Самонова Олена Ігорівна. Формування стилістичних умінь учнів 5-8 класів у процесі вивчення словосполучення

Краткое описание

Самонова Олена Ігорівна. Формування стилістичних умінь учнів 5-8 класів у процесі вивчення словосполучення.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.02, Херсон. держ. ун-т. - Херсон, 2013.- 336 с. : рис., табл.

СУМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. МАКАРЕНКО

На правах рукописи

САМОНОВА Елена Игоревна
УДК 371.315:81’38:811.161.1(043.5)

ФОРМИРОВАНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5–8 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения
(русский язык)

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель
СТАТИВКА Валентина Ивановна,
доктор педагогических наук, профессор

СУМЫ – 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….
Раздел І. Теоретические основы формирования стилистических умений школьников в процессе изучения словосочетания …………… 4

15
1.1. Основные понятия стилистики как база для формирования стилистических умений: функциональный стиль, стилистическая окрашенность языковых единиц ………...…..

15
1.2. Стилистические и синтаксические свойства словосочетания .. 31
1.3. Концепт в составе словосочетания: новые возможности формирования стилистических умений и реализации социокультурной линии содержания обучения ...……………..

48
1.4. Педагогическая сущность проблемы: подходы, принципы, методы организации учебной деятельности школьников в процессе формирования стилистических умений …………….

57
Выводы по разделу І …………………………………………………... 83

Раздел ІІ. Современное состояние проблемы формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов при изучении словосочетания …………………………………………………………

86
2.1. Проблема формирования стилистических умений в научно-методической литературе (ІІ пол. ХХ – нач. ХХІ вв.) …….......
86
2.2. Учебный потенциал действующих учебников и пособий по русскому языку: стилистический компонент ……………….…
96
2.3 Степень сформированности стилистических умений у учащихся 5, 8 классов в процессе изучения темы «Словосочетание» ……………………………………………….

105
Выводы по разделу ІІ ………………………………………………….. 123

Раздел ІІІ. Методика формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения словосочетания ………
126
3.1. Цели, задачи и содержание экспериментального обучения …. 126
3.2. Система упражнений, обеспечивающая формирование стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения словосочетания ……………………………………….

134
3.3.
3.4. Ход экспериментального обучения …………………………….
Результаты экспериментального обучения …………………… 160
185
Выводы по разделу ІІІ …………………………………………………. 193
ВЫВОДЫ ……………………………………………………………….… 196
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………….… 200
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………….. 231

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование образовательной системы в Украине происходит в направлении гуманизации, о чем свидетельствуют такие государственные документы: Государственная национальная программа «Образование» («Украина XXI века») [91], Национальная доктрина развития образования в Украине [205], Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования [92], Концепция языкового образования общеобразовательной школы [144] и др. Украина заинтересована в «становлении духовно богатой личности, которая владеет умениями и навыками свободно, коммуникативно целесообразно пользоваться выразительными средствами языка, его типами, стилями, жанрами, формами во всех видах речевой деятельности, ориентируется в постоянно растущем информационном потоке, умеет самостоятельно учиться и самосовершенствоваться», – отмечается в Концепции языкового образования в Украине [144]. В этом контексте возрастает значимость языкового образования: обществу нужны граждане, которые владеют несколькими языками, умениями бесконфликтно сосуществовать, самостоятельно принимать решения, имеют сложившуюся систему духовных ценностей, соответствующую идеям гуманизма, испытывают уважение к культуре различных этносов. Именно такие качества личности формируются в процессе изучения языка, поскольку на современном этапе развития образования усвоение языка означает не только овладение языковой системой, речью, но и культурой народа-носителя языка. Овладение речью основывается на знаниях языковой системы, а усвоение правильной и целесообразной речи – на знаниях стилистических свойств языковых единиц и сформированных стилистических умениях.
Важность стилистических знаний и умений для развития речи учащихся осознана учеными, и поэтому в методике преподавания русского языка, начиная с середины ХХ века, активно разрабатываются вопросы стилистики и формирования стилистических умений и навыков у школьников как в области родного русского языка (Е.А. Голушкова [81], С.Н. Иконников [118, 119], Н.А. Ипполитова [122], С.И. Молодцова [202], Н.А. Пленкин [240], Т.И. Чижова [319] и др.), так и второго языка общения (Д.У. Бекенова [21], А.А. Имаханова [120], В.И. Кононенко [141], М.Б. Успенский [306] и др.). Однако стилистика длительное время не вводилась как отдельный раздел в школьный курс русского языка, и только с 2005 г. функциональную стилистику начали изучать в старшей школе как самостоятельный раздел, а в программы для профильного обучения русскому языку была включена и стилистика языковых ресурсов. Стилистические свойства словосочетания (далее – СС) традиционно остаются за пределами школьной программы, хотя именно указанная синтаксическая единица обладает богатыми стилистическими особенностями и является оптимальной языковой базой для формирования стилистических умений. Чтобы стилистика СС стала предметом изучения в школе и способствовала формированию правильной, точной, богатой и выразительной речи школьников, необходимо систематизировать и минимизировать теоретические сведения о стилистических свойства СС, соотнести их с изучением грамматических признаков этой языковой единицы, разработать эффективную методику обучения.
На современном этапе развития грамматики, стилистики, лингводидактики сложилась теоретическая база для разработки методики формирования стилистических умений в процессе изучения СС. Эту базу составляют теории, концепции, идеи исследований, возникшие в рамках системно-структурной и антропоцентрической парадигмы научного знания:
- общие понятия стилистики, среди которых основополагающими для разрабатываемой методики являются такие: коннотация языковых единиц, сущность стилистического значения (эмоционально-экспрессивная окрашенность, функционально-стилистическая окрашенность), одноплановая и двуплановая стилистическая окрашенность), а также вопросы стилистики языковых ресурсов (Р.А. Будагов [40], А.Н. Гвоздев [71], И.Б. Голуб [80], М.Н. Кожина [138], О.А. Лаптева [166], Л.И. Мацько [189], В.П. Олексенко [216], М.И. Пентилюк [230], Д.Э. Розенталь [261], О.Б. Сиротинина [280] и др.);
- концепции грамматического учения о СС (Т.В. Аржанцева [4], В.В. Бабайцева [9], Л.А. Беловольская [25], В.А. Белошапкова [22], В.В. Виноградов [57], Л.Ю. Максимов [9], А.М. Пешковский [234], О.Б. Сиротинина [282], А.А. Шахматов [325] и др.); изучение словосочетания в школе (В.В. Бабайцева [9], К.Б. Бархин [19], Л.А. Булаховский [41], Л.В. Вознюк [65], Л.В. Давидюк [268] и др.);
- исследования слова (СС) – имени концепта: наполняемости понятия существенными признаками, определение критериев описания концепта, его структуры (С.Г. Воркачёв [66], М.В. Пименова [239], З.Д. Попова [245, 246], Ю.Е. Прохоров [257], Г.Г. Слышкин [286], Ю.С. Степанов [295], И.А. Стернин [296] и др.), описание отдельных концептов в русской и украинской культуре (Н.Д. Арутюнова [7], О.В. Евтушенко [99], О.Ю. Лукашкова [175], Н.Л. Мишатина [199], М.В. Пименова [238], Г.В. Токарев [303] и др.);
- лингводидактические основы формирования стилистических умений школьников в процессе изучения языковых единиц (Е.П. Голобородько [76, 77], Е.А. Голушкова [81], С.Н. Иконников [118], Н.А. Ипполитова [122], В.И. Кононенко [141], Ю.Ю. Мельничук [192], Т.И. Чижова [317, 319] и др.);
- лингводидактические основы обучения языку и формирования коммуникативно-речевых умений в школе (З.П. Бакум [13], А.М. Беляев [26], Н.С. Вашуленко [51], Е.П. Голобородько [77], Е.Н. Горошкина [83], Н.А. Пашковская [227], М.И. Пентилюк [232], К.Н. Плиско [242] и др.);
- идеи формирования грамматических, стилистических и коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи (Г.А. Михайловская [198], В.И. Стативка [294] и др.);
- положения когнитивной методики о концепте как опоре в усвоении языка и культуры (Т.К. Донская [96], Н.Л. Мишатина [201], Л.И. Новикова [209], Т.Ф. Новикова [211], Л.П. Сычугова [299], Л.А. Ходякова [313] и др.);
- закономерности применения современных инновационных технологий (Л.В. Биденко [31], Л. В. Васильченко [49], О.О. Голета [75], Е.Н. Пехота [220], Е.И. Пометун [121, 244], Н.А. Савченко [272], Г.К. Селевко [275] и др.);
- основы формирования культуры речи в условиях украино-русской билингвальной речевой среды (Г.П. Ижакевич [117], Н.Г. Озерова [215], Е.Н. Семеног [276], Л.И. Скворцов [284] и др.)
Несмотря на достаточно высокий уровень разработанности теоретической базы, в учебном процессе наблюдаются существенные противоречия между:
- требованиями современного лингвистического образования и уровнем подготовки учителей к обучению стилистики (учителя затрудняются определить место стилистических упражнений в структуре урока, испытывают трудности в выборе практических методов для формирования стилистических умений, указывают на недостаточно глубокие знания стилистических понятий и др.);
- содержанием социокультурной линии и способами ее реализации: учителям известен только один способ – осмысление фактуальной информации в текстах дидактического материала учебников или пособий, а это значит, что остаются неисчерпанными потенциальные возможности реализации социокультурной образовательной линии в процессе изучения СС.
В этой связи разработка новой методики формирования стилистических умений украинских школьников в процессе изучения СС, которая охватывала бы все образовательные линии, обретает актуальность в таких аспектах:
- теоретическом: необходимость теоретического обоснования и разработки современной методики формирования грамматических, стилистических и коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи, основанной на целостной научной концепции и выстроенной в рамках антропоцентрической парадигмы;
- практическом: потребность в создании эффективной системы упражнений и использовании современных средств обучения, которые будут применяться в рамках личностно ориентированного, культуро-ориентованного, коммуникативно-деятельностного подходов к обучению;
- социокультурном: обеспечение предусмотренных действующей программой по русскому языку для школ с украинским языком обучения связей языковой, речевой, социокультурной и деятельностной содержательных линий;
- деятельностном: определение умений и способов деятельности, составляющих определенную основу для решения познавательных задач языковой, речевой и стилистической направленности;
- межъязыковом: значимость продуктивных идей формирования стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми для обучения любому языку.
Связь диссертационного исследования с научными программами, планами, темами. Диссертационная работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательской работы кафедры русского языка и зарубежной литературы Сумского государственного педагогического университета им. А.С. Макаренко «Методика преподавания лингвистических дисциплин в вузах и школах Украины» и является частью научной работы университета в аспекте государственной программы «Учитель».
Тема диссертации утверждена на заседании кафедры (протокол № 4 от 16 декабря 2008 г.) и согласована Межведомственным советом по координации научных исследований по педагогическим и психологическим наукам в Украине (протокол № 1 от 24 февраля 2009 г.).
Объект исследования – процесс изучения СС учащимися 5–8 классов школ с украинским языком обучения.
Предмет исследования – методика формирования стилистических умений у школьников 5–8 классов в процессе изучения СС.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке эффективной методики формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения СС; выявлении действенных способов реализации языковой, речевой, социокультурной и деятельностной линий содержания обучения в их взаимосвязи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить такие задачи:
1) проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по исследуемой проблеме с целью определения теоретических основ методики формирования стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми;
2) осуществить анализ современного состояния проблемы формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения СС и выяснить уровень их сформированности;
3) теоретически обосновать и создать методику формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения СС: описать цели, содержание, подходы, принципы и методы обучения; определить объем стилистических сведений, которые должны быть усвоены учащимися в процессе изучения СС и функциональных стилей речи; установить, какими стилистическими умениями и навыками должны овладеть школьники в результате обучения по экспериментальной методике; разработать лингводидактическую модель экспериментального учебного процесса, одной из составляющих которой является результативная система упражнений для формирования стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми; разработать систему контроля для объективной оценки знаний, умений и навыков, а также критерии оценивания результатов обучения по экспериментальной методике;
4) обеспечить условия для продуктивной реализации социокультурной линии содержания обучения в процессе формирования стилистических умений;
5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики и доказать целесообразность ее использования в учебном процессе.
Методологическую основу диссертационного исследования составляют базовые положения философии гуманизма, когнитивной философии, которые определяют личность как наивысшую ценность общества; законы и принципы научного познания; теории личностно ориентированного и развивающего обучения.
Гипотеза исследования. Уровень сформированности стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения СС будет выше, а учебный процесс станет более эффективным, если обеспечить:
- овладение базовыми стилистическими знаниями о функционировании СС;
- формирование стилистических, грамматических и коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи на основе одного и того же дидактического материала;
- реализацию социокультурной линии содержания обучения путем выхода за пределы грамматического и семантического компонентов значения языковой единицы (СС) в область культурных смыслов;
- сравнительное изучение украинского и русского синтаксиса СС как средства предупреждения интерференции.
Для реализации поставленных задач использовались такие методы исследования: 1) теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, государственных документов, которые регулируют процесс образования в Украине; сопоставление различных точек зрения на сущность лингвистического или лингвокультурологического явления; обобщение концептуальных положений теории обучения; 2) эмпирические: наблюдение за учебным процессом при изучении СС, анализ учебно-методической документации, анкетирование учителей с целью определения их отношения к формированию стилистических умений учащихся; педагогический консилиум, рейтинг, в ходе которых выявлялось реальное состояние учебного процесса и намечались перспективы исследования; 3) экспериментальные: констатирующий срез для диагностирования состояния обученности школьников в условиях традиционной методики; формирующий эксперимент как способ проверки эффективности разработанной методики; контрольные срезы для установления уровня сформированности умений школьников; 4) статистические: качественный и количественный анализ полученных результатов обучения по традиционной и экспериментальной методикам: выявление уровней сформированности стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения темы «Словосочетание».
Источники исследования: государственные документы, которые определяют развитие лингвистического образования в общеобразовательных школах Украины, программы, учебники, диссертационные исследования, авторефераты, первоисточники лингвистических, дидактических, методических работ, материалы научных периодических изданий (статьи, статистические данные).
Экспериментальной базой исследования стали такие учебные заведения: Сумская ООШ І-ІІІ ст. № 18, Бердичевская ООШ І-ІІІ ст. № 6 Житомирской обл., Одесский учебно-воспитательный комплекс № 84 «Специализированная ООШ І-ІІІ ст. с углублённым изучением иностранных языков – ООШ І-ІІІ ст.», Запорожская ООШ І-ІІІ ст. № 75, гимназия № 5 им. Л. Украинки с русским и украинским языками обучения Севастопольского городского совета.
Для участия в эксперименте было задействовано 325 учащихся и 90 учителей.
Исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 2008–2012 гг.
На первом (ознакомительном) этапе (2008–2009 гг.) определены исходные позиции научного исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования); проанализирована научная (лингвистическая, дидактическая, психолого-педагогическая, лингводидактическая) и учебно-методическая литература по теме диссертации; рассмотрена теоретико-правовая база обучения русскому языку (Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования образовательной отрасли «Языки и литературы», школьные программы и инструктивно-методические документы), проанализированы школьные учебники и учебные пособия по русскому языку; проведены анкетирование и беседы с учителями-словесниками, учениками; подготовлены материалы для констатирующего среза; разработаны критерии и определены уровни сформированности стилистических умений у школьников 5, 8 классов.
На втором (констатирующем) этапе (2009–2011 гг.) проводился констатирующий срез, определены уровни сформированности стилистических умений учащихся 5, 8 классов, создана лингводидактическая модель, разработана методика и программа экспериментального обучения; описан комплекс критериев оценивания учебных достижений учащихся.
На третьем (контрольно-формирующем) этапе (2011–2012 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение, производился качественный и количественный анализ полученных результатов и определялись уровни сформированности стилистических умений учащихся. На данном этапе обобщались материалы исследования и делались выводы. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах подтвердил правильность выдвинутой гипотезы.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые создана и экспериментально проверена лингводидактическая модель учебного процесса по разработанной методике формирования у школьников 5–8 классов стилистических, грамматических и коммуникативно-речевых умений в их взаимосвязи в процессе изучения темы «Словосочетание». Выявлены пути повышения эффективности процесса реализации языковой, речевой, деятельностной и социокультурной линий содержания обучения во взаимосвязи; разработана эффективная система упражнений (практических методов), в состав которой вошли три основные группы упражнений: 1) нормативно-аналитические, направленные на усвоение стилистических норм использования СС; 2) конструктивно-творческие, предполагающие практическое применение стилистически окрашенных СС в речи; 3) комплексные, предусматривающие формирование стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми. Уточнены понятия «стилистическое значение», «функционально-стилистическое значение», «эмоционально-экспрессивное значение» и предложено ввести их вместе с отобранными в ходе исследования теоретическими сведениями о стилистических особенностях СС в действующую программу по русскому языку для школ с украинским языком обучения (под ред. Н. Баландиной). Дальнейшего развития требует внедрение современных технологий формирования стилистических умений школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в практику работы школ с украинским языком обучения внедрена эффективная методика формирования стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми в процессе усвоения учащимися СС, лингводидактические возможности которой могут быть реализованы и в школах с русским языком обучения. Результаты исследования нашли отражение в созданных автором учебниках и пособиях по русскому языку для школ с украинским языком обучения. Разработанные в ходе исследования медиапособия применяются в учебном процессе школ Житомирской области. Материалы исследования могут использоваться при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей, для проведения практических и лабораторных занятий по методике преподавания русского языка в вузах.
Апробация результатов диссертации. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и зарубежной литературы Сумского государственного университета им. А.С. Макаренко, апробировались в ходе собственной педагогической деятельности на уроках русского языка в 5–8 классах, излагались в выступлениях на конференциях разных уровней, в том числе международных: «Русский язык в поликультурном мире» (Ялта, 2007), «Современные подходы в преподавании русского языка и литературы в школе» (Санкт-Петербург, 2008), «Русский язык в поликультурном мире» (Ялта, 2008), «Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания» (Киев, 2009), «Русский язык в поликультурном мире» (Киев-Ялта, 2010), «Русский язык в поликультурном мире» (Киев-Ялта, 2011), «Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания в школе и вузе» (Киев, 2011) «Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания в школе и вузе» (Горловка, 2012); всеукраинских: «Методологічні, теоретичні та методичні проблеми сучасної педагогічної науки, способи використання інноваційних освітніх технологій у вищій і середній школі» (Сумы, 2007), «Теорія и практика навчання іноземних мов і світової літератури» (Сумы, 2009), «Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы» (Одесса, 2011); семинарах и курсах повышения квалификации учителей русского языка Житомирской области.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обусловлена лингвистическим, психологическим, дидактическим обоснованием исходных положений; критическим анализом фактического материала, результатами констатирующего и формирующего экспериментов; учетом принципов, использованием комплекса методов и приемов исследования в соответствии с целями, задачами, объектом, предметом научного поиска; достаточным объёмом экспериментальных данных и их качественно-количественным анализом; внедрением в учебный процесс общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения разработанной методики формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов.
Публикации. Основные положения и результаты исследования освещены в 22 научных работах, в числе которых 6 статей в научных специализированных изданиях Украины (одна в соавторстве), 8 статей в других изданиях; 1 учебник «Русский язык. 5 класс» (в соавторстве), 4 учебных пособия по русскому языку для 5, 6, 7, 8 классов (в соавторстве), 3 методических пособия (одно в соавторстве).
Структура и объём диссертации определены целью и задачами научного поиска. Работа состоит из вступления, трёх разделов, выводов к каждому разделу, а также общих выводов, списка использованных источников, который насчитывает 340 наименований, и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 336 страницах, из них – 199 страниц основного текста. Работа содержит 12 таблиц, 4 схемы и 2 рисунка.

Список литературы

ВЫВОДЫ
Движущей силой построения демократического правового государства является образование, в процессе обретения которого личность формирует определённую картину мира, получает жизненные ориентиры, становится активным гражданином. Характер этих ориентиров, конечный результат образования определяется государственными документами (Национальной доктриной развития образования Украины ХХІ в. [205], Государственной национальной программой «Освіта» (Україна. ХХІ ст.) [91], Государственным стандартом базового и полного среднего образования образовательной отрасли «Языки и литературы» [92], Концепцией языкового образования общеобразовательной школы) [144]. Образование призвано обеспечить высокую функциональность личности в условиях информационного взрыва, учить жить в условиях глобализации мира и в то же время минимизировать асимметрию между материальностью и духовностью, культивировать в каждой личности конструктивизм и толерантность.
Условия для такого образования обеспечивает антропоцентрическая парадигма научного знания, которая стала доминирующей в ХХІ в. В языкознании это выразилось в появлении новых направлений, которые исследуют язык как средство, обеспечивающее социализацию личности.
Новая антропоцентрическая парадигма в языкознании влечёт за собой серьёзные изменения в содержании обучения.
Анализ современного научного лингвистического знания о СС с позиций педагогического исследования позволяет внести новые элементы в содержание изучения этой языковой единицы учащимися 5–8 классов, раскрыть широкие учебно-воспитательные возможности её лингвистического феномена.
Обобщение результатов исследования проблемы формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов в процессе изучения СС дает основание для таких выводов:
1. В условиях реформирования общего среднего образования в Украине актуальной является проблема разработки эффективных методик овладения обновленным содержанием, к которым относится и проблема формирования стилистических знаний и умений школьников в процессе изучения СС, поскольку именно правильная, точная, уместная, богатая и выразительная речь, которая является следствием овладения стилистическими умениями, – одно из условий успешной социализации личности.
2. В ходе анализа современного состояния проблемы формирования стилистических умений при изучении словосочетания учащимися 5–8 классов установлено существенное противоречие между актуальностью стилистических знаний и умений и степени их сформированности у школьников; выявлены причины низкого уровня сформированности стилистических умений. Анализ результатов констатирующего среза продемонстрировал невысокие показатели качества усвоения стилистических знаний и умений учащихся 5–8 классов (5 класс – 33,2%, 8 класс – 39,5%), что дало основание для поиска и разработки эффективной методики обучения.
3. Анализ лингвистической литературы выявил, что в условиях доминирования антропоцентрической парадигмы научного лингвистического знания интенсивно развиваются новые направления науки (стилистика, лингвистика текста, когнитивная лингвистики, коммуникативная лингвистика и др.), которые не только влияют на обновление содержания обучения русскому языку, но и побуждают к поиску новых и переосмыслению существующих подходов к обучению языку; в результате комплексного анализа лингвистической, педагогической и лингводидактической литературы углублено представление о путях реализации культурориентированного подхода. В исследовании представлен такой путь, при котором осуществляется выход за пределы грамматического и семантического компонентов значения языковой единицы (словосочетания) в область культурных смыслов слова – имени концепта на основе ознакомления с лексическим, понятийным, этимологическим, стилистическим значениями слова или словосочетания – имени концепта и ассоциативных связей с культурными смыслами.
4. Определено, что теоретическую базу для формирования стилистических умений учащихся 5, 8 классов в процессе изучения СС составляют основные понятия стилистики (стилистическая окрашенность, эмоционально-экспрессивная окрашенность, функционально-стилистическая окрашенность, функциональный стиль, стилистическая ошибка) и сведения о синонимических вариантах СС, а также семантические и стилистические различия таких синонимов.
5. Установлено, что компонентом содержания обучения должен стать комплекс таких стилистических умений: применять на практике полученные теоретические сведения стилистического характера, ориентирующие школьников на правильное выполнение заданий; распознавать, находить в языковом материале (предложениях и текстах) стилистически окрашенные СС; осуществлять частичный анализ текстов различной стилевой принадлежности и устанавливать целесообразность состава и функций использованных СС; реконструировать (редактировать, модифицировать) тексты разных стилей речи, а также находить и исправлять ошибки, связанные с употреблением СС; разграничивать оттенки значения и стилистическую окрашенность вариантных форм СС; подбирать синонимические и антонимические СС, осуществлять стилистические замены; отбирать и составлять СС в соответствии с ситуацией и задачами общения; сравнивать СС в русском и украинском языках; переводить СС, сохраняя их стилистическую окрашенность (или ее отсутствие); составлять СС на основе ассоциативных связей; целесообразно использовать стилистически окрашенные СС в различных жанрах и стилевых разновидностях собственной речи, а также уместно применять СС, отражающие культурные смыслы, заложенные в словах и СС – именах концептов.
6. Создана лингводидактическая модель экспериментального обучения, ядром которой стала система упражнений для формирования стилистических умений, которая создала условия для овладения стилистическими умениями во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми. Эта система снабжена специальным инструментарием, т.е. подкреплена средствами современных информационно-коммуникационных технологий, способами диагностики, коррекции и контроля уровня сформированности умений. В ее состав вошли такие группы упражнений: 1) нормативно-аналитические (познавательные, рецептивные, аналитические), направленные на освоение стилистических норм использования СС; 2) конструктивно-творческие (реконструктивные, конструктивные, творческие), нацеленные на практическое применение стилистически окрашенных СС; 3) комплексные, предусматривающие формирования стилистических умений во взаимосвязи с грамматическими и коммуникативно-речевыми. Доказана эффективность заданий, разработанных на основе современных инновационных форм: работа в группах и парах, учебное проектирование и задания с активным привлечением СНИТ (средств новых информационно-коммуникационных технологий). Оправдано использовались дифференцированные упражнений с заданиями разного уровня сложности и / или самостоятельности выполнения.
7. Эффективность и целесообразность создания авторской методики в ходе исследования модели доказаны результатами экспериментального обучения. Формирующий эксперимент подтвердил правильность подбора принципов, содержания, методов и средств для формирования стилистических умений школьников: качество обучения (высокий и достаточный уровни) учащихся 8-ых классов по сравнению с данными констатирующего среза стало выше – на 22,5%, а культуроориентированные упражнения, построенные на основе овладения культурными смыслами слов (СС) – имён концептов, обеспечивали не только содержательный план текстов учащихся, но и повышали мотивацию обучения, расширяя мировоззрение языковой личности. Таким образом, разработанная методика формирования стилистических умений учащихся 5–8 классов и результаты экспериментального обучения подтвердили гипотезу исследования.
Перспективы дальнейшего развития предусматриваем в разработке методики совершенствования стилистических умений учащихся на втором аспектном этапе обучения русскому языку в школах разных типов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абакумов С.И. Современный русский литературный язык / С.И. Абакумов. – М. : Совет. наука, 1942. – 284 с.
2. Абрамова И.А. Лингвокультурологический подход в языковом образовании школьников как условие развития личности / И.А. Абрамова // Образование и наука. – 2009. – № 7. – С. 116–122.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Мастера психологии).
4. Аржанцева Т.В. О лингводидактических основах изучения словосочетания в общеобразовательной средней школе с русским языком обучения // Учёные записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Том 25 (62). № 2. Часть 2. – Симферополь, 2010. – С. 318–324. – (Филология. Социальные коммуникации).
5. Арутюнова Н.Д. Истина: фон и коннотация / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Культурные концепты – М. : Наука, 1991. – С. 21–30.
6. Арутюнова Н.Д. Введение / отв. ред. Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Ментальные действия. – М. : Наука, 1993. – С. 3–5.
7. Арутюнова Н.Д. Истина. Добро. Красота: взаимодействие концептов / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Языки эстетики: Концептуальные поля прекрасного и безобразного : сб. статей / Рос. акад. наук. Ин-т языкознания ; сост. Н.Д. Арутюнова. – М. : Индрик, 2004. – С. 5–29.
8. Аскольдов С.А. Концепт и слово: Русская словесность: Антология / С.А. Аскольдов ; под. ред. В.П. Нерознака. – М. : Academia, 1997. – С. 267–269.
9. Бабайцева В.В. Синтаксис. Пунктуация : Учебное пособие для студентов / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. – М. : Просвещение, 1981. – 272 с.
10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.