РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського

На правах рукопису

ГРУШКО ОЛЬГА В’ЯЧЕСЛАВІВНА

УДК 373.3:036:46

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У ПРОЦЕСІ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.09 - теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Тарасенко Галина Сергіївна,
доктор педагогічних наук, професор

Вінниця 2005

ЗМІСТ

ВСТУП

4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ

13

1.1. Творчість і творча особистість як об’єкт філософської рефлексії

13

1.2. Розвиток творчих здібностей дітей як психологічна проблема

23

1.2.1. Творчі здібності: дефінітивний аналіз

23

1.2.2. Психологічні передумови розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

35

1.3. Творчо-розвивальний потенціал мовленнєвої діяльності учнів початкових класів

43

1.3.1. Теорія і методика розвитку творчих здібностей дітей у сучасних педагогічних дослідженнях

43

1.3.2. Проблема мовленнєвотворчої діяльності молодших школярів: генезис розвитку

51

1.4. Оцінка стану розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку (за результатами констатувального експерименту)

62

1.4.1. Тестова оцінка стану розвиненості творчих здібностей

62

1.4.2. Оцінка рівня розвитку творчих здібностей учнів їхніми батьками та вчителями

82

Висновки до першого розділу

88

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

991

2.1. Умови розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності: загальнопедагогічний і дидактичний аспекти

91

2.2. Розвиток імажинативних здібностей як основи мовленнєвотворчої діяльності учнів початкових класів

115

2.3. Конструювання дітьми вербального образу в контексті розвитку творчих здібностей

130

2.4. Матеріалізація уявних образів як стимул мовленнєвотворчої діяльності молодших школярів

145

2.4.1. Використання системи образотворчих завдань для розвитку творчих здібностей учнів початкових класів

145

2.4.2. Організація творчої мовленнєвої діяльності молодших школярів засобами інформаційних комп'ютерних технологій

155

2.5. Динаміка розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності (за результатами контрольного експерименту)

165

Висновки до другого розділу

183

ВИСНОВКИ

187

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

192

ДОДАТКИ

213

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасні пріоритети розвитку освіти вимагають створення якісно нової школи, зорієнтованої на виховання особистості нового типу, спроможної самостійно приймати нестандартні рішення, здійснювати вільний вибір, творчо мислити, гнучко реагувати на зміни обставин.
Проголосивши людину найвищою цінністю, наша держава стала на шлях втілення гуманістичних ідей у педагогічну теорію та практику. Тому навчання у сучасній школі має забезпечувати оптимальні передумови для самореалізації особистості школяра, розкриття усіх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності і творчості.
У Національній доктрині розвитку освіти визначено основну мету державної полiтики щодо розвитку освiти, яка полягає у створеннi умов для розвитку особистостi i творчої самореалiзацiї кожного громадянина України, вихованнi поколiння людей, здатних ефективно працювати i навчатися протягом життя. Це вимагає переходу від директивної до особистісно зорієнтованої моделі навчання й виховання, що націлює на пошук нових шляхів і засобів, які забезпечуватимуть розвиток внутрішніх можливостей учнів, їхніх потреб, інтересів, творчих здібностей. Тому творчість, творча діяльність і творчі здібності були і залишаються предметом аналізу багатьох учених, як вітчизняних (І.Волощук, С.Гончаренко, Г.Костюк, О.Кочерга, В.Моляко, В.Роменець, О.Савченко, М.Холодна та ін.), так і зарубіжних (Л.Богоявленська, Ф.Вернон, Дж.Гілфорд, О.Лук, О.Матюшкін, Я.Пономарьов, Ч.Спірмен, Е.Торренс та ін.). Дослідниками аналізуються різні аспекти проблеми творчих здібностей: їх природи, компонентного складу, критеріїв та показників розвитку, методів і прийомів формування. Більшість з цих питань досі залишається дискусійними, що свідчить про складність та багатозначність природи цього феномена.
Особливої актуальності набуває становлення творчої особистості у процесі навчальної діяльності. Цю проблему досліджують І.Волощук, Н.Волошина, І.Головко, А.Дусавицький, Б.Ільюк, В.Костюк, І.Матюша, Л.Момот, К.Нор, Л.Шелестова та ін. Працями Л.Божович, Л.Венгера, В.Давидова, Л.Дранкова, Д.Ельконіна, Н.Менчинської та ін. доведено, що періодом найінтенсивнішого креативного розвитку є молодший шкільний вік. Ефективність художньо-творчого розвитку саме молодших школярів підтверджують праці С.Жупанина, Т.Коваленко, Н.Ляшової, А.Мелік-Пашаєва, Д.Ніколенка, Л.Смольскої, О.Струс, А.Щербо та інших дослідників.
Проблемою розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку на матеріалі окремих навчальних предметів займаються М.Алєйніков, Н.Бібік, Н.Георгян, Р.Гулуа, Г.Касьянова, Н.Ляшова, С.Пальчевський, К.При­ходченко, В.Рагозіна, І.Теплицький, В.Тименко, Л.Шпак та ін. Можна передбачити, що ефект розвитку творчих здібностей учнів від упровадження таких систем і методик у практику загальноосвітньої школи буде не завжди оптимальним, оскільки результати, отримані з одного навчального предмету, не матимуть підкріплення з інших. Тому нагальною стає потреба створення на базі початкової школи якісно нової, інтегрованої дидактичної системи, яка б продуктивно і повною мірою використовувала потенційні можливості різних навчальних предметів для розвитку творчих здібностей дітей.
Психолого-педагогічна спадщина П.Блонського, О.Духновича, Д.Овся­нико-Куликовського, О.Потебні, С.Русової, В.Сухомлин­ського, Л.Толстого, К.Ушинського підтверджується роботами сучасних українських дослідників (А.Богуш, М.Вашуленка, Н.Гавриш, Н.Ігнатенко, В.Мельничайко та ін.) і свідчить, що мовленнєва творчість у дитинстві — засіб та умова всебічного гармонійного розвитку, виявлення свого розуміння навколишнього світу, ставлення до нього. Вона допома­гає розкрити внутрішній світ, особливості сприймання, уявлень, інтересів і здібностей дитини. Потенціал слова для потужного розвитку творчих здібностей й окремі аспекти творчої роботи зі словом розкрито у працях М.Бахтіна, І.Вихованця, О.Лустіної, Н.Миропольської, Г.Тарасенко, О.Ушакової, Т.Ушакової та ін. Безперечний розвивальний ефект мовленнєвої діяльності для творчих здібностей дітей доведено роботами В.Глоцера, Г.Кудіної, І.Марченко, З.Новлянської, Т.Постоян та ін.
Результати зазначених досліджень дозволяють обрати мовленнєву діяльність молодших школярів інтегруючим засобом розвитку творчих здібностей молодших школярів, основою креативного становлення у процесі вивчення всіх дисциплін початкової школи. Універсальним засобом зв’язку мовленнєвої і творчої діяльності може бути використане мислення в образах, яке є істотним компонентом усіх без винятку видів людської діяльності і тлумачиться дослідниками як вищий тип мисленнєвої діяльності, необхідний компонент творчості.
Актуальність порушеної проблеми, недостатнє теоретичне обґрунтування інтенсифікуючої ролі мовленнєвої діяльності щодо розвитку творчих здібностей і незадовільна реалізація інтегруючого характеру мовленнєвої діяльності у шкільній практиці зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною планів і програм науково-дослідницької діяльності кафедри педагогіки та методики початкового навчання Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського з проблеми Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами” (протокол №8 від 21.02.1998 року). Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол №3 від 27.10.1999 року) і погоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №4 від 11.04.2001року).
Об’єкт дослідження розвиток творчих здібностей учнів у навчальному процесі школи І ступеня.
Предмет дослідження дидактичні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності.
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати дидактичні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що цілеспрямована робота з образами уяви як результат мовленнєвої діяльності молодших школярів істотно підвищить якісний рівень розвитку творчих здібностей учнів початкових класів за таких умов:
- активізація творчо-мовленнєвої діяльності учнів початкових класів на основі збагачення емоційно-чуттєвого та комунікативного досвіду;
- формування у молодших школярів навичок довільної візуалізації мисленнєвих образів;
- забезпечення вербалізації уявлень учнів на основі перетворювальної мовленнєвої діяльності;
- залучення учнів до предметно-пластичної діяльності з метою матеріалізації образів.
Для досягнення мети дослідження розв’язувалися такі завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у філософській, психологічній, педагогічній літературі.
2. З’ясувати наявний стан сформованості творчих здібностей учнів початкової школи у масовій практиці.
3. Визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність дидактичних умов розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності.
4. Розробити, апробувати та запровадити в навчально-виховному процесі організаційно-педагогічну модель розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Методологічну основу дослідження становлять філософські теорії, в яких аналізуються та інтерпретуються категорії творчості та творчої діяльності, сучасні психологічні концепції особистості, вихідні концептуальні положення державних документів про стратегію освіти в Україні (закон України Про освіту”, Державна національна програма Освіта”, закон України Про загальну середню освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, Державний стандарт початкової загальної освіти).
Теоретичні засади дослідження становлять положення провідних соціально-психологічних та психолого-педагогічних концепцій творчої діяльності і творчої особистості (К.Абульханова-Славська, І.Волощук, В.Моляко, А.Петровський, В.Роменець та ін.); синергетичного підходу до розуміння процесів творчості (Р.Браже, І.Євін, А.Кобляков, С.Курдюмов, І.Пригожин, Г.Хакен та ін.); загальної теорії здібностей (Б.Ананьєв, Л.Виготський, В.Крутецький, О.Леонтьєв, М.Лейтес, Б.Теплов, С.Рубінштейн, В.Шадриков та ін.); теорії розвитку здібностей (Дж.Гілфорд, О.Дьяченко, О.Матюшкін, Д.Рензуллі, Є.Торренс, А.Шумилін та ін.); теорії навчальної діяльності (А.Алексюк, Ю.Бабанський, Н.Бібік, П.Гальперін, С.Гончаренко, В.Давидов, Д.Ельконін, В.Краєвський, А.Маркова, В.Помагайба, В.Паламарчук, О.Савченко, М.Скаткін, Н.Тализіна, Г.Щукіна та ін.); взаємозв’язку навчання і розвитку (О.Дронова, Т.Казакова, Н.Орланова, Г.Рубан, Л.Таніна та ін.); активної ролі особистості в освітньому процесі (А.Дусавицький, Л.Занков, І.Зязюн, Г.Костюк та ін.); особистісно зорієнтованої освіти (І.Бех, Т.Ільїна, Б.Коротяєв, І.Лернер, М.Махмутов, С.Подмазін, В.Рибалка, О.Усова, І.Якиманська та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези використано адекватні авторському задуму методи дослідження. Теоретичні методи дослідження: аналіз, порівняння, синтез, систематизація, класифікація та узагальнення теоретичних даних, представлених у філософській, психологічній, педагогічній літературі дали змогу сформувати власний погляд на проблему дослідження, виявити наукові засади створення експериментальної моделі. Емпіричні методи дослідження: тестування учнів, анкетування батьків і вчителів, аналіз продуктів дитячої творчості сприяли вивченню стану проблеми у сучасній практиці роботи в школі; педагогічний експеримент дав можливість перевірити припущення, сформульоване у гіпотезі; кількісний та якісний аналіз, статистична обробка результатів дослідження забезпечили достовірність результатів експерименту.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три взаємопов’язані етапи і тривало протягом 1999-2004 років.
На першому етапі (1999-2000 рр.) проаналізовано філософську, соціологічну, психологічну, педагогічну, лінгводидактичну, психолінгвистичну, методичну літературу з проблеми дослідження. Визначено вихідні теоретичні положення, предмет, об’єкт, мету, конкретизовано завдання і методи дослідження, проведено констатувальний експеримент.
На другому етапі (2000-2003 рр.) визначено дидактичні умови і розроблено організаційно-педагогічну модель розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності, здійснено формувальний експеримент.
На третьому етапі (2003-2004 рр.) проаналізовано і узагальнено результати експериментальної роботи, розроблено рекомендації, які втілено в практику роботи початкової школи.
Експериментальна база. З метою виявлення наявного стану розвитку творчих здібностей молодших школярів у сучасній школі, для перевірки дидактичних умов і організаційно-педагогічної моделі розвитку творчих здібностей учнів початкових класів у процесі мовленнєвої діяльності проведено спеціальне дослідження, яке охопило 1243 учні початкових класів. Дослідження здійснено на базі СЗОШ І-ІІІ ступенів №12, №15 м. Вінниці, навчально-виховного комплексу: СЗОШ І-ІІІ ступенів гімназії №30 ім. Тараса Шевченка м.Вінниці, СЗШ І-ІІІ ступенів №48 м. Луганська, Володимирівської, Вен­дичанської, Ольгопільської, Яришівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Вінницької області, Коритнянської ЗОШ І-ІІІ ступенів Черкаської області, Вишнівчицької ЗОШ І-ІІІ ступенів ім.Раєвського Хмельницької області, Озернянської ЗОШ І-ІІІ ступенів Тернопільської області.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів:
- уточнено поняття творчі здібності” стосовно проблеми дослідження;
- набуло подальшого розвитку положення про взаємозв’язок мовленнєвої діяльності і розвитку творчих здібностей, механізми їх взаємодії та взаємозалежності у дітей молодшого шкільного віку;
- вперше виокремлено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено дидактичні умови творчого розвитку учнів молодшого шкільного віку у процесі мовленнєвої діяльності;
- вперше розроблено організаційно-педагогічну модель розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці, апробації та впровадженні у навчальний процес загальноосвітніх закладів організаційно-педагогічної моделі розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності. Теоретичні положення дисертації, висновки та методичні рекомендації можуть використовуватися учителями у процесі викладання навчальних предметів початкової школи, а також методистами, психологами, викладачами для проведення тренінгів із розвитку уяви, образного мислення тощо. Основні положення і рекомендації щодо розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності впроваджено у роботі Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка №353-а від 27.05.04 р.), Вінницького навчально-виховного комплексу: СЗОШ І-ІІІ ступенів-гімназії №30 імені Тараса Шевченка (довідка №195 від 15.05.04 р.), Вінницької СЗОШ І-ІІІ ступенів №15 (довідка №157 від 15.05.04 р.), Вінницької СЗОШ І-ІІІ ступенів №12 (довідка №121 від 12.04.04.р.), Вишнівчицької ЗОШ І-ІІІ ступенів ім. Раєвського Чемеровецького району Хмельницької області (довідка №28 від 19.04.04 р.), Озернянської ЗОШ І-ІІІ ступенів Зборівського району Тернопільської області (довідка №36 від 17.05.04 р.), Луганської СЗШ І-ІІІ ступенів №48 (довідка №63/215 від 12.05.04.р.), Коритнянської ЗОШ І-ІІІ ступенів Монастирищенського району Черкаської області (довідка №18 від 11.05.04 р.), Володимирівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Іллінецького району Вінницької області (довідка №34 від 29.04.04 р.), Вендичанської ЗОШ І-ІІІ ступенів Могилів-Подільського району Вінницької області (довідка №19 від 7.05.04 р.), Ольгопільської СЗОШ І-ІІІ ступенів Че­чельниць­кого району Вінницької області (довідка №41 від 15.05.04 р.), Яришівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Могилів-Подільського району Вінницької області (довід­ка №64 від 14.05.04 р.).
Вірогідність і аргументованість отриманих результатів забезпечується методологічною обґрунтованістю теоретичних положень дослідження; застосуванням комплексу методів педагогічного пошуку, адекватних об’єкту, предмету, меті й завданням; достатнім обсягом вибірки та її репрезентативністю; позитивними результатами творчого розвитку молодших школярів на основі впровадження розроблених дидактичних умов і організаційно-педагогічної моделі в експериментальних групах.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і висновки дисертації обговорювалися й дістали позитивну оцінку на Всеукраїнській науково-методичній конференції Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки” (Вінниця,1999), на Міжвузівській науково-практичній конференції Сучасні концепції викладання іноземної мови у середній та вищій школі” (Вінниця, 2000), на Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми формування особистості вчителя початкових класів” (Вінниця, 2001), на V Міжнародній науково-практичній конференції Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Київ-Вінниця, 2002), на Всеукраїнській науково-практичній конференції Педагогічні технології навчання, виховання і розвитку молодших школярів” (Переяслав-Хмельницький, 2003), на VІІ Міжнародній науково-практичній конференції Наука і освіта” (Дніпропетровськ, 2004), на регіональній науково-практичній конференції Сучасні вимоги до виховної діяльності вчителя початкових класів” (Бар-Глухів, 2004), на Міжнародній науково-практичній конференції Початкова школа на перехресті проблем” (Тернопіль, 2004). Теоретичні положення, висновки і методичні рекомендації представлено на засіданнях кафедри педагогіки та методики початкового навчання ВДПУ ім. Михайла Коцюбинського (1999-2004), районній нараді директорів та заступників директорів з навчально-виховної роботи (Гайсин, 2003), на методичних нарадах та педагогічних радах Вінницького навчально-виховного комплексу: СЗОШ І-ІІІ ступенів-гімназії №30 імені Тараса Шевченка (1996-2003).
Публікації. Матеріали дисертаційного дослідження знайшли відображення у 13 одноосібних публікаціях автора, з них 5 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (269 найменувань, з них 26 - іноземною мовою) на 21 сторінці, 11 додатків на 66 сторінках. Основний зміст викладено на 191 сторінці. У роботі наведено 36 рисунків, 16 таблиць, які у сукупності займають 18 сторінок. Загальний обсяг роботи складає 279 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене теоретико-експериментальне дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. Вивчення філософської літератури дозволило отримати категоріальні межі для опрацювання педагогічного визначення феномена творчих здібностей як необхідної передумови формування творчої особистості. Аналіз поглядів філософів минулого і сучасності виявив, що творчою тією чи іншою мірою є кожна особистість, яка прагне самовиразитися у діяльності, спрямованій на перетворення оточуючого середовища. Творча особистість, використовуючи оригінальні засоби, способи чи програми діяльності, здійснює ідеальне перетворення, а потім матеріалізує його на практиці. Продукти її діяльності вдосконалюють навколишній світ, надихають до творчої діяльності інших. Новизна створеного творчою особистістю може бути як об’єктивною, так і суб’єктивною. Міра творчої активності суб’єкта залежить від розвиненості його творчих здібностей.
Аналіз психологічних джерел з проблеми творчих здібностей обумовив висновок про складність, багатоаспектність їх природи, структури, шляхів розвитку, про недостатню розробку питання розвитку творчих здібностей у процесі навчання і дозволив тлумачити творчі здібності як інтегративну характеристику особистості, що спрямовує її на перетворювальну діяльність і забезпечує творчий рівень цієї діяльності завдяки єдності багатьох компонентів у її структурі: індивідуально-типологічного, когнітивно-пізнавального, емоційно-вольового, потребово-мотиваційного, екзистенційного і дієво-практичного. Оптимальним для педагогічного впливу визначено когнітивно-пізнавальний компонент творчих здібностей. На основі його компонентного аналізу психологічними передумовами розвитку творчих здібностей у навчальному процесі було визначено: сенсорний розвиток, розвиток довільної стійкої уваги та спостережливості, розвиток ейдетичних можливостей мозку, формування образної пам’яті, стимулювання наочно-образного мислення та уяви.
На сучасному етапі проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів набула особливої актуальності, оскільки гуманістична тенденція в освіті детермінує необхідність упровадження нових підходів до процесу навчання й виховання учнів початкової школи з максимальним використанням творчого потенціалу і сензитивності молодшого шкільного віку. Проаналізувавши теорію і методику розвитку творчих здібностей у сучасних педагогічних дослідженнях, було з’ясовано, що розвиток творчих здібностей має бути невід’ємною умовою змісту усіх навчальних предметів початкової школи, органічно доповнювати навчальний процес, щоб забезпечити єдність знань, умінь і навичок учнів та їхніх творчих можливостей. Основним засобом розвитку творчих здібностей молодших школярів було визначено мовленнєву діяльність, яка об’єднує всі навчальні предмети у загальне поле” для творчого вдосконалення особистості.
2. Аналіз стану досліджуваної проблеми в практиці роботи школи І ступеня виявив незадовільний рівень розвиненості творчих здібностей молодших школярів. Так, низький рівень розвитку творчих здібностей спостерігається у 44,67% учнів контрольної і 43,22% експериментальної груп, середній у 35,95% контрольної і 38,84% експериментальної, високий у 13,43% контрольної і 12,01% експериментальної, надвисокий лише у 5,95% і 5,93% контрольної і експериментальної груп відповідно.
Аналіз експериментальних даних, вивчення відповідної літератури, спостереження за роботою вчителів і власний педагогічний досвід дозволяють припустити, що причинами незадовільного стану розвитку творчих здібностей учнів молодших класів є відсутність цілісного розуміння вчителями початкової школи стратегії розвитку творчих здібностей, обмеженість прийомів, які вчителі використовують для розвитку творчих здібностей учнів у процесі мовленнєвої діяльності; недостатня кількість методичної літератури з розвитку творчих здібностей молодших школярів, яка б органічно впліталася у навчальний процес і не переобтяжувала б його додатковими курсами і годинами; низький інтерес батьків до розвитку своїх дітей та до їх навчання.
3. Переорієнтація навчально-виховного процесу школи І ступеня на формування творчої особистості реалізується за дотримання наступних загальнопедагогічних умов розвитку творчих здібностей:
- педагогічне стимулювання розвитку творчих здібностей на основі особистісно зорієнтованого характеру взаємодії учителя з учнями;
- застосування психолого-педагогічних технологій, що забезпечують самостійну активність учнів у процесі творчої діяльності;
- системність мовленнєвої роботи з учнями в умовах творчо-розвивального середовища.
Основою розвитку творчих здібностей учнів початкових класів було визначено цілеспрямовану роботу з образами уяви як результату мовленнєвої діяльності молодших школярів. Успішність розвитку творчих здібностей у процесі мовленнєвої діяльності забезпечує дотримання таких дидактичних умов:
- активізація мовленнєвотворчої діяльності учнів початкових класів на основі збагачення емоційно-чуттєвого та комунікативного досвіду;
- формування у молодших школярів навичок довільної візуалізації мисленнєвих образів;
- забезпечення вербалізації уявлень учнів на основі мовленнєвотворчої діяльності;
- залучення учнів до предметно-пластичної діяльності з метою матеріалізації образів.
4. Відповідно до зазначених дидактичних умов було спроектовано організаційнопедагогічну модель поетапного розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності відбувався шляхом:
- спеціально організованої роботи з образами уяви, спрямованої на розвиток сенсорного досвіду та імажинативних здібностей (підготовчий етап);
- оволодіння учнями уміннями і навичками перетворювальної діяльності, вправляння у вербалізації уявлень (коригувальний етап);
- набуття досвіду творчої діяльності під час об’єктивації уявних образів (творчо-пошуковий етап).
Зміст та ефективність кожного наступного етапу організаційнопедагогічної моделі зумовлюється ефективністю та результативністю роботи на попередньому. Поетапність включення учнів у мовленнєвотворчу діяльність (від рецептивно-відтворюючого рівня включення учнів у творчу діяльність до продуктивно-творчого через репродуктивно-продуктивний рівень) дозволяє повністю виявити і розкрити творчі можливості молодших школярів, оскільки гнучка стимуляція з боку вчителя на різних етапах спонукає учнів до виявлення більш високого рівня самостійності, творчості, пошуку, оригінальності.
5. Перевірка стану розвитку творчих здібностей молодших школярів після формувального експерименту підтверджує, що творчі здібності без спеціального стимулювання розвиваються повільно або майже не розвиваються. Про це свідчать результати кінцевого зрізу в контрольних групах: надвисокий рівень розвитку творчих здібностей до формувального експерименту спостерігався у 5,95% учнів, після у 6,95%; високий рівень до експерименту у 13,43%, після у 14,81%. Кількість учнів з низьким рівнем розвитку творчих здібностей знизилася не суттєво: до експерименту 44,67%, після 40,27% учнів.
Зростання творчих здібностей учнів забезпечується дотриманням дидактичних умов розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку у процесі мовленнєвої діяльності і реалізацією відповідної організаційнопедагогічної моделі. У результаті навчання за запропонованою моделлю учні експериментальних груп продемонстрували зростання рівня розвитку творчих здібностей. Надвисокий рівень розвитку творчих здібностей до формувального експерименту спостерігався лише у 5,93% учнів, після 14,49%; високий рівень до експерименту у 12,01%, після у 25,22%. Суттєво знизилася кількість учнів з низьким рівнем розвитку творчих здібностей: до експерименту 43,22%, після 22,44% учнів.
Експериментальна перевірка, дані апробації і локального впровадження у шкільну практику запропонованої моделі розвитку творчих здібностей молодших школярів шляхом інтенсифікації мовленнєвої діяльності свідчать про її високу ефективність. Широке впровадження цієї моделі у практичну діяльність школи І ступеня якісно змінить навчальний процес: зробить його гуманізованим, інтенсивним і результативним як у творчо-пізнавальному, так і в особистісному аспектах.
6. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї багатогранної проблеми. Як показали дані констатувального експерименту, широке застосування запропонованої моделі розвитку творчих здібностей молодших школярів неможливе без подальшого дослідження і розробки нових програм, підручників і посібників для початкового навчання, в яких розвиток творчих здібностей через мовленнєву діяльність є не додатком, а їх органічною основою, на якій реалізуються усі інші дидактичні завдання. Крім того, реалізація запропонованої моделі розвитку творчих здібностей молодших школярів потребує підготовлених до цього вчителів. Звідси випливає необхідність спеціальної підготовки вчителів початкових класів до розвитку творчих здібностей дітей у педагогічних закладах освіти чи відповідної перепідготовки вчителів у закладах післядипломної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. - М.: Наука, 1976. - 279с.
2. Алєйніков М.М. Розвиток музично-творчих здібностей молодших школярів у ігровій діяльності (на матеріалі дитячих музичних шкіл та музичних студій): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Київський інститут культури. - К., 1995. - 26 с.
3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. - М.: Прогресс, 1962. - C. 213-239.
4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2003. - 687с.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 237 с.
6. Андреев В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М.: Народное образование, 1994. - 64с.
7. А.Н.Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 288с.
8. Артемов В.А., Рыбников Н.А. Как собирать продукты детского творчества. - М.: Знание, 1924. - 828 с.
9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. - 183с.
10. Асмус В.Ф. Античная философия. - М.: Высшая школа, 1999. - 400с.
11. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина А.А., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Академия, 1996. - 416с.
12. Балацька Л.К. Уява в житті дитини. - К.: Знання, 1974. - 48с.
13. Бардін О.М. Природа інтуїтивних синтетичних суджень і їхні функції в науковій і художній творчості: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.09 / Харківський державний університет. - Х., 1998. - 16с.
14. Барташніков О.О., Барташнікова І.А. Розвиток сенсорних здібностей і пам’яті у дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998. - 72 с.
15. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-7 років: Тести та ігри. - Тернопіль: Богдан, 1998. - 85с.
16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - 445с.
17. Безлюдна Н.В. Ідеї розвивального навчання молодших школярів у творчій спадщині В.О.Сухомлинського: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. - К., 1998. - 16 с.
18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.
19. Бергсон А. Творческая эволюция. - М.: Канон-пресс, 1998. - 383с.
20. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. - Минск: Экономпресс, 2000. - 201 с.
21. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Правда, 1989. - 601с.
22. Бермадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащих­ся в школе. - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.
23. Бех І.Д. Від волі до особистості. - К. : Україна-Віта, 1995.
24. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 204с.
25. Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики: Проблемы и перспективы // Научное творчество. - М.: Прогресс, 1969. - С. 17-21.
26. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів. - К.: ІЗМН, 1997. - 92 с.
27. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова: Підручник для 2 класу: В 2 ч. - К.: Освіта, 2002. - Ч.1. - 127 с. - Ч.2. - 126 с.
28. Білова Г.О. Несвідоме як джерело творчої діяльності: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.04 / Харківський державний університет. - Х., 1997. - 23с.
29. Богоявленская Д.Б. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Игра и развитие личности дошкольника. - М.: Прогресс, 1990. - С. 82-93.
30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 86с.
31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96с.
32. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навчальний посібник. - К.: Вища школа, 1993. - 327 с.
33. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи реалізації // Дошкільне виховання. - 1999. - №6. - С. 3-5.
34. Богуш А.М. Теоретичні засади художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку // Педагогіка і психологія. - 1998. - №3. - С.112-121.
35. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С., Бабина В.С., Борисова Е.М. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2003. - 439с.
36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз­расте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
37. Болтівець С. Психологія творення мови // Дивослово. - 1997. - №4. - С. 31-35.
38. Браже Р.А. Синергетика и творчество: Учебное пособие. - Ульяновск: УлГТУ, 1999. - 96с.
39. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 390с.
40. Василенко И.Ю. Тренинг развития творческого мышления // Обдарована дитина. 1991. - №4. - С.27-29; №5. - С.52-55.
41. Вашуленко М. Навчання української мови в 2 класі // Початкова школа. - 2002. - №1. - С.42-46.
42. Вашуленко М.С. Методичні рекомендації до роботи за підручником Рідна мова”, 3 клас та орієнтовне календарне планування уроків // Початкова школа. - 2003. - №8. - С.16-22.
43. Вашуленко М.С. Теорія і практика навчання української мови в чо­тирирічній початковій школі: Автореф.дис...д-ра пед.наук: 13.00.02 / КДПІ ім. М.П.Драгоманова - К., 1992. - 59с.
44. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова: Підручник для 3 класу: В 2ч. - К.: Освіта, 2003.
45. Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Программа одарённый ребёнок: Основные положения. - М.: Новая школа, 1995. - 24 с.
46. Педагогика способностей. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с.
47. Вернадский В.И. О науке / Г.П. Аксенов (сост.). - Дубна: Феникс, 1997. - Т. 1: Научное знание; Научное творчество; Научная мысль. - 576с.
48. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Издательство АПН СССР, 1968. - 15 с.
49. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированое образование в начальной школе? // Начальная школа. - 2001. - №9. - С.10-15.
50. Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы. - К.: Радянська школа, 1985. - 134 с.
51. Вихованець І.Р. Таїна слова. - К.: Радянська школа, 1990. - 284 с.
52. Волков І.П. Вчимо творчості // Педагогічний пошук. - К.: Радянська школа, 1988. - 496 с.
53. Волощук І.С. Педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. - К., 1998. - 40с.
54. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. - К.: Педагогічна думка, 1998. - 160с.
55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 96с.
56. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 221с.
57. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 351с.
58. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.
59. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 т. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-243.
60. Высоков И.Е. Методы обучения и оценка знаний: имплицитная и эксплицитная память // Психология и социология образования. - № 4. - 1997. - С. 25-28.
61. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці. - Донецьк: ТОВ "Лебідь", 2001. - 218с.
62. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - СПб.: Наука, 1997. - 799с.
63. Георгян Н.М. Розвиток творчих здібностей молодших школярів засобами музичної ритміки: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганський державний педагогічний інститут ім. Т.Г.Шевченка. - Луганськ, 1998. - 22с.
64. Герасименко А.А. Наука как форма культурного творчества в контексте гуманизации высшего образования: Дис...канд.филос.наук: 09.00.11 / Киевский університет имени Тараса Шевченко. - К., 1993. - 172л.
65. Глоцер В.И. Дети пишут стихи: Книга о детском литературном творчестве. - М.: Просвещение, 1964. - 253 с.
66. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М.: ИП РАН, 1994. - 64с.
67. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства: Автореф...д-ра филос. наук / АН Украины; Институт философии. - К., 1991. - 32с.
68. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - 75с.
69. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Педагогічна сутність гуманітаризації шкільної освіти // Рідна школа. - 1994. - № 10 - С. 30-34.
70. Грищенко Н.В. Феномен творчості (філософсько-онтологічні засади): Автореф. дис...канд.філос.наук: 09.00.01 / Харківський університет. - Х., 1995. - 22с.
71. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Основи теории и психологии творчества. - Л.: Издательство Сойкина, 1924. - 253с.
72. Грушко О.В. Досвід компонент-аналізу структури творчих здібностей молодших школярів // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. - Випуск 9. - Вінниця, 2004. - С. 167-171.
73. Гузенко В.О. Феномен творчості. Соціально-філософський аналіз: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.03 / Дніпропетровський державний університет. - Дніпропетровськ, 1997. - 17 с.
74. Гулыга А.В. К эстетике научного открытия // Творческий процесс и художественное восприятие. - Л.: Искусство, 1978. - С. 115-119.
75. Гуманізація навчально- виховного процесу в загальноосвітніх школах: Посібник для вчителів зони підвищеного радіаційного контролю / Г.О.Балла (ред.). - К.: Генеза, 1998. - 130с.
76. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. - М. : Прогресс, 2000. - 398с.
77. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском воз­расте // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 19-23.
78. Державна національна програма Освіта” (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. - 27с.
79. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2000. - №12. - С.28-54.
80. Диалектика и теория творчества. - М.: МГУ, 1987. - 200с.
81. Диалектика свободы как творчества.- Алма-Ата., 1989. - 284с.
82. Долгов К.М. От Кьеркегора до Камю. - М.: Искусство, 1991. - 398с.
83. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М. : Per Se, 2001. - 224с.
84. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
85. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Международный образовательный и педагогический колледж, 1996. - 197с.
86. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвеще­ние, 1966. - С. 5-26.
87. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: Избранные труды. - М. : Лабиринт, 1998. - 368с.
88. Жорнова О.І. Музично-творчий розвиток учнів молодшого шкільного віку засобами сучасного дитячого фольклору: Дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Запорізький обласний інститут удосконалення вчителів. - К., 1998. - 18 с.
89. Жукова Н.А. Інтерпретація як компонент музичної творчості: естетичний аспект: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.08 / Київський національний університет ім. Тараса Шевченка. - К., 2003. - 14с.
90. Журавлев А.П. Уважаемое слово, к лицу ли вам ваша форма? // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С.145-165.
91. Закон України Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР "Про освіту". - К. : Генеза, 1996. - 36с.
92. Закон України Про освіту” // Освіта.- 1996. - 21 серпня.
93. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. - 432с.
94. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.: Психическое развитие ребенка. - 320 с.
95. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М. : МПСИ, 2001. - 432с.
96. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів. - К.: Освіта, 1997. - 302с.
97. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 220 с.
98. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. -1987. - Т. 8. - № 2. - С. 41-45.
99. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 432с.
100. Кант И. Метафизические начала естествознания / В.Ф. Асмус (ред.). - М. : Мысль, 1999. - 1710с.
101. Кириченко Н.Т., Науменко Т.І. Виховує мистецтво: Активізація творчості дошкільників засобами мистецтва: Методичний посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 99с.
102. Кліменко В. Механізм творчості: чи можна його розвивати? - К.: Шкільний світ. - 2001. - 95с.
103. Клюева Г.Н., Митракова И.И., Щетинина М.С., Дикаева Е.С., Щетинина Н.Ю. Особенности творческого развития детей с ограниченными возможностями в школах искусств. (Из опыта работы ДШИ № 14 г. Омска): Учебно-методическое пособие для преподавателей школ искусств. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2000. - 54с.
104. Кобляков А.А. Синергетика и творчество: универсальная модель устранения противоречий как основа новой стратегии исследований // Синергетическая парадигма. - М.: Новый мир, 2000. - С. 305-324.
105. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека // Способности. - Л.: Наука, 1960. - Т. 2. - С.245-253.
106. Коваленко Т.В. Формування творчої активності молодших школярів засобами української народної іграшки: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. - К., 2002. - 20с.
107. Ковалишина Д. Стимулювати творчі можливості: реалізація творчого потенціалу школярів початкової школи // Рідна школа. - 1996. - №10. - с.41-42.
108. Кондратьева П., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10. - С.52-56.
109. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: Воображение в норме и паталогии. - Новосибирск: Наука, 1975. - 207с.
110. Костюк В.В. Творче самовиявлення особистості школяра у навчально- виховному процесі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганський державний педагогічний університет ім. Т.Г.Шевченка. - Луганськ, 1999. - 16 с.
111. Костюк Г.С. Здібності і їх розвиток у дітей. - К.: Знання, 1963. - 80 с.
112. Кочерга О. Розвиток творчих здібностей дитини. - К.: Навчальні посібники, 1998. - 80с.
113. Крапівіна О.В. Гра-подорож Печерою англійської фонетики”: Для першокласників // Початкова школа. - 2000. - № 4. - С. 29-32. - №5. - С. 18-21.
114. Крапівіна О.В. Запам’ятати з опорою на образ: Ейдотехніка вивчення дітьми іноземної мови // Початкова школа. - 2003. - №7. - С. 14-16.
115. Крапівіна О.В. Конструювання образу слова на початковому етапі оволодіння іноземною мовою // Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції Сучасні концепції викладання іноземної мови у середній та вищій школі”. - Вінниця, 2000. - С. 64-73.
116. Крапівіна О.В. Підготовка студентів педагогічних спеціальностей до розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами інформаційних комп’ютерних технологій // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Збірник наукових праць у 2-х ч.- Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. - Ч.2. - С. 220-226.
117. Красавін С.В. Діалектичний синтез у дослідженні феномена творчості: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.08 / Київський національний університет ім. Тараса Шевченка - К., 2000. - 18с.
118. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.
119.&nb