автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1991. 18 с.

38.

Боброва Е.М. Уровни развития профессионального самопознания студентов педвуза // Психология учителя: Тезисы докл. к VІІ съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С.9193.

39.

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 123 с.

40.

Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

41.

Бодрова Е.В. и др. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: Изд-во новосиб. ун-та, 1984. С. 105108.

42.

Божович Л.И., Ендовицкая Т.В., Славина Л.С. Цель и намерение и их побудительная сила // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 1417.

43.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.23-31.

44.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., Междунар. Пед. Академия, 1995. 212 с.

45.

Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 80 с.

46.

Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. Посібник для вчителів. Київ.: Рад. школа, 1980. 143 с.

47.

Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников.: Автореф. дисс. ... доктора психол. наук: 19.00.07. К., 1992. 77 с.

48.

Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С.2633.

49.

Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. №3. Т.15. С. 1727.

50.

Бушай І.М. Психодіагностика Яобразу” учнів підліткового віку: Навч.метод. посібник. Чернігів: Черніг. держ. пед. унт, 1999. 44 с.

51.

Варбан М.Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы: Автореф. диссер канд. психол. наук: 19.00.01. К., 1999. 20 с.

52.

Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1989. 16 с.

53.

Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. С.273-294.

54.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

55.

Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. диссер. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1987. 17 с.

56.

Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. 133 с.

57.

Вачков И.В. Основы психотехнологии групового тренинга. Психотехники: уч. Пособие. 2-е изд. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. 224 с.

58.

Винокур А.Ю., Федоришин Б.А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. 1985. №6. С.7678.

59.

Вікова психологія. / Під ред. Г.С.Костюка. К.: Рад. Школа, 1976. 269 с.

60.

Вітковська О.І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації /Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07./ Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН україни. К., 2002. 20с.

61.

Велитченко Л.К. Коммуникативные переживания как сторона личностного развития // Психология педагогического общения: Сборник науч. трудов. Т.І. Кировоград, 1991. С. 42-49.

62.

Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 96 с.

63.

Волинець А.Г. Сучасні педагогічні інновації і школа майбутнього // Рідна школа. 1993. - № 8. С. 15-19.

64.

Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения. М., 1965. 301 с.

65.

Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во рост.ун-та, 1972. 199 с.

66.

Выбор профессии: мотивы и их реализация. М.: Знание, 1986. С.2027.

67.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. с.

68.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика,1984. Т.3.: История развития высших психических функций. 400 с.

69.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. 433с.

70.

Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. С.1822.

71.

Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. №2. С.1929.

72.

Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.4352.

73.

Гинзбург М.Р., Копеел Л.В. Некоторые аспекти личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 104114.

74.

Гинзбург М.Р., Фельдштейн Психологические условия ускорения личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1978. С.418.

75.

Гичан И.С. Психология профессионального становления специалиста. К.: Книга, 1989. 82 с.

76.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова думка, 1988. 144 с.

77.

Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности. К.: Наукова думка, 1987. С.225235.

78.

Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

79.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с.

80.

Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис канд психол. наук: 19.00.07. М., 1983. 19 с.

81.

Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С.100108.

82.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

83.

Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Мысли о мыслях. Т. 1. Рефлексивное мышление и творчество. Ч. 1. Новосибирск, 1995. С. 6773.

84.

Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. №3. С.7684.

85.

Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности [В.Н.Дружинин, Е.А.Миронов, А.В.Карпов] / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1989. 218 с.

86.

Дмитрова Т.В. Образ Я” як регулятор міжособистісних стосунків у ранній юності: Дисер.канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1993. 187 с.

87.

Долинская Л.В. Профессиональное самоопределение учащихся // Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. / Сб. научн. трудов. К.: КГПИ, 1998. С. 3538.

88.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

89.

Егорова Э.В. Методика виявлення та оцінки засобів втілення старшокласниками професійних планів у реальність: Методичні рекомендації. К.: Науковий світ, 2001. 44 с.

90.

Єгорова Є.В. Психологічне дослідження професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії /Зб.: Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні. Харків: ОВС, 2002. С. 384-394.

91.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическок обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. 168 с.

92.

Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Иваново, 1973. 352 с.

93.

Єфремцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників/ за ред. Ю.З.Гільбуха. пер. з рос.. К.: Ін-т психології АПН України, 1994. 76 с.

94.

Жизненная песрпектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова думка. 1988. 144 с.

95.

Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшекласников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: ППН СССР, 1987. С. 1822.

96.

Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. К.: Наукова думка, 1985. С. 57-71.

97.

Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социальнопсихологических исследований. К.: Наукова думка, 1987. 279 с.

98.

Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. унта, 1972. &ndas