Середа Олена Юріївна Соціально-психологічні чинники професійного самовизначення старшокласників

Краткое описание

Середа Олена Юріївна, старший викладач кафедри практичної психології Інституту людини Київського університету імені Бориса Грінченка Назва дисертації: «Соціально-психологічні чинники професійного самовизначення старшокласників». Шифр та назва спеціальності 19.00.05 соціальна психологія; психологія соціальної роботи. Спецрада Д 26.457.01 Інституту соціальної та політичної психології

ІНСТИТУТ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ПОЛІТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НАПН УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ПОЛІТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НАПН УКРАЇНИ
Кваліфікаційна наукова
праця на правах рукопису
УДК: 373.5.06-053.6:331.548]: 159.9(043.3)
СЕРЕДА ОЛЕНА ЮРІЇВНА
Дисертація
СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ПРОФЕСІЙНОГО
САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ
Спеціальність 19.00.05 - соціальна психологія, психологія соціальної роботи
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело /Т...-7 О.Ю. Середа
Науковий керівник - Жовтянська Валерія Вікторівна, кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії методології психосоціальних і політико-психологічних досліджень Інституту соціальної та політичної психології НАПН України
Київ - 2021

ЗМІСТ
ВСТУП 13
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО- ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ 19
1.1. Сутність феномену професійного самовизначення в юнацькому віці 19
1.2. Специфіка професійного самовизначення старшокласників 28
1.3. Соціально-психологічні особливості професійного самовизначення
старшокласників 38
Висновки до Розділу 1 52
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЕМПІРИЧНОГО
ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ
СТАРШОКЛАСНИКІВ 55
2.1. Обґрунтування методів дослідження та процедура збору даних 55
2.2. Вплив соціального оточення на професійний вибір випускників 71
2.3. Соціально-психологічні особливості типів вибору професії
старшокласників 80
Висновки до Розділу 2 94
РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ВПЛИВУ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ
ЧИННИКІВ НА ТИПИ ПРОФЕСІЙНОГО ВИБОРУ СТАРШОКЛАСНИКІВ . 98
3.1. Каузальний аналіз подій, які вплинули на професійне самовизначення
старшокласників 98
3.2. Комунікативні властивості як соціально-психологічний чинник
професійного вибору старшокласників 114
3.3. Вплив комунікативної установки на процес професійного
самовизначення старшокласників 122
3.4. Тренінг професійної самоактуалізації старшокласників 132
3.5. Обґрунтування методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності профорієнтаційної роботи як засобу надання досвіду
спілкування і розвитку психологічних особливостей старшокласників 145
Висновки до Розділу 3 152
ВИСНОВКИ 156
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 159
ДОДАТКИ 179

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми професійного самовизначення особистості, яка полягає у виявленні соціально-психологічних чинників та їхнього впливу на процес професійного вибору старшокласників; наданні практичних рекомендацій щодо оптимізації процесу професійного самовизначення осіб старшого шкільного віку. Отримані результати дозволили зробити такі висновки.
1. Професійне самовизначення старшокласників визначено як довготривалий процес інтеграції в професійний світ, який базується на їхній потребі реалізувати особистісні прагнення в соціальних реаліях і містить низку взаємопов’язаних рішень. Визначено, що старшокласники, відповідно до вікових особливостей і соціальної ситуації, перебувають на стадії оптації і формують вибір професії під впливом соціально-психологічних чинників. Аналіз проблеми професійного самовизначення у контексті психофізіологічної придатності особистості до певних видів діяльності; обґрунтування вимог до професійної підготовки школярів засвідчили, що вплив соціально-психологічних чинників на професійне самовизначення старшокласників лишається недостатньо вивченим. У контексті феноменологічної теорії, теоретичних ідей каузального аналізу життєвого досвіду соціально-психологічні чинники професійного самовизначення розглядаємо як внутрішні психологічні умови, які опосередковують зовнішні соціальні впливи на поведінку особистості.
2. За результатами тестування і класифікації отриманих даних виокремлено типи професійного вибору старшокласників на основі зіставлення професійного профілю старшокласників, їх професії-мрії і реально обраної професії:
- конструктивний, коли реальний професійний вибір відповідає професійному профілю і омріяній старшокласниками професії;
- ефективний тип професійного вибору відповідає професійному профілю старшокласників, є відповідним внутрішньому світові старшокласників і результатом особистісного розвитку;
- деструктивний тип - коли реальний вибір професії не відповідає професійному профілю старшокласника та його професії-мрії.
Представники різних типів професійного вибору характеризуються різними емоційними станами - рівнем прояву агресії та емоційного виснаження. У старшокласників із конструктивним та ефективним професійним вибором зафіксовано майже однакові середні показники потенційної агресивності; у старшокласників з ефективним професійним вибором переважає показник потенційної агресивності, а у старшокласників із деструктивним типом професійного самовизначення - визначається пригнічення особистості.
3. Виокремлено та охарактеризовано соціально-психологічні чинники професійного самовизначення старшокласників:
- каузальні події професійного самовизначення старшокласника, а саме події, пов’язані із наслідуванням професійної діяльності близького оточення; із виявом самосвідомості, як можливості і здатності проявити та випробувати свої вподобання, здібності і навички; із суспільними процесами, які визначають напрямок пошуку старшокласниками свого місця в сучасному професійному світі та впливають на їхнє професійне самовизначення;
- комунікативні властивості представлені такими особистісними характеристиками як комунікабельність, сміливість, домінантність, самодостатність, самоконтроль, розслабленість, що відображають потребу старшокласників у спілкуванні, вміння встановлювати соціальні контакти, соціальну адаптивність, проникливість і лідерський потенціал.
- досвід спілкування визначений як готовність реагувати певним чином на міжособистісну взаємодію, обумовлену наявним особистісним досвідом і набутими знаннями щодо професійного світу і можливості самореалізації в ньому.
4. Доведено, що набуття старшокласниками досвіду спілкування, в процесі якого відбувається усвідомлення ними можливостей застосування власних вмінь і навичок у різних видах і сферах діяльності, моделювання подій майбутнього методом каузометрії створює нову ситуацію розвитку самосвідомості, яка сприяє чи забезпечує ефективність професійного самовизначення старшокласників. Аналіз результатів експерименту показав, що надані знання допомагають старшокласникам краще усвідомити свої професійні можливості та зіставити їх із вимогами оточення. Наприкінці експерименту у старшокласників, які отримали позитивний досвід спілкування щодо можливостей власного професійного вибору, на статистично значущому рівні також було зафіксовано зниження показників емоційної напруги.
4. Ґрунтуючись на результатах емпіричного дослідження, розроблено рекомендації щодо профорієнтаційної роботи зі старшокласниками, стан якої вимагає суттєвого вдосконалення. Показано, що при організації такої роботи слід враховувати виокремлені соціально-психологічні чинники та характер їхнього впливу на тип професійного вибору молодих людей. Зокрема важливо створити для старшокласників нову ситуацію вибору через надання досвіду спілкування про можливості реалізації своїх умінь і навичок у різних професійних сферах.