Сінопальнікова Наталія Миколаївна Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С.СКОВОРОДИ

На правах рукопису

СІНОПАЛЬНІКОВА НАТАЛІЯ МИКОЛАЇВНА
УДК 378.147: 371.133

- ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Іонова Олена Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2010

ЗМІСТ

ВСТУП..............................................................................................................3
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ.........................................................11
1.1. Особливості інтегрованих форм організації навчання в початковій школі….............................................................................................................11
1.2. Сутність підготовки студентів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу....................................................................39
- Теоретичне обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкових класів до використанні інтегрованих форм організації навчального процесу..................................................................................................61
Висновки до першого розділу......................................................................101
Розділ 2. ДОСЛІДНИЦЬКО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ЩОДО ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ..........................................................................................105
2.1.Загальні питання організації та проведення експерименту................105
2.2. Реалізація педагогічних умов використання інтегрованих форм організації навчального процесу у початковій школі..........................................116
2.3. Аналіз результатів педагогічного експерименту................................169
Висновки до другого розділу.......................................................................189
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ..............................................................................192
ДОДАТКИ.....................................................................................................195
ЛІТЕРАТУРА ...............................................................................................233

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Одним із пріоритетних напрямів розвитку вищої педагогічної освіти є підготовка кваліфікованих учителів початкової школи, які здатні забезпечувати гармонійний розвиток дитини, формувати ключові і предметні компетенції молодших школярів, закладаючи тим самим міцний фундамент для їх подальшого навчання, розвитку й виховання.
Важлива роль у цьому процесі належить готовності майбутніх учителів початкової школи до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу, що зумовлено низкою чинників. По-перше, їх застосування активізує навчальну діяльність, стимулює інформаційне та емоційне сприймання школярами навчального матеріалу, уможливлює всебічний розгляд явищ і понять, а отже, адекватно відповідає потребі й здатності учнів цього віку до цілісного пізнання дійсності. По-друге, використання інтегрованих форм організації навчання дозволяє ущільнювати освітній процес, підвищувати узагальненість засвоєних дітьми знань і вмінь, що сприяє розвитку логічності й гнучкості мислення особистості, формуванню її системного світогляду. По-третє, розроблення зазначеної проблеми певним чином заповнює дидактико-методичні «прогалини» щодо сформованості у майбутніх учителів початкових класів готовності до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу. Це підтверджується аналізом наукових джерел (О.Глузман, П.Гусак, О.Савченко, Л.Хомич та інші), а також даними проведеного нами на етапі пошукового експерименту опитування 310 студентів старших курсів факультету початкового навчання Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди. Так, більшість респондентів (57,2 %) не усвідомлювала значущості інтегрованого підходу як чинника цілісного впливу на становлення й розвиток особистості школяра. 43,9 % студентів мали недостатню сформованість знань про інтеграційні процеси в початковій школі, дидактико-методичне забезпечення формування інтегрованого змісту початкової освіти, форми й методи його засвоєння. Лише у третини опитаних були певні уявлення про сутність поняття «інтеграція» і можливості проектування змісту навчання шляхом застосування інтегрованих форм організації навчального процесу молодших школярів.
Одержані дані підтверджують практичну значущість підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу.
Аналіз психолого-педагогічних джерел дозволяє визначити, що основними джерелами осмислення означеної проблеми є:
• обґрунтування теоретичних засад професійної підготовки педагогів (В.Гриньова, В.Євдокимов, І.Зязюн, В.Лозова, О.Мороз, І.Прокопенко, В.Семиченко, А.Троцко) і, зокрема вчителів початкових класів (Н.Бібік, О.Бабакіна, О.Глузман, П.Гусак, О.Острянська, О.Савченко, Л.Хомич);
• висвітлення основ педагогічної інтеграції (В.Безрукова, М.Берулава, Т.Дмитренко, В.Доманський, І.Климова, І.Колєснікова, М.Прокоф’єва, І.Ревенко);
• розроблення інтегрованого змісту професійної педагогічної освіти та шляхів його засвоєння (О.Абдуліна, О.Гилязова, С.Гончаренко, В.Горшкова, Ю.Колєсніченко, О.Мариновська, Ю.Сьомін, Ю.Тюнніков);
• застосування інтегрованих форм організації навчання в основній (М.Безрук, Т.Браже, Г.Ібрагімов, Ю.Колягін, В.Максимова, Н.Таланчук, В.Яковлева) та початковій (О.Алексенко, Т.Башиста, Н.Бібік, Н.Груздева, О.Іонова, В.Ільченко, О.Савченко, Н.Світловська, С.Шпілєва, С.Якименко) школах.
Водночас у педагогічній науці процес підготовки майбутніх учителів початкових класів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу не став предметом спеціального дослідження.
Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв’язання суперечностей, що об’єктивно мають місце в освітній практиці, а саме: між необхідністю формування в молодших учнів цілісних уявлень про навколишній світ та недостатньою підготовленістю вчителя початкових класів до здійснення професійної діяльності інтегрованого характеру; між потребою цілеспрямованого формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до використання інтегрованих форм організації навчання та відсутністю необхідного для цього науково-методичного забезпечення.
Отже, актуальність проблеми підготовки вчителя початкових класів до застосування інтегрованих форм організації навчання, її недостатня наукова розробленість, а також об’єктивна потреба розв’язання означених суперечностей зумовили вибір теми дослідження – «Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104). Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 4 від 26.10.2007 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, що сприяють ефективному формуванню готовності майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі для підвищення якості їхньої професійності.
Відповідно до мети в дослідженні визначено такі завдання:
— Визначити сутність підготовки й охарактеризувати структурні складники готовності майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчання в початковій школі.
— З’ясувати зміст поняття «інтегровані форми організації навчання», виокремити види означених форм.
— Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання інтегрованих навчальних форм у професійній діяльності.
— Уточнити критерії, показники та рівні сформованості готовності студентів до застосування інтегрованих форм організації навчання молодших школярів.
Об’єкт дослідження – процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Предмет дослідження – забезпечення реалізації педагогічних умов підготовки студентів до використання інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі.
Гіпотеза дослідження: підготовка майбутніх учителів початкових класів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі буде ефективною, якщо забезпечити реалізацію сукупності таких педагогічних умов: організація діяльності викладачів психолого-педагогічних і предметно-методичних дисциплін із упровадження інтегрованого підходу до навчання студентів; спрямованість професійної підготовки на формування у студентів мотиваційно-ціннісного компоненту готовності; оволодіння майбутнім учителем психолого-педагогічними і предметно-методичними знаннями про сутність, види та організаційні форми інтеграції в навчанні молодших школярів; набуття студентами досвіду використання інтегрованих форм організації навчального процесу.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські, психолого-педагогічні положення про людину як найвищу цінність; про активність особистості, її розвиток у процесі спілкування й взаємодії з навколишнім світом; цілісний, системний, особистісно-діяльнісний, гуманістичний, культурологічний, компетентнісний підходи до формування особистості (К.Абульханова-Славська, Б.Гершунський, С.Гончаренко, А.Здравомислов, В.Лутай); положення про сутність і структуру професійно-педагогічної підготовки вчителя (О.Абдулліна, О.Бабакіна, В.Гриньова, О.Киричук, В.Лозова, О.Мороз, В.Семиченко, А.Троцко, Л.Хомич); теорія та практика педагогічної інтеграції (В.Безрукова, М.Берулава, В.Загвязинський, Г.Ібрагимов, М.Іванчук, І.Климова, І.Козловська, В.Максимова, М.Махмутов, Г.Сериков, Ю.Сьомін, Ю.Тюнніков, Н.Чапаєв, С.Шпілєва); рекомендації щодо організації навчально-пізнавальної діяльності учнів у різних закладах освіти (Є.Голант, В.Гузєєв, М.Данилов, Б.Єсипов, І.Лернер, В.Онищук, І.Огородніков, М.Скаткін), зокрема у початковій школі (Н.Бібік, Л.Варзацька, М.Вашуленко, О.Іонова, Н.Коваль, Я.Кодлюк, О.Савченко, В.Сухомлинський, С.Якименко); використання сучасних педагогічних технологій (А.Андрущук, В.Євдокимов, П.Єрдинєв, М.Кларін, В.Краєвський, Л.Коваль, О.Пєхота, І.Прокопенко, В.Рибальський, Г.Селевко), активних форм і методів навчання студентів (Н.Волкова, О.Гребенюк, А.Старцева, Т.Яценко).
З метою реалізації визначених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичні: ретроспективний аналіз наукової літератури, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, визначення поняттєво-категорійного апарату, обґрунтування педагогічних умов підготовки студентів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі; емпіричні: анкетування, опитування, тестування, спостереження, бесіда, діалог, методи експертних оцінок, самооцінки, вивчення продуктів навчально-пізнавальної діяльності студентів для визначення рівня готовності до використання інтегрованих форм організації навчання молодших школярів за різними показниками; педагогічний експеримент для виявлення ефективності реалізації визначених педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі; методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
Експериментальною базою дослідження обрано Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди.
Наукова новизна й теоретичне значення отриманих результатів полягає в тому, що вперше: обґрунтовано суть підготовки майбутнього вчителя до застосування інтегрованих форм організації навчання в початковій школі як освітнього процесу, що забезпечує готовність майбутніх учителів до діяльності інтегрованого характеру (здійснення внутрішньопредметної й міжпредметної інтеграції у процесі викладання основних шкільних дисциплін); визначено й експериментально перевірено педагогічні умови цієї підготовки (організація діяльності викладачів психолого-педагогічних і предметно-методичних дисциплін із упровадження інтегрованого підходу до навчання студентів; спрямованість професійної підготовки на формування у студентів мотиваційно-ціннісного компоненту готовності; оволодіння майбутнім учителем психолого-педагогічними і предметно-методичними знаннями про суть, види та організаційні форми інтеграції в навчанні молодших школярів; набуття студентами досвіду використання інтегрованих форм організації навчального процесу).
Уточнено зміст структурних компонентів готовності майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі (спрямованість на здійснення діяльності інтегрованого характеру, сформованість знань про інтеграційні процеси в початковій освіті, оволодіння сукупністю гностично-діагностичних, змістово-конструювальних, оцінно-прогностичних умінь, орієнтованих на успішне використання інтегрованих форм організації навчання); критерії, показники й рівні сформованості цієї готовності; поняття «інтегровані форми організації навчання» (чітка організація навчальної діяльності учнів із засвоєння інтегрованого змісту освіти); види інтегрованих форм організації навчання в початковій школі (інтегрований урок, інтегровані дні, проектна робота).
Практична значущість результатів дослідження полягає в тому, що реалізація педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до застосування інтегрованих форм організації навчання в початковій школі, яка підтвердила свою ефективність, може бути впроваджена в умовах інших вищих педагогічних навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка № 07-941 від 26.03.10), Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г.Короленка (довідка № 1796/01-37/19 від 28.04.2010), Харківського обласного науково-методичного інституту безперервної освіти (довідка № 145-24 від 16.04.10 ).
Теоретичні положення, практичні напрацювання, викладені в дисертації, є основою науково-методичних рекомендацій «Підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу», спецкурсу «Інтегровані форми організації навчання в початковій школі», які можуть бути використані в системі вищої й післядипломної педагогічної освіти, а також у підготовці підручників, навчальних посібників із дидактики і методики початкової освіти, під час написання студентами курсових, дипломних і магістерських робіт.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми, а також науковій інтерпретації отриманих даних.
Вірогідність та обґрунтованість висновків дисертації забезпечено теоретико-методологічною виваженістю вихідних положень, використанням методів, що відповідають меті, завданням, об’єкту, предмету дослідження; експериментальною перевіркою гіпотези, кількісним і якісним аналізом експериментальних даних, позитивними результатами експерименту, можливістю його повторення; доказовістю й логічною несуперечливістю висновків; широкою апробацією матеріалів дисертації.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, а також на Міжнародній науково-практичній конференції «Внесок академіка В.С.Ледньова у становлення та розвиток теорії і структури змісту сучасної інженерно-педагогічної освіти» (Харків, 2009), на науково-практичних конференціях молодих учених «Методологія наукових досліджень» (Харків, 2006-2008), на науково-практичній конференції до 120-річчя А.С.Макаренка «Науково-виховна спадщина А.С.Макаренка: досвід та перспективи (Харків, 2008).
Публікації. Основний зміст дисертації викладено в 15 публікаціях автора (13 одноосібних): у 5 статтях, опублікованих у провідних наукових фахових виданнях; 1 статті в інших виданнях; 5 статтях у збірниках матеріалів наукових конференцій, у 4 науково-методичних матеріалах.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Науково обґрунтовано суть підготовки майбутнього вчителя до застосування інтегрованих форм організації навчання в початковій школі як освітнього процесу, що забезпечує готовність майбутніх учителів до діяльності інтегрованого характеру (здійснення внутрішньопредметної й міжпредметної інтеграції у процесі викладання основних шкільних дисциплін).
Розкрито структуру і змістове наповнення готовності: мотиваційно-ціннісна готовність (ціннісно-смислова спрямованість студентів на здійснення діяльності інтегрованого характеру); науково-теоретична готовність (сформованість системи психолого-педагогічних і предметно-методичних знань про інтеграційні процеси в початковій освіті, використання інтегрованих організаційних форм); практична готовність (оволодіння сукупністю вмінь – гностично-діагностичних, змістово-конструювальних, оцінно-прогностичних, спрямованих на успішне застосування інтегрованих форм організації навчання).
2. Уточнено зміст поняття «інтегровані форми організації навчання» (чітка організація навчальної діяльності учнів із засвоєння інтегрованого змісту освіти, що є результатом оптимізації зв’язків і системного поєднання декількох навчальних тем або предметів, що сприяє цілісному сприйняттю й засвоєнню школярами навчального матеріалу), види інтегрованих форм організації навчання в початковій школі (інтегрований урок, інтегровані дні, проектна робота).
3 Теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі, а саме:
 організація діяльності викладачів психолого-педагогічних і предметно-методичних дисциплін із упровадження інтегрованого підходу до навчання студентів;
 спрямованість професійної підготовки на формування у студентів мотиваційно-ціннісного компоненту готовності;
 оволодіння майбутнім учителем психолого-педагогічними і предметно-методичних знаннями про сутність, види та організаційні форми інтеграції в навчанні молодших школярів;
 набуття студентами досвіду використання інтегрованих форм організації навчального процесу.
4. Уточнено критерії й показники (мотиваційно; когнітивний; процесуальний), показники (позитивне ставлення до проблем педагогічної інтеграції, стійкий інтерес до формування готовності до інтегрованої діяльності, сформованість сукупності знань і вмінь використання інтегрованих організаційних форм) й рівні (високий, достатній, низький) сформованості готовності майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі.
5. Проведено дослідно-експериментальну роботу, аналіз результатів якої підтвердив правомірність і достатність педагогічних умов формування у студентів готовності до застосування інтегрованих форм організації навчання. Так, високий і достатній рівні готовності виявили 78,8 % студентів експериментальної групи та 54,6 % – контрольної групи (до експерименту відповідні показники становили 35,7 % і 36,0 %), що пояснюється ефективністю впровадження теоретично обґрунтованих педагогічних умов. Це забезпечило засвоєння студентами експериментальної групи ціннісних орієнтацій, системи знань про інтеграційні процеси в початковій школі, оволодіння сукупністю вмінь, спрямованих на успішне використання інтегрованих форм організації навчання молодших школярів.
Проведена робота не вичерпує всіх аспектів дослідження проблеми. Перспективу її подальшого вивчення вбачаємо у розробленні методик упровадження інтегрованого підходу в підготовці майбутніх учителів до формування у молодших школярів ключових компетенцій, розробленні і утіленні освітніх портфоліо як інтегрованої форми навчання і розвитку.

ЛІТЕРАТУРА
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Для педагогов специальных высших учебных заведений. / О.А. Абдуллина. – 2-е изд-е, перераб. и дополн. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С.35-39.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
4. Алексеева М.И. Мотивы учебной деятельности студентов. / М.И.Алексеева // Проблемы высшей школы. – Киев, 1976, вып. 25. – с.31-38.
5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. – М. : Высшая школа, 1981. – 240 с.
6. Аношкин А.П., Кольц И.А. Краткий словарь руководителя школы : Учебное издание. / Под ред. проф. Е.П. Щербакова. – Омск, 1999. – 167 с.
7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы : учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
8. Арцишевський Р., Балашова С., Дурманенко Є., Киричук І. Я і Україна (3 клас) // Початкова школа. – 2004. - № 1. – С. 6-7.
9. Арчажникова Л. Г. Методы музыкального воспитания: Учебное пособие для студентов ІІІ-ІV курсов веч. и заоч. отд-ний муз.-пед. фак. / Л.Г.Арчажникова / Моск. гос. заоч. пед. ин-т – М. : МГЗПИ, 1990. – 102 с.
10. Атутов П.Р., Калюга С.У. Интеграция науки и производства / П.Р.Атутов, С.У. Калюга // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 35-40.
11. Бабакіна О.О. Підготовка викладачів педагогічного ВНЗ до формування громадянськості в майбутніх учителів початкових класів / О.О.Бабакіна // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2009. – Вип. 3 (56). – С. 21-25.
12. Бабакіна О.О. Теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності через застосування принципу диференціації / О.О.Бабакіна // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 2. – Бердянськ : БДПУ, 2009. – С. 42-46.
13. Бабакіна О.О. Критерії та показники сформованості громадянськості майбутнього вчителя / О.О.Бабакіна // Педагогічний альманах : Збірник наукових праць / редкол. В.В. Кузьменко (голова) та ін. – Херсон : РІПО, 2009. – Вип. 4. – С. 104-108.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К.Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192с.
15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 183с.
16. Бабарыга А. Интегрированные курсы в английской школе / А.Бабарыга // Народное образование. – 1989. – № 5. – с. 92-93.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект. / Г.А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
18. Барсук Л.А. Інтеграція уроків – один із факторів підвищення рівня знань учнів початкової школи / Л.А. Барсук // Збірник методичних знахідок учасників конкурсу «Учитель року» (з досвіду роботи вчителів загальноосвітніх шкіл) / Авт.-укл. Л.В. Кудакова, Г.І. Мальченко, О.В. Ночвінова та ін. – Київ : ІЗМН, 1997. – С.319 – 324.
19. Батинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П.Батинас //Педагогика. – 1993. – № 2. – С.10-15.
20. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л.Н. Бахарева // Начальная школа. – 1991. № 8. – С. 48-51.
21. Башинська Т. Проектувальна діяльність – основа взаємодії вчителя та учнів / Т.Башинська // Початкова школа. — 2003. – № 7. – С. 37-39.
22. Безрук Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків / Г. Безрук //Початкова школа. – 2000. — № 10. – С. 44.
23. Безрукова В.С. В поисках перспективы / В.С. Безрукова // Советская педагогика. – 1986. - № 9. – С.68-72.
24. Безрукова В.С. Интегративный урок. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Книга 2. / В.С.Безрукова. – Москва : Сентябрь, 2004. – С.28-40.
25. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. / Безрукова В.С. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
26. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. В.С.Безрукова. – Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. – С. 5-26.
27. Белов В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы. / В. Белов // Учитель. – 2000. № 6. – С. 46-53.
28. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки / А.П. Беляева // Советская педагогика. – 1987. – № 7. – С. 67-70.
29. Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников / Н.М.Белянкова. – Москва : Просвещение, 2008. — 128 с.
30. Березин Ю.Н. Интеграция школьного гуманитарного образования и подготовка студентов к роботе с интегративными учебными курсами / Ю.Н. Березин // Проблема интеграции и дифференциации подготовки и повышении квалификации педагогических кадров : Межвуз. сб. науч. тр. – Самара : Изд-во Сам ГРИ, 1993. – С. 84-90.
31. Берестовский А.М. Проектирование образовательно-професиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / А.М. Берестовский. – Омск, 2003. – 186 с.
32. Берулава М.Н. Два урока в одном / М.Н. Берулава // Профтехобразование. – 1986. – № 9. – С. 34-37.
33. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании / Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / Под ред. М.Н.Берулавы. – Бийск, 1994. – С. 5-10.
34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Безпалько. – Москва : Педагогика, 1989. – 190 с.
35. Бех І.Д. Інтеграція як освітня перспектива / І.Д. Бех // Початкова школа. – 2002. – № 5. – С. 5-6.
36. Бібік Н. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред О.В.Овчарук. – Київ : «К.І.С.», 2004. – С.47-52.
37. Бібік Н., Коваль Н. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу «Я і Україна» на другий семестр / Н.Бібік, Н.Коваль // Початкова школа. – 2010.— № 1. – С. 46-48.
38. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Принципи побудови інтегрованого курсу «Людина і світ» / Н.М.Бібік, Н.С. Коваль // Початкова школа. – 1990. – № 7. – С. 2-8.
39. Біляєв О. Інтегровані уроки рідної мови / О.Біляєв // Дивослово. – 2003. – № 5. – С. 36-40.
40. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – Москва, 1972. – С. 41-42.
41. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навиках / Е.И. Бойко Е.И. // Вопросы психологи. – 1997. — № 1. – С. 137-141.
42. Бойченко Т. Інтегрований урок: математика та природознавство (3 клас) / Т.Бойченко // Початкова школа. – 2009. – № 1. – С. 28-31.
43. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика.–1999. – № 3.– С.37-42.
44. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга / С.Е. Борисова // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 52-57.
45. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150-54.
46. Братусь Б.С. Аномалия личности. / Б.С. Братусь. – М. : Мысль, 1988. – 301 с.
47. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. / А.В.Брушлинский. – М. : Мысль, 1970. – 192 с.
48. Бугайов О.В. Диференціація навчання у сучасній середній школі / О.В. Бугайов // Рідна школа. – 1991. – № 8. – С. 7-16.
49. Бунеев Р.Н. Интеграция и интегрированные уроки. / Р.Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 21000». Педагогика здравого смысла. – М. : Баласс, 2003. – 368 с.
50. Бурмистрова М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя. Дисс. ... канд. пед. наук. / М.Н. Бурмистрова. – Саратов, 2004. – 177 с.
51. Бусарева В.Д., Колесниченко В.И. Интегрированный урок-исследование «Чтение. Музыка» / В.Д. Бусарева, В.И. Колесниченко // Начальная школа. – 2004. – № 8. – С. 45-49.
52. Валицкая А.П. Интеграция и стратегия педагогического образования / Валицкая А.П. // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник северо-западного отделения РАО : Сб. ст. – СПб. 1997. – С. 76-82.
53. Варзацька Л., Дворецька Л. Методика інтегрованого уроку мови (5 клас. ІІ семестр) / Л. Варзацька, Л. Дворецька // Дивослово. – 2004. - № 7 (568.) – С. 31-51.
54. Варзацька Л.О., Чикванная А.П., Ракович Т.О., Барсук С.В. Типи інтегрованих уроків мови та мовлення / Л.О. Варзацька, А.П. Чикванная, Т.О. Ракович, С.В. Барсук // Початкова школа. – 1996. – № 6. – С 13–16.
55. Василевська М.В. Інтегровані уроки / М.В. Василевська // Початкова школа. – 1996. – № 11. – С. 11-12.
56. Васильев Ю.В., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. / Ю.В. Васильев, В.Г. Кинелев, В.Г. Колосов – Спб. : Питер, 1998. — с. 83.
57. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. – М. : Педагогика, – 1978. – 175 с.
58. Вашуленко М. С., Гончаренко С.У. “Довкілля-один” – спроба втілення нової технології / М.С. Вашуленко, С.У. Гончаренко // Постметодика. – №4 (14). – 1996. – С.83-93.
59. Вашуленко М., Бібік Н., Кочина Л. Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математика, навколишній світ) / М. Вашуленко, Н. Бібік, Л. Кочина // Початкова школа. –2001 – №8. – С.24-31.
60. Вашуленко М.С. Інтегрування завдань з рідної мови й читання / Вашуленко М.С. // Початкова школа. – 1994. – №6. – С. 13-17.
61. Вашуленко М.С., Бібік Н.М., Кочина Л.С. Інтегрований підручник для 1 класу / М.С. Вашуленко, Н.М. Бібік, Л.С. Кочина // Початкова школа. – 1995. – №3. – С. 16-18.
62. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся. Дисс. … канд. пед. наук. / Вдовина Т.О.– Саратов. – 1998 – 180 с.
63. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [ уклад. голов. ред. В.Т.Бусел]. – К., Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2001. – 140 с.
64. Вершловский С.Г. Учитель учителей / С.Г. Вершловский // Управление – деятельность профессиональная: сб. статей / Под ред. В.Ю.Кричевского. – СПб. : Спб. ГУПМ, 2001. – С.56-69.
65. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посібник для студентів магістратури / С.С.Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
66. Власенко Т. Інтегрований урок як форма організації навчального матеріалу / Т. Власенко // Початкова школа. – 2004. – № 4. – С. 8-12.
67. Волкова Н.П. Педагогічні комунікації: інноваційні методи навчання: навчальний посібник / Н.П. Волкова. – Дніпропетровськ : Вид-во ДНУ, 2004. – 52 с.
68. До питання про інтеграцію і диференціацію у трудовому навчанні / І.Є. Воло щук, Г.С. Левченко // Рідна школа. – 1991.—№ 11. – С. 73 – 75.
69. Вороніна Л.П., Дубін О.І., Мальований Ю.І. Міжпредметні зв’язки при вивченні основ наук у школі : Методичний лист. / Л.П. Вороніна, О.І. Дубін, Ю.І. Мальований. – Київ : Рад. школа, 1982. – 35 с.
70. Гадецький М.В., Хлєбнікова Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі : Навч. Метод. Посіб. Для вчителів, кер. Навч. Зал., слухачів ІПО / М.В. Гадяцький, Т.М. Хлєбнікова : Харк. держ. пед. ун-т ім.. Г.С. Сковороди, ІН-т післядипломної освіти. – Харків : Ранок, 2003. – 135 с.
71. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100 початкове навчання [розробники В.І.Бондар, І.М.Шапошнікова, А.П.Каніщенко, С.В.Страшко, Т.І.Тітова, З.Л.Гейхман]. – Київ : Альянс, 2006. – 140с.
72. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П.Я. Гальперин. – Москва : ИЗД-во МГУ, 1985. – 45с.
73. Гаранович Н.М. Использование интегративнных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. канд. пед. Наук: 13.00.01. / Н.М. Баранович – ЛГПУ, 1982. – 24 с.
74. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогіки. / В.И. Гинецинский. – СПБ. : Университет, 1992. – 150с.
75. Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.Е. Герасимович. – СПб, 2004. – 18 с.
76. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б.С. Гершунский. – М. : Интер Диалект, 1997. – 697 с.
77. Гилязова О.Г. Интеграция содержания учебных дисциплин как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе. / О.Г. Гилязова // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного стандарта высшего профессионального образования: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1997. – С. 83-85.
78. Глазачев С.Н., Ильин В.С. Целостный подход в подготовке будущего учителя / С.Н. Глазачев, В.С. Ильин. // Советская педагогика. – 1987. – № 5. – С. 80-83.
79. Глінка І.В., Довгопола Н.О. Матеріали до уроків трудового навчання 1 – 4: Посібник для вчителів початкових класів, студентів педагогічних вузів / І.В. Глінка, Н.О. Довгопола. – Х.: Веста: Ранок, 2008. – 224 с.
80. Глінка І.В., Довгопола Н.О. Посібник для вчителів початкових класів. Уроки праці. 2 клас / І. Глинка, Н. Довгопола. - (Бібіліотека «Шкільного світу»). – Київ : Шкільний світ, 2009. – 128 с.
81. Глінка І.В., Довгопола Н.О. Уроки праці: 1 клас: Посібник для вчителів. / І.В. Глінка, Н.О. Довгопола. – Київ : Шкільний світ, 2008. – 128 с.
82. Глінка І.В., Мірошніченко Л.М., Старікова Л.П. Основи зоології: Методичні рекомендації до виконання практичних робіт. / І.В.Глінка, Л.М. Мірошніченко, Л.П. Старікова. – Харків : СПДФО Ізрайлєв Є.В., 2007. – 36 с. 86
83. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: Опыт системного исследования / А.В. Глушман. – Київ : Просвіта, 1977. - 312 с.
84. Голант Е.А. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе / Е.А. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969. - Тарту, 1970, С. 4–6.
85. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт введения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии / Е. Головинский, Д. Лазарев // Перспективы. – 1986. – № 4. – С. 12-14.
86. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения / В.Т. Голубь // Начальная школа. – 1998. – № 7. – С. 34 – 38.
87. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. / Гоноблин Ф.Н. – М. : Педагогика, 1965. – 260 с.
88. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти / С.У. Гончаренко // Постметодика. – 1994. - № 2 (б). – с. 2 – 4.
89. Гончаренко С.У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / С.У. Гончаренко. – Полтава, 1994. –С. 2–3.
90. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 374 с.
91. Інтегроване навчання. За і проти / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований // г-та «Освіта», № 15 – 16 від 15 лютого. – 1994.
92. Горшкова В.В. Интеграция методологических принципов общепедагогической подготовки учителя / В.В. Горшкова. – Тула : ТГПУ, 1996. – С.32-33.
93. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. – Москва : Педагогика, 1977. – 136 с.
94. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И. Махмутова. – М. : Педагогика. 1985. – 152 с.
95. Григорчук А., Лущай Ю. Інтегровані уроки мови як засіб формування мовленнєвої компетенції учнів / А. Григорчук, Ю. Лущай // Початкова школа. – 2009. – № 3. – С. 18 – 21.
96. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспект): Монографія / В.М. Гринькова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
97. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психологии / А.П. Гройсман. – Москва : Наука, 1979. – 350 с.
98. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В. Груздева. – Спб., 1996. С.70-80.
99. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В. та ін. Зошит з довкілля для 2 класу чотирирічної початкової школи / К.Ж. Гуз, Т.В. Водолазська та ін. – Полтава : ПОІППО, 2001. – 36 с.
100. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В., Лелюх О.О. Зошит з довкілля для 1 класу чотирирічної початкової школи / Т.В. Водолазська, О.О. Лелюх. – Полтава : ПОІППО, 2001. – 24 с.
101. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар С.І. Довкілля – 1 (2). Запитую довкілля. Експериментальний підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи / К.Ж. Гуз, В.Р. Ільченко, С.І. Собакар. – Полтава : ПОІППО, 2001. – 104 с.
102. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар С.І. Моє довкілля. 1 клас. Експериментальний підручник для 1 класу чотирирічної початкової школи / К.Ж. Гуз, В.Р. Ільченко, С.І. Собакар. – Полтава : ПОІППО, 2001. – 64 с.
103. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологи / В.В. Гузеев– Москва : Народное образование, 2001. – 224 с.
104. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти / П.М. Гусак. - Луцьк, 1999. - 278 с.
105. Гусак П.М., Смолюк І.О. Теоретичні аспекти навчання: Методичні матеріали з теорії навчання для викладачів педагогіки і студентів/ П.М.Гусак, І.О. Смолюк.– Київ, 1994. – 27 с.
106. Давыдов В.В. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / В.В. Давыдов.– М. : Наука, 1990. – 170 с.
107. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
108. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М. : Просвещение, 1960. – 300с .
109. Дедович В.М. Інтеграція знань про природу. Як це можна зробити вже сьогодні / В.М.Дедович // Рідна школа. – 1995.— № 5. – с. 49 – 51.
110. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с. 115
111. Державна програма “Вчитель” // Нормативно-правове забезпечення освіти: у 4 ч. – Харків : Основа, 2004. – Ч.2. – С.3–34.
112. Державний стандарт початкової загальної освіти //Початкова школа. – 2001. – №1. – С. 27–54.
113. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усакова В.В. Интеграция учебных предметов в общеобразовательной школе / Ю.И.Дик, А.А.Пинский, В.В. Усакова // Советская педагогика. – 1987. – № 9. – С. 42 – 47.
114. Дмитренко Т.О. Проблема інтеграції в дидактиці / Т.О.Дмитренко, К.В. Яресько // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. пр. – Харків : ХДПУ, 2001. – Випуск.16. – С.92-106.
115. Доманський В.А. Интегративные процессы в гуманитарном образовании: методология, психологические механизмы, дидактические основания / В.А. Доманський // Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 320 с.
116. Дорошенко Т. Інтеграція на уроках музики / Т. Дорошенко // Початкова школа. – 2003. — № 4. – С. 25 – 27.
117. Дубинина Э.Ф., Копейкина С.В. и др. Интегрированные уроки / Э.Ф.Дубинина, С.В. Копейкина и др. // Начальная школа. – 2004. — № 4. – С. 65 – 69.
118. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов : Учеб.пособие / А.К. Дусавицкий. – Харьков : Харьковский государственный университет, 1987. – 53 с.
119. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К.Дьяченко. – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.
120. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во Белорус. ун-та. 1976. – 176 с.
121. Житник Б.О. Методичний порадник : Форми і методи навчання / [Авт.-уклад. : Б.О. Житник] Харків : Основа, 2005. – 124 с.
122. Жукова Т.Н. Интеграционные тенденции в обучении грамоте / Т.Н. Жукова // Начальная школа. – 2001. – № 9. – С. 37-40.
123. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И.Зазвягинский, Р.Астахов. — Москва : Академия, 2001. – 208с.
124. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості / М.П.Задесенець. – Київ : Вища школа, 1978. – 264 с.
125. Закон України «Про загальну середню освіту» // Початкова школа. –1999. – № 8. – С. 1-11.
126. Закон України “Про освіту”. – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
127. Захаров М.В., Ермаков Е.С., Добродеева И.Ю. Педагогический. Интегрированный. Экспериментальный / М.В. Захаров, Е.С.Ермаков, И.Ю. Добродеева // Начальная школа. – 1996. – № 3. – С. 4-11.
128. Зверев И.Д. Современный урок: Поиск, проблемы, решения / И.Д. Зверев // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 56-64.
129. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
130. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория – практике / Л.Я. Зорина / Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К. Журавлёва. – М.: ИТП и МИО РАО. 1993. – с. 125 – 140.
131. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність як мистецька дія / І. А. Зязюн // Рідна школа. – 1995. – №7 – 8. – С 31 –50.
132. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации / Г.И. Ибрагимов. – Казань, НИИ среднего специального образования АПН, 1992. – 32 с.
133. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе / Г.И. Ибрагимов. – Казань, НИИ среднего специального образования АПН, 1994. – 168 с.
134. Иванова И.Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования / И.Н. Иванова // Начальная школа. – 1993. – № 2. – С. 51 – 53.
135. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных класах / Л.П. Ильенко // Начальная школа. – 1989. – № 9. – С. 8 – 10.
136. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. – М., 1984. – с. 580
137. Ильина Т.А. Связи дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки учителей // Формирование социально активной личности учителя / Т.А. Ильина. – М., 1982. – С. 23-24.
138. Ильченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження / В.Р. Ильченко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4. – С. 3-12.
139. Ильченко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / В.Р. Ильченко // Начальная школа. – 1998. – № 9. – С.16.
140. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингенкамп. – Москва : Педагогика, 1991. — 240 с.
141. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А.Розова. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 224 с.
142. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Под ред. Н.Т. Костюка. – Киев. 1984. – 184 с.
143. Интегрированный урок в среднем профессионально-техническом училище : Метод. рекомендации / Сост. О.М. Егорченко.– Алма-Ата. 1990.– 32 с.
144. Интегрированный урок производственного обучения : Метод. рекомендации / Сост. И.А. Халиуллин и др. – Горький. 1987. – 37 с.
145. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты / Е.Н. Ионова. – Харьков: Бизнес Информ, 1997. – 300 с.
146. Истомина Н.Б. Взаимосвязь курсов математики и методики обучения математике / Н.Б. Истомина // Начальная школа. – 1988. – №3. – С. 66-71.
147. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л.И. Пискунова. – 2-е изд. испр. и дополн. – Москва : ТИ Сфера, 2001. – 512 с.
148. Іванчук М. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал / М. Іванчук. – Чернівці: Рута, 2004. – 400 с.
149. Іванчук М. Інтегрований підхід у навчанні і вихованні молодших школярів / М. Іванчук // Початкова школа. – 2004. - № 9. – С. 1 – 4.
150. Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання / М. Іванчук // Початкова школа. – 2004. – № 5. – С. 10 – 13.
151. Ильина Т.А. Связи дидактики и частных методик в процессе формирования профессионально-педагогической подготовки учителей // Формирование социально-активной личности учителя / Т.А. Ильина. – М., 1982. – С.23 – 24.
152. Ільченко В.Р. Інтеграція змісту освіти як основа розвитку інтегративного мислення молодших школярів / В.Р. Ільченко // Постметодика. – 1996. – №2 (12). – С. 22-26.
153. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма “Довкілля”: Концептуальні засади інтеграції змісту природничонаукової освіти / В.Р.Ільченко, К.Ж.Гуз. – Київ-Полтава : ПОІППО, 1999. – 123 с.
154. Інтеграція елементів змісту освіти: Матеріали Всеукраїнської наук. − практич. конф. − Полтава : Інститут післядипломної освіти педагогічних працівників. − 1994. − 235 с.
155. Іонова І. Сутнісні складові навчальної проектної діяльності вчителя / І.Іонова // Рідна школа. – 2007. – № 2. – С. 43 – 46.
156. Іонова О.М., Старікова Л.П., Глінка І.В., Довгопола Н.О., Михайлович Т.С. Уроки природничо-математичного циклу та трудового навчання у початковій школі / Навчальний посібник / О.М.Іонова, Л.П.Старікова, І.В.Глінка, Н.О. Довгопола, Т.С. Михайлович. – Харків : ХДПУ: Інститут педагогіки та психології, 2003. – 130 с.
157. Калініна Є. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва / Є. Калініна // Початкова школа. – 2002. – № 2. – С. 37 – 38.
158. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
159. Капська А.Й. Гра як активний метод навчання студентів майстерності слова / А.Й. Капська // Рідна школа. – 1991. – № 10. – С.71 – 73.
160. Карплас Р. Естественнонаучные дисциплины в начальной школе / Р. Карплас // Перспективы. – 1982. – № 1 – 2. – С. 34 – 38.
161. Католиков А. Опыт интегрированных уроков в школе-интернате / А. Католиков // Народное образование. – 1990. – №10. – С. 33 — 37.
162. Кашикова И. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания. / И. Кашекова. // Искусство в школе. – 2002. – № 9. – С. 7 – 10.
163. Кедров Б.М. Интегративные тенденции философии в системе современного научного знания (Диалектика как основа интеграции научного знания) / Б.М.Кедров / Ред. А.А.Корольков, И.А.Мевзель. – Ленінград : Изд-во ЛГУ, 1984. – С. 21 – 32.
164. Кирилова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д. Кирилова. – СПб. : Образование. 1996. – С. 6 – 7.
165. Киричук О.В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України / О.В. Киричук // Рідна школа. – 1991. – № 5. – С.12.
166. Киричук О.В. Основні принципи і структура організації виховного процесу в школі / О.В. Киричук // Рідна школа. – 1991 –. № 12. – С. 3 – 11.
167. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12 – 18.
168. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений / М.В. Кларин // Педагогика. – 1999. – № 2. – С. 39 – 42.
169. Клепко С.Н. Інтегрована освіта і поліморфізм знання / С.Н.Клепко. – Київ – Полтава – Харків: ПОУПОПП, 1998. – 360 с.
170. Климова І.М. Інтеграційні підходи в освіті / І.М. Климова. // Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. –Харків : ХДПУ, 2001.– Вип.19.– Ч.3.–С.45 — 49.
171. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – С.128 — 141.
172. Когутницька Г. Інтегрований урок. Громадянська освіта і позакласне читання / Г. Когутницька // Початкова школа. – 2008. — № 3. – С. 42 – 44.
173. Коджаспирова Г. Педагогический словарь / Г.Коджаспирова, А.Коджаспиров; под.ред. В.Е. Якун. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
174. Козловська І. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). Монографія / І.Козловська / За ред. С.У. Гончаренко. – Львів Світ, 1999. – 302 с.
175. Козловська І.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання / І.М. Козловська, Я.М.Собко // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С.48-51.
176. Теоретические процессы обучения на интеграционной основе / К.Ю. Колесина. – Ростов-на-Дону, 1994.– 33 с.
177. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / Проблемы интеграции в естественно-научном образовании / И.А. Колесникова. – Ч. 2. – СПб., 1994. – С. 59.
178. Колесниченко Ю.Ю. Интеграция общепрофессиональной и методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе: автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.08./ Ю.Ю. Колесниченко / Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. – 20 с.
179. Коложвари И., Сечиникова Л. Как организовать интегрированный урок? / И. Коложвари, Л. Сечиникова // Народное образование. – 1996. – № 1. – С.90 – 92.
180. Колпакова Г.И. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-вспитательного процесса / Г.И. Колпакова // Начальная школа. – 1989. – № 10. – С. 29-31.
181. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. – 1989. – № 3. – С. 52 – 57.
182. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // Начальная школа. –1990. – № 9. – С. 28 – 32.
183. Комар О., Лобановська О., Лаптєва Л. Проводимо інтегровані уроки / О. Комар, О. Лобановська, Л. Лаптєва // Початкова школа. – 1996. – № 7. – С. 16 – 18.
184. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Я.А. Коменский. – М., 1982. – 420с.
185. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.
186. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. – Москва : Наука, 1975. – 720с.
187. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л.В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1987. – 154 с.
188. Кононенко М. Реалізація інтеграції / М. Кононенко // Рідна школа. – 1995. – № 7 – 8. – С. 17 – 18.
189. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманизация в концепции современной школы. Теоретический анализ / Н.Я. Коростылева // Завуч. – 1999. – №3. – С.91–99. 204
190. Косовська М. Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти в умовах реалізацій нових освітніх програм / М.Косовська // Початкова школа. – 2003. – № 11. – С. 11–13.
191. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк. – Київ : Рад. школа, 1989. – 608 с.
192. Кошкина И.В. Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе. Уроки изобразительного искусства / И.В.Кошкина, Г.Б.Целимбровская // Начальная школа.– 2003. – № 10– С. 82– 85.
193. Кравченко О.Н. Интегрированный урок по математике и природоведению / О.Н. Кравченко // Начальна школа. Плюс – минус. – 2002. — № 5. — С. 65 – 71.
194. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В.Краевсий. – Спб. : СпбГУП,2001. – 143с.
195. Краевский В.М. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В.Краевсий. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
196. Кремень В.Г. Національна освіта як соціокультурне явище / В.Г. Кремень // Учитель. 1999.– №11 – 12. – С. 3 – 5.
197. Крупская Н.К. Метод проектов в политпросветработе // Коммунистическое просвещение / Крупская Н.К.. – 1923. - №5. – С.27-31.
198. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования профессионально-методических умений у будущего учителя (На материалах системы частнометодических дисциплин и педпрактики студентов-физиков пединститутов): Автореф. дисс… д-ра пед. наук. / М.А. Кудайкулов. – Алма-Ата, 1975. – 32с.
199. Куденко Н.Н. Интегрированный урок чтения и музыки / Н.Н. Куденко // Начальная школа. – 1995. – № 1. – С. 79 – 80.
200. Кузнецова О.М. Диагностирование дидактических возможностей интегративных курсов // Интеграционные основы проектирования педагогических технологий / О.М. Кузнецова. – Екатеринбург, 1993. – С. 141-143.
201. Кузьмина Н.В. Способности и талант учителя: пособие для учителей / Н.В. Кузьмина. – М.: Новая школа, 1995. – 33 с.
202. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: / Тексты лекцій / Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев. – Гомель: Гом. гос. ун-т, 1976. – 57 с.
203. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. (Серия «Школа развивающего обучения».) / В.С. Кукушкин– Ростов – на/Д: Феникс, 2003. – 443 с.
204. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. – Москва : Просвещение, 1981. – 96 с.
205. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
206. Куписевич Ч. Основы общей дидактики : перевод с пол : / Ч.Куписевич, О. Довженко. – Москва : Вісшая школа, 1986. – 368 с.
207. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. / Ю.А. Кустов. – Самара : Самарский ун-т. 1993. – 112с.
208. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустод, / Ю.Ю. Кустов. // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. метод. работ. Самара, 1994. – С. 7– 17.
209. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Талин : Валгус, 1980. – 334 с.
210. Левитов Н.Д. Психология труда. / Н.Д. Левитов– М. : Учпедгиз, 1963. – 340 с.
211. Лекції з педагогіки вищої школи: навчальний посібник / [за ред. В.І.Лозової]. – Харків: “ОВС”, 2006. – 496 с.
212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
213. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 348-380.
214. Лернер И.Я Процес обучения и его законмерности / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
215. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків / Г. Лисенко // Початкова школа. – 1998. — № 8. – С. 46 – 48.
216. Логачевька С. Інтегрований урок – цікава економіка в 3 класі з елементами диференціації / С. Логачевька // Початкова школа. – 2008. – № 9. – С. 42 – 45.
217. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / В.І. Лозова, Г.В. Троцко / Харк. держ. пед.. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: «ОВС», 2002. – 400 с.
218. Лукашенко А.О. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / А.О. Лукашенко– Харків, 2006. – 235 с.
219. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Посібник / В.С. Лутай. – Київ : Магістр-S, 1996. – 256 с.
220. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего Школьника / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
221. Лямина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам / В.Н. Лямина // Начальная школа.–1995.– № 11. – С. 21-25.
222. Лямина В.Н. Интегрированные ур