Розвиток механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регІону

Краткое описание

Міністерство освіти і науки україни
Донецький державний університет управління

на правах рукопису

БОгданов олександр вікторович

УДК 352.378:339:658

розвиток механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регІону

Спеціальність 25.00.02 механізми державного управління

Дисертація
на здобуття наукового ступеню кандидата наук
з державного управління

Науковий керівник:
Токарева Валентина Іванівна,
доктор наук з державного управління, професор

Донецьк 2007

зміст

Вступ

3

Розділ 1. Необхідність удосконалення процесів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регІону

9

1.1.

Досвід підготовки управлінських кадрів у країнах з розвиненою ринковою економікою та в країнах з перехідною економікою

9

1.2.

Роль соціальних та гуманітарних аспектів у підготовці управлінських кадрів у системі вищої школи України для потреб регіону

26

Висновки до розділу 1

44

Розділ 2. аналіз системи державного управління подготовкою управлІнських кадрів для регіону та її регулювання

49

2.1.

Проблеми формування системи професійних якостей майбутніх управлінських кадрів на всіх рівнях навчання засобами навчальних дисциплін соціально-гуманітарного циклу

49

2.2.

Аналіз і перспективи розвитку вищої освіти і післядипломної освіти в регіоні

69

2.3.

Роль виконавчих органів влади в коригуванні та вдосконаленні професійних якостей управлінських кадрів у системі післядипломної освіти

86

Висновки до розділу 2

117

розділ 3. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОЗВИТКУ механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону

124

3.1.

Концептуальні основи вдосконалення механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону

124

3.2.

Оптимізація управлінської діяльності органів влади в напрямку створення механізму загальної зацікавленості в досягненні поставленої мети в педагогічному та студентському середовищі

154

3.3.

Модернізація системи моніторингу управлінської діяльності та якості освіти в регіоні

166

Висновки до розділу 3

188

Висновки

194

ДОДАТОК А

200

ДОДАТОК Б

204

СПИСОК використаних джерел

212

ВСТУП
Актуальність теми. Роль освіти на сучасному етапі розвитку України взагалі і Донецької області зокрема визначається проблемами переходу до демократичної правової держави з ринковою економікою. Згідно з Національною доктриною розвитку освіти, освіта визначальний фактор гуманізації суспільно-економічних відносин, формування нових життєвих установок особистості. Державі, яка розвивається, потрібні сучасні освічені громадяни, які утворюють інтелектуальний та духовний потенціал суспільства.
Інноваційний шлях розвитку суспільства можливо забезпечити, тільки сформувавши генерацію особистостей, які інноваційно мислять і діють. Звідси випливає необхідність приділення значної уваги загальному розвитку особистості та її комунікативних здібностей, професіоналізму та самостійності у прийнятті рішень, творчості та культури мислення, розвитку інформаційних і соціальних навичок.
Саме до таких підходів мотивує нас головна педагогічна ідея сучасності освіта протягом усього життя.
Модернізація регіональної системи освіти це державне завдання. Мета полягає в створенні механізмів стійкого розвитку регіонального освітянського простору взагалі, і зокрема механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів. Для досягнення цієї мети повинні бути вирішені специфічні регіональні пріоритетні завдання, а саме вільний доступ молоді Донбасу до повноцінної якісної освіти згідно з інтересами, нахилами і потребами; розвиток освіти як відкритої державно-суспільної системи на підставі розподілу відповідальності між суб’єктами освітньої політики; підвищення ролі усіх учасників освітянського процесу учнів, педагогів, батьків; підвищення соціального статусу і професіоналізму працівників освіти, надання їм державної і громадської підтримки.
Вивченню комплексу проблем, пов’язаних з підготовкою управлінських кадрів, становленням і розвитком менеджмент-освіти в Україні, активно сприяла наукова та науково-практична діяльність Б.Андрушківа, Д.Богині, Б.Будзана, В.Буреги, В.Воронкової, Б.Гаврилишина, Г.Губерної, М.Долишнього, В.Дорофієнка, А.Кузьміна, В.Лобаса, ВЛугового, І.Лукінова, Т.Оболенської, В.Онищенка, С.Опацької, Є.Панченка, В.Пілюшенка, О.Поважного, С.Поважного, С.Серьогіна, І.Сікорської, В.Токаревої, І.Тихомирової, С.Чукут, Н.Ушакової.
Розвиток механізмів державного управління підготовки управлінського персоналу потребує обґрунтування і методичного забезпечення.
Актуальність відзначеного комплексу проблем, їхня теоретична та практична значущість, а також недостатня розробленість обумовили вибір теми даного дослідження.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Виконання даної роботи здійснювалося в межах науково-дослідницьких тем, які виконувались у Донецькому державному університеті управління, зокрема в межах теми «Механізми державного регулювання підготовки управлінського персоналу в Україні» (2003-2006 роки, номер державної реєстрації 0105U002923). Дисертантом проведено дослідження інтегративного гуманітарно-технологічного розвитку кадрів управління, котрий є притаманним трансформаціям сучасного українського суспільства.
Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є розробка концептуальних положень стійкого розвитку механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону. Досягнення поставленої мети обумовило необхідність вирішення наступних завдань:
- проаналізувати досвід підготовки управлінських кадрів у країнах з розвиненою ринковою економікою і в країнах з перехідною економікою;
- зіставити класичну та неокласичну парадигми освіти, які передбачають підготовку осіб, що за своїми генетичними якостями схильні до ефективної управлінської діяльності;
- здійснити аналіз системи професійної підготовки управлінських кадрів в регіоні і запропонувати концептуально нові підходи щодо перспектив її розвитку;
- розробити концептуальні положення інтегративного гуманітарно-технологічного розвитку управлінських кадрів;
- визначити основні напрямки модернізації регіональної освіти, які базуються на врахуванні позитивного досвіду сучасного стану регіональної системи освіти і в той же час передбачають суттєві зміни, визначені сучасними тенденціями розвитку інноваційного суспільства та ринку праці;
- запропонувати концептуальні положення щодо розвитку механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону;
- розробити пропозиції щодо удосконалення системи інформаційного забезпечення та супроводження управлінської діяльності на всіх рівнях, упровадження інформаційно-комунікаційних технологій в систему управління освітою.
Об’єкт дослідження функціонування регіональної системи освіти.
Предмет дослідження механізми державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону та їх розвиток.
Методи дослідження. У процесі дослідження було використано загальнонаукові методи: аналізу і синтезу при визначенні перспектив розвитку вищої та післядипломної освіти в регіоні; теоретичного узагальнення та порівняння при розгляді концептуальних основ вдосконалення механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону; економіко-математичний при модернізації системи моніторингу управлінської діяльності та якості освіти; також залучалися історичний і логічний підходи при розгляді досвіду підготовки управлінських кадрів у країнах з розвиненою ринковою економікою та в країнах з перехідною економікою.
Інформаційну базу складали наукові праці українських і закордонних вчених з питань державного управління освітою в Україні.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у вирішенні науково-практичної задачі щодо модернізації регіональної систем освіти в контексті завдань державної освітянської політики. Модернізація системи освіти потребує обов’язкового врахування специфічних регіональних пріоритетів. Основні положення, які визначають наукову новизну, містяться в наступному:
вперше:
визначено, що розвиток механізмів державного управління підготовкою кадрів для регіону може бути виконано на основі гуманістичної тріади сучасної філософії освіти «людина освіта культура». Базовими компонентами вдосконалення такого механізму постають гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу в системі професійної освіти;
вдосконалені:
концептуальні положення вдосконалення механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону на засадах принципу гуманізації, який передбачає утвердження людини як найвищої соціальної цінності; принципу демократизації, скерованого на розширення впливу громадської думки на прийняття адекватних управлінських рішень, динамічне реагування на потреби суспільства, перерозподіл функцій управління між органами виконавчої влади і місцевого самоврядування; принципу відповідності змісту освіти, якості освітянських послуг державним вимогам, освітнім стандартам з урахуванням регіональних особливостей і потреб; принципу соціального партнерства між суб’єктами освітянського процесу і трансформаційних процесів в Україні;
концептуальні положення інтегративного гуманітарно-технологічного розвитку кадрів управління для розвитку технологічних здібностей до засвоєння соціокультурного середовища, соціокультурного стилю мислення, гуманістичного світосприймання, гуманітарно-технологічної системи знань, культури, освіченості, інтелігентності;
подальший розвиток одержали:
зіставлення класичної і неокласичної парадигм освіти, які передбачають підготовку тих, хто за своїми природними якостями підготовлений до ефективної управлінської діяльності, на основі якого необхідна розробка відповідної методики;
аналіз організації загальнонаціональної і регіональної системи професійної підготовки кадрів управління для подолання суто формального, антигуманного стилю управління;
основні напрямки модернізації регіональної освіти з урахуванням позитивного досвіду сучасного стану регіональної системи освіти і з передбаченням суттєвих змін, визначених сучасними тенденціями розвитку інноваційного суспільства та ринку праці;
система інформаційного забезпечення і супроводження управлінської діяльності на всіх рівнях регіональної системи освіти.
Практичне значення одержаних результатів. Одержані рекомендації можуть бути застосовані на всіх рівнях державного управління освітою. Крім того, вони можуть бути корисними при підготовці управлінської еліти: регіональних команд інноваційних менеджерів з програмами широкомасштабних і прискорених соціально-економічних перетворень міст і районів Донецької області.
Пропозиції і рекомендації одержали позитивну оцінку в Управлінні розвитком територій Донецької обласної державної адміністрації (довідка № 15 від 7 травня 2007 року), у виконавчому комітеті Макіївської міської ради (довідка №07/08-00399 від 14 травня 2007 року). Конкретні результати використовуються в навчальному процесі Донецького державного університету управління (довідка № 01-12/347 від 4 червня 2007 року). Довідки наведено в додатку А.
Особистий внесок здобувача. Дисертаційне дослідження являє собою самостійно виконану роботу, в якій використано авторський підхід до вирішення проблем державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону. Наведені в роботі наукові результати, висновки, пропозиції і рекомендації належать особисто автору. Автору належать наукові ідеї, обґрунтування цілей, завдань і вибір методів дослідження, теоретичні та методологічні розробки, методичні та практичні рекомендації з розвитку механізмів державного управління підготовкою кадрів для регіонів України.
Апробація результатів дисертації. Результати досліджень доповідалися і були схвалені на міжнародній науковій конференції «Соціально-гуманітарні проблеми менеджменту» (м. Донецьк, 1997 рік); на регіональній науково-практичній конференції «Проблеми функціонування і викладання української мови у вищих навчальних закладах» (м. Донецьк, 2000 рік); на регіональній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми мовної освіти у вищих навчальних закладах» (м. Донецьк, 2002 рік); на міжнародній науково-практичній конференції «Інноваційний менеджмент у системі модернізації управління освітою» (м. Донецьк, 2004 рік).
Публікації. За результатами виконаних досліджень опубліковано 12 друкованих робіт, у тому числі 8 у фахових виданнях [6 13] загальним обсягом 7,4 д. а., з яких особисто автору належить 7,1 д. а. З них 2 статті у наукових журналах, 6 у збірниках наукових праць, 4 публікації у матеріалах міжнародних і регіональних наукових, науково-практичних конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У результаті досліджень розроблені концептуальні положення щодо розвитку механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону.
Проведені дослідження надають можливість зробити наступні висновки:
1. На основі аналізу досвіду підготовки управлінських кадрів у країнах з розвиненою ринково економікою та в країнах з перехідною економікою, а також аналізу ролі соціальних та гуманітарних аспектів у підготовці управлінського персоналу в системі вищої освіти України для підприємств, установ, організацій регіону визначено, що розвиток механізмів державного управління підготовкою кадрів для регіону може бути виконано на основі гуманістичної тріади сучасної філософії освіти «людина-освіта-культура». Базовими компонентами вдосконалення такого механізму є гуманізація та демократизація. Належить напрацювати необхідну узагальненість та системність, а отже, й ієрархію дисциплін гуманітарного циклу в системі вищої освіти. Певний акцент треба зробити на тих гуманітарних курсах, які спроможні внести найбільш значний внесок у гуманізацію вищої освіти як розвитку та саморозвитку особистості студентів, їхнього морального та творчого потенціалу.
2. На основі зіставлення класичної та неокласичної парадигми освіти, які передбачають підготовку осіб, що за своїми генетичними якостями схильні до ефективної управлінської діяльності визначено новий напрямок, який виникає в навчальному процесі і який потребує розробки методики і відповідної інтерпретації одержаних вже в дошкільних та середніх навчальних закладах результатів з використання кваліметричних моделей. Використовуючи принципи кваліметрії (кількісна оцінка якісних явищ та характеристик), можна оцінку рівня досягнення індивідом або сукупністю індивідів виразити в комплексному вигляді:
Оцінка засвоєння окремого навчального предмету = підвищення знань + підвищення творчого розвитку + підвищення морального розвитку + підвищення рівня фізичного розвитку та здоров’я.
3. Звернуто увагу на концептуально нові підходи до системи професійної підготовки кадрів управління, які подолали би суто формальний, антигуманний стиль управління. Основними елементами цих підходів є зміна цілей та змісту навчання управління; зміна форм та методів навчання; зміна в структурі навчання; зміна кадрової політики. Особливого змісту набуває формування та розвиток у суб’єкта діяльності здібностей до оволодіння технікою самовпливу та технологіями управління діяльністю та людьми на гуманістичній основі.
До завдань навчання тоді будуть входити духовний та інтелектуальний розвиток слухачів, засвоєння теорії та практики менеджменту, нових правил економічної поведінки, професійна орієнтація та соціальна адаптація до ринкових умов. При цьому вся система спеціальних знань повинна бути сконцентрована навколо структури особистості того, хто навчається та його життєвих інтересів.
Для реалізації нових цілей економічної освіти треба перейти до проблемно орієнтованого навчання. Врешті-решт, слід намагатися повного злиття навального процесу з реальним процесом розвитку особистості того, хто навчається, за методом «action learning» (навчання в дії). Необхідно позбавитися від колишніх спеціалістів у галузі ідеологічно налаштованої науки управління і забезпечити приплив керівних та викладацьких кадрів нового типа.
4. Формулювання та вирішення проблем у професійній підготовці кадрів управління можливі тільки при спиранні на запропоновану концепцію інтеграційного гуманітарно-технологічного розвитку кадрів управління, яка є актуальною для суспільства в цілому, є наслідком сучасних процесів гуманізації, гуманітаризації, технологізації, притаманних трансформаціям сучасного українського суспільства і спирається на закономірності розвитку соціальних (на рівні суспільства), психічних (на рівні особистості), технологічних (на рівні діяльності) явищ дійсності. Концепція ІГТР передбачає розвиток особистісного та професійного ресурсу на основі індивідуально-психологічних, статевих, вікових, соціально-демографічних особливостей, потенційних можливостей, адаптаційних здібностей і розрахована на розвиток стійкої потреби в мотивації до самостійного засвоєння та використання у процесі професійного становлення.
5. Запропоновано модернізацію регіональної освіти, яка базується на врахуванні позитивного досвіду сучасного стану регіональної системи освіти і в той же час передбачає суттєві зміни, визначені сучасними тенденціями розвитку інноваційного суспільства та ринку праці. Складовою комплексної системи освіти Донецької області як соціокультурного феномена визначено гуманістичну тріаду сучасної філософії освіти «людина-освіта-культура». Базовими компонентами в модернізації регіональної освіти постають гуманізація та гуманітаризація навчально-виховного процесу. Визначено стратегічні напрямки розвитку освіти (запровадження компетентнісно орієнтованого підходу до освіти; організація профільного навчання в старшій школі; впровадження новітніх інформаційних комунікаційних технологій та дистанційної освіти; розробка стратегії мовного прориву в системі безперервної освіт Донецької області; Впровадження моніторингу якості освіти учнів та студентів у контексті зовнішнього незалежного тестування).
6. Запропоновано концептуальні положення щодо розвитку механізмів державного управління підготовкою управлінських кадрів для регіону на засадах оптимізації управлінської діяльності, ефективного та раціонального використання ресурсів, залучення приватного капіталу та інших не заборонених чинним законодавством позабюджетних фінансових джерел дозволила виділити наступне: створення стимулів для інвестування коштів; збільшення загального фінансування на просвітницьку галузь згідно з чинним законодавством; залучення позабюджетних коштів (інвестори, меценати, громадські фонди, інші юридичні та фізичні особи), які дозволені чинним законодавством України; фінансування програми в межах асигнувань, передбачених державними та місцевими бюджетами на освіту, централізованих заходів та субвенцій з державного бюджету на виконання державних програм у галузі освіти та з інших не заборонених чинним законодавством джерел.
Для коригування строків навчання та інтенсифікації навчального процесу запропонована професійна кваліфікаційна модель працівника сфери управління.
Як базова для регіональних навчальних закладів запропонована Комплексна система безперервної практичної підготовки студентів протягом усього періоду навчання у вищому навчальному закладі (на прикладі Донецького державного університету управління). Основні елементи концепції: інтенсивне введення в спеціальність на молодших курсах; діяльність «школи пілотних проектів» як системи віртуальних студентських фірм за профілем відповідних спеціальностей та факультетів; функціонування постійно діючого студентського науково-виробничого товариства; орієнтація економічної та управлінської практики, курсового та дипломного проектування на практичну діяльність та майбутнє працевлаштування випускників; рейтингова система обліку та стимулювання якості практичної підготовки студентів протягом усього періоду навчання у вищому навчальному закладі.
7.Дістало подальшого розвитку система інформаційного забезпечення та супроводження управлінської діяльності на всіх рівнях, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в систему управління освітою передбачає: розробку та апробацію незалежних та об’єктивних процедур моніторингу освітянських досягнень при завершенні навчання на ступенях дошкільної, початкової, основної загальної, професійно-технічної, вищої освіти; розвиток системи незалежного зовнішнього моніторингу якості освіти для виявлення динаміки та тенденцій розвитку національної освіти в межах міжнародних, загальнодержавних, регіональних обстежень; запуск механізму суспільно-професійної оцінки якості освіти, у тому числі на основі незалежної експертизи діяльності освітянських закладів різних рівнів акредитації; упровадження моніторингу рівня фізичної готовності, психологічної та соціальної адаптації дитини дошкільного віку до навчання в середній школі, випускника середньої школи до професійного навчання з метою збереження наступності освіти між дошкільної та початковою освітою, між загальною та професійною освітою; удосконалення та оптимізація системи моніторингу якості освіти в контексті зовнішнього тестування, процесів ліцензування, атестації, акредитації навчальних закладів різних типів, рівнів акредитації, профілів, форм власності; створення для кожної навчальної дисципліни регіонального банку тестових моніторингових завдань згідно з вимогами державних стандартів; перебудова інфраструктури для впровадження зовнішнього тестування; формування готовності педагогічних кадрів, викладачів вищих навчальних закладів до впровадження тестового контролю та проведення зовнішнього оцінювання.
В якості дієвого засобу формування контингенту студентів визначено поетапний професійний відбір (розробка та складання психограма; вибір психодіагностичних методів дослідження; психологічний прогноз успішності навчання та наступної діяльності на основі співставлення відомостей про вимоги професії до людини та одержані психодіагностичні дані з акцентом на оцінку особистісних характеристик).
Акцентовано увагу на тому, що професійне тестування абітурієнтів може бути здійснене одночасно з прийняттям документів. Результати тестування повинні слугувати основою для індивідуальних характеристик абітурієнтів бути занесені до відповідної бази даних, яка буде використана в подальшому при формуванні індивідуальних освітянських програм.
Запропоновані інновації в навчальному процесі в свою чергу будуть сприяти наступному розвитку таких прогресивних явищ:
1) індивідуалізація навчання (складання та реалізація індивідуальних програм, виходячи з особистісних психологічних характеристик, визначення раціональних темпів засвоєння навчального матеріалу, управління індивідуальними варіантами навчання);
2) трансформація навчання (першоначальна за аналогією особистісних психологічних характеристик та рівня підготовки; подальша залежно від поточної успішності та особливостей слухачів);
3) управління навчанням (формування поточних рейтингів студентів, урахування індивідуальних запитів у змісті навчання);
4) розробка рекомендацій щодо працевлаштування випускників та навчання їх з урахуванням можливого місця роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. America's best graduate schools // Business, law, medicine, engineering. US News & World Report. 1993 March 22
2. Абрамова А.И. Подготовка менеджеров. К.: УкрНИНТИ, 1990. 36 c.
3. Анкудинов Ю.А Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы. М.: Экономика, 1988. 160 с.
4. Бєсов Л. Підготовка управлінських кадрів в умовах реформування суспільства // Суспільні реформи та становлення громадянського суспільства в Україні: Матеріали наук.-практ. конф. за міжнар. участю (30 травня 2001 р., м.Київ). — 2001. — Т.1. С. 172-175
5. Біницька О.П. Удосконалення системи планування та фінансування підготовки педагогічних кадpів: Автоpеф. дис. ... канд. екон. наук / HАH Укpаїни. Ін-т економіки. — К., 2002. — 20 с.
6. Богданов О.В. Бізнес-освіта в контексті розвитку інфраструктури міста // Соціальний менеджмент і управління інформаційними процесами: Зб. наук. праць Донецького державного університету управління, т. VІІ, вип. 72, серія «Державне управління». Донецьк: ДонДУУ, 2006. С. 125-130.
7. Богданов А.В., Токарева В.І. Механизмы государственного управления формированием системы непрерывного образования для специалистов в области управления // Державне регулювання розвитку регіонів та територіальних одиниць: Зб. наук. праць Донецького державного університету управління, т.VII, вип.75, серія «Державне управління». Донецьк: ДонДУУ, 2006. С.33-39.
8. Богданов О.В. Моделі навчання як засіб оптимізації процесу особистісно-професійного розвитку посадових осіб для органів місцевого самоврядування // Соціальний менеджмент і управління інформаційними процесами: Зб. наук. праць Донецького державного університету управління, т. VІІ, вип. 61, серія «Державне управління». Донецьк: ДонДУУ, 2006. С. 264-270.
9. Богданов О.В. Умови продуктивної діяльності та професіоналізму спеціалістів у галузі державної служби // Соціальний менеджмент і управління інформаційними процесами: Зб. наук. праць Донецького державного університету управління, т. VІ, вип. 51, серія «Державне управління» Донецьк: ДонДУУ, 2005. С. 241-246.
10. Богданов О.В. Креативний та евристичний менеджмент у навчальному процесі // Инновационный менеджмент в системе модернизации управления образованием: Материалы Международной научно-практической конференции. Донецьк, 18 червня 2004 р. Донецк, 2004. С. 211-215.
11. Богданов О.В. Інтеграційний гуманітарно-технологічний розвиток кадрів управління // Соціально-гуманітарні проблеми менеджменту: Зб. наук. праць Донецької державної академії управління, т. ІV, вип. 19, серія «Державне управління». Донецьк: ДонДАУ, 2003. С. 54-58.
12. Богданов О.В., Бурега В.В. Особистісний розвиток у системі професійної підготовки кадрів державної служби у сфері управління // Менеджер. 2001. № 1 (13). С.105-110
13. Богданов А.В. Педагогический менеджмент как основа формирования гуманистической парадигмы обучения // Менеджер. 1999. № 3 (5). С.116-120
14. Богиня Д.П., Семикіна М.В. Ментальний чинник у сфері праці: Проблеми теорії та практики К.: Шторм, 2003. 382 с.
15. Богомолов А. Сверхзадача образования. Концептуальные подходы к реформированию высшей школы в Украине // Проблемы теории и практики управления. 1998. №4 С.77-81
16. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981. 365 с.
17. Будзан Б. Менеджмент в Україні: сучасність і перспективи. К.: Вид-во Соломії Павличко "Основи", 2001. 349 с.
18. Булатов А.К. К разработке интегративного курса экономической теории // Российский экономический журнал. 2000. №1. С.75-78
19. Бурега В.В. Болонский процесс реальность жизни ДонГУУ // Меркурий. 2006. № 5. С.60.
20. Бурега В.В. Методологический аспект управления качеством бизнес-образования в контексте Болонского процесса // Менеджер. 2004. № 4. С.36-40.
21. Бурега В.В. Ментальная проекция социального управления // Социально-гуманитарные проблемы менеджмента. Сб. науч. трудов ДонГАУ: Серия «Государственное управление». Т.IV, вып.19, Донецк: ДонГАУ, 2003. С.85-95
22. Бурега В.В. Социальноадекватный менеджмент / В поисках новой парадигмы. Монография. К.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.
23. Бурега В.В. Управленческая деятельность: теория и практика профессиографического исследования. Донецк: ИЭП НАН Украины, 2000. 96 с.
24. Бурега В.В. Проблема адекватности психологического типа содержанию управленческой деятельности // Менеджер. 2000 . № 2. С.89-95
25. Бурега В.В. Методологические и методические вопросы профессиографии управленческой деятельности // Материалы международной научной конференции "Социальногуманитарные проблемы менеджмента". Донецк: ДонГАУ, 1997. С.8-14
26. Ван Шаик Джерард. Как подготовить менеджера XXI века // Проблемы теории и практики управления. 1998. №6. С.21-26
27. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. 248 с.
28. Вищі навчальні заклади Донецької області: Стат. Збірник №18/404. Донецьк: Держкомстат України, 2003. 41 с.
29. Власов А., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. 1998. №4. С .29-34
30. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социологические исследования. 1997. №3. С.56-66
31. Гаврилишин Б. Дороговкази в майбутнє / Пер. з англ. Л. Л. Лещенко.—К.: Основи, 1993. — С. 54-55.
32. Герчикова И.Н. Квалификационные требования к специальностям по менеджменту и коммерции для внешнеэкономического комплекса // Проблемы теории и практики управления. 1995. №4. С.116-119
33. Герчикова И.Н. Менеджмент. М: Банки и биржи, 1995. 478 с.
34. Губерная Г.К. Социально-экономические асимметрии как проблема совершенствования государственной региональной политики // Вісник економічної науки України . 2005 . № 1. С.30-36.
35. Губерная Г.К. Наследство в управлении страной и реформами // Менеджер. 2002 . № 4. С.156-161
36. Декларація «Освіта для інноваційних суспільств у XXI столітті». Підсумковий документ саміту «групи восьми» (Петербург, 2006) // http: // g8russia.ru
37. Державний стандарт базової та повної середньої освіти. К.: КНТ, 2004. 85 с.
38. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики государственных служащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие / Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. 57 с.
39. Державна національна программа "Освіта. Україна XXI століття". К.: Райдуга, 1994. 61 с.
40. Дмитренко Г. Концепция антропосоциального управления обществом // Проблемы теории и практики управления. 1998. №4. С.62-67
41. Дмитренко Г.А. Концепция антропосоциального управления переходным обществом // Персонал. 1998. №1. С.7-11
42. Дмитренко Г.А. Стратегический менеджмент: целевое управление персоналом организаций. К.: МАУП, 1998. 188 с.
43. Дмитренко Г.А. Стратегічний менеджмент: цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу. К.: ІЗМН, 1996. 140 с.
44. Долішній М.І. Регіональна політика на рубежі XX-XXI століття: нові пріоритети. Київ: Наукова думка, 2006. 512 с.
45. Дорофиенко В.В. Состояние науки и образования в Украине. Пути выхода из кризисна // Менеджер. 1998 . № 1. С.104-112.
46. Дорофиенко В.В. Стратегическое управление. Макеевка: ДонГАСА, 2000. 206 с.
47. Дробноход М.І., Левицький В.М. Проблема формування управлінської еліти в Україні // Освіта і управління. 1997. №1. С.29-36
48. Закон України «Про вищу освіту». К.: 2002. 95 с. (ВРУ інститут законодавства).
49. Закон України «Про дошкільну освіту». Основні чинні кодекси і закони України / Уклад. Ю.П.Єлісовенко. 2-ге вид. К.: Махаон, 2003. С.543-550
50. Закон України «Про загальну середню освіту. Основні чинні кодекси і закони України / Уклад. Ю.П.Єлісовенко. 2-ге вид. К.: Махаон, 2003. С.551-559
51. Закон України «Про позашкільну освіту». Основні чинні кодекси і закони України / Уклад. Ю.П.Єлісовенко. 2-ге вид. К.: Махаон, 2003. С.559-566
52. Закон України «Про освіту». Основні чинні кодекси і закони України / Уклад. Ю.П.Єлісовенко. 2-ге вид. К.: Махаон, 2003. С.533-542
53. Закон України «Про охорону дитинства» // http://caritas.iatp.org.ua/law/z-ohdtn.html
54. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // http://osvita.org.ua/pravo/law_04/
55. Закон України «Про власність» // http://asnu.kiev.ua/laws/
56. Закон України «Про авторські та суміжні права» (джерело опублікування Інтернет-сервер Верховної Ради України (www.rada.gov.ua), документ № 2627-13)
57. Иванова Е.М Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник Московского университета. 1989. Сер.14. Психология. №3. С.13-20
58. История советской психологии труда / Под ред. В.П.Зинченко, В.М.Муникова, О.Г.Носковой. М.: Изд-во МГУ, 1983. 355с.
59. Каганов В.Ш., Куприянов Д.И., Куров С.В. Подготовка кадров для малого бизнеса. М.: Агроконсалт, 1997. 176 с.
60. Каніщенко О. Л. Бізнес-освіта в Україні: Нові тенденції та перспективи в перехідній економіці // Бізнес-освіта як бізнес: Якість послуг і соціальна відповідальність. Матеріали П’ятої щорічної міжнар. конф. «Розбудова менеджмент-освіти в Україні» (м. Харків, 1315 листоп. 2003 р.). — К., 2003. — С.47-55.
61. Каталог програм нормативних дисциплін підготовки бакалавра напряму 0502 «Менеджмент». Ч.1 / Мін-во освіти й науки України. К.: КНТЕУ, 2002. 154 с.
62. Каталог програм нормативних дисциплін підготовки бакалавра напряму 0502 «Менеджмент». Ч.2 / Мін-во освіти й науки України. К.: КНТЕУ, 2002. 225 с.
63. Каталог програм нормативних дисциплін підготовки магістрів напряму 0502 «Менеджмент». / Мін-во освіти й науки України. К.: КНТЕУ, 2004. 45 с.
64. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: изд-во МГУ, 1995. 225 с.
65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 298 с.
66. Концепція дванадцятирічної загальноосвітньої школи. Постанова колегії МОН України та Президії АПН України від 22.11.2001 за № 12/5-2 // Початкова школа. 2002. №1. С. 2.
67. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки // Вища школа. 2006. №3. С.114-119.
68. Концепція розвитку вищої освіти Донецької області до 2020 року: Розпорядження голови облдержадмін. від 03.06.2003р. за№ 350.— [Донецьк, 2003]— [4арк.].
69. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простіp // http/www.mon.gov.ua/ education/average/topic/rozv/knc.doc
70. Конституція України. Основні чинні кодекси і закони України / Уклад. Ю.П.Єлісовенко. 2-ге вид. К.: Махаон, 2003. С.329-345
71. Косовская И. Капитализм это молодость мира, и его возводить молодым! // Персонал. 1998. №1. С.64-66
72. Костенко Ю. Т., Івін Л. М. Підготовка управлінських кадрів перехідної економіки // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності. Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (2830 жовт. 1998 р.) — К., 1998. — С.47-49.
73. Кретов И. Система делового образования в Великобритании. // Проблемы теории и практики управления. 1995. № 4. C.120-123
74. Лоранж Питер. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей. Пер с англ. М.: Олимп-Бизнес, 2004. 400 с.
75. Лобас В.М., Дорофієнко В.В., Устименко В.М. Планування у гуманітарній сфері регіону . Донецьк: МПП "ВІК", 2002 . 180 с.
76. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / За заг. ред. акад. О.Г.Мороза. К.: МАУП, 1994. 196 с.
77. Мармаза О.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом. Харків: Основа, 2004. 240 с.
78. Модернізація вищої освіти і Болонський процес / Уклад. М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш. К.: Науково-методичний центр вищрої освіти, 2004. 60 с.
79. Можаровский В.А., Симченко Г.В. Профессиональная ориентация как фактор повышения качества подготовки менеджеров // Менеджер. 1999. №3(5). С.123-129
80. Мокичев С. Система непрерывного образования в области менеджмента (опыт Казанского государственного университета) // Проблемы теории и практики управления. 1996. №3. С.124-125.
81. Моніторинг стандартів освіти / За ред.А.Тайджнмена, Т.Невілла Послствейта. Пер. с англ. І. Пилипчук. Львів: Літопис, 2003. 328 с.
82.