РОЗВИТОК ПРЕДМЕТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ І СТАРШОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ФІЗИКИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ЄРМАКОВА Наталія Олександрівна

УДК 372.853

РОЗВИТОК ПРЕДМЕТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ
І СТАРШОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ФІЗИКИ
13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – Шарко Валентина Дмитрівна, доктор педагогічних наук, професор

Херсон – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПРЕДМЕТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ФІЗИКИ 12
1.1. Поняття про предметну компетентність школярів основної та старшої школи. 12
1.2. Аксіологічний підхід до вивчення фізики як засада формування та розвитку предметної компетентності школярів 27
1.3. Методоллогічні засади організації навчальної практики з фізики 39
1.4. Психолого-педагогічні основи організації та проведення навчальної практики з фізики 61
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І 67
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ І ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ФІЗИКИ В ОСНОВНІЙ ТА СТАРШІЙ ШКОЛІ 70
2.1. Навчальна практиака з фізики як форма організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики в основній і старшій школі 70
2.2. Навчальна практика з фізики як методична система та умови її реалізації у навчальному процесі 75
2.3. Методика організації навчальної практики з фізики в загальноосвітній школі 87
2.4. Навчально-методичне забезпечення навчальної практики з фізики в основній і старшій школі. 106
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ 130
РОЗДІЛ ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ 132
3.1. Критерії та показники ефективності методики розвитку предметної компетентності учнів основної і старшої школи 132
3.2. Організація і проведення педагогічного експерименту 140
3.3. Результати педагогічного експерименту та їх аналіз 150
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІІ 184
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 191
ДОДАТКИ 215

ВСТУП
Актуальність теми. Нормативними документами про освіту визначено, що одним з пріоритетних завдань сучасної української освіти є підготовка випускника школи до майбутнього життя, формування у нього готовності до розв’язання соціальних, професійних, громадянських та життєвих проблем. Окрім цього, наказом МОН України №371 від 05.05.2008 р. проголошується, що новими показниками якості освіти на сьогодні визнано – компетентності, які передбачають оволодіння учнями уміннями використовувати набуті знання у практичній діяльності, швидко орієнтуватися в інформаційному просторі, а також розв’язувати нестандартні, побутові та професійні проблеми.
Забезпечити формування та розвиток усіх видів компетентностей школярів (у тому числі й предметних) повинні вчителі засобами навчальних дисциплін. Зокрема, під час навчання фізики – сформувати в учнів фізичну компетентність, яка передбачає оволодіння ними фізичними знаннями та умінням їх використовувати при розв’язанні практичних і прикладних завдань. Здійснювати формування і розвиток предметної компетентності учнів вчитель може не тільки на уроках, а й під час навчальної практики з фізики. Зазначена форма організації навчально-виховного процесу введена до навчальних планів загальноосвітніх шкіл МОН України у 2001 році з метою підсилення практичної спрямованості навчального процесу, яка в умовах переходу школи на профільне навчання та нові показники якості освіти (компетентності) набула ще більшої значущості.
Проте, між вимогами до організації навчання фізики в школі і можливістю їх практичної реалізації у загальноосвітніх навчальних закладах виникають певні суперечності:
 між вимогами щодо впровадження основних засад компетентнісної освіти і недостатнім розумінням відмінностей між традиційним підходом до навчання учнів і компетентнісним;
 необхідністю реалізовувати навчальний процес, орієнтований на формування в учнів предметної компетентності, і відсутністю методичного забезпечення його реалізації у навчанні фізики;
 спрямуванням навчального процесу у переважній більшості шкіл на передачу фізичних знань і вмінь і необхідністю формувати в них предметної компетентності, що вимагає підсилення прикладного аспекту навчання фізики.
Аналіз науково-методичної літератури дозволив встановити, що проблема формування та розвитку компетентностей учнів ґрунтовно досліджена: на рівні загальних положень впровадження засад компетентнісної освіти у навчальний процес (І. Бех, С. Гончаренко, В. Краєвський, І. Зимня, Е. Зеєр, А. Кух, О. Овчарук, О. Пометун, І. Родигіна, О. Хуторський, С. Шишов та ін.); на рівні організації навчально-виховного процесу у вищій і середній школі (К. Баханов, Ю. Галатюк, І. Зязюн, О. Іваницький, О. Пінчук, Г. Селевко, М. Степаненко, В. Шарко та ін.); на рівні формування та розвитку ключових компетентностей (Н. Бібік, К. Крутій, О. Лєбєдєв, В. Мендерецький, Л. Петухова, О. Хуторський та ін.), фізичної компетентності (П. Атаманчук, Л. Благодаренко, С. Величко, В. Заболотний, М. Мартинюк, М. Садовий, В. Шарко, М. Шут та ін.).
Враховуючи внесок вчених у дослідженні проблеми розвитку компетентнісної освіти в Україні, необхідно відзначити, що формуванню фізичної компетентності учнів основної і старшої школи приділено недостатньо уваги, про що свідчить аналіз науково-методичної літератури і програми в підготовці випускників шкіл.
Анкетування, проведене серед вчителів фізики загальноосвітніх навчальних закладів Миколаївської, Херсонської та Чернігівської областей, засвідчило, що незважаючи на нормативне визнання про переходу школи на компетентнісну освіту у 2008 році, вчителі ще й сьогодні не знають її основні принципи і способи їх реалізації. З цих причин якість підготовки учнів до життя у процесі вивчення фізики залишається й нині на досить низькому рівні.
Різні аспекти, напрями, методи і засоби реалізації принципу практичної спрямованості навчання фізики в школі висвітлені у методичних доробках П. Атаманчука, Л. Благодаренко, М. Бугайова, С. Величка, В. Вовкотруба, С. Гончаренка, А. Давиденка, О. Іваницького, А. Касперського, Є. Коршака, О. Ляшенка, М. Мартинюка, Ю. Мінаєва, Н. Подопригори, А. Павленка, В. Сергієнка, В. Савченка, М. Садового, В. Сиротюка, О. Сергєєва, Б. Суся, В. Шарко, М. Шута та ін. Переважна їх більшість пов’язана з розв’язуванням фізичних завдань політехнічного і екологічного змісту, проведенням різних типів уроків, розробкою нових засобів і форм навчання.
Питанням організації і проведення навчальної практики з фізики присвячені роботи В. Шарко, у яких розкриті дидактичні вимоги та особливості організації навчальної практики з фізики в основній і старшій школі, розкриває можливості підсилення практичної спрямованості навчання учнів під час виконання дослідницьких проектів. Проте, формування предметної компетентності в процесі навчальної практики з фізики не було предметом дослідження вченої.
Результати анкетування вчителів засвідчили, що такій формі організації пізнавальної діяльності учнів, як навчальна практика з фізики не приділяється достатньо уваги, години на її проведення не виділяються в достатньому обсязі, методичне забезпечення у більшості шкіл відсутнє, рівень її організації низький.
Приймаючи до уваги викладене, можна стверджувати, що проблема планування і проведення навчальної практики з фізики, а також формування і розвиток у її межах ФК учнів є недостатньо дослідженою як на теоретичному рівні, так і на рівні практичного впровадження. З огляду на це, вона є актуальною для процесу навчання фізики в основній і старшій школі. У зв’язку з цим, темою дисертаційної роботи обрано «Розвиток предметної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики».
Дисертаційна робота виконувалась відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри фізики Херсонського державного університету «Нові технології навчання у шкільній та вузівській дидактиці» (реєстраційний номер 0111U007786).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Херсонського державного університету (протокол №7 від 02.02.2009) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук Національної академії педагогічних наук України (протокол № 3 від 29.03.2011).
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику формування та розвитку фізичної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики.
Для досягнення поставленої мети були визначені наступні завдання:
1. Виконати аналіз науково-методичної літератури з метою з’ясування змісту понять «компетентність», «фізична компетентність» та визначення умов формування фізичної компетентності.
2. Обґрунтувати вибір видів діяльності школярів у період навчальної практики з фізики, які спрямовані на розвиток фізичної компетентності учнів.
3. Визначити вимоги до організації навчальної практики з фізики та розробити методику проведення навчальної практики орієнтовану на розвиток ФК учнів основної і старшої школи.
4. Вивчити досвід вчителів з організації і проведення навчальної практики з фізики, а також їх готовність до формування та розвитку фізичної компетентності учнів основної і старшої школи.
5. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики розвитку ФК учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики.
Об’єктом дослідження є навчально-виховний процес з фізики в основній і старшій школі.
Предмет дослідження – розвиток фізичної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики.
Гіпотеза дослідження: розвиток фізичної компетентності учнів основної і старшої школи відбуватиметься ефективно, якщо організація і проведення навчальної практики з фізики буде здійснюватись із застосуванням проблемно-пошукової, інформаційної, проектної технологій та технології задачного підходу і забезпечуватиме:
 різноманітність форм організації навчально-пізнавальної діяльності школярів;
 можливість вибору учнями того виду діяльності, який надає їм можливість повною мірою реалізувати та проявити свої здібності;
 практичний, прикладний і профорієнтаційний характер видів діяльності школярів, до яких вони можуть бути залучені під час навчальної практики;
 готовність учителя до реалізації моделі розвитку фізичної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики.
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези було використано наступні методи дослідження:
 теоретичні: аналіз науково-методичної літератури з метою вивчення проблеми формування та розвитку фізичної компетентності учнів (п.п. 1.1, 1.2); аналіз, синтез, порівняння теоретичних положень, викладених у педагогічній та методичній літературі з метою виділення методологічних засад розвитку фізичної компетентності школярів (п.п. 1.3); представлення схеми реалізації методики розвитку ФК учнів в умовах навчальної практики з фізики (п.п. 2.2); аналіз нормативних документів та досвіду вчителів з метою визначення умов ефективної організації навчальної практики з фізики (п.п. 2.1), а також психолого-педагогічних основ її проведення (п.п. 1.4);
 емпіричні: опитування та анкетування вчителів і учнів загальноосвітніх навчальних закладів з метою виявлення рівня сформованості фізичної компетентності учнів, експериментальна перевірка ефективності розробленої методики розвитку фізичної компетентності школярів (п.п. 3.2, 3.3);
 статистичні: методи математичної статистики й обробки одержаних експериментальних даних з метою кількісного та якісного аналізу результатів дослідження (п.п.3.3).
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що на основі науково-методичного аналізу:
 вперше: розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено методику організації і проведення навчальної практики з фізики, яка спрямована на розвиток фізичної компетентності учнів основної і старшої школи, в основу якої покладені проблемно-пошукова, інформаційна, проектна технології та технологія розв’язування фізичних задач до навчання учнів фізики;
 уточнено і конкретизовано зміст поняття «фізична компетентність», а також критерії і показники виявлення та рівні сформованості її компонентів (когнітивний, діяльнісний, особистісний);
 дістали подальшого розвитку методика організації навчальної діяльності учнів під час складання та розв’язування фізичних задач практичного спрямування, конструювання фізичних приладів, виконання домашніх досліджень, навчально-дослідних робіт та міжпредметних проектів прикладного характеру; методика реалізації рівневого підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів під час навчальної практики з фізики.
Практичне значення одержаних результатів визначається результатами впровадження у навчально-виховний процес з фізики методики розвитку фізичної компетентності школярів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики. Розроблена методика узагальнена та оформлена у вигляді навчально-методичного посібника для вчителів [82], який упроваджено у закладах післядипломної освіти Херсонської та Миколаївської областей. Розроблений у співавторстві навчальний план та освітньо-кваліфікаційна програма підвищення кваліфікації вчителів фізики «Навчальна практика з фізики» [84], яка ліцензована Вченою радою Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти, отримала гриф «Погоджено» Інституту інноваційних технологій та змісту освіти реалізується в системі підвищення кваліфікації вчителів фізики Херсонської області. Результати дослідження можуть бути використані вчителями фізики та студентами спеціальності 6.040203 Фізика* вищих педагогічних навчальних закладів, працівниками системи післядипломної освіти педагогічних кадрів.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів м. Херсона у підпорядкуванні Управління освіти Херсонської міської ради загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступентів: №55 (довідка № 494 від 10.11.11), №35 (довідка №51/02-05 від 12.12.11), №13 (довідка №225/01-21 від 29.12.11), спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №52 (довідка №433 від 22.11.11), Академічного ліцею при Херсонському державному університеті (довідка №262 від 17.02.2012) та Херсонської області Голопристанського району у підпорядкуванні Відділу освіти Голопристанської районної державної адміністрації (Чорноморська ЗОШ І-ІІІ ступенів Чорноморської сільської ради (довідка №01-19/100 від 19.05.11), Бехтерська ЗОШ І-ІІІ ступенів Бехтерської сільської ради (довідка №03/154 від 05.12.11).
Особистий внесок здобувача у роботах, виконаних у співавторстві: у підготовці та виданні посібника [82] полягає у розкритті теоретичних засад формування в учнів фізичної компетентності та розробці завдань; у [83] здобувачем виділені форми організації діяльності учнів під час навчальної практики з фізики, які сприяють розвитку у них інформатичної компетентності; у [84] здобувачем розроблене тематичне планування навчального плану та освітньо-кваліфікаційної програми підвищення кваліфікації вчителів фізики; [85] здобувачем визначені можливі форми методичної підготовки вчителів фізики до організації і проведення навчальної практики з фізики з метою формування предметної компетентності школярів в умовах неперервної освіти.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на наукових конференціях, серед яких міжнародні: «Сучасний стан природничо-математичної та технологічної освіти: тенденції, перспективи» (Херсон, 2010), «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2011), «ІКТ в освіті, дослідженнях та індустріальних додатках: інтеграція, гармонізація та трансфер знань» (Херсон, 2011); всеукраїнські: «Формування самостійної пізнавальної діяльності учнів та студентів з фізики в умовах сучасного освітнього середовища» (Луцьк, 2009), «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2009, 2010), «Чернігівські методичні читання з фізики» (Чернігів, 2009, 2010, Ніжин 2011), «Безперервна фізико-математична освіта: проблеми, пошук, перспективи» (Бердянськ, 2009), «Сучасні проблеми природничих наук та підготовка фахівців у цій галузі» (Миколаїв, 2009), «Профільне навчання природничо-математичного та технологічного напрямків: проблеми, досвід, перспективи» (Херсон, 2009), «Якість природничо-математичної та технологічної освіти як науковий та соціальний пріоритет» (Херсон, 2011).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковані у 19 наукових працях, з них в 11 – основні наукові результати; 8 праць додатково відображають результати дослідження та мають апробаційний характер. Серед 19 наукових праць 15 написані без співавторів, 11 статей опубліковані у наукових фахових виданнях, 1 навчально-методичний посібник, 1 навчальний план та освітньо-кваліфікаційна програма підвищення кваліфікації вчителів, 6 тез доповідей тощо. Загальний обсяг публікацій становить 21,4 друк. арк., з них 13,1 друк. арк. – частка, що належить здобувачеві.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Проблема формування і розвитку компетентностей школярів є актуальною і посідає досить важливе місце у методиці навчання фізики. Предметні компетентності формуються і розвиваються засобами навчальних дисциплін, фізична компетентність формується засобами фізики. Фізична компетентність є складним системним утворенням, яке включає 5 внутрішньо-предметних компетентностей: навчальну, експериментальну, дослідницьку і методологічну компетентності, а також компетентність розв’язування фізичних задач. Їх склад і зміст визначаються видами діяльності, до виконання яких залучаються учні під час вивчення предмету.
Однією з особливостей компетентнісної освіти (а відповідно й розвитку предметної компетентності) є розвиток ціннісної сфери школярів. Нами показано, що «цінність» – це складне духовне формоутворення, яке проявляється через моральні та етичні якості особистості і виступає критерієм оцінки та джерелом змістоутворюючої основи діяльності. Серед дієвих способів формування ціннісної сфери особистості нами виділені такі: вплив на емоційно-почуттєву сферу учня та залучення його до практичної діяльності.
2. Методологічною основою розвитку фізичної компетентності обрано компетентнісний, аксіологічний, діяльнісний підходи. У межах зазначених підходів виділено проблемно-пошукову, інформаційну, проектну технології, а також технологію розв’язування фізичних задач як такі, що найбільшою мірою сприяють розвитку ПК школярів. Реалізація обраних підходів передбачає залучення учнів до таких видів діяльності, як аналіз побутових ситуацій, складання та розв’язування фізичних задач, конструювання фізичних приладів, виконання навчально-дослідних робіт та цікавих дослідів, виконання індивідуальних домашніх досліджень та спостережень, розробку індивідуальних та групових проектів, екскурсії у природу та туристичні походи.
3. Встановлено, що навчальна практика це обов’язковий і важливий компонент навчально-виховного процесу, мета якої полягає у підсиленні прикладного аспекту шкільного курсу фізики, розкритті можливостей застосування фізичних знань при поясненні природних явищ, сприянні усвідомленню учнями різноманітних зв’язків, що існують у природі, розумінні значущості набутих практичних умінь.
Розробка методики організації і проведення навчальної практики як складової частини процесу навчання учнів фізики ґрунтується на визначенні в ній трьох компонентів: цільового, змістового та технологічного. Цільовий пов'язаний з розвитком в учнів предметної компетентності через вплив на її когнітивну, діяльнісну і особистісні складові.
Змістовий компонент методики організації і проведення навчальної практики з фізики полягає у розробці навчально-пізнавальних завдань, орієнтованих на розвиток всіх складових предметної компетентності, а також ціннісної сфери школярів (завдання на складання і розв’язування фізичних задач, завдання на пояснення побутових ситуацій, завдання на конструювання приладів та проведення експериментальних досліджень, завдання на спостереження і фотографування фізичних явищ у природі, завдання на виконання міжпредметних проектів, завдання на виготовлення технічних установок та проведення домашніх фізичних досліджень, завдання на виконання цікавих дослідів).
Технологічний компонент методики організації і проведення навчальної практики пов'язаний з вибором методів, форм і засобів навчання фізики. До провідних методів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів віднесено проблемно-пошуковий, інформаційний, проектний та метод розв’язування фізичних задач, які лягли в основу відповідних технологій навчання. Їх застосування найбільшою мірою впливає на розвиток когнітивних процесів, набуття досвіду здійснення обраних видів діяльності та розвитку особистісних якостей школярів, у тому числі й інтересу до навчання. Серед форм організації навчальної діяльності виділено індивідуальну, парну та групову. Серед засобів навчання виокремлено навчальні світлини, конструктори експериментальних задач, серії цікавих дослідів з фізики, методичні рекомендації до виконання проектів, алгоритми виконання окремих видів завдань, інструкції до виконання навчально-дослідних робіт, плани проведення екскурсій і туристичних походів тощо.
Впровадження методики формування і розвитку предметної компетентності учнів основної і старшої школи під час проведення навчальної практики здійснюється у три етапи (підготовчий, виконавчий, контрольно-оцінювальний) і вимагає забезпечення організаційно-педагогічних умов, серед яких провідними є:
 різноманітність форм і видів діяльності учнів у процесі навчальної практики з фізики;
 можливість обирати той вид діяльності, який дає учневі можливість проявити свої здібності;
 прикладний і профорієнтаційний зміст навчальних завдань;
 готовність учителя до реалізації цілей і завдань навчальної практики.
Програма навчальної практики має бути спрямованою на формування і розвиток предметної компетентності з фізики. Запропоновано орієнтовні плани проведення навчальної практики з фізики для 7, 8 та 10 класів, які можуть бути змінені або доповнені вчителями.
Представлено схему послідовної реалізації розробленої методики розвитку фізичної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики, яка включає цільовий, концептуальний, змістовно-процесуальний та оцінювальний блоки.
4. Результати анкетування вчителів засвідчили, що у більшості шкіл навчальна практика з фізики проводиться на низькому рівні, у більшості випадків вчителі використовують лише одну з можливих форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів – комплексні екскурсії, і тим самим обмежують школярів у виборі тих завдань і видів діяльності, при виконанні яких вони змогли повною мірою проявити набуті знання та уміння. Окрім цього, вчителі, усвідомлюючи необхідність переходу на нові показники якості освіти, не знають як їх формувати у школярів засобами свого навчального предмету. Відтак, з метою ліквідування прогалин у методичному забезпеченні навчально-виховного процесу з фізики під час навчальної практики був підготовлений і виданий для вчителів навчально-методичний посібник «Методика проведення навчальної практики з фізики в загальноосвітніх навчальних закладах».
5. Дослідно-експериментальною перевіркою підтверджено ефективність запропонованої методики розвитку предметної компетентності учнів основної і старшої школи у процесі навчальної практики з фізики за допомогою розробленого критеріального апарату, до складу якого включено три критерії: когнітивний, показниками якого є якість набутих учнями знань, їх гнучкість та міцність; діяльнісний, показниками якого є уміння розв’язувати і складати фізичні задачі, уміння працювати з інформацією, уміння аналізувати життєві ситуації; особистісний, показниками якого є інтерес до вивчення фізики, здатність до рефлексії, уміння працювати в групі. Виділено чотири рівні сформованості фізичної компетентності: низький, середній, достатній та високий. У ході експериментальної перевірки встановлено зростання зазначених показників фізичної компетентності в учнів експериментальних класів порівняно з контрольними, що підтверджує висунуту гіпотезу.
Статистична достовірність позитивних змін у критеріях сформованості предметної компетентності учнів основної і старшої школи доведена на основі порівняння критичного та емпіричних значень критерію Пірсона для експериментальних та контрольних груп в кінці педагогічного експерименту.
Перспективи подальших досліджень пов’язані з визначенням впливу запропонованих видів діяльності учнів на рівень сформованості їх предметної компетентності; пошуком нових напрямів практичної діяльності учнів під час навчальної практики з фізики; вивченням взаємовпливу ступеня розвитку предметних, міжпредметних та ключових компетентностей; розробкою відповідного методичного забезпечення (у тому числі й комп’ютерного) процесу розвитку предметної компетентності учнів на уроках фізики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З.А. Системный поход как методологическое направление исследования инноваций в образовании/ З.А. Абасов// Наука и школа. – 2001. - №6. – С. 48-53.
2. Абульханова-Славская К. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. – М.: Мысль, 1999. – 299 с.
3. Аверьянов Н.Т. Системное познане мира: Методологические проблемы/ Аверьянов Н.Т. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.
4. Аза Л. Воспитание как философско-социологическая проблема: Методологический аспект / Л.Аза. – К.: Наук. думка, 1993. – С. 33.
5. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: [схемы]/ Айсмонтас Б.Б. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 288 с.
6. Алексеева М.Н. Физика – юным: Теплота. Электричество: [кн. для внеклассного чтения, 7 кл.]/ Алексеева М.Н. – М.: Просвещение, 1980. – 160 с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Ананьев Б.Г. – М.: Наука, 1977. – С. 255-256.
8. Андреев Г.П. К столетию метода проектов/ Г.П. Андреев, Н.И. Бугаев, О.И. Михалева [та ін.]// Школьные технологи. – 2005. - №4. – С. 28-30.
9. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание/ Антонов А.В. — Киев: Наукова думка, 1988. – 184 с.
10. Артюхович Ю.В. Обучение ценностям: аксиологический поход к проблемам образования/ Ю.В. Артюхович// Казанский педагогический журнал. - 2008. - №3. – С. 61-68.
11. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии/ Н.А. Асташова// Педагогика. – 2002. - №8. – С. 8-13.
12. Атаманчук П.С. Підготовка майбутнього вчителя фізики до використання експериментальних задач/ П.С. Атаманчук, Є.В. Коршак, В.В. Мендерецький// Збірник наукових праць Камянець-Подільського державного університету. – 2006. – Вип. 12. – С. 244-246.
13. Ачкан В.В. Формування математичних компетентностей старшокласників у процесі вивчення рівнянь та нерівностей: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (математика)»/ В.В. Ачкан. – Київ, 2009. – 22 с.
14. Бібік Г.В. Міжпредметні зв’язки математики і фізики як засіб формування ключових компетентностей учнів основної школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 “Теорія і методика навчання (математика)”/ Г.В.Бібік. – Херсон, 2010. – 20 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Бабанский Ю.К. – М.: Педагогіка, 1977. – 256 с. - (Общедидактический аспект).
16. Бабрицька В.К. Екскурсознавство і музеєзнавство: [навч. пос.]/ Бабарицька В.К., Короткова А.Я., Малиновська О.Ю. – К.: Альтерпрес, 2007. – 464 с.
17. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В. Байденко// Высшее образование в России. – 2005. - №11. – С. 3-13.
18. Безденежных Е.А. Физика в живой природе и медицине/ Е.А. Безденежных, И.С. Брикман. – К.: Радянська школа, 1976. - 200 с.
19. Безпалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект/ Безпалько В.П. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
20. Бех І. Почуття цінності іншої людини як моральний пріоритет особистості/ І. Бех // Початкова школа. – 2001. - №12. – С. 10 – 15.
21. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: [Монографія]/ Биков В.Ю. – К.: Атіка, 2009. – 684 с.
22. Блауберг І.В. Становлення і сутність системного підходу/ І.В. Блауберг, Є.Г. Юдін. – М.: Знание, 1973. – 124 с.
23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Людмила Ивановна Божович. – М.: Просвещение, 1968. - С. 247–292.
24. Бойко А.М. Найвища цінність – людина /А.М.Бойко// Педагогіка і психологія. – 1995. – С. №2. – С. 47-54.
25. Болеслав І. Тиждень проектів / І. Болестав// Завуч. 2007. – №4. – С. 17-18.
26. Болотов В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной програме/ В. Болотов, В. Сериков// Педагогіка. – 2003. - №10. – С. 26.
27. Большая советская энциклопедия [уклад. Б.А. Веденский] – [3-е изд.]. – М.: Єксмо, 2008.
Т. 9. – 2008. – С. 277.
28. Бондаренко Г.І. Формування загальнолюдських моральних цінностей старшокласників у процесі вивчення української літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання»/ Г.І. Бондаренко. –Луганськ, 2004. -20 с.
29. Бондарчук Е.И. Основы психологии и педагогики: [курс лекций]/ Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. – К.: МАУП, 2002. – 168 с.
30. Бондар С. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів/ С. Бондар// Біологія і хімія в школі. – 2003. - №2. – С.8-9.
31. Боришевський М.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М. Й. Боришевський // Цінності освіти і виховання: [наук.-метод. зб.]; під заг. ред. О.В. Сухомлинської. – К.: Вид-во АПН України, 1997. – С. 21-25.
32. Бохан М. Навчальні екскурсії як один із методів упровадження особистісно-зорієнтованого навчання/ М. Бохан// Завуч. – 2005. - №4. – С. 16 - 18.
33. Бриллюэн Л. Наука и теория информации: [монография]/ Бриллюэн Л. — М.: Физматгиз, 1960. – 391 с.
34. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы: [учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по физ-мат специальности]/ Бугаев А.И. – М.: Просвещение, 1981. – 288 с.
35. Бутківська Т.В. Ціннісний вимір соціалізації учнів/ Т.В. Бутківська// Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 160 – 165.
36. Вагіна Н.С. Навчальна практика як засіб реалізації прикладної спрямованості навчання математики в основній школі: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ Наталія Степанівна Вагіна. – Бердянськ, 2006. – 254 с.
37. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід/ Васьков Ю.В. - Х.: Скорпіон, 2000. – 120 с. - (Дидактичний аспект)
38. Введение в психологию/ [Под общ. ред. проф. А. В. Петровского]. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
39. Волгіна Л. Метод проектів як освітня технологія/ Волгіна Л. // Завуч. – 2007. - №4. – С. 2-10.
40. Гай (Єрмакова) Н.О. Аксіологічний аспект організації навчальної практики з фізики/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Наукові записки. Серія: Педагогічні науки – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2010. – Вип. 90. – С. 53-55.
41. Гай (Єрмакова) Н.О. Використання комп’ютерних технологій у міжпредметних проектах під час навчальної практики з фізики/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Інформаційні технології в освіті: Збірник наукових праць.– Херсон: Видавництво ХДУ, 2010. – Вип. 6. – С. 210-216.
42. Гай (Єрмакова) Н.О. Дослідження стану організації навчальної практики з фізики у загальноосвітніх закладах Херсонської області/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Збірник наукових праць. Педагогічні науки.– Херсон: Видавництво ХДУ, 2010. – Вип. 56. – С. 264-270.
43. Гай (Єрмакова) Н.О. До питання про зміст фізичної компетенції школярів основної школи/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Наукові записки КДПУ ім. В. Винниченка. Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2009. – Вип. 82. Ч. 1. – С. 30-33.
44. Гай (Єрмакова) Н.О. До питання про організацію навчальної практики з фізики в умовах профільного навчання/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-методичної конференції «Профільне навчання природничо-математичного та технологічного напрямків: проблеми, досвід, перспективи», (Херсон, 29 – 30 жовтня, 2009).– Херсон: Айлант. – 2009. – Вип. 12. – С. 189-191.
45. Гай (Єрмакова) Н.О. Можливості навчальної практики з фізики у формуванні компетенцій школярів/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – Вип. 65. – С. 33-36.
46. Гай (Єрмакова) Н.О. Навчальна практика як форма організації навчальної діяльності учнів при навчанні фізики/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Збірник науково-методичних праць «Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін». Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету.– Рівне: Волинські обереги, 2009. – Вип. 12. – С. 19-22.
47. Гай (Єрмакова) Н.О. Особистісно-орієнтований аспект навчальної практики з фізики в основній школі/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Збірник матеріалів Міжнародної науково-методичної конференції «Сучасний стан природничо-математичної та технологічної освіти: тенденції, перспективи», (Херсон, , 28-29 жовтня, 2010).– Херсон: Айлант. – 2010. – Вип. 13. – С. 230-234.
48. Гай (Єрмакова) Н.О. Рекомендації до планування навчальної практики з фізики у 7 класі/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки).– Бердянськ: БДПУ, 2010. - №1. – С. 124-129.
49. Гай (Єрмакова) Н.О. Складання задач як одна з форм проведення навчальної практики з фізики/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Тези доповідей ХІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції «Сучасні проблеми природничих наук та підготовка фахівців у цій галузі», (Миколаїв, 17 -19 вересня, 2009). – Миколаїв: Редакційно-видавничий відділ МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2009. – С. 90-92.
50. Гай (Єрмакова) Н.О. Формування компетентностей школярів під час проведення екскурсій/ Н.О. Гай (Єрмакова)// Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ, 2010. – Вип. 77.– С. 45-49.
51. Галатюк Ю. Формування творчих компетенцій вчителя фізики в контексті діяльнісної теорії навчання/ Ю. Галатюк, В. Тищук// Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – 2009. – Вип. 12. – С. 8-11.
52. Гальперин П. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий»/ Гальперин П. – М.: Узд-во МГУ, 1965. – 348 с.
53. Галямина И. Проектирование государственных образовательных стандартов нового поколения с использованием компетентностного похода/ И. Галямина// Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», (Москва, 16 ноября 2004). – М: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. – С. 54-56.
54. Гамезо M.B. Общая психология: [Учеб.-метод. пос.]/ М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М. Орлова - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
55. Гершунский Б. Философия образования / Гершунский Б. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – С. 672.
56. Гиря О. Компетентісна орієнтація у викладанні хімії/ О. Гиря// Директор школи. Україна. – 2008. - №5. – С. 60-64.
57. Головань М. Компетенція і компетентність: досвід теорії, теорія досвіду/ М. Головань// Вища освіти України. – 2008. - №8. – С. 23-30.
58. Головных Г. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания/ Г. Головных// Философские науки. – 1989. – №6. – С. 85-89.
59. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: [учеб. пос. для вузов]/ Голуб Б.А. – М.: Туманит, Изд. центр Владос, 1999. – 96 с.
60. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
61. Гончарова О.М. Теоретико методичні основи особистісно-орієнтованої системи формування інформатичної компетентності студентів економічних спеціальностей: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (інформатика)»/ О.М. Гончарова. – Київ, 2007. – 40 с.
62. Горобець О.А. Застосування на уроках фізики методу проектів для формування в учнів професійно орієнтованих компетентностей/ О.А.Горобець, В.Ф. Савченко// Вісник Чернігівського державного університету ім. Т.Г.Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. - Вип. 65. – С. 40-44.
63. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ Грабарь М.И. Краснянская К.А. – М.: Педагогика, 1997. – 136 с.
64. Гришкин И.И. Понятие информации. Логико-методологический аспект Гришкин И.И. - М.: Наука, 1973. – 231 с.
65. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Гурова Л.Л. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. – 327 с.
66. Давиденко А.А. Методика розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики (теоретичні основи): [монографія]/ Давиденко. А.А. – Ніжин: ТОВ «Видавництво «Аспект-Поліграф», 2004. – 264 с.
67. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: [учеб. для студ. пед. ин-тов]/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
69. Державний стандарт базової і повної середньої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF
70. Дж. Равен. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Рамен; [пер. с англ.]. – М.: Когито-Центр, 1999. – 266 с.
71. Диагностика педагогического коллектива. Определение уровня рефлексии (по О.С.Анисимову) [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/135-diagnosis-of-teaching-staff/793-determining-the-level-of-reflection-on-o-s-anisimov
72. Дмитриев В.И. Прикладная теория информации/ Дмитриев В.И. - М.: Букинист, 1989. – 292, [1] с.
73. Дмитриченко Г. Екскурсія – засіб підвищення інтересу до вивчення фізики/ Г. Дмитриченко, Г. Половина// Фізика та астрономія в школі. – 2007. - № 4. – С. 13-16.
74. Долженко В.О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання»/ В.О. Долженко. – Луганськ, 2006. -20 с.
75. Дробницкий А. Некоторые аспекты ценностей / А. Дробницкий// Проблема ценностей в философии / под ред. А.Г. Харчева. – М.: Наука, 1966. – С. 25-40.
76. Дрогайцев О.І. Формування інформаційної компетентності студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання гуманітарних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання»/ О.І. Дрогайцев. – Кривий Ріг, 2009. – 27 с.
77. Дружинин В.Н. Психология: [учеб. для гуманит. вузов]/ Дружинин В.Н. – СПб: Питер, 2009. – 656 с.
78. Д. Кендау, Дж. Догерті, Дж. Йост, П. Куні. Intel Навчання для майбутнього. – К.: Видавнича група ВHV, 2004. – 416 с.
79. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: [учебник]/ Емельянов Б.В. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
80. Ефимов А.Н. Информация: ценность, старение, рассеяние/ Ефимов А.Н. - М.: Знание, 1978. – 64 с.
81. Єрмакова Н.О. Виконання навчально-дослідних робіт як один із способів формування компетентностей школярів під час навчальної практики з фізики/ Н.О. Єрмакова// Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2011. – Вип. 98. – С. 44-49
82. Єрмакова Н.О. Методика проведення навчальної практики з фізики в загальноосвітній школі: [Навч.-метод. пос. для вчит. та студ. денної, заочної та екстернатної форм навчання напряму підготовки 6.040203 Фізика*]/ В.Д. Шарко, Н.О.Єрмакова. – Херсон: Видавець ПП. Грінь Д.С., 2011. – 232 с.
83. Єрмакова Н.О. Навчальна практика з фізики як засіб формування інформатичної компетентності учнів/ Н.О. Єрмакова, В.Д. Шарко// Матеріали Міжнародної конференції: ІКТ в освіті, дослідженнях та індустріальних додатках: інтеграція, гармонізація та трансфер знань, (Херсон, 4 – 8 травня, 2011). – Херсон: Видавництво ХДУ, 2011. – С. 129 – 131.
84. Єрмакова Н.О. Навчальна практика з фізики: [Навчальний план та освітньо-кваліфікаційна програма підвищення кваліфікації вчителів фізики]/ В.Д.Шарко, Н.О.Єрмакова. – Херсон: Видавець ПП Грінь Д.С., 2011. – 45 с.
85. Єрмакова Н.О. Організація і проведення навчальної практики з фізики в умовах неперервної освіти/ Н.О.Єрмакова, В.Д.Шарко// Фізика та астрономія в школі. – 2011. – №7 (94). – С. 19-21.
86. Єрмакова Н.О. Психолого-педагогічний аспект формування предметної компетентності школярів під час навчальної практики з фізики/ Н.О. Єрмакова// Вісник Чернігівського національного педагогічного університету.– Чернігів: ЧНПУ, 2011. - Вип. 89. – С. 71 – 75.
87. Єрмакова Н.О. Розв’язування та складання задач як засіб розвитку предметної компетентності учнів під час навчальної практики з фізики/ Н.О.Єрмакова// Якість природничо-математичної освіти як науковий та соціальний пріоритет: матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., (Херсон, 27-28 жовтня, 2011)/ МОН України, Управління освіти і науки Херсонської облдержадміністрації та ін. – Херсон: Айлант, 2011. – С. 163-166.
88. Єрмакова Н.О. Формування компетентностей школярів під час виконання навчально-дослідних робіт/ Н.О. Єрмакова// Засоби і технології сучасного навчального середовища: Матеріали Міжнародної VII (XVII) науково-практичної конференції, (Кіровоград, 20 – 21 травня, 2011). – Кіровоград: ТОВ «Код», 2011. – С. 33 – 35.
89. Єрмаков І. На шляху до компетентності/ І. Єрмаков// Завуч. – 2005. - №19. – С. 3-4.
90. Єчкало Ю.В. Використання методу проектів на заняттях комп’ютерного моделювання/ Ю.В. Єчкало// Збірник науково-методичних праць РДГУ. – 2009. – Вип. 12. – С. 22-25.
91. Жирська Г. Формування гуманістичних цінностей у позаурочній роботі/ Г. Жирська // Педагогіка і психологія. – 1999. - №4. – С. 147-152.
92. Жукова В.М. Формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів математики в процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»/ В.М. Жукова. – Луганськ, 2009. – 23 с.
93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/education/average/topic/n_pr/kriterii/zag_krit.doc
94. Зіненко І.М. Методика навчання алгебри та початків аналізу учнів гуманітарного ліцею на засадах компетентнісного підходу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (математика)»/ І.М. Зіненко. – Херсон, 2011. – 20 с.
95. Здравомыслов А. Потребности. Инетресы. Ценности/ Здравомыслов А. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
96. Землянская Е.Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников/ Е.Н. Землянская// Школьные технологии. -2005. - №4. – С. 85-92.
97. Зимняя И. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования/ И. Зимняя// Дайджест школа-парк. – 2009. - №4. – С. 18-27.
98. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: [Кн. для учителя]/ Зуева М.В. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
99. Іваницький О.І. Формування соціокультурної компетентності майбутнього вчителя фізики на засадах контекстного підходу/ О.І.Іваницький// Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – Вип. 17. – С. 155-158.
100. Іванов О.С. Задачі з фізики в середній школі: [методичний посібник для вчителя]/ Іванов О.С. – К.: Радянська школа. – 1971. – 168 с.
101. Івах І.В. Методика розв’язування задач з фізики/ Івах І.В. – К.: Радянська школа, 1969. – 126 с.
102. Ігнатенко П.Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблем/ П.Р. Ігнатенко// Педагогіка і психологія. – 1997. - №1. – С. 118-123
103. Ілляшенко Г.Ю. Молекулярна фізика (вибрані розділи): [навч. пос. для фа культ. занять з фізики]/ Ілляшенко Г.Ю. – К.: Вид-во «Радянська школа», 1970. – 168 с.
104. Иванов Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д. А. Иванов // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С. 36-40.
105. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций/ Ильина Т.А. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
106. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих/ [Сост. Д.А. Поспелов]. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 352 с.
107. Каган М.С. Философская теория ценности/ Каган М.С. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – С. 177.
108. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе: [книга для учителей]/ Каменецкий С.Е., Орехов В.В. – М.: Просвещение, 1987. – 336 с.
109. Касянова Г.В. Система фізичних задач для розвитку творчих здібностей учнів: [навч. пос.]/ Касянова Г.В. – К.: ШЗМН. – 1997. – 120 с.
110. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: [пос. для учит.]/ Кац Ц.Б. – М: Просвещение, 1974. – 128 с.
111. Кирьянова А. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании/ А. Кирьянова// Высшее образование в Росси. -2007. - №12. – С. 59-64.
112. Клепко С. Компетенізація освіти: обмеження та перспективи/ С. Клепко// Завуч. – 2005. - №19. – С. 6-13.
113. Князян М. Роль самостійно-дослідницької діяльності в підготовці вчителя іноземних мов: компетентнісний підхід/ М. Князян// Рідна школа. – 2008. – №12. – С. 10-13.
114. Ковбасенко Л.І. Методика виховної діяльності в Малій академії наук: [метод. пос.]/ Ковбасенко Л.І. – Київ: Інститут проблем виховання АПН України, 2006. – 116 с.
115. Когут О.І. Інноваційні технології/ Когут О.І., Юзефик Л.О., Тимчишин О.І. – Тернопіль: Астон, 2009. – 352 с.
116. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
117. Кожевніков В. Поняття «компетентність» у педагогіці/ В. Кожевніков// Директор школи. Україна. – 2008. - №5. – С.50-54.
118. Комісаренко О.В. Формування математичної компетентності студентів інженерних спеціальностей агротехнологічних університетів в процесі самостійної роботи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (математика)»/ О.В.Комісаренко. – Херсон, 2011. – 20 с.
119. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи// Директор школи. – 2002. - №1. – С. 11-14.
120. Косогова О.О. Метод проектів на уроках зарубіжної літератури/ Косогова О.О. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2008. – 144 с.
121. Кравченко Г. Теоретичні основи формування ключових компетентностей учнів ЗНЗ І-ІІІ ступенів/ Г. Кравченко// Початкове навчання. – 2006. - №4. – С. 33-38.
122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: [пос. для педагога-исследователя]/ Краевский В.В. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.
123. Краля Н. Метод учебных проектов як средство активизации учебной деятельности учащихся: [учеб.-метод. пос.]/ Н.Краля, Ю.Дубеленый. – Омск: Изд-во ОМГУ, 2005. – 59 с.
124. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: [книга для учителей и классных руководителей]/ Крутецкий В.А. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
125. Кукушин В.С. Педагогические технологии: [учеб. пос. для студ. пед. спец.]/ Кукушин В.С. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
126. Ланина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике/ И.Я.Ланина.- М.: Просвещение, 1991. – 120 с.
127. Лебедев В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования/ В. Лебедев// Школьные технологии. – 2007. - №2. – С. 93-103.
128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ Леонтьев А. Н. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ Леонтьев А.Н. – М.: МГУ, 1981. – 584 с.
130. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Лернер И.Я. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
131. Либідь І. Цінності як категорія педагогічного дослідження/ І. Либідь// Рідна школа. – 2006. - №2. – С. 15-20.
132. Лист Міністерства освіти і науки України №1/9-61 від 06.02.08// [електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/laws/list_1_9_61_08.doc.
133. Лист Міністерства освіти і науки України №1/9-97 від 07.03.01// [електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/laws/list_1_9_97_01.doc.
134. Локшина О. Розвиток компетентісного підходу в освіті Європейського Союзу/ О. Локшина// Шлях освіти. – 2007. - №1. – С. 16-20.
135. Ломако Л.І. Проблема ціннісного пізнання в навчальній діяльності/ Л.І. Ломако// Педагогіка і психологія. – 1997. - №1. – С. 150-155.
136. Максименко С.Д. Общая психология/ Максименко С.Д. – М.: Реал-бук, Ваклер, 2004. – 528 с.
137. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А. К. Маркова// Педагогика. – 1995. - №6. – С. 55-56.
138. Матеріали серпневої конференції ХОНМІБО [Електронний ресурс]/ З.В. Рябова, Г.Ю. Кравченко// Матеріали серпневої конференції ХОНМІБО. – 2005. - №1. – Режим доступу:
http://www.edu-post-diploma/Kharkov.com
139. Матросова І. Технологічна компетенція як педагогічна категорія/ І. Матросова// Педагогічні науки. – 2009. – Вип. 50. – С. 181-186.
140. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ Матюшкин А.М. – М.: Педагогика. 1992. – 186 с.
141. Махмутов М.И. Проблемное обучение/ Махмутов М.И. – М.: Педагогика, 1975. – 315 с.
142. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Менчинская Н.А. – М.: Педагогика, 1989. – 218 с. – (Избранные психологические труды АПН СССР).
143. Методика викладання фізики/ [Альбін К.В., Білий М.С., Гончаренко С.І. та ін.]. – К.: Вища школа, 1970. – 300 с.
144. Методики исследования мотивационной сферы. Методика изучения отношения к учебным предметам [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://testoteka.narod.ru/ms/1/15.html
145. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: [навч. пос.]/ Мойсеюк Н. – К.: ВАТ БКФ, 2003. – 615 с.
146. Монахов В.М. Технология проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе/ В.М.Монахов// Педагогика. – 2011. – №6. – С. 43 – 46.
147. Морзе Н.В. Метод проектiв та пiдготовка вчителiв до його використання/ Н.В. Морзе // Критичне мислення: Зб. наукових праць. - Харкiв. - 2002. – С. 72-79.
148. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменологія развития, детство, отрочество: [учеб. для студ. вузов]/ Мухина В.С. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
149. Мясников В. Компетенции и педагогические измерения/ В.Мясников, Н.Найденова// Народное образование. – 2006. - №9. – С. 147-151.
150. Найденова Н. Компетенция «Информационная грамотность» - основа качественного высшего образования/ Н. Н. Найденова // ВЕСТНИК ИТИП РАО: ежегод. науч.-попул. журн. - 2008. - № 2. - C. 73-83.
151. Наливайко В.П. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся/ В.П. Наливайко// Физика в школе. – 2009. - №1. – С.18-22.
152. Немов Р.С. Психология: [учеб. пос. для учащихся пед. училищ, студ. пед. ин-тов и работн. сист. подг. пов. квал. и переподг. пед. кадров]/ Немов Р.С. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.
153. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования/ А.М. Новиков // Педагогика. – 1998. - №3. – С. 11-17.
154. Овчарук О. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека освітньої політики/ Овчарук О. – К.: К.І.С., 2004. – 112 с.
155. Огарьов Е. Компетентность образования: социальный аспект / Огарьов Е. – МПб.: РАО ИОВ, 1995. – 213 с.
156. Одайник А. Дослідницька діяльність учнів у контексті компетентісного підходу до навчання фізики/ А.Одайник, В.Шарко// Пошук молодих, 2005. – Вип. 4– С. 104-106.
157. Оконь В. Введение в общую дидактику/ Оконь В. — М.: Вьісш.шк., 1990. — 382 с.
158. Орехов В.П. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы/ В.П. Орехов, А.В. Усова. – М.: Просвещение, 1976. – 384 с.
159. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики/ Осадчук Л.А. - К.: Вища школа, 1984. - 352 с.
160. Основы методики преподавания физики/ А.В.Перышкин, В.Г. Разумовский, В.А. Фабрикант; под ред А.В.Перышкина. - М.: Просвещение, 1983. - 398 с.
161. Пінчук О. Розвиток предметної компетенції учнів шляхом осучаснення змісту фізичної освіти/ О. Пінчук// Фізика та астрономія в школі. – 2009. - №3. – С. 13-20.
162. Піскун О.В. Особистісно-зорієнтоване навчання через якісні задачі з фізики/ О.В. Піскун// Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. – 2008. – Вип. 12. – С. 243-249.
163. Павленко А.І. Методика навчання учнів середньої школи розв’язуванню і складанню фізичних задач (теоретичні основи)/ А.І. Павленко; наук. ред. С.У. Гончаренко. – К. : ТОВ «Міжнар. фін. агенція», 1997. – 177 с.
164. Павленко А.І. Теоретичні основи методики навчання учнів складанню і розв’язуванню фізичних задач у середній школі: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Павленко Анатолій Іванович. – К., 1997. – 454 с.
165. Пасічник Ю. Проблеми компетентісного підходу при викладанні курсу фізики у середніх і вищих навчальних закладах/ Ю. Пасічник// Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г.Шевченка. Серія: Педагогічні науки – 2007. – Вип. 56. – С. 94-97.
166. Педагогика: [учеб. пос. для студ. пед. учебн. зав.]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
167. Пидкасистый П.И. Педагогика: [учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. кол.]/ П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
168. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: [Учеб. пос. для учебн.зав. профтехобразования]/ Платонов К.К.– [2–е изд. перераб. и доп.].–М.: Высш. школа, 1984.–174 с.
169. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: [учебн. для студ. пед. вузов]/ И.П. Подласый. – М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с. – (Общие основы обучения. Процесс обучения).
170. Полат Е.С. Как рождается проект/ Полат Е.С. – М.: ИСО РАО, 1995. – 87 с.
171. Полат Е. Новые педагогические технологии в системе образования/ Полат Е. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
172. Понимаете ли вы физику?/ [под ред. И.Б. Шустова]. – М.: Издательство «Знание», 1968. – 94 с.
173. Попова Т.М. Аксіологічна функція культурно-історичної складової змісту фізичної освіти у загальноосвітній школі/ Т.М. Попова// Науковий вісник Ужгородського національного університету: серія Педагогіка. Соціальна робота. - 2008. – №14. – С. 49-51.
174. Попова Т. Екскурсія у реалізації культурно-історичної складової змісту навчання фізики/ Т. Попова// Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. – 2009. –Вип. 82, ч.1. – С. 188 - 192.
175. Практикум по физике в средней школе: [пос. для учит.]/ [под. ред. А.А. Покровского]. – М.: Просвещение, 1973. – 256 с.
176. Причепій Є.М. Філософія: [навч. пос.]/ Причепій Є.М., Черній А.М., Чекаль Л.А. – Київ: «Академія», 2008. – 592 с.
177. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика. Астрономія 7 – 12 класи/ [кер. авт. кол. О.І. Ляшенко]. – Київ: Ірпінь, 2005. – 80 с.
178. Проекти та наукові конференції як форма активізації пізнавальної діяльності учнів: [Б-ка журн. «Фізика в школах України»; Вип. 6 (54)]. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 160 с.
179. Пулина А.А. Метод проектов в практике современного учителя: [монографія]/ Пулина А.А. – Симферополь: МСП Ната, 2007. – С. 144.
180. Раков С.А. Форм