Смирнова Лариса Валентиновна. Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников

Краткое описание

Смирнова Лариса Валентиновна. Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : СПб., 2000 167 c. РГБ ОД, 61:01-13/1426-0

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи
СМИРНОВА Лариса Валентиновна
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ школьников
Специальность 13. 00. 03. - «Коррекционная педагогика
олигофренопедагогика»
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Цаучиый руководитель -

кандидат психологических наук, профессор Бгажнокова И.М.
Москва - 200В

2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. История как предмет обучения в школе 13
1.1. Методологические и теоретические основы обучения истории
в школе 13
1.2. История как учебный предмет в специальной школе для детей с
недостатками в интеллектуальном развитии 24
1.3. Методические проблемы обучения истории детей с умственной
отсталостью 34
1.4. Методический аппарат исследования 41
Глава П. Особенности актуализации знаний по истории умственно отсталыми школьниками 44
П. 1. Изучение готовности учащихся V -VI кл. к усвоению знаний
с историческим содержанием 44
П.2. Характеристика актуализации знаний умственно отсталыми
школьниками по программе истории 1986 -1993 г.г 56
П.З. История как источник и средство социокультурного развития
личности ребенка ; 64
Глава Ш. Инновационные подходы к обучению истории учащихся с нарушениями интеллекта 79
Ш.1. Обоснование содержания экспериментальной программы по
истории (УП - ГХ кл.) школы УШ вида 79
Ш.2. Необходимость введения пропедевтического ьсурса истории
для учащихся VI класса 84
Ш.З. Организация обучающего эксперимента по пропедевтическому курсу истории в VI классе специальной коррекционной школы
VIH вида 91
Ш.4. Результаты экспериментального обучения умственно отсталых
школьников по программе «Мир истории» (VI кл) 102
Заключение 123
Библиографический список использованной литературы 130
Приложение 146

Список литературы

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Диссертационное исследование было направлено на изучение инновационных подходов к обучению истории умственно отсталых школьников, в частности, учащихся VI кл. пропедевтическому курсу «Мир истории».
Анализ методологической и методической литературы позволил нам подтвердить нашу гипотезу, заключающуюся в том о том,
- что история должна рассматриваться в специальной дидактике не только как учебный предмет, способствующий коррекции и развитию познавательной деятельности умственно отсталого ребенка, но как наиболее значимое средство для формирования и социальной адаптации его личности:
- социокультурный контекст истории содействует развитию
% мировоззренческих представлений учащихся с интеллектуальным
недоразвитием, формирует у них систему нравственных ценностей и собственный социальный опыт.
Решая поставленные задачи в ходе теоретического осмысления сложившейся практики преподавания истории в массовой и специальной школе, нам удалось установить, что содержание и методика обучения истории не отвечают современным требованиям, подвержены политической конъюнктуре, имеют идеологическую и пропагандистскую направленность. Программа школы для детей с интеллектуальным недоразвитием не отвечает концептуальным основам перестройки специального образования в России, так как не обеспечивают культурное развитие указанной категории детей, не способствует в достаточной мере их социализации и реабилитации. Из контекста действующей учебной программы по истории выпадает культурологический аспект, обеспечивающий три уровня включения
* ребенка в культуру: макроуровень, мезоуровень и микроуровень.

124
• В ходе критического осмысления сложившейся школьной практики мы также пришли к выводу, что организация педагогического взаимодействия двух субъектов учебного процесса - учителя и ученика не выступает в качестве источника взаимодействия, косвенно формирующего социально - культурный опыт личности.
Результаты проведенного эксперимента доказали, что умственно отсталые школьники испытывают значительные затруднения в реализации знаний по истории по нескольким причинам:
- в силу особенностей психического развития умственно отсталых детей (обобщены в табл. 1);
- из-за неготовности восприятия умственно отсталых школьников к изучению курса истории вследствие ограниченности общего кругозора и знаний с историческим содержанием (подтверждается данными пилотажного эксперимента);
- из - за несформированности навыков учебной деятельности (подтверждается данными констатирующей части формирующего эксперимента);
- из - за несовершенства содержания учебной программы по истории (подтверждается анализом учебного материала и данными второй части пилотажного эксперимента);
- из-за ограниченности методического аппарата, используемого в обычной практике обучения истории школьников с интеллектуальной недостаточностью, и способов организации учебной деятельности на уроках (анализ посещенных уроков, специальной методической и дидактической литературы).
Анализ специальной методической литературы убедил нас в том, что обучения истории в школе УШ вида не имеет в обобщенном виде научно - обоснованных подходов к изменению его содержания и методов преподавания
* применительно к сложившимся историческим реалиям и специфическим особенностям интеллектуальной деятельности умственно отсталых

125
• школьников. Попытка такого обоснования изложена во П главе диссертационного исследования. Ведущая роль принадлежит здесь теории культурно — исторического развития высших психических функций и теория компенсаторного развития Л. С.Выготского. Итоги формирующего эксперимента дают основания полагать, что обучение истории на принципах социокультурного развития позволяют значительно оптимизировать коррекционные процессы, что нами выдвигалось в качестве цели диссертационного исследования. В этом нас убеждает не только количественный, но и качественный анализ полученных результатов. В качестве критерия социокультурного развития умственно отсталого школьника можно считать сформированное у него в большей или в меньшей степени культурно - историческое сознание ( введенное нами понятие) как осознание значимости лично для него, для его будущей жизни исторических знаний.
В основе перестройки методических приемов в преподавании истории в школе для детей с интеллектуальной недостаточностью существенную роль должны занимать принципы гуманной педагогики, представленные в ряде работ зарубежных и отечественных ученых, а также теория деятельностного подхода к обучению ( А.Н. Леонтьев). Нам удалось выделить новые дидактические принципы, позволяющие изменить подходы к содержанию обучения и педагогическим технологиям, обеспечивающим гуманизацию и социализацию процесса обучения умственно отсталых школьников гуманитарным предметам, в частности - истории. Это следующие принципы:
- для отбора содержания - культурологический, аксиологический,
экзистенциалъности, историзма, объективности; для организации процесса обучения: процессуальности, проблемности, интегрированности, деятельностного и личностно ориентированного « подхода.

126
Изучая специальную литературу мы обнаружили, что такая фундаментальная психологическая теория, как теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова не нашла в ней, к сожалению, достойного места, и это несмотря на утверждение Л.С.Выготского о том, что «аномальные» дети развиваются по тем же законам, что и их нормально развитые сверстники, но по «обходным путям», с другими временными затратами, иным качеством. В результате осмысления общепедагогической и специальной литературы мы пришли к выводу, что теория учебной деятельности не только применима к детям с недостатками интеллектуального развития, но и именно учебная деятельность умственно отсталых школьников как личностное новообразование является и целью и показателем результативности обучения. Так, качественный рост среднего показателя учебной деятельности в экспериментальных группах на 21% выше, чем в контрольных группах. Кроме того, научно обоснованная структура учебной деятельности предоставляет педагогам реальные механизмы коррекции психических недостатков учащихся и выбора оптимальных методических приемов, а также дает четкие ориентиры педагогического целеполагания. Результаты формирующего эксперимента позволили так же убедиться в том, что умственно отсталые учащиеся должны овладеть не предметными знаниями вообще, а в контексте их содержания - общими способами действий, общими понятиями, пониманием связей внутри изученных ими событий. А показателем достижения определенного УРОВНЯ изменений, произошедших в личности, является уровень сФормированности у него учебной деятельности^ в совокупности всех ее структурных элементов.
В результате формирующего эксперимента было доказаны основные положения, выносимые на зашиту. В частности, что содержание учебных программ по истории в специальной школе должно предваряться пропедевтическим этапом, имеющим коррекционную и социальную направленность, создающую психологическую и дидактическую базу для дальнейшего изучения истории. Во второй части пилотажного эксперимента

127
• мы убедились в том, что кругозор умственно отсталых учащихся VI класса не готов воспринимать действующую программу по истории с большим количеством терминов, понятий, не знакомых детям. С целью реализации задач диссертационного исследования нами были разработаны новые учебные программы: для VII - VIII кл., а также пропедевтического курса истории для VI кл. «Мир истории», созданы макеты книги для чтения и тетрадей на печатной основе в 2 - х частях «Мир истории», которые строились на принципиально новых концептуальных основах.
Благодаря формирующему эксперименту, заключающемуся в апробации пропедевтического курса «Мир истории» в специальных школах для детей с недостатками интеллектуального развития Армавирского региона Краснодарского края мы убедились, что такие базовые для истории как области человеческого познания понятия, как «культура», «государство», «общество» и др. у умственно отсталых учащихся без целенаправленного щ обучения вообще не формируется. Так, (по результатам формирующего эксперимента) у учащихся контрольных групп эти понятия остались ^сформированными, тогда как у учащихся из экспериментальных группах они более или менее созданы.
Таким образом, пропедевтический курс «Мир истории» позволил не только расширить кругозор учащихся, подготовить их восприятие к изучению системного курса истории, но и развить навыки, входящие в понятие учебной деятельности, которая является индикатором социокультурного развития личности школьников. Можно так же говорить о начальной сформированности культурно - исторического сознания умственно отсталых школьников, изучавших пропедевтический курс «Мир истории». Это подтверждает сравнительный анализ данных психологического и дидактического тестирования учащихся, проведенного в три этапа (стартовый, текущий, итоговый) в ходе эксперимента. При этом мы
* убедились в целесообразности применения метода поэтапной диагностики и необходимости его использования в школе VDI вида т.к. позволяет сделать

128
• обучение истории школьников с интеллектуальной недостаточностью оптимальным, учитывающим их индивидуальные особенности, а результаты обучения -показательными.
Экспериментальное обучение по программе «Мир истории» подтвердило целесообразность выбора содержательных линий программы, т.к. они способствуют развитию у умственно отсталых школьников более или менее системных представлений об окружающем мире, фундаментальных исторических понятиях, развивают интерес к дальнейшему изучению истории. В этом мы убедились во время проведения итогового тестирования по основным содержательным линиям программы «Мир истории». Пропедевтический курс обеспечивает смысловые связи не только внутри всех обществоведческих дисциплин в учебном плане школы VIII вида, но многогранные межпредметные связи. Новационная модель обучения общественным дисциплинам умственно отсталых учащихся, представленная
# нами в диссертации ( рис.6) заключает в себе комплексный подход к структуре и содержанию образования названной категории детей, отвечающий приоритетам современного школьного образования вообще, стратегии и тактике переходного периода в развитии отечественной системы специального образования, разработанным вИКПРАО.
В результате опытного обучения учащихся по новой программе для УП - IX, которое не являлось ядром настоящего диссертационного исследования, но определило необходимость введения пропедевтического курса истории. убедило нас в правильности такого подхода в выборе содержания образовательных программ по истории, который заключается во включении в него сведений не только из отечественной, но и из зарубежной истории, что позволяет обеспечить целостное представление у учащихся картины мира, в его единстве и разнообразии.
Результаты нашего диссертационного исследования позволяют сделать » главный вывод о том, что история как учебный предмет в специальном образовательном учреждении для детей с недостатками интеллектуального

развития должна рассматриваться главным образом как средство коррекции и социокультурного развития личности ШКОЛЬНИКОВ ее роль и место в этой связи должны стать более значительными в системе современного специального образования.