РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Видра Олександр Григорович

УДК 159.9:008:371.134:331

РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Рибалка Валентин Васильович,
доктор психологічних наук, професор.

Київ 2006

ЗМІСТ

ВСТУП..............................................................................................................

4

РОЗДІЛ І. Теоретичні та методологічні аспекти проблеми розвитку психологічної культури особистості майбутнього вчителя трудового навчання............................................................................................................

13

1.1. Поняття психологічної культури та особливостей її формування і розвитку..........................................................................

13

1.2. Психологічна культура в структурі навчально-професійної діяльності майбутнього вчителя трудового навчання........................

25

1.3. Концептуальна модель психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання.................................................................

57

Висновки до розділу І......................................................................................

68

РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне вивчення розвиненості компонентів психологічної культури студентів як майбутніх вчителів трудового навчання............................................................................................................

72

2.1. Методика і процедура констатувального експерименту ............

72

2.2. Аналіз та інтерпретація результатів вивчення розвиненості психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах вищого педагогічного навчального закладу..

106

Висновки до розділу ІІ.....................................................................................

130

РОЗДІЛ ІІІ. Розвиток психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах формувального експерименту......................

135

3.1. Концептуальне обґрунтування програми та методики розвитку психологічної культури студентів вищих педагогічних навчальних закладів кваліфікації «вчитель трудового навчання».........................................................................

135

3.2. Експериментальна перевірка програми та методики розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.............................................................................................

152

3.3. Аналіз результатів експериментального розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання та обґрунтування методичних рекомендацій оптимізації процесу їх професійної підготовки.............................

176

Висновки до розділу ІІІ....................................................................................

196

ВИСНОВКИ......................................................................................................

200

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................

204

ДОДАТКИ.........................................................................................................

223

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. У сучасній психології проблема розвитку психологічної культури виступає як одна з провідних, про що свідчить наявність розробок новітніх теоретико-експериментальних підходів до її вивчення. Це поступово стає підґрунтям для розробки теоретичних положень щодо розвитку особистості через формування її психологічної культури.
Як складова загальної і професійної культури, психологічна культура в якості наукової категорії постає відносно новим поняттям у психології, виступає досить важливим фактором успішної професійної психолого-педагогічної діяльності майбутніх педагогів.
Підґрунтям дослідження психологічної культури вважаються праці відомих філософів Стародавньої Греції. Однією з головних проблем, на яку вони вказували, було вивчення людиною самої себе, що визначає людину та її працю як найвищу цінність. На цій основі окремі аспекти зазначеної проблеми були розглянуті такими видатними західними науковцями, як ДжойЛ.Уотсон, А.Маслоу, К.Роджерс, Е.Фромм, К.Юнг та ін. Подальші експериментальні дослідження відомих вітчизняних і зарубіжних вчених сприяли поступовій конкретизації та більш глибокому розумінню психологічної культури як важливого елементу розвитку особистості (Б.Г.Ананьєв, Г.О.Балл, І.Д.Бех, В.С.Біблер, Л.С.Виготський, В.І.Войтко, І.А.Зязюн, Л.С.Колмогорова, Я.Л.Коломінський, О.М.Леонтьєв, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткін, В.В.Рибалка, В.А.Семиченко, Н.В.Чепелєва та ін.).
Психологічна культура є важливим елементом професійного розвитку та праці особистості вчителя. Педагог формує і розвиває особистість учня, виконує роль транслятора цінностей, які складають основу культури нації. Психологічна специфіка професійної діяльності вчителя трудового навчання полягає у розвитку особистості учнів в умовах праці. Це досягається не тільки навчанням дітей практичним операціям і прийомам для створення матеріальних виробів, але і формуванням в учнів любові до праці, розвитком усвідомлення дітьми праці як цінності, що є важливим, але майже знеціненим елементом культури суспільства в сучасних умовах життя в Україні.
Зазначені умови діяльності вимагають відповідного якісного рівня підготовки майбутніх вчителів трудового навчання. При цьому важливою проблемою є усвідомлення студентами цінності праці й особистості як суб’єкта праці, що забезпечується сприйманням і засвоєнням технічних, психолого-педагогічних знань, умінь, власних якостей та здібностей через особистісну проекцію цінностей професійної діяльності вчителя, розвитку цих елементів як компонентів психологічної культури.
Система психологічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання у вищих педагогічних навчальних закладах відповідає освітнім вимогам, але забезпечує молодь здебільшого індиферентними теоретичними психологічними знаннями та сприяє становленню певного рівня психологічної компетентності у сфері їхньої майбутньої професійної діяльності, тоді як аксіологічний аспект засвоєння психологічних знань залишається поза увагою.
Високий рівень психологічної культури дозволить майбутньому вчителю трудового навчання посилити ефективність професійної діяльності, саморозвитку і самоактуалізації, а також успішно формувати особистість школяра як суб’єкту праці, забезпечувати його різнобічний розвиток, зокрема, розвиток технічного і творчого мислення, виховувати переконання цінності праці, цінності особистості, людини, яка працює. Але досі в програмах професійної підготовки вчителів трудового навчання цьому аспекту не приділялося належної уваги.
Актуальність проблеми зумовила вибір теми: „Розвиток психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дане дослідження пов’язане з проблемною темою НДР відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти Академії педагогічних наук України на 20052007 рр.: «Розвиток психологічної культури педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів» (РК№0104U010877).
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 28 листопада 2002 р., протокол №10 й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 28січня 2003 р., протокол №1.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання в умовах вищого педагогічного навчального закладу.
Предмет дослідження: особливості функціонування і розвитку компонентів психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному обґрунтуванні концептуальної моделі психологічної культури як важливої основи цілеспрямованого професійного розвитку майбутніх вчителів трудового навчання.
Концептуальна ідея дослідження: теоретичне та експериментальне вивчення структурно-функціональних особливостей прояву і розвитку психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання в контексті особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу, дозволить віднайти додаткові можливості для вдосконалення його професійної підготовки.
Гіпотеза дослідження складається з ряду припущень: а) психологічна культура є інтегративною якістю та фактором ефективного особистісного і, водночас, професійного розвитку майбутніх вчителів трудового навчання; б)оптимізація професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання можлива через цілеспрямований розвиток принципово нового рівня сприймання студентами психологічних знань і умінь як цінностей, що піддаються рефлексії і творчо використовуються відповідно до специфіки навчальної та подальшої професійної діяльності як фактори успішного розвитку особистісних якостей і здібностей педагога-професіонала та особистості учнів.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були поставлені та розв’язані такі завдання:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз поняття психологічної культури, особливостей її формування та розвитку, визначити специфіку психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання відповідно до професіографічних вимог до його діяльності.
2. Обґрунтувати концептуальну модель та методологічний підхід до вивчення і розвитку психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання.
3. Розробити критерії та експериментально дослідити особливості розвиненості психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах вищого педагогічного навчального закладу.
4. Скласти та експериментально перевірити програму і методику розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах формувального експерименту.
5. Обґрунтувати методичні рекомендації щодо підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання на основі розвитку їх психологічної культури.
Теоретичною та методологічною основою дослідження є:
принципи психологічної науки детермінізму, відображення, єдності психіки та діяльності, розвитку психіки, системно-структурного підходу до проблеми особистості (К.О.АбульхановаСлавська, Б.Г.Ананьєв, П.К.Анохін, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн, О.М.Ткаченко, К.Д.Ушинський);
ідеї гуманістичної педагогіки і психології (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Г.О.Балл, І.Д.Бех, І.А.Зязюн, Н.Г.Ничкало та ін.);
теоретичні основи формування особистості вчителя (Н.В.Кузьміна, С.Д.Максименко, В.О.Сластьонін, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелєва);
сукупність положень та ідей особистісно орієнтованої підготовки учнівської молоді (Є.В.Єгорова, М.М.Заброцький, І.А.Зязюн, О.С.Кочарян, О.І.Кульчицька, О.М.Лактіонов, Н.І.Литвинова, І.П.Маноха, В.Ф.Моргун, О.М.Отич, Н.А.Побірченко, В.В.Рибалка, В.В.Синявський, Л.О.Хомич);
психолого-педагогічні теорії формування педагогічної майстерності (І.А.Зязюн, Н.Г.Ничкало, О.П.Рудницька, С.О.Сисоєва);
принципи розвивальної навчальної діяльності (І.Д.Бех, В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Д.Б.Ельконін, С.Д.Максименко);
теоретичні та експериментальні здобутки психологічних досліджень проблем здібностей та мислення (Б.Ф.Ломов, Б.М.Теплов, С.Л.Рубінштейн, О.Є.Самойлов, М.Л.Смульсон, В.Д.Шадриков);
методологічні підходи до визначення і розкриття змісту поняття культури та психологічної культури особистості (В.С.Біблер, В.І.Войтко, С.У.Гончаренко, Я.Л.Коломінський, Н.А.Побірченко, Н.В.Чепелєва);
дослідження про становлення психологічної культури учнівської молоді (О.Я.Березіна, Г.О.Балл, М.В.Бастун, О.О.Бодальов, О.С.Газман, П.С.Гуревич, О.М.Ігнатович, Є.А.Климов, Л.С.Колмогорова, Д.Ф.Крюкова, М.М.Обозов, А.Б.Орлов, В.І.Панченко, П.С.Перепелиця, Е.О.Помиткін, І.Д.Пасічник, О.В.Проскура, В.В.Рибалка, З.Л.Становських, М.А.Холодна, Н.В.Чепелєва);
методичні засади надання психологічної допомоги у практичній психології (О.Ф.Бондаренко, В.Ф.Моргун, О.Л.Музика, В.Г.Панок, Н.А.Побірченко, С.М.Хоружий, Т.С.Яценко).
Методи дослідження: теоретичніаналіз наукових літературних джерел, узагальнення, синтез, систематизація наукових даних, побудова концепції дослідження; емпіричніметоди аналізу продуктів діяльності, спостереження, опитування, тестування, бесіда, констатувальний експеримент; розвивальніформувальний психолого-педагогічний експеримент, психологічний тренінг, вирішення психолого-педагогічних вправ; обробки та інтерпретаціїметоди статистичної обробки даних, кількісна і якісна інтерпретація та узагальнення результатів експерименту.
Організація дослідження.
Дослідження проводилося в три етапи протягом 2002 2006 рр.:
Перший етап (20022003 рр.) присвячений теоретичному пошуку і аналізу наукових даних з теми дослідження, уточненню гіпотези.
Другий етап (20032004 рр.) передбачав обґрунтування концептуальної моделі та методологічного підходу до вивчення проблеми; розробку методики, критеріїв та експериментальне дослідження особливостей розвиненості психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах вищого навчального педагогічного закладу.
Третій етап (20042006 рр.) полягав у складанні та експериментальній перевірці програми і методики розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в умовах формувального експерименту; узагальненні та впровадженні результатів дослідження; обґрунтуванні практичних рекомендацій щодо підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання.
Експериментальна база: Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка, Прилуцький педагогічний коледж імені І.Франка, Глухівський державний педагогічний університет, Вінницький державний педагогічний університет імені М.Коцюбинського.
Дослідженням було охоплено 443 студенти, у формувальному експерименті взяли участь 207 студентів, із яких 107 увійшли в експериментальну групу, а 100 у контрольну.
Наукова новизна дослідження: вперше розроблено концептуальну модель психологічної культури, що враховує особливості професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання; уточнено специфіку, психологічний зміст, професіографічні вимоги до діяльності вчителя трудового навчання, з’ясовано роль психологічної культури у підготовці майбутнього вчителя трудового навчання з позиції особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу; розвинуто концептуальні положення особистісно орієнтованого професійного становлення студентів щодо розвитку їх психологічної культури в умовах професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання з метою підвищення її ефективності та розвитку відповідних якостей і здібностей до успішного особистісно-професійного функціонування.
Теоретичне значення дослідження полягає в уточненні теоретичних положень особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу в контексті розробки проблеми розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання у процесі їх професійного становлення; у розробці концептуальної моделі психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання; у науковому обґрунтуванні комплексу психологічних параметрів і критеріїв вивчення та розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.
Практичне значення дослідження полягає в розробці комплексної методики психодіагностики компонентів психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання, розробці системи методів її розвитку в процесі професійної підготовки студентів; в обґрунтуванні методичних рекомендацій щодо вдосконалення професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання на основі розвитку їх психологічної культури.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського (довідка №10/11 від 16.03.2006 р.), Глухівського державного педагогічного університету (довідка №775 від 29.03.2006 р.), Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (довідка №0411/272 від04.04.2006 р.).
Особистий внесок автора полягає у теоретичному аналізі досліджуваної проблеми; розробці професіограми вчителя трудового навчання; розробці концептуальної моделі психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання та її експериментальній апробації; науковому обґрунтуванні системи методів розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.
Вірогідність та надійність результатів забезпечується теоретико-методологічним обґрунтуванням концептуальної моделі психологічної культури особистості вчителя трудового навчання; використанням комплексу сучасних дослідницьких методів, що підібрані за критеріями об’єктивності, валідності, а також їх відповідності меті, завданням дослідження; репрезентативністю вибірки досліджуваних; застосуванням адекватних статистичних методів обробки та якісної інтерпретації результатів дослідження; порівняльним аналізом отриманих результатів з даними інших досліджень.
На захист виносяться:
1. Положення про професіографічні вимоги до вчителя трудового навчання з розвиненою психологічною культурою.
2. Концептуальна модель психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання та обґрунтування й уточнення методологічного, особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу до її вивчення і розвитку, який доцільно перевизначити як особистісний, ціннісно-рефлексивно-креативний підхід.
3. Програма і методика розвитку психологічної культури студентів, побудована на основі особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу до вивчення проблеми з урахуванням особистісно-кваліфікаційної специфіки навчально-професійної діяльності майбутніх вчителів трудового навчання.
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідались й обговорювалися на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Формування духовно-моральних цінностей та професійного становлення молоді в сучасних соціокультурних умовах» (19-21 жовтня 2005 р., м.Вінниця), «Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті Європейської інтеграції» (12 травня 2005 р., м.Київ), «Теорія і практика допомоги особистості в психологічному консультуванні і психотерапії» (20-22 травня 2005 р., м.Київ), «Всеукраїнський конгрес психологів, ІV з’їзд товариства психологів України» (24-26 жовтня 2005 р., м.Київ,), «Психологічні засади здорового способу життя студентської молоді» (19-20 травня 2005 р., м. Чернігів); на науково-практичних семінарах та засіданнях кафедри педагогіки, психології і методики трудового та професійного навчання Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г.Шевченка (20022005 р.р., м.Чернігів); на засіданнях відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (20022005 р.р., м.Київ).
Публікації. Основні результати дисертації висвітлені у 12 одноосібних наукових працях, 4 з яких опубліковано у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 у збірниках наукових конференцій, 3 у наукових збірниках та журналах.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (228 найменувань, з них 18 іноземною мовою), 4 додатків на 21 сторінці, містить 20 таблиць на 22 сторінках та 6 рисунків на 6 сторінках. Загальний обсяг дисертації241 сторінка, основна її частина займає 197 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення отриманих результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати загальні висновки:
1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми визначив актуальність для наукової психології дослідження розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.
Проекція сучасних наукових знань на відомості про структуру і розвиток особистості і професійну діяльність педагога обумовлює розуміння психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання як складової його загальної і професійної культури, що є системно-професійною характеристикою особистості студента, яка являє собою соціально, онтологічно та внутрішньоособистісно детермінований рівень засвоєння, усвідомлення, використання і функціонування спеціальних професійно-психологічних цінностей, в якості яких виступають ефективні психологічні знання, вміння, навички, здібності до високопрофесійної психолого-педагогічної трудової діяльності особистості педагога.
Специфіка психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання полягає в особливостях його суб’єкт-суб’єктної і суб’єкт-об’єктної діяльності, психологічних особливостях розвитку особистості учня на уроках трудового навчання; вона розкривається відповідно до структури педагогічної діяльності, сутності професійної культури майбутнього педагога та професіографічних вимог до діяльності вчителя трудового навчання. Специфічну основу психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання складають цінність праці як джерела людського благополуччя, цінність особистості людини як суб’єкта праці.
В якості вихідного методологічного підходу дослідження проблеми виступив особистісний, рефлексивно-ціннісно-креативний підхід, згідно якого, по-перше, психологічна культура майбутнього вчителя трудового навчання розуміється як системно-професійна ціннісна характеристика особистості студента; по-друге, основою психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання є усвідомлення професійно-психологічних знань, умінь, якостей та здібностей як цінностей, їх рефлексія та творче застосування у навчальній і професійній діяльності.
2. Концептуальна модель психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання включає: комунікативний, мотиваційний, характерологічний, рефлексивний, досвідний, інтелектуальний та психофізіологічний компоненти, як такі, що визначаються специфікою діяльності вчителя трудового навчання і функціонують на рефлексивному, ціннісному і творчому рівні. Кожен з них розглядається у цілісній взаємодії та взаємозв’язку з іншими. Розвиненість та особливості прояву кожного з цих компонентів визначають індивідуальний профіль розвиненості психологічної культури майбутнього вчителя трудового навчання.
3. Критеріями розвиненості компонентів психологічної культури студентів є: по-перше, високі показники розвитку якостей та здібностей, які характеризують ці компоненти, по-друге, їх розвиток на рефлексивному, аксіологічному та творчому рівнях.
З’ясовано 5 основних факторів, які впливають на розвиток зазначених компонентів психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання: головний„ціннісно-психологічний” фактор; загальні„фактор рефлексії”, „фактор творчості”; часткові„фактор любові до дітей”, „інтелектуальний фактор”. Це підтвердило адекватність вихідного особистісного, рефлексивно-ціннісно-креативного підходу до дослідження психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання. Водночас, отримані факторні дані дають підстави для уточнення назви цього підходу як особистісного, ціннісно-рефлексивно-креативного.
Кількісний і якісний аналіз індивідуальних проявів розвиненості компонентів психологічної культури дозволив встановити наявність спільних рис у певних групах студентів. Це дозволило розрізняти елементарну, базову і високу психологічну культуру майбутніх вчителів трудового навчання.
Експериментально виявлено, що значна частина майбутніх вчителів трудового навчання у своєму розвитку досягають базової психологічної культури протягом навчання у вищому педагогічному навчальному закладі з другого по четвертий курси, проте високий рівень розвитку психологічної культури опановує незначна частина студентів, що ставить питання про необхідність більш цілеспрямованого та ефективного формування і розвитку психологічної культури у майбутніх вчителів трудового навчання в умовах їх професійної підготовки.
4. Програма і методика формувального експерименту передбачала реалізацію концептуальної моделі та уточненого методологічного особистісного, ціннісно-рефлексивно-креативного підходу до вивчення і розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання шляхом впровадження комплексу спеціально розроблених та підібраних методів у навчально-виховний процес професійної підготовки студентів. Даний комплекс складали: а) методи аксіологізації психологічних знань, умінь, властивостей особистості; б) методи розвитку рефлексії особистісних і професійних якостей та здібностей, які складають компоненти психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання; в) методи активізації, розвитку і реалізації умінь творчого використання психологічних знань у навчальній та професійній діяльності студентів. Результати порівняння початкового і кінцевого психодіагностичних зрізів до і після формувального експерименту констатували ефективність зазначеної програми і методики та її позитивний вплив на професійний розвиток студентів. Відбулося істотне підвищення рівня психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання в експериментальній групі.
5. Методичні рекомендації з підвищення ефективності підготовки майбутніх вчителів трудового навчання спрямовані на розвиток їх психологічної культури, що сприяє особистісному і професійному розвитку як єдиного процесу. Це дозволяє впровадити нові форми особистісно орієнтованої підготовки на основі спеціально розробленої системи методів що відображає концептуальну модель психологічної культури та уточнений особистісний, ціннісно-рефлексивно-креативний підхід до її вивчення і розвитку у майбутніх вчителів праці.
Результати дослідження можуть бути використані у вивченні специфічних особливостей професійної підготовки і розвитку психологічної культури майбутніх вчителів інших кваліфікацій, розробці навчальних програм і практично-орієнтованих курсів їх навчання. Методичні рекомендації складено для використання вищими навчальними педагогічними закладами у професійній підготовці майбутніх вчителів праці, викладачами кафедр психології, педагогіки і методики трудового та професійного навчання, практичними психологами вищих навчальних закладів, у розробці авторських програм спеціалізованих навчальних курсів і тренінгових занять для студентів відповідної спеціальності та кваліфікації.
Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Як перспективу науково-дослідницької роботи ми вбачаємо поглиблене вивчення і дослідження взаємодії компонентів й підструктур діяльнісної та змістової характеристик психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання; розробку і впровадження системи методів розвитку психологічної культури майбутніх фахівців суміжних кваліфікацій та спеціальностей; використання розвитку психологічної культури як засобу виявлення тих функцій психіки, що актуалізують креативний потенціал особистості професіонала; лонгітюдне дослідження розвитку психологічної культури майбутніх вчителів на різних стадіях особистісно-професійного становлення від сімейного виховання до опанування професією в перші роки після закінчення вищого педагогічного навчального закладу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адуло Т.И. Культура, философия и духовный мир человека. Минск: Наука и техника, 1986. 149 с.
2. Айзенк Г. Новые IQ тесты. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. 192 с.
3. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. С. 39-41.
4. Антонов А.В. Природа знань. К.: Знання УРСР, 1988. 48 с.
5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва, Воронеж: Институт практической психологии, 1996. 241с.
6. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев Донецк: «Ровесник», 1993. 32 с.
7. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. 1994. №2. С. 3-11.
8. Балл Г.О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Польсько-Український щорічник. Київ Ченстохова, 2000. С. 217-231.
9. Бастун М.В. Культура міжособистісного спілкування // Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник / За ред. В.В. Рибалки. Кол. авторів. К.: ІПППО АПН України, 2005. С. 43 54.
10.Бенедикт Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. М., 1992. 374 с.
11.Березіна О.Я. Психологічна культура вчителя як умова підвищення педагогічної майстерності // Початкова школа. 1991. №2. С. 11-15.
12.Бех І.Д. Духовні цінності розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1997. №4. С. 124-129.
13.Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН МО України, 1998. 204 с.
14.Бєлова Ю.Ю. Формування національних цінностей у студентів майбутніх вчителів трудового навчання в процесі художньо-творчої діяльності: Автореф. дис. канд. педагог. наук: 13.00.04 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К, 2004. 20 с.
15.Библер В.С. Цивилизация и культура. Философские размышления в конце ХХ века. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1993. 48 с.
16.Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. Вильнюс, 1995. 72 с.
17.Блинова О.Є. Формування відкритості до спілкування у майбутнього вчителя: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К, 2000. 16 с.
18.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983. 320 с.
19.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. 464 с.
20.Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 2: Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 2000. 560 с.
21.Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. 1997. № 1. С. 144-150.
22.Василюк Ф.В. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. унт-та, 1984. 154 с.
23. Вернадский В. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. 704 с.
24. Видра О.Г. До проблеми формування психологічної культури у старшокласників в умовах дванадцятирічної школи // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Випуск 12. Серія: педагогічні науки: Збірник наукових праць. Чернігів: ЧДПУ, 2002. С. 38 39.
25. Видра О.Г. Допомога майбутньому вчителю трудового навчання у розвитку його професійної психологічної культури // Теорія і практика допомоги особистості у психологічному консультуванні і психотерапії: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. Київ.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2005. С. 6 8.
26. ВидраО.Г. Дослідження структурних елементів психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України. К.: Главник, 2005. Вип. 26, в 5-х томах. Т. 5. С. 10 15.
27.Видра О.Г. Експериментальне дослідження зв’язків між особистісними професійними якостями і здібностями та компонентами психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Випуск 22. Серія: педагогічні науки: Збірник наукових праць. Чернігів: ЧДПУ, 2004. С. 35-39.
28.ВидраО.Г. Зміст особистісно-професійних прагнень в контексті розвитку психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К.: П/П «ЕКМО», 2005. Вип. 3. С. 306 313.
29. ВидраО.Г. Педагогічні ідеї В.О.Сухомлинського про формування психологічної культури особистості // Педагогічні ідеї В.О.Сухомлинського: погляд крізь роки: Збірник наукових статей. Чернігів: ЧДПУ ім. Т.Г.Шевченка, 2004. С.60 63.
30. ВидраО.Г. Психологічна культура майбутніх вчителів трудового навчання: дослідження та розвиток // Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник. К.: ІПППО АПН України, 2005. С. 206 223.
31. Видра О.Г. Психологічна культура як складова особистісного розвитку // Молодь, соціальна політика і проблеми національного відродження України: Матеріали Першої загальноукраїнської наук.-практ. конф. Донецьк, 2002. С. 55 56
32. ВидраО.Г. Психологічні передумови і особливості розвитку професійної психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Міленіум, 2005, Т.7, Вип. 6 С. 59 64.
33.ВидраО.Г. Розвиток психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2006. №1. С.108 115.
34. ВидраО.Г. Розвиток психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Проблеми освіти. Другий спецвипуск / Кол. авт. К.: Науково-методичний центр вищої освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницький Соціально-економічний інститут Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна», 2005. С. 138-143.
35. ВидраО.Г. Структура професійної психологічної культури особистості майбутнього вчителя трудового навчання // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Випуск 29. Серія: педагогічні науки: Збірник наукових праць. Чернігів: ЧДПУ, 2005. С. 85 88.
36.ВидраО.Г. Теоретичний аналіз категорії „психологічна культура” // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Випуск 21. Серія: психологічні науки: Збірник наукових праць. Чернігів: ЧДПУ, 2003. №21. С. 31 34.
37.ВилюнасВ.К. Психология эмоциональных явлений. М.: «Просвещение», 1976. 326 с.
38. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. Київ: Рад. школа, 1976. 276 с.
39.Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2002. 416 с.
40.Вінник Н.Д. Допомога майбутньому вчителю в розвитку психологічної компетентності як основи його професійної культури // Теорія і практика допомоги особистості у психологічному консультуванні і психотерапії: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції / Ред. кол.: З.Ф.Сіверс, Є.В. Бєлкіна, І.А.Слободянюк та ін. Київ.: КМПУ ім. Б.Д.Грінченка, 2005. С. 11 13.
41.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: «Просвещение», 1973. 288 с.
42.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
43. Войтко В.І. Про психологічну культуру вчителя. К.: „Знання”, 1974. 47 с.
44.ВоловикП.М. Проблема порівняння результатів педагогічних експериментів // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2002. Вип. 1(5). С. 121-127
45. Волошко Н.І. Розвиток медико-психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти // Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник / За ред. В.В. Рибалки. К.: ІПППО АПН України, 2005. С.243 252.
46.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1992. Т.4. 450 с.
47.Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения. М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2001. 304 с.
48.Гегель Г.В.Ф. Система наук. Феноменология духа. / Пер. Г. Шпета. СПб.: «Наука», 1999. 447 с.
49.Гельвецій К.А. Про людину, її розумові здібності та її виховання. / Пер. з фр. К.: Основи, 1994. 415 с.
50.ГильбухЮ.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Рад. шк., 1987. 255 с.
51.ГончаренкоС.У. Дидактична концепція змісту освіти // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Київ-Вінниця, 2002. С. 22-30.
52.Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376 с.
53.Горальський А. Правила тренінгу творчості: Методичний посібник. Львів: ВНТЛ, 1990. 52 с.
54.Гордієнко В.І. Психологічне забезпечення професійної підготовки та самореалізації особистості в педагогічній діяльності // Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навчальний посібник / За ред. П.С.Перепелиці, В.В. Рибалки. Хмельницький: ТУП, 2001. С. 249-260.
55.Гридковець Л.М. Формування психосексуальної культури студентської молоді 17-19 років: Автореф. дис. канд. психологічних. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2004. 21 с.
56. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): Монографія. Харків.: Основа, 1998. 300 с.
57.Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 1995. 255 с.
58.Гуревич Р.С. Теоретичні та методологічні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: Монографія / За ред. С.У. Гончаренка К.: Вища школа, 1998. 228 с.
59.ДавидюкН.М. Психологічні умови активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дисциплін.: Автореф. дис. канд. психологічних. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2003. 20 с.
60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интоор, 1996. 544 с.
61.Державна національна програма „Освіта” // Освіта. 1993. № 44-46 (грудень) спецвипуск.
62. Державна програма „Вчитель” // Освіта України. 2002. 2 квітня. С. 2-6.
63. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. Ленинград, 1974. 374 с.
64.ДжойЛ.Уотсон Разум, психологическая культура и быстро меняющийся мир // Психологический журнал. Том 10. №5. 1989. С. 161.
65.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. 198 с.
66.ДусавицкийА.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи. Харьков, 2002. 146 с.
67.Єгорова Є.В. Психологічні особливості мотивів навчання студентів першого курсу // Психологія. К.: Національний пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова, 2000. С. 115-116.
68.Заброцький М.М. Основи вікової психології. Навчальний посібник. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2001. 112 с.
69.Закон України „Про вищу освіту” // Освіта України. 1997. 14 листопада; 21 листопада.
70.Закон України „Про загальну середню освіту” / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України., 1999. № 15. С. 6-31.
71.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 128 с.
72.Зиверт Х. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты. 2-е изд.: Пер. с нем. М.: АО «Интеэксперт», 1998. 143 с.
73.Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник. К.: МАУП , 2000. 312 с.
74.Зязюн І.А., Миропольська Н.Є., Хлєбнікова Л.О. та ін. Виховання естетичної культури школярів: Навч. посібник. К.: ІЗМН, 1999. 156 с.
75.Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Потапова, текстол. обработка Ю.В. Нестеренко. 2-е изд. М.: Наука, 1979. 208 с.
76.Интеллектуальная культура специалиста. Сборник научных трудов / АН СССР, Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988. 218 с.
77.Іванцев Л.І. Становлення особистості майбутнього вчителя як суб’єкта життєтворчості.: Автореф. дис. канд. психологічних. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2003. 18 с.
78. Іванцев Н.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки: Автореф. дис. канд. психологічних. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2001. 19 с.
79.ІгнатовичО.М. Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійної підготовки майбутніх психологів: Дис. канд. Психол. Наук: 19.00.07. К., 2002. 208 с.
80.Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. том 23. №6. С. 51-59.
81. КайрісО.Д. Розвиток емпатії у професійному становленні студентів вищих педагогічних навчальних закладів: Автореф. дис. канд. психологічних. наук: 19.00.07 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2002. 20 с.
82. Кант И. Критика чистого разума. Симферополь: «Реноме», 1998. 528 с.
83. КартатихО.В. Аксіологічні основи формування загальної культури студентів вищих технічних закладів: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Інт. пед-ки і психол-ії проф. освіти АПН України. К., 2002. 17 с.
84. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. № 11. С. 19-27.
85.Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 57-60.
86.Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 3-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1970. 391с.
87.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. М.: «Синтон-клуб», 1997. 120 с.
88.Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Педагог. 1998. № 3 С. 12-17.
89.КолмогороваЛ.С., КаширскийД.В. Изучение особенностей становления психологической культуры старшеклассников и студентов первокурсников // Педагог 1998. № 6 С. 100-108.
90.Коломинский Я.Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога // Психология. 2000. №2. С. 14-19.
91.Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
92.Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) Інформаційний збірник МОН України. 2002. № 2. С. 3-22.
93.КостюкГ.С. Избранные психологические труды. / Под ред. Л.М.Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. 302 с.
94.КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. / За ред. Л.М. Проколіенко. К.: Рад. Школа, 1989. 609 с.
95.Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.
96.Крысько В.Г. Социальная психология: словарь справочник. М.: АСТ, 2001. 688 с.
97. КрюковаД.Ф. Психолого-педагогічні умови забезпечення політехнічного розвитку молоді // Науково-методичний вісник. Львів, 1997. №2. С. 38 51.
98.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: «Педагогика», 1975. 279 с.
99.Кузнецова Л.А. Система работы по повышению психологической культуры подростков // Становление гуманитарной культуры личности в системе развивающего вариативного образования: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2000. С. 118-123.
100. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд. Ленинград. ун-та, 1980. 280 с.
101. КузьминаН.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. Ленинград. ун-та, 1970. 114 с.
102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. Ленинград. ун-та, 1967. 183 с.
103. Культурология. Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Бодасаряна. М.: «Педагогика», 1998. 243 с.
104. Культурология. ХХ век: Энциклопедия. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетея», 1988. Т 1. 447 с.
105. Кульчицька О.І. Интеллектуальные и творческие способности как условие профессиональности человека // Высокие технологии развития и кадрового обеспечения. Х., 2001. С. 167-191.
106. КулюткинЮ.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 21-30.
107. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта. Харьков: Бизнес Информ, 1998. 492 с.
108. Левченко О.М. Формування творчої самостійності студентів // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2001. Ч.2. С. 85-88.
109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
110. Литвинова Н.І. До проблеми підготовки майбутніх фахівців педагогічного профілю // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. 2002. С. 116-121.
111. Лола В.Г. Формування технологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання.: Автореф. дис. канд.