Шахов Владислав Володимирович Соціально-психологічні чинники становлення прoфесійнoї самосвідомості майбутніх практичних психoлoгів

Краткое описание

Шахов Владислав Володимирович, асистент кафедри психології та соціальної роботи Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Назва дисертації: «Соціально-психологічні чинники становлення прoфесійнoї самосвідомості майбутніх практичних психoлoгів». Шифр та назва спеціальності 19.00.07 педагогічна та вікова психологія. Спецрада Д 26.053.10 Українського державного університету імені Михайла Драгоманова

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА ДРАГОМАНОВА
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ШАХОВ ВЛАДИСЛАВ ВОЛОДИМИРОВИЧ
УДК 159.922.8:159.923.2 (043.5)
ДИСЕРТАЦІЯ
СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ СТАНОВЛЕННЯ
ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ
ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ
Спеціальність 19.00.07 Педагогічна та вікова психологія
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей,
результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело
В. В. Шахов
Науковий керівник: Лисянська Таїса Миколаївна, кандидат психологічних наук, професор
Київ - 2024
ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ 3
ВСТУП 16
РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 24
1.1. Професійна самосвідомість як предмет психологічного аналізу 24
1.2. Сутнісні характеристики професійної самосвідомості особистості 33
1.3. Чинники становлення професійної самосвідомості майбутнього
практичного психолога 42
Висновки до розділу 1 66
РОЗДІЛ 2.
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ У
СТУДЕНТСЬКОМУ ВІЦІ 68
2.1. Методичні підходи до вивчення професійної самосвідомості у
студентському віці 68
2.2. Професійна самосвідомість студентів-психологів в динаміці фахової
підготовки 77
2.3. Особливості впливу зовнішніх чинників становлення професійної
самосвідомості студентів-психологів 88
2.4. Аналіз внутрішніх чинників становлення професійної самосвідомості
майбутніх практичних психологів 106
Висновки до розділу 2 125
РОЗДІЛ 3.
АКТИВІЗАЦІЯ ОСОБИСТІСНИХ РЕСУРСІВ РОЗВИТКУ
ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ.. .128
3.1. Обгрунтування та організаційно-методичні засади формувального
експерименту з розвитку професійної самосвідомості студентів- психологів 128
3.2. Аналіз результатів апробації програми розвитку професійної
самосвідомості майбутніх практичних психологів 140
3.3. Методичні рекомендації для практичних психологів з розвитку
професійної самосвідомості особистості 158
Висновки до розділу 3 172
ВИСНОВКИ 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 178
ДОДАТКИ 209

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації викладено теоретичний аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми феномену професійної самосвідомості й емпіричне вивчення соціально-психологічних чинників її становлення у динаміці фахової підготовки майбутніх практичних психологів. Результати проведеного
дослідження дають змогу сформулювати такі висновки:
У дисертації викладено теоретичний аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми феномену професійної самосвідомості й емпіричне вивчення соціально-психологічних чинників її становлення у динаміці фахової підготовки майбутніх практичних психологів. Результати проведеного
дослідження дали підстави для формулювання таких висновків:
1. У своєму дослідженні ми розуміємо професійну самосвідомість як підсистему загальної самосвідомості особистості, що забезпечує професійне становлення та самореалізацію особистості у професійній сфері на основі усвідомлення професійних вимог, своїх можливостей і емоційно-ціннісного ставлення до себе як представника професійної спільноти; професійну самосвідомість майбутнього практичного психолога як інтегральне, динамічне психічне явище, що знаходить свій вияв в усвідомленні своєї приналежності до спільноти фахівців-психологів, знанні, оцінці та позитивному ставленні до себе як до майбутнього професіонала і прагненні до неперервного особистісного та професійного самовдосконалення.
На основі аналізу чинників професійної самосвідомості зроблено припущення про провідні чинники розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів.
2. Виокремлені структурні компоненти професійної самосвідомості та їх
складники: когнітивний, який репрезентує Я-образ, емоційний, що
відображається в самооцінці та самоставленні і конативний, що проявляється в комунікативному самоконтролі, саморегуляції особистості.
Встановлено сприятливу динаміку зростання упродовж фахового навчання вибірки майбутніх психологів з високим рівнем сформованості професійного Я-образу та професійної самооцінки потенціалу. Виявлено суперечливий характер формування професійної самооцінки результату через значну кількість носіїв неадекватного (завищеного чи заниженого) рівня, а також розповсюдженість проблеми недостатнього рівня комунікативного самоконтролю серед випускників-психологів. Доведено, що становлення фахової самосвідомості майбутніх психологів відбувається спонтанно, як допоміжний супутній вектор формування їхньої професійної компетентності.
3. Визначено провідні соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості майбутніх практичних психологів, зокрема зовнішні, джерелом яких є соціальний вплив (спонтанний чи керований) і внутрішні, локалізація яких знаходиться в особистості майбутнього фахівця. До зовнішніх соціально-психологічних чинників становлення самосвідомості майбутнього психолога віднесено соціальний престиж професії, професіограму психолога, освітню парадигму ЗВО, наставництво викладачів і зразки діяльності професіоналів. До внутрішніх соціально-психологічних чинників становлення самосвідомості майбутнього психолога віднесено мотивацію вибору професії, навчально-професійну мотивацію, ціннісні орієнтації, зміст Я-концепції, рівень рефлексивності та прагнення до саморозвитку.
Зафіксовано, що провідними зовнішніми соціально-психологічними чинниками становлення професійної самосвідомості студентів-психологів є зміст професіограми психолога, наставництво викладачів і зразки діяльності професіоналів. Виявлено, що найбільш впливовими внутрішніми чинниками є Я-концепція, навчально-професійна мотивація й ієрархія ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів.
4. Доведено ефективність здійснення цілеспрямованого психологічного супроводу становлення професійної самосвідомості студентів-психологів за двома векторами реалізації - мотиваційно-едукаційної роботи з викладачами та розвивально-коригувальної діяльності зі студентами. Апробація програми розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів засобами актуалізації їх особистісних ресурсів підтвердила ефективність застосування соціально-психологічного тренінгу за ознаками підвищення рівня розвитку структурних компонентів і актуалізації функцій професійної самосвідомості випускників-психологів як провідної складової їхньої готовності до професійної діяльності.
5. Внаслідок формувального впливу у студентів експериментальної групи зафіксовано підвищення рівня професійного Я-образу, зростання об’єктивності всіх парціальних проявів професійної самооцінки результату, а також збільшення здатності до ефективного комунікативного самоконтролю. Встановлено статистично значущу позитивну динаміку таких внутрішніх чинників становлення професійної самосвідомості студентів-психологів, як ціннісні орієнтації, Я-концепція, рефлексивність і потреба у саморозвитку.
Розроблені методичні рекомендації для викладачів ЗВО щодо розвитку професійної самосвідомості особистості студентського віку, які можуть бути використані викладачами, психологами, соціальними працівниками психологічних служб закладів вищої освіти для їх практичної роботи зі студентами з метою актуалізації їх професійної самосвідомості.
Проведене наукове дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку професійної самосвідомості особистості студентського віку. Перспективи подальшої науково-дослідницької роботи ми вбачаємо у вивченні співвідношення та взаємовпливу професійної самосвідомості майбутніх психологів з їх фаховою компетентністю та спрямованістю у річищі формування готовності до професійної самореалізації