Саввантиди Анна Ивановна. Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы

Краткое описание

Саввантиди Анна Ивановна. Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Саввантиди Анна Ивановна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2010.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/611

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
На правах рукописи

УНИВЕРСИТЕТ
0420І 05461Ъ
САВВАНТИДИ АННА ИВАНОВНА
РАЗВИТИЕ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
13.00.08-теория и методика профессионального образования (педаго-гические науки)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С.А. Маврин
Омск - 2010 
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития экранной
культуры курсантов военного вуза 16
1.1. Понятие экранной культуры в современной педагогической науке 16
1.2. Особенности экранной культуры современного военного специалиста 44
1.3. Основные характеристики педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов ввуза в
ходе самостоятельной работы 68
Выводы по первой главе 100
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы 102
2.1. Диагностическое исследование уровня развития экранной культуры курсантов первого курса 105
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы 131
2.3. Анализ результатов реализации педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов военного
вуза в процессе самостоятельной работы 160
Выводы по второй главе 184
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 190
ПРИЛОЖЕНИЯ 209
Актуальность исследования. Обороноспособность страны в немалой степени определяется наличием высококвалифицированных военных кадров, а потому проблема повышения качества подготовки выпускников военных вузов приобретает особую актуальность.
Необходимо признать, что традиционная система обучения в военно-инженерных вузах в основном продолжает ориентироваться на формирова-
■
ние специалистов, формы информационной деятельности которых в значи-тельной мере будут повторять ранее найденные [67].
Однако в настоящее время все возрастающий поток информации, в ча-стности, электронных ресурсов в аудиовизуальном формате представления и быстрое развитие техники мультимедиа обусловливают потребность воору-женных сил в инициативных, грамотных специалистах, способных быстро реагировать на изменяющиеся производственные условия, перерабатывать и использовать информацию в различных форматах представления. В инже-нерном деле на настоящий период времени в особенности актуальна задача совершенствования методов выполнения проектно-конструкторских и гра-фических работ и их презентации с помощью современных мультимедиа средств. Удовлетворение этих потребностей требует в свою очередь повыше-ния качества обучения курсантов в русле развития творческих способностей, привития им стремления к непрерывному приобретению новых знаний с по-мощью мультимедиа инструментов автоматизированных систем.
Профессиональное военное образование сегодня должно дать будущим военным специалистам навыки работы с электронной информацией, четкие знания о возможностях экранного представления информации в современной армии в целях конструкторской, организационной, просветительской, обу-чающей и другой работы, умения самостоятельно и быстро ориентироваться внутри электронных информационных ресурсов различного формата пред-ставления, эффективно осуществлять навигацию и поиск в экранной среде.
Социальные ожидания от системы военного образования — подготовка высо-коквалифицированного военного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производственные и слу-жебные задачи, владеющего развитой экранной культурой.
Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. В стандартах высшего профессионального образования основой об-новления содержания образования предлагается избрать компетентностный подход. Развитие экранной культуры способно обеспечить развитие информа-ционно-профессиональной компетентности, которая рассматривается в числе приоритетных составляющих профессиональной компетентности специалиста. На государственно-правовом уровне важность формирования экранной куль-туры отражена в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Концепции формирования информаци-онного общества в России», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Однако решение данной проблемы осуществляется в ходе решения других проблем образования, и прерогатива в поиске оптимальных форм фор-мирования экранной культуры должна переходить на педагогический уровень.
На заданном уровне можно обозначить значительный круг проблем, большинство из которых связано:
- с отсутствием идеологической готовности высшей военной школы к решению проблем информационного мышления в целом, в его межпредметной интеграции и, в частности, его образной составляющей;
- с отсутствием технологической готовности преподавательского состава к использованию мультимедиа технологий в процессе деятельности и к реше¬нию задач развития экранной культуры курсантов;
- со слабой материальной базой (для формирования экранной культуры необходимы не только компьютерные классы и Интернет, но также мульти¬медийные обучающие комплексы, библиотека электронных информацион¬ных ресурсов с правильно организованным к ней доступом, методические пособия в помощь курсанту при работе с мультимедиа ресурсами и элек¬тронными учебниками, специальная мультимедиа-техника (проектор, инте¬рактивная доска) и т.д.);
- со слабой мотивацией будущих военных специалистов к работе с муль¬тимедиа средствами, непониманием важности овладения экранной культурой.
В психолого-педагогических исследованиях проблема развития экранной культуры стала подниматься в связи с активизацией художественно-технического аспекта в информационных процессах в современном обществе, обусловленного характером взаимодействия между развитием мультимедиа техники и ее практическим использованием в производственных условиях. В связи с высокой эффективностью образного воздействия на эмоционально-волевую сферу человека особенно актуальным стал информационный подход к экранной культуре.
В своем исследовании мы ориентировались на работы, посвященные раз-работке понятия «экранная культура» (JT.M. Баженова, А.С. Вартанов, Э.М. Ефимов, М. Маюпоэн, В.И. Михалкович, В. Полиектов, К.Э. Разлогов и др.), обоснованию педагогических условий и механизмов формирования аспектов эк¬ранной культуры (JI.C. Зазнобина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Н. Усов и др.), а также вопросам взаимосвязи использования аудиовизуальных образовательных средств и развития экранной культуры (Л.П. Прессман, Н.Ф. Хилько, и др.).
Большую ценность для определения сущности и роли экранной культуры представляют научные труды, посвященные анализу общего понятия культура с точек зрения философии (Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман), социо-логии (А.С. Гуревич, В.Е. Давидович, Г.П. Щедровицкий и др.), этики (А. Швейцер) и эстетики (Ю.Б. Бореев, О.А. Кривцун); при этом, ориентируясь на проблему нашего исследования, мы обратили особое внимание на рас-смотрение культуры как качества личности (П.С. Гуревич, Н.С. Злобин) и прикладного аспекта культуры (Д.С. Давыдова, Л.Ф. Обухова).
Однако существующие в науке подходы имеют ряд недостатков, а именно:
- зачастую понятие экранной культуры рассматривается как инструмент формирования мировоззренческой картины мира у детей и подростков - в этом случае особое внимание уделяется развитию у учащихся эстетического виде¬ния, аналитического подхода к аудиовизуальным произведениям досугового и познавательного характера и «критического мышления» в отношении их; либо данное понятие рассматривается в узких рамках профессиональной подготовки по гуманитарным и художественным специальностям;
- курсы, созданные для решения представленной проблемы вне обозна¬ченных областей, носят узконаправленный и ознакомительный характер;
- не разработаны практические механизмы развития навыков овладения экранной культурой, ориентированные на профессиональную деятельность бу¬дущих специалистов в разных сферах экономики.
В связи с увеличением объемов информации, а также с вступлением России в Болонское соглашение, принятием национальной доктрины образо-вания в РФ, которая в числе основных целей образования определяет форми-рование навыков самообразования и самореализации личности, одной из ве-дущих тенденций современного вузовского образования является тенденция к сокращению аудиторных часов и увеличению объема самостоятельной ра¬боты студентов. При высоком уровне экранной культуры, а именно при вла¬дении механизмами поиска, отбора, анализа и преобразования экранной и мультимедиа информации, качество и глубина освоения получаемых само-стоятельно знаний значительно возрастает.
В свете существующей программы реализации государственной обра-зовательной политики Министерством обороны РФ, а также в связи с кадро¬вым заказом Вооруженных Сил РФ на подготовку высокопрофессионально¬го, инициативно мыслящего военного специалиста, способного к самостоя¬тельной работе и творчеству, в настоящее время сложилась настоятельная необходимость в глубоком изучении проблемы развития экранной культуры будущего военного специалиста. Для ее успешного решения необходимо внедрение в образовательный процесс военного вуза специальных механиз¬мов развития экранной культуры, ориентация обучающихся на исследова¬тельскую поисковую деятельность.
В современной науке имеется ряд научных трудов, раскрывающих различ¬ные аспекты обозначенной проблемы. Значительную роль в формировании тео¬ретической базы исследования играют концепции восприятия аудиовизуальной информации и механизмов трансформации виртуальным пространством пред¬ставления о действительности (Д.Б. Богоявленской, Т.В. Москвина, К.Э. Разло¬гов, Ю.Н. Усов и др.), а также работы, посвященные вопросам совершенствова¬ния образовательного процесса в связи с использованием новых информацион¬ных и мультимедиа-технологий (В.А. Лебедев, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат и др.).
Анализ культурологической, психолого-педагогической литературы, а также существующего опыта профессионального военного образования позво-лил выявить следующие противоречит
- между осознаваемой в Вооруженных Силах РФ потребностью в фор¬мировании нового поколения военных специалистов с высоким уровнем экран¬ной культуры и существующей традиционной подготовкой в ввузе, не обеспе¬чивающей необходимого уровня данного качества специалиста;
- между возможностью современных инженерных ввузов значительно модернизировать применяемые педагогические технологии и низким уровнем экранной культуры курсантов, затрудняющим эффективное использование данных технологий;
- между требованиями современной армии к квалифицированному во¬енному специалисту, склонному к самообучаемости, способному эффективно решать служебные задачи, используя электронные информационные ресурсы, работать с информацией в различных форматах представления и обеспечиваю-щимся ввузами уровнем готовности будущего военного специалиста к работе в условиях современной информационной среды;
- между необходимостью повышения уровня экранной культуры в процессе обучения в военном вузе и отсутствием четкого понимания меха-низмов ее развития.
Названные противоречия делают актуальной проблему исследования, которая может быть сформулирована в форме вопроса: какой должна быть пе¬
дагогическая система, обеспечивающая уровень развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточный для их эффективного функцио¬нирования в условиях современной военно-информационной среды.
Проблема обусловливает выбор темы исследования'. «Развитие экран-ной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе са-мостоятельной работы».
Объект исследования: формирование профессиональной культуры бу-дущих военных специалистов в период обучения в военном вузе.
Предмет исследования: развитие экранной культуры будущих военных специалистов в ходе самостоятельной работы.
Цель исследования', теоретически обосновать и апробировать педагоги-ческую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.
Избранные объект, предмет и цель исследования позволили сформулиро-вать гипотезу исследования: достижение уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста, достаточного для его эффективного функ-ционирования в условиях современной военно-информационной среды, обес-печивается, если в образовательном процессе:
- происходит развитие основных составляющих элементов экранной культуры: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной инфор¬мации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации;
- внедрена педагогическая система, направленная на развитие экран-ной культуры курсантов младших курсов; самостоятельная работа выступает основной формой организации учебной деятельности, в ходе которой осущест-вляется развитие экранной культуры курсантов;
- выполняются педагогические условия — направленность самостоя-тельной работы курсантов младших курсов на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ве-дущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.
В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования'.
1. Провести анализ проблемы развития экранной культуры будущего специалиста в педагогической теории и практике; конкретизировать определе-ние понятия «экранная культура военного специалиста», определить состав-ляющие элементы экранной культуры будущего военного специалиста.
2. Уточнить понятие «экранная культура будущего военного спе-циалиста» применительно к условиям военного инженерного вуза.
3. Разработать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, определить и теоретически обосновать условия успешности развития экранной культуры.
4. Разработать диагностический инструментарий, с помощью которого возможна объективная оценка успешности реализации педагогической системы в реальном образовательном процессе вуза.
Методологическую основу исследования составили философские поло-жения о системно-структурном подходе к анализу сложных социальных явле-ний и процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.). В значительной степе¬ни исследование опирается деятельностный (JT.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированный подходы (Э.Ф. Зеер, В.А. Якиманская и др.). При написании работы учитывался также компетентностный подход (Н.И. Гендина, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).
Теоретической основой исследования выступают:
- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Л.И. Бо¬жович, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, Е.К. Осипьянц, Г.К. Селев- ко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин и др.);
- научные труды, посвященные проблемам организации самостоятель¬ной работы (А.П. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.);
- исследования особенностей организации самостоятельной работы в военных вузах (С.А. Дочкин, В.Ф. Ковалевский, А.И. Смирнов и др.).
Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, сравнение, классификация) и эмпирических методов исследования (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных документов, педагогический эксперимент, наблюде-ние, опросные методы (беседа, анкетирование), изучение продуктов учебной деятельности курсантов, метод экспертной оценки, статистические методы об-работки данных).
Исследование поводилось в несколько этапов, на каждом из которых применялись разные методы исследования.
На первом этапе - диагностико-констатирующем (2005 - 2006 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накаплива-лась информация о сущности феномена экранной культуры, было проведено исследование состояния практики развития экранной культуры. Итогом стало формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования и разра¬ботка путей их решения.
На втором этапе - экспериментальном (2006 - 2007 гг.) - осуществля-лось уточнение рабочей гипотезы, разрабатывалась педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, велась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой анализировались полученные результаты, уточнялись усло-вия успешности развития экранной культуры.
На третьем этапе - обобщающем (2007 - 2008 гг.) - посредством кон-трольных срезов проверялась успешность педагогической системы, направлен-ной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе са-мостоятельной работы, осуществлялась обработка и систематизация результа-тов, уточнялись теоретические и поисковые выводы, оформлялось диссертаци-онное исследование.
Базой исследования служило Государственное образовательное учреж-дение высшего профессионального образования Омский танковый инженерный институт (ОТИИ). Исследованием были охвачены 117 курсантов, обучавшихся по специальностям «механик» и «электромеханик». В исследовании принимали участие 19 преподавателей института.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые выявлена проблема развития экранной культуры у курсантов с различным базовым уровнем знания информатики;
- впервые выявлена возможность повышения информационно-профессиональной компетентности будущего военного специалиста посредст-вом целенаправленной деятельности по развитию его экранной культуры;
- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успеш¬ности развития экранной культуры будущего военного специалиста, понимае¬мой как сложное системное качество личности, характеризующееся ее готовно¬стью к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения;
- впервые выявлены особенности развития экранной культуры будущего военного специалиста-инженера: развитие навыков визуализации математиче¬ских задач (изучение средств построения диаграмм, графиков и зависимостей), поиска информации в мультимедиа пространстве, создания наглядных мульти¬медиа презентаций выполненной работы; ориентация на задачи инженерной на¬правленности (изучение систем автоматизированного проектирования и 3D- моделирования); изучение основных инженерных пакетов, существующих на настоящий период времени, их различий, достоинств, недостатков и выполняе¬мых функций; знакомство с компьютерными тренажерами и основными прин¬ципами их использования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: .
- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания экранной культуры личности разработкой ее структуры, включающей культуру отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуру восприятия экранной информации, культуру анализа экранной информации и культуру преобразова¬ния и использования мультимедиа информации;
- обогащен понятийный аппарат педагогики за счет разработки понятий «экранная культура специалиста», «экранная культура военного специалиста», «культура отбора и поиска информации в экранном пространстве», «культура восприятия экранной информации», «культура анализа экранной информации», «культура преобразования и использования мультимедиа информации» приме¬нительно к условиям образовательного процесса военного вуза;
- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессио¬нального развития личности будущего военного специалиста разработкой педа¬гогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы в условиях образователь¬ного процесса инженерного военного вуза;
- теоретически обоснована значимость самостоятельной работы как важ¬нейшего средства развития экранной культуры курсантов;
- разработан комплексный критерий оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста - умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, которому соответ¬ствуют четыре показателя: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном про¬странстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.
Практическая значимость исследования состоит:
- во внедрении в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы; и связанной с этим модификации процесса обучения информатике и самостоятельной работы курсантов младших курсов, исходя из текущих потребностей их профессионального развития: по¬требности находить, обрабатывать и использовать в работе информацию; по¬требности эффективно представлять информацию с целью донести ее до потре¬бителя; потребности создавать и редактировать комплексные документы; по¬требности применять в работе графические и видеоматериалы.
- в создании научно-методического обеспечения процесса развития эк¬ранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной рабо¬ты, в том числе в разработке систематического курса «Основы экранной культу¬ры», направленного на формирование у будущего военного специалиста знания общих правил структурирования экранной страницы, правил работы с различ¬ными элементами мультимедиа (текст, графика, анимация, элементы управления и оформления), видов электронных ресурсов, в том числе ресурсов Интернет; умений и навыков работы с графической информацией; умений использовать образное мышление как инструмент работы в информационном пространстве в профессиональной и учебной деятельности; умений формулировать информа¬ционные запросы; навыков оптимального информационного поиска; умений эффективно анализировать электронные информационные источники, приме¬нять их в практической работе; стремления организовывать свою деятельность с использованием навыков работы в экранном пространстве и в дальнейшем раз¬вивать свои творческие способности в этом направлении;
- в подборе диагностического инструментария и измерительного ма-териала, который может быть использован для оценки уровня развития эк-ранной культуры будущего военного специалиста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, подтвержде-нием гипотезы исследования, а также позитивным изменением в динамике раз-вития экранной культуры будущих военных специалистов в ходе занятий по курсу «Основы экранной культуры», воспроизводимостью результатов опытно¬экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по-средством представления результатов исследования в докладах на IV Междуна¬родном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современ¬ные технологии при создании продуктивного военного и гражданского назна¬чения» (Омск, 2007), на III Межрегиональном информационном конгрессе «Роль регионов в реализации стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (Омск, 2008), на межрегиональной научно¬практической конференции «Военная техника и вооружение» (Омск, 2006) и региональных научно-практических конференциях «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация» (Омск, 2006), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2009); посредством публикаций в сборниках научных трудов; выступлений автора на заседаниях военно-научного общества и Ученого Совета ОТИИ, на научно-методических сборах преподавательского состава ОТИИ, заседаниях кафедры социальной пе¬дагогики Омского государственного педагогического университета.
На защиту выносятся следующие положения'.
1. Экранная культура военного специалиста представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного спе-циалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения. Ее развитие в условиях военного вуза возможно посредством развития основных составляющих ее элементов: культуры отбора и поиска ин¬формации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информа¬ции, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и ис¬пользования мультимедиа информации.
2. Развитие экранной культуры будущего военного специалиста обеспе¬чивается педагогической системой, структура которой включает объединенные процессуальным блоком (регламентирующим организующую деятельность пе¬дагога и создание условий организации самостоятельной работы) содержатель¬ный (включающий информационный и программно-методический компоненты), обеспечивающий (включающий материальный, кадровый и мотивационный компоненты) и организационно-диагностический (включающий организацион¬ный и диагностический компоненты) блоки при переходе от целевого блока к ре¬зультирующему. Самостоятельная работа как основная форма организации учебной деятельности в рамках разработанной педагогической системы способ¬ствует развитию основных составляющих элементов экранной культуры буду¬щего военного специалиста.
Успешность развития экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы обеспечивается выполнением следующих пе-дагогических условий: а) направленность самостоятельной работы будущего во¬енного специалиста на овладение основами научного исследования; б) организа¬ция самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхо¬да; в) использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.
3. Дифференцированную и обоснованную оценку уровня развития экран¬ной культуры будущего военного специалиста (ниже допустимого, достаточного или оптимального) обеспечивает комплексный критерий — умение успешно ис¬пользовать экранные средства для решения профессиональных задач, показате¬лями которого выступают: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном простран¬стве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, библиографического списка, включающего 222 источника, 8 при-ложений; содержит 11 таблиц, 5 рисунков, 208 страниц до приложений.

Список литературы

Высокий результат проведенной работы по развитию экранной культу-ры курсантов мы можем объяснить использованием самостоятельной работы как средства активизирующего их учебную деятельность, практико-ориентированным характером заданий для самостоятельной работы, опорой этих заданий на профессиональную направленность личности и учетом ин-дивидуального уровня развития экранной культуры при их подборе для обеспечения индивидуально дифференцированной самостоятельной работы, а также учетом потребности обучаемых в активной деятельности. Получен-ные результаты не были бы достигнуты, если бы в процессе реализации раз-работанной педагогической системы курсанты не были увлечены интересной для них учебной деятельностью, имеющей творческий характер.
В соответствии с задачами исследования в ходе опытно-экспериментальной работы нами была реализована разработанная нами педа¬гогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, в образователь¬ном процессе Омского танкового инженерного института. Опытно¬экспериментальная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых формулировались свои цели и задачи, определялись результаты деятельности.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучение сложившейся практики развития экранной культуры курсантов в ОТИИ по¬зволило сделать вывод о том, что процесс развития экранной культуры как отдельной категории личности будущего военного специалиста в ОТИИ не являлся целенаправленным и систематизированным. В ходе диагностики ис¬ходный уровень развития экранной культуры курсантов первого курса с по¬мощью разработанного комплексного критерия и соответствующего ему по¬казателей (знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, компь¬ютерная грамотность, стремления и ориентиры при работе в экранном про¬странстве) был оценен как уровень ниже допустимого; в процессе профес¬сиональной подготовки экранная культура не получала существенного разви¬тия.
Это подтверждалось следующими количественными данными: в диаг-ностируемых группах уровень экранной культуры ниже допустимого имели от 73,0% до 76,0% курсантов в среднем по группам; количество курсантов, имевших достаточный уровень развития исследуемого качества, находилось в диапазоне от 17,9% до 20,7%, а оптимальный уровень был выявлен лишь у 3,4% до 7,1% курсантов в группе.
На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы осущест-влялась реализация педагогической системы, направленной на развитие эк-ранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятель-ной работы. При этом в целях проверки необходимости и достаточности вы-деленных нами педагогических условий успешности данного процесса - 1) направленности самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; 2) организации самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; 3) использования метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоя¬тельной работы - в экспериментальных группах была обеспечена реализация в комплексе разного набора условий: в ЭГ-1 образовательный процесс вы¬страивался с учетом первого и, второго из названных условий, в ЭГ-2 - с уче¬том первого и третьего, а в ЭГ-3 при организации самостоятельной работы курсантов были обеспечены и реализованы в комплексе все три условия.
Педагогическая система включала изучение первокурсниками экспе-риментальных групп учебной дисциплины «Информатика» и курса «Основы экранной культуры». Все блоки и компоненты педагогической системы по-следовательно реализовывались в процессе самостоятельной работы курсан-тов. При этом базовый курс информатики был дополнен в соответствии с ло-гикой разработанной системы модульными заданиями для курсантов, осво-ивших основное задание темы базового курса информатики.
Методические рекомендации, специально разработанные в рамках про¬граммно-методического компонента педагогической системы, содержали технологические карты заданий для самостоятельной работы, разбитые по темам в соответствии с последовательностью изучения дисциплины «Ин-форматика» и различающиеся по уровням сложности с целью обеспечения постепенности развития заданных параметров. Развитие отдельных элемен-тов экранной культуры будущего военного специалиста обеспечивалось, кроме того, проведением курсантами мини-исследования и выполнением творческого проекта в процессе самостоятельной работы.
В соответствии с начальным уровнем экранной культуры курсанты де-лились на творческие группы, в дальнейшем включавшиеся в развивающую деятельность.
Динамика уровня развития экранной культуры будущих военных спе-циалистов отслеживалась посредством двух срезов - промежуточного (на преобразующем этапе) и итогового (на контрольном этапе), достоверность полученных данных проверялась с помощью методов математической стати-стики. Данные итогового среза позволили отметить, что в ЭГ-1 и ЭГ-2, где были реализованы два условия организации самостоятельной работы, изме-нение уровня развития экранной культуры курсантов оказалось приблизи-тельно одинаковым: количество курсантов с уровнем ниже допустимого уменьшилось по сравнению с началом эксперимента на 53,0 и 52,7% соответ-ственно; количество курсантов с оптимальным уровнем возросло на 13,3 и 16,3%.
В группе ЭГ-3, где были реализованы все три условия, способствую-щие успешности развития экранной культуры будущего военного специали-ста в процессе самостоятельной работы, наблюдался наиболее высокий ре-зультат в повышении уровня развития исследуемого качества: количество обучающихся с уровнем ниже допустимого уменьшилось в этой группе на 67,9%, количество обучающихся с оптимальным уровнем качества увеличи-лось на 35,8%. У курсантов, обучавшихся в контрольной группе и изучавших лишь базовый курс информатики, не была выявлена существенная положи¬тельная динамика изменения уровня экранной культуры.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сде-лать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы, разрешении выделенных противоречий, решении поставленной проблемы.
Актуальность проблемы развития экранной культуры будущих воен-ных специалистов средствами самостоятельной работы обусловлена потреб-ностью Вооруженных Сил РФ в военных специалистах, способных активно и эффективно работать с экранной информацией, осуществлять быстрый поиск необходимых для решения профессиональных задач данных в экранном ме-диапространстве, склонных к самообучаемости; имеющимся педагогическим потенциалом самостоятельной работы для решения проблемы развития эк-ранной культуры будущих военных специалистов и недостаточной разрабо-танностью механизмов развития экранной культуры в процессе высшего профессионального образования.
Средством развития экранной культуры будущих военных специали-стов может стать педагогическая система, направленная на развитие данного качества у курсантов младших курсов, функционирующая в рамках органи-зуемой учебно-профессиональной деятельности, ориентированной на разви-тие каждого с учетом особенностей личности. В качестве основной формы организации учебной деятельности в рамках данной системы целесообразно использовать самостоятельную работу. При этом направленность самостоя-тельной работы будущих военных специалистов на овладение основами на-учного исследования способствует развитию у них системного представле¬ния о действительности, умения прогнозировать ситуации; использование метода проектов в процессе ученой деятельности способствует развитию у них умений самостоятельно конструировать свои знания, планировать реше¬ние поставленной проблемы, дает обширные возможности дифференциро¬ванного обучения; учет личностно-дифференцированного подхода позволяет будущим военным специалистам развить индивидуально доступный уровень заданных параметров экранной культуры.
Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, может быть
представлена как объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Каждый блок состоит из смысловых компонентов системы. Последовательное воплощение педагогической систе-мы в реальном образовательном процессе обеспечивает развитие элементов экранной культуры будущего военного специалиста.
Важными элементами в построении педагогической системы стали:
- разработка и проведение систематического курса «Основы экранной культуры», занятия которого носили контролирующий и организационный характер и были направлены на приобретение курсантами базовых навыков работы с экранной информацией;
- модификация базового курса информатики посредством разработки модульных заданий в логике курса «Основы экранной культуры» и специ¬ально разработанные методические рекомендации, содержащие технологиче¬ские карты заданий, разбитые по темам в соответствии с последовательно¬стью развития заданных параметров, и теоретические сведения перед темами.
Проведение различных форм занятий, мини-исследований, выполнение творческого проекта отражали содержательные, методические и организаци-онные аспекты развития элементов экранной культуры.
Сравнительный анализ срезов, проведенных на констатирующем, пре-образующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы дока-зал, что реализованная в образовательном процессе педагогическая система позволяет достичь более высокого уровня развития экранной культуры бу-дущих военных специалистов, развить у них навыки работы с мультимедиа информацией, необходимые для эффективного решения многих военно-профессиональных задач.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сде¬лать следующие выводы.
Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, внедренная в образовательный процесс, позволяет подготовить военного специалиста с вы¬соким уровнем экранной культуры, что говорит о разрешении первого сформу¬лированного противоречия.
В процессе обучения, организованном на основе разработанной педагоги¬ческой системы, развиваются навыки информационной деятельности в экранном пространстве, позволяющие в дальнейшем военному специалисту овладевать но¬выми направлениями работы с мультимедиа информацией, интегрировать эти знания в процесс решения многих военно-профессиональных задач, что опреде¬ляет востребованность военного специалиста и его соответствие требованиям современной армии. Это разрешает второе выявленное противоречие.
Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, позво-ляет решить проблему исследования посредством ее внедрения в образова-тельный процесс ввузов. Содержание и профессиональная направленность подготовки специалиста являются вариативной частью педагогической сис-темы, следовательно, на ее основе можно разработать методические реко-мендации для нужной специальности. Это разрешает третье выявленное про-тиворечие.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сде-лать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результа-тах опытно-экспериментальной работы по развитию экранной культуры бу-дущего военного специалиста. Поставленные в начале исследования задачи решены.
Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания избранной проблемы, дальнейшее решение которой может быть продолжено в направлении разработки новых форм и методов внедрения в образователь-ный процесс вуза деятельности с информационными мультимедиа ресурсами и средами; разработки вариативных учебных программ повышения уровня развития экранной культуры будущих специалистов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова, К.А. Социальное мышление личности [Текст] / К.А. Абуль- ханова // Современная психология: состояние и перспективы исследова-ний. Ч. 3. Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2002. - С. 88-103.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 1991. - 228 с.
3. Амбарова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях трансформации российского общества (социологический анализ) [Текст]: Автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / П.А. Амбарова. - Ека¬теринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. — 22 с.
4. Арутюнова, С.А., Рыжакова, С.И. Культурная антропология [Текст] / С.А. Арутюнова, С.И. Рыжакова. - М.: Весь Мир, 2004.
5. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний [Текст]: Учебник / В.Г. Афанасьев. - М.: Мысль, 1987.
6. Баженова, JI.M. Основы экранного искусства в школе [Текст] / JI.M. Баже-нова // Искусство в школе. - 2002. - № 4. - С. 84-89.
7. Баженова, JI.M. Содержание и методика занятий по формированию аудио¬визуальной грамотности в первом классе (на материале экранных ис¬кусств) [Текст] / JT.M. Баженова. - М.: АПН СССР, ВНИК «Школа», 1989.
8. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры [Текст] / Э.А. Баллер. -М., 1989.
9. Барабаш, 0.10. Формирование профессиональной фотографической куль-туры будущего журналиста [Текст]: Дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Барабаш. — Севастополь, 2006. - 165 с.
10. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения [Текст] / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.
11. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С. Белкин. - Челябинск: Южно-Урал. книжн. изд-во, 2004. - 176 с.
12. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] /
А.П. Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.
13. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [Текст]: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. - М., 2000.
Н.Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бер-дяев. -М.: Правда, 1989.
15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Бес¬палько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.
16. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст] / Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд. Мысль, 1987.
17. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.
18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002.
19. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. Б. Мещеряков, В. Зин¬ченко - М.: Олма-пресс, 2004.
20. Бондаренко, Е.А. Основы телевизионной журналистики [Текст]: Учеб. программа для старш. шк. возраста / Е.А. Бондаренко // Основы экранной культуры. - М.: Изд-во Российской академии образ-я, 1998. - С. 46-50.
21. Борев, Ю.Б. Эстетика [Текст]: Учебник / Ю.Б. Борев. - М.: Высш. шк.,
2002. '
22. Бояркин, Г.Н., Жилин, Н.С., Лузгана, В.Б., Майстренко, В.А., Шамец, С.П. Повышение квалификации преподавателей гуманитарных и экономиче¬ских дисциплин в области информационных технологий [Текст] / Г.Н. Бо¬яркин // «ИТО-2000» Информационные технологии в образовании: Тезисы докладов X конф-и-выставки. - М., 2000.
23. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука мол¬чания [Текст]: Учеб. пособие для вузов / А.Я. Бродецкий. - М.: Владос, 2000.
24. В армию России, наконец, придет Интернет [Электронный ресурс] // http://www.cnews.ru/news/top/index.shtml72006/04/06/199256.
25. Вартанов, А.С. Актуальные проблемы телевизионного творчества (журна¬листика) [Текст] / А.С. Вартанов. — М: КДУ, 2003. - 320 с.
26. Вербицкая, Н.О. Проблемы взрослых людей при обучении и работе на компьютере [Текст] / Н.О. Вербицкая // «ИТО-2000» Информационные технологии в образовании: Тезисы докладов X конф-и-выставки - М.,
2000.
27. Вестник аналитики [Текст]. — М: Изд-во МО, 2006. — № 4. — С. 31.
28. Витуховская, А.А. Обучение студентов педвузов технологии реше¬ния информационно- поисковых задач [Текст] / А.А. Витуховская // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 96-101.
29. Вооруженные Силы Российской Федерации 2005 [Текст]: сборник спра-вочных и информационно-аналитических материалов. — М.: РИЦ МО РФ, 2006.-Вып. 1.-С. 20-21.
30. Воробьев, В.Г. Твоя информационная культура [Текст] / В.Г. Воробьев. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.
31 .Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давы¬дова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
32. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, техно¬логия формирования [Текст]: Учеб.-метод, пособие. Ч. 1-2 / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. - Кемерово: Изд-во Кемеров. акад. культуры и искусств,
1999.
33. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Скипер, И.Л., Стародубова, Г.А. Формиро¬вание информационной культуры личности в библиотеках и образова¬тельных учреждениях [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. - М.: Школь¬ная библиотека, 2003. - 296 с.
34. Гендина, Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры [Электронный ресурс] // www. eds .samara.ru/~infcult/gendina
35. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Гнатко. - М.: ИП РАН, 1994.
36. Гнатышина, Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук. /Е.В. Гнатышина. - М., 2005.
37. Гуревич, П.С. Человек и культура. [Текст] / П.С. Гуревич. - М.: Дрофа,
1998.
38. Давыдова, С.Д. Проектирование художественной культуры личности [Текст] / С.Д. Давыдова // Искусство и образование. - 2001. - №3. - С. 10¬
12.
39. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении [Текст] /
В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. -112 с.
40. Давыдович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры [Текст]: Монография / В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов. - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1979. - 264 с.
41. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Дани-лов. -М.: Учпедгиз, 1960.
42. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные харак-теристики информационной культуры педагога [Текст] / Е.В. Данильчук // Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 65-74.
43. Даниэль, С.М. Искусство видеть [Текст] / С.М. Даниэль. - Ленинград: Ис-кусство, 1990. - 135 с.
44. Дауговиш, С.Н. Введение в фотоэстетику [Текст]: Учеб. пособие / С.Н. Дауговиш. - Рига: ЛГУ, 1984. - 60 с.
45. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации [Элек-тронный ресурс] // Консультант-Плюс.
46. Дондис, Д.А. Развитие способностей к фототворчеству подростков и юношества в процессе художественной любительской деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / Д.А. Дондис. - Москва, 1998. - 160 с.
47. Дондурей, Д.Б. Право на интерпретацию реальности [Текст] / Д.Б. Донду- рей // Общественные науки и современность. — 2003. - № 4. - С. 166-172.
48. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного ВУЗа средствами новых информационных технологий [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / С.А.Дочкин. - Кемерово, 2003. - 240 с.
49. Евладова Н.В. Формирование информационной компетентности студен-тов экономических специальностей ССУЗов [Текст]: Дис. ... канд. пед. на¬ук / Н.В. Евладова. - Благовещенск: РГБ, 2006.
50. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 839 с.
51. Ефимова, О.В., Моисеева, М.В., Шафрин, Ю.А. Практикум по компью-терной технологии. Упражнения, примеры, задачи [Текст] / О.В. Ефимова, М.В. Моисеева, Ю.А. Шафрин. - М.: АБФ, 1997. - 560с.
52. Ефимов, Э.М. Искусство экрана: Истоки и перспективы [Текст] / Э.М. Ефимов. - М: Искусство, 1983. - 253 с.
53. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности офи¬цера [Текст] / Л.Ф. Железняк. - М.: Знание, 1979. - 284 с.
54.3абузов, О.Н. Особенности реализации государственной информационной политики Министерством обороны Российской Федерации [Электронный ресурс] / О.Н. Забузов // www.privoen.ru.
55.3агузов, Н.И., Загузова, Е.Н. Основные направления диссертационных ис-следований по проблемам информатизации образования в 2002 -2003 гг. [Текст] / Н.И. Загузов, Е.Н. Загузова // Информатика и образование. -
2004. -№3.- С. 102-112.
56.3азнобина, Л.С. Медиаобразование в российской школе [Текст] / Л.С. За- знобина // Магистр. - 1995. - № 5. - С. 37-38.
57.3азнобина, Л.С. Медиаобразование: идеи и перспективы [Текст] / Л.С. За- знобина // Педагогическая информатика. - М.: 1994.
58.3азнобина, Л.С. Экранные пособия на уроках химии [Текст] / Л.С. Зазно- бина. - М.: Политиздат, 1981. -307 с.
59.Закон РФ «Об образовании» [Текст]: 5-е изд. - М.: Ось-89, 2003. -48 с.
бО.Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.
61.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зе-ер. - М.: Изд-во Московского психолог, соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-480 с.
62.Зиновьева, Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рас-смотрению объема понятия [Текст] / Н.Б. Зиновьева // Проблемы инфор-мационной культуры: Сб. статей. - Вып. 6. - Магнитогорск: Изд-во Маг-нитогорской консерватории, 1997. - С. 64-73.
63.Зинченко, В.П. Образ и деятельность [Текст] / В.П. Зинченко. — Воронеж: МОДЭК, 1997.- 176 с.