Ряжкин Александр Олегович. Зрелость как индивидуально-личностный ресурс профессионального становления студентовs

Краткое описание

Ряжкин Александр Олегович. Зрелость как индивидуально-личностный ресурс профессионального становления студентовs;[Место защиты: ФГБУН Институт психологии Российской академии наук], 2021

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Челябинский государственный университет»
На правах рукописи
РЯЖКИН Александр Олегович
ЗРЕЛОСТЬ
КАК ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Специальность 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент
Вадим Семенович Красник
Челябинск - 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Проблема зрелости как индивидуально-личностного ресурса
профессионального становления студентов 18
1.1 Проблема изучения зрелости в психологии 18
1.2. Проблема трактовки понятия «ресурс» в психологии 39
1.3. Профессиональное становление личности как психологический феномен
51
1.4 Нравственные ориентиры как основа индивидуально-личностного ресурса
профессионального становления студентов 72
Выводы по первой главе 87
Глава 2. Организация и методы исследования зрелости как индивидуально - личностного ресурса профессионального становления студентов 93
2.1. Процедура проведения эмпирического исследования: методы и
характеристика выборки 93
Выводы по второй главе 1133
Г лава 3. Исследование зрелости как индивидуально-личностного ресурса профессионального становления студентов 114
3.1. Особенности нравственных ориентиров разных категорий студентов.. 114
3.1.1. Особенности нравственных ориентиров студентов разных
курсов 115
3.1.2. Особенности нравственных ориентиров студентов различных направлений
обучения 125
3.1.3. Особенности согласованности нравственных ориентиров студентов с
реализуемым поведением 131
Выводы 136
3.2. Структура нравственных ориентиров как основы зрелости и их взаимосвязь с показателями профессионального становления студентов 137
3.2.1. Структура компонентов зрелости 137
3.2.2. Взаимосвязь зрелости с показателями профессионального
становления 145
Выводы 152
3.3. Зрелость как индивидуально-личностный ресурс профессионального становления студентов 153
3.3.1. Классификация студентов по уровню профессионального
становления 153
3.3.2. Сравнение зрелости студентов с различным уровнем профессионального
становления 157
Выводы 162
Выводы исследования 164
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 169
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 171

Список литературы

Выводы
Таким образом, результаты сравнения студентов с различным уровнем профессионального становления на этапе обучения в вузе позволили сделать несколько выводов.
Различия в значениях переменной «Зрелость», определяемой как «континуум согласования задач личности и интегративных возможностей субъекта» [194, с. 26], доказывают важность данной психологической категории при достижении высоких результатов в учебной деятельности. Студенты, демонстрирующие большие значения по фактору «Зрелость», лучше справляются с учебной деятельностью, выполняют задачи, предъявляемые им данной деятельностью; в соответствии со своими потребностями изменяют своими действиями ситуацию, в которой в данный момент находятся, упорядочивают внешнюю и внутреннюю среду. Именно эти задачи и решаются человеком с помощью ресурсов [188; 198]. В результате можно сделать вывод, что свойство «зрелость», возникающее при взаимодействии личностного и субъектного компонентов нравственных ориентиров, служит индивидуально-личностным ресурсом для успешного профессионального становления студентов.
Кроме этого, результаты исследования позволили сделать еще несколько выводов. Студенты как с высоким, так и с низким уровнем профессионального становления показывают достаточно высокие значения фактора «Убеждения», что может говорить о различной их направленности. Таким образом, можно говорить о том, что низкие результаты учебной деятельности соответствующей группы студентов вызваны не отсутствием способностей к данной деятельности, а низкой значимостью ценности высшего образования для испытуемых с низким уровнем профессионального становления. Дальнейшие результаты подтверждают данное заключение. Студенты с низким уровнем профессионального становления не видят в получении высшего образования пользы для себя, что выражается в наименьших значениях фактора «Эгоцентричные ценности». Также низкие значения фактора «Просоциальные ценности» говорят о том, что данные студенты не ориентированы на высшее образование как социально одобряемую линию развития в данном возрасте.
В то же время студенты с высоким уровнем профессионального становления придают большее значение этапу обучения в вузе. С одной стороны, данная группа студентов связывает высокие результаты в своей учебной деятельности с последующим достижением личных целей и удовлетворением собственных потребностей, что выражено в значениях фактора «Эгоцентричные ценности». С другой стороны, испытуемые нацелены на одобрение результатов их учебной деятельности со стороны общества, что отражают значения фактора «Просоциальные ценности».
По результатам исследования, испытуемые со средним уровнем профессионального становления в первую очередь придают значение социальной значимости профессионального образования и менее чем другие, личностно направлены на его получение, о чем говорит наивысшее значение фактора «Просоциальные ценности» среди выборки и наименьшее - фактора «Убеждения». Мы полагаем, что испытуемые видят в данном этапе профессионального становления в первую очередь определенную необходимость, которую нужно преодолеть для получения возможности осуществления профессиональной деятельности, а не как средство получения знаний, умений и навыков.
Таким образом, найденные различия в значении фактора «Зрелость», полученном в результате согласованности личностных и субъектных компонентов нравственных ориентиров, позволяют говорить о ней как об индивидуально¬личностном ресурсе профессионального становлении личности студентов.