Щербак Александр Павлович. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

Краткое описание

Щербак Александр Павлович. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Кострома, 2003 170 c. РГБ ОД, 61:04-13/265-1

Министерство образования Российской Федерации
Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского
На правах рукописи
ЩЕРБАК АЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ
Развитие саморегуляции собственной активности детей
средствами физического воспитания
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
Диссертация на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор И.М. Бутин
Ярославль
2003

Оглавление
Введение 3
Г лава 1. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания как педагогическая проблема 10
1.1. Современные противоречия и проблемы теории и практики
физического воспитания детей 10
1.2. Определение современных целей физического воспитания детей ...13
1.3. Научное обоснование сущности развития саморегуляции детей
средствами физического воспитания 40
Глава 2. Педагогическая технология «Маленький дом большого здоровья»
как средство развития саморегуляции детей 53
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента 75
3.1. Организация педагогического эксперимента 75
3.2. Обоснование эффективности экспериментальной технологии 76
3.3. Результаты саморегуляции собственной активности семилетних
детей 101
3.4. Результаты контрольных испытаний 123
3.5. Обсуждение и распространение результатов исследования 126
Заключение 129
Список использованной литературы 132
Приложения 149

Список литературы

Заключение
В своей основе исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:
1. Физическое воспитание обеспечивает личностное становление ребенка, если педагогический процесс характеризуется следующими положениями:
- образовательным условием является включение детей, во-первых, в познавательную деятельность для переосмысления ими имеющихся знаний и опыта, развития способности самостоятельно справляться с новыми двигательными задачами, во-вторых, в эмоционально-ценностную область для усвоения ценностной ориентации физической культуры и ее активного проявления;
- следует развивать способности детей к самостоятельной реализации собственных физических, интеллектуальных возможностей и нравственных качеств;
- итогом физкультурного образования является постепенное превращение ребенка в субъекта своей деятельности и поведения.
2. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания заключается в том, что установлена взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.
3. Эффективность развития саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет в процессе физического воспитания существенно возрастает, если осуществляется технологическое построение педагогического процесса, суть которого заключается в последовательной ориентации на четко определенные цели и критерии их достижения, охватывающие познавательную и эмоционально-ценностную область деятельности детей.
Осуществление технологического построения физического воспитания позволяет установить первоочередные задачи, порядок и формы дальнейшей работы при переходе от репродуктивных к проблемно-поисковым методам

130

физкультурного образования, когда осуществляются организация широкого разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных двигательных задач, имитационное моделирование ситуаций и анализ детьми своей деятельности.
4. Авторская педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции позволяет детям при поступлении в школу достичь следующих результатов:
- иметь высокий уровень физической подготовленности по всем установленным государственным нормативам;
- обладать высоким уровнем сопротивляемости организма болезнетворным воздействиям (в 1,8 раза меньше болеют по сравнению со своими сверстниками, обучавшимися и воспитывавшимися по традиционным программам физического воспитания);
- часто оценивать значимость занятий физкультурой, исходя из внешних и внутренних критериев (х = 3,9 по высшей категории учебных целей в познавательной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким проявлением оценочных суждений (х =1,8) своими сверстниками;
- часто усваивать ценности физической культуры (х = 4,4 по высшей
категории учебных целей в эмоционально-ценностной области
саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким их усвоением (х = 2,0) своими сверстниками.
Таким образом, первоклассники, используя личностные «механизмы» саморегуляции, способны сохранять и укреплять свое здоровье (обеспечивать свое физическое, душевное и социальное благополучие).
5. Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:
- продолжить изучение положений Н.А. Бернштейна для обоснования использования предложенной им терминологии в педагогической деятельности;

131
* - продолжить разработку методов, обеспечивающих ребенка знаниями и
опытом для ведения саморегуляционной деятельности по всем трем уровням (непроизвольному, произвольному и волевому);
- продолжить выявление условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории педагогических таксономий, особенно в эмоционально-ценностной области.