СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ СТАНОВЛЕННЯ СТАТЕВОРОЛЬОВОЇ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ГОРОДНОВА Надія Миколаївна

УДК 159.922.73.072: 053.6

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ СТАНОВЛЕННЯ
СТАТЕВОРОЛЬОВОЇ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник: кандидат юридичних наук, доцент
СІВЕРС Зінаїда Феодосіївна

Київ - 2006
ЗМІСТ
ВСТУП.............................................................................................................................4
РОЗДІЛ І. СТАТЕВОРОЛЬОВА ІДЕНТИФІКАЦІЯ ПІДЛІТКІВ ЯК ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН..................................................................................12
1.1.Проблема статі і статеворольової ідентифікації особистості в
зарубіжній та вітчизняній психологічній науці...................12
1.2.Детермінанти розвитку статеворольової ідентифікації в підлітковому віці...........................................................................................................................27
1.3.Соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків та методологічний підхід до їх дослідження.....................................32
Висновки до розділу І...................................................................62
РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ НА СТАНОВЛЕННЯ СТАТЕВОРОЛЬОВОЇ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ПІДЛІТКІВ......................................................................................64
2.1.Програма і методика констатувального експерименту ..............64
2.2.Дослідження процесу становлення статеворольової ідентифікації підлітків під впливом соціально-психологічних чинників......................................................74
2.3.Аналіз результатів дослідження особливостей сімейного виховання та його впливу на статеворольову ідентифікацію у підлітковому віці........................106
2.4.Результати дослідження гендерних стереотипів учителів та їх ролі у становленні статеворольової ідентифікації підлітків.......................................118
2.5.Психологічна експертиза гендерного змісту шкільних підручників як чинника становлення статеворольової ідентифікації підлітків......................................130
Висновки до розділу ІІ ............157
РОЗДІЛ ІІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУАНДРОГІННОЇ СТАТЕВОРОЛЬОВОЇ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ПІДЛІТКІВ.....................................159
3.1. Психологічні засади корекційної програми роботи з підлітками...................159
3.2. Результати формувального експерименту з розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків................................................168
3.3. Обґрунтування психолого-педагогічних програм та методичних рекомендацій вчителям і батькам щодо гармонізації статеворольової ідентифікації підлітків................................................................................................................177
Висновки до розділу ІІІ........................................................................................188
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.............190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................................194
ДОДАТКИ....................................................................................................................211

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження обумовлюються трансформаційними змінами в Україні, що стосуються процесу становлення творчої, активної, самодостатньої, незалежної від статі, андрогінної особистості.
Вибраний для дослідження підлітковий вік це час, коли суб’єкт прагне розширити й уточнити зміст свого „Я”. Цей віковий період є важливим етапом становлення статеворольової ідентифікації, бо саме у цьому віці відбувається активне усвідомлення суті своїх ставлень до інших людей та самого себе, розширюється й уточнюється статеве самовизначення. Саме у підлітковому віці, як підкреслюється науковцями, відбувається становлення статеворольової ідентифікації, яка є внутрішнім переживанням своєї статевої належності, набуттям гендерної ролі й уподібненням до неї, своєрідною єдністю статевого самоусвідомлення і поведінки. Підлітковий вік визначає подальший розвиток особистості, орієнтацію на справжні зразки Я-чоловіка і Я-жінки в нових змінних умовах, наповнення їх егалітарними цінностями, якими передбачено формування гендерної самосвідомості, статевої „Я-концепції” та статеворольової ідентифікації.
У вітчизняній науці розглядаються різні аспекти статі. Так, формуванню статевої свідомості та самосвідомості особистості на різних вікових етапах присвячені праці Т.Л.Бессонової, М.Й.Боришевського, О.Л.Кононко, Г.С.Костюка, О.Г.Сухолєнової. Питання розвитку психологічної статі відображені у працях В.В.Авраменкової, Т.В.Говорун, О.М.Кікінежді, А.А.Палія, Т.І.Юферової. Міжстатеві стосунки висвітлено у роботах В.Є.Каган, Я.Л.Коломінського, Л.І.Мороз. У дослідженнях Ю.Е.Альошиної, В.О.Васютинського, А.С.Воловича, Т.С.Гурлєвої, І.В.Романова, В.Г.Романової вивчались проблеми статеворольової ідентичності підлітків.
Разом із тим, проблема чинників становлення статеворольової ідентифікації підлітків висвітлена недостатньо. Актуальними залишаються питання, під впливом яких чинників відбувається становлення статеворольової ідентифікації підлітків. Традиційна система цінностей характеризується дихотомічним баченням, а нова, егалітарна, поєднанням взаємозамінних якостей. У зв’язку з цим особливого значення набуває вивчення ролі соціального оточення (сім’ї, однолітків, педагогів), змісту профільного навчання, змісту засобів навчання, зокрема шкільних підручників, та внутрішніх спонукань як чинників статеворольової ідентифікації особистості.
Актуальність і недостатня теоретична, методична та практична розробленість цієї проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка за комплексною темою „Теоретико-методологічні основи підготовки вчителя сучасної школи” та пов’язана з темою НДР на 2005-2007 роки відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України „Розвиток психологічної культури педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів”, РК №0104U010877. Тема дослідження затверджена рішенням вченої ради Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка, протокол №1 від 4 червня 1999р. та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні, протокол №4 від 22 квітня 2003р.
Об’єкт дослідження статеворольова ідентифікація підлітків.
Предмет дослідження соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
Мета дослідження полягає у визначенні ролі соціально-психологічних чинників та шляхів оптимізації їх впливу на становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
Концептуальна ідея дослідження: теоретичне й експериментальне вивчення особливостей основних соціально-психологічних чинників статеворольової ідентифікації підлітків, а також розробка та впровадження спеціального психологічного впливу, що дає змогу гармонізувати розвиток статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сім’ї та школи.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що у становленні статеворольової ідентифікації підлітків значна роль належить соціально-психологічним чинникам, серед яких провідну роль відіграє найближче оточення (сім’я, школа, однолітки), а також особливості та зміст навчально-виховного процесу. Тому спеціально побудовані корекційні заняття можуть суттєво вплинути на зміну традиційних гендерних стереотипів та настанов учасників навчально-виховного процесу, що допоможе гармонізувати процес становлення статеворольової ідентифікації у підлітків.
Відповідно до поставленої мети та гіпотези були визначені такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз процесу статеворольової ідентифікації особистості та визначити основні соціально-психологічні чинники, які впливають на її становлення.
2. Дослідити процес становлення статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сім’ї, шкільного оточення та профільного навчання.
3. Виявити психологічні особливості сімейного виховання та його вплив на становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
4. Вивчити зміст гендерних стереотипів вчителів та їх роль у становленні статеворольової ідентифікації підлітків.
5. Здійснити психологічну експертизу гендерного змісту шкільних підручників як важливого чинника становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
6. Розробити та експериментально перевірити психолого-педагогічну корекційну програму з розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків.
Теоретико-методологічною основою дослідження є: загальні психологічні принципи єдності свідомості, самосвідомості і діяльності, про опосередкування зовнішніх впливів внутрішніми умовами, і провідну роль діяльності і спілкування у розвитку психіки, викладених у працях Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, О.І.Кульчицької, О.М.Леонтьєва, Н.Г.Ничкало, В.В.Рибалка, О.Є.Самойлова, С.Л.Рубінштейна; концептуальні засади генетичної, педагогічної та вікової психології розвитку особистості в умовах навчальної діяльності відображені у роботах таких вчених як Г.О.Балл, Л.Божович, І.А.Зязюн, С.Д.Максименко, Т.М.Титаренко; психолого-педагогічні концепції щодо статевого та гендерного виховання розроблені такими вченими як В.О.Васютинський, Т.В.Говорун, О.М.Кікінежді, А.А.Палій, О.І.Сечейко; розуміння ідентифікації у віковій та соціальній психології висвітлені у працях А.Бандури, О.О.Бодальова, А.Я.Варги, Е.Еріксона, Г.Теджфела, Дж.Тернера, З.Фрейда, В.О.Ядова; закономірності розвитку свідомості і самосвідомості у підлітковому віці містяться у наукових доробках І.Д.Беха, М.Й.Боришевського, І.С.Кона, П.Р.Чамати; закономірності розвитку та становлення статеворольової ідентичності розроблені такими дослідниками як Ю.Є.Альошина, С.Бем, А.С.Волович, В.Є.Каган, Я.Л.Коломінський; психолого-педагогічні концепції розвитку гармонійної особистості запропоновані В.Ф.Моргуном, І.П.Манохою, Л.О.Хомич; теоретичні і методичні положення стосовно розвитку особистості сформульовані Є.В.Єгоровою, О.М.Ігнатович, О.М.Отич, Н.І.Литвиновою, Н.А.Побірченко, В.В.Синявським; принципи психологічної практики містяться в наукових доробках В.Г.Панка, Н.І.Пов’якель, Е.О.Помиткіна, З.Ф.Сіверс, Т.С.Яценко.
Методи дослідження: для розв’язання визначених завдань використовувався комплекс методів, що зумовлені об’єктом, предметом, метою та завданнями дослідження: теоретичні аналіз, систематизація й узагальнення психолого-педагогічних даних з проблеми дослідження; емпіричні спостереження, анкетування, бесіда, тестування, аналіз продуктів діяльності, констатувальний експеримент, що були використані з метою вивчення соціально-психологічних чинників та їх ролі у становленні статеворольової ідентифікації підлітків; розвивальні формувальний експеримент, тренінг умінь та навичок розвитку андрогінності, рольові ігри, групові дискусії тощо. Обробка статистичних даних проводилася за допомогою статистичної комп’ютерної програми SPSS (версія 12).
Організація дослідження. Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилось у три етапи впродовж 1999-2005рр.
На першому етапі (1999-2001рр.) дослідження проаналізовано теоретичні підходи до визначеної проблеми.
На другому етапі (2001-2003рр.) проведено констатувальний експеримент в основних дослідницьких вибірках підлітків, батьків, педагогів. Здійснено психологічну експертизу гендерного змісту шкільних підручників.
На третьому етапі (2003-2005рр.) розроблено та впроваджено у психолого-педагогічну практику програму тренінгу умінь і навичок формування андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Здійснено порівняльний аналіз отриманих результатів формувального експерименту, систематизовано дані, які узагальнено та оформлено у вигляді дисертації.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 427 учнів віком від 12 до 14 років загальноосвітніх навчальних закладів №277, №39, а також 124 батьків підлітків і 477 учителів, слухачів курсів факультету підвищення кваліфікації Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка. Загальна вибірка склала 1028 осіб.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше конкретизовано знання про соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків; набули подальшого розвитку наукові уявлення про особливості становлення статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сімейного виховання та шкільного профільного навчання; виявлено гендерні стереотипи та настанови у навчально-виховному процесі, які відтворюються через трансляцію ціннісних орієнтацій учителів; проведено психологічну експертизу гендерного змісту шкільних підручників з гуманітарного та природничо-математичного профілю для учнів 5-9-х класів, визначено психологічні умови та ефективність застосування активних форм і методів розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків.
Теоретичне значення дослідження полягає у розширенні наукових знань та уявлень щодо впливу соціально-психологічних чинників на становлення статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сімейного і шкільного виховання та навчання.
Практичне значення дослідження полягає в побудові системи психолого-педагогічної діагностичної і корекційної роботи з метою створення умов та оптимізації впливу соціально-психологічних чинників на становлення статеворольової ідентифікації. На основі даних дисертаційного дослідження розроблено та впроваджено у професійну підготовку вчителів, психологів і соціальних педагогів навчальні програми спецкурсів: „Гендерний підхід в освіті”; „Психологія статі: гендерний аспект”; „Гендерна педагогіка та психологія”; матеріали дослідження використовуються в навчальному процесі кафедри практичної психології Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка, при розробленні та проведенні практичних і семінарських занять з курсу „Загальна психологія”, „Психодіагностика”, „Тренінг спілкування”.
Результати дослідження впроваджено в роботу Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка (довідка №40 від 14.02.2005р.); управління освіти Деснянської районної у місті Києві державної адміністрації (загальна довідка 4-х шкіл району №27 від 12.10.2004р.); в роботу Бородянського центру соціально-психологічної реабілітації населення „Довір’я” Київської області (довідка №7 від 12.10.2004р.).
Особистий внесок автора полягає у доповненні теоретичного аналізу проблеми статеворольової ідентифікації та виявленні її соціально-психологічних чинників; у розробленні практичного аспекту проблеми; в реалізації програми психологічного корекційного впливу на розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Наведені в роботі наукові положення та одержані емпіричні дані є самостійним внеском у розробку проблеми психологічних основ ефективного впровадження програм з гендерної проблематики у навчально-виховний процес ЗНЗ, підготовку та підвищення кваліфікації педагогів.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечуються методологічним обґрунтуванням вихідних положень; цілісною організацією дослідження; поєднанням математичних методів обробки експериментальних даних з їх якісним аналізом і достатньою репрезентативністю вибірки.
На захист виносяться:
1.Положення про детермінацію становлення статеворольової ідентифікації підлітків соціально-психологічними чинниками, серед яких важливу роль відіграють особливості сімейного виховання, гендерні стереотипи вчителів, спілкування з однолітками, гендерний зміст шкільних підручників та профільного навчання.
2.Принципи особистісно-гендерного підходу до вивчення та розвитку соціально-психологічної детермінації статеворольової ідентифікації підлітків.
3.Програма спеціально організованого психолого-педагогічного корекційного впливу, що базується на взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу з метою розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків.
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Сучасні напрямки психологічного консультування в системі освіти” (Київ,2001); „Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології” (Київ,2002); „Формування гендерного паритету” (Київ,2002); „Психологічній службі системи освіти 10 років: здобутки, проблеми і перспективи” (Запоріжжя,2002); „Формування гендерної культури молоді: проблеми та перспективи” (Тернопіль,2003); „Гендер: реалії та перспективи в українському суспільстві” (Київ,2003); „Психологічні проблеми сучасної російської сім’ї 2004” (Москва, 2004); „Особливості освіти: Проблеми, Пошуки, Досвід, Знахідки” (Київ,2004); „Гендерні відносини у сучасному суспільстві: глобальне і локальне” (Санкт-Петербург,2004); „Жінка. Освіта. Демократія” (Мінськ,2004); „Терапія душі” (Одеса, 2004); „Психологія системного функціонування особистості” (Саратов,2004); „Чоловіче і жіноче в культурі” (Санкт-Петербург,2005); „Психологія і сім’я” (Мінськ,2005); „Теорія і практика допомоги особистості в психологічному консультуванні і психотерапії” (Київ,2005); на засіданнях кафедр практичної психології і загальної та вікової психології Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка.
Публікації. Основний зміст роботи відображено у 23 одноосібних наукових працях, серед яких 5 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 навчально-методичний посібник, 3 авторські навчальні програми для студентів Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка, 14 публікацій у збірниках наукових праць та збірниках матеріалів конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (217 найменувань, із них 27 іноземними мовами), 4 додатків на 37 сторінках. Загальний обсяг дисертації 247 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 193 сторінках. Робота містить 37 таблиць на 35 сторінках з попередніми розрахунками, 14 рисунків на 12 сторінках та 7 діаграм на 4 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації представлено теоретичне й експериментальне дослідження становлення статеворольової ідентифікації підлітків, яке проводилось на основі вивчення соціально-психологічних чинників, що впливають на її становлення. Розроблена та апробована спеціальна програма психокорекції, яка суттєво змінює гендерні стереотипи учасників навчально-виховного процесу і дає можливість гармонізувати процес статеворольової ідентифікації підлітків.
1. Теоретичний аналіз соціально-психологічних чинників статеворольової ідентифікації особистості дав змогу розробити методологічний підхід, що найбільш адекватно відповідає завданням дослідження. Як такий, нами використовується особистісно-гендерний підхід, в основі якого покладено принципи: а)об’єктивності, паритетності, цілісності у вивченні та розвитку статеворольової ідентифікації особистості; б)розвитку гендерної свідомості і самосвідомості у діяльності, що необхідно для правильного розуміння прояву та розвитку „Я-концепції” особистості, освоєння нею статевих ролей; в)наступності, який передбачає послідовність у передачі гендерних знань молоді, їх адекватність віковим можливостям дитини, поступове розширення інформаційного гендерного поля, в якому авторитет джерела інформації (батьки, педагог, психолог, лікар) є важливою умовою нормального психосексуального розвитку особистості; г)гендерного паритету при створенні підручників, за яким необхідною умовою є „формула рівності”, що передбачає партнерство та паритетні можливості жінок і чоловіків як суб’єктів змін у соціальних, економічних і політичних процесах; д)збереження природної доцільності статевооптимальних та біологічно доцільних властивостей статевої належності особистості. Вивчення соціально-психологічних чинників на основі цього підходу дає можливість дослідити особливості процесу становлення статеворольової ідентифікації підлітків і розкрити умови, необхідні для їх гармонійного розвитку з урахуванням особистісно-гендерного підходу.
2. Експериментальне дослідження процесу становлення статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сім’ї, однолітків, шкільного оточення та профільного навчання допомогло виявити такі основні соціально-психологічні чинники: а)гендерні уявлення підліткових груп, у яких механізм статеворольової ідентифікації тісно пов’язаний з особливостями спілкування підлітків, а гендерна поведінка диктується специфікою групи, до якої належить підліток; набір позитивних рис, які підлітки цінують у представників своєї та протилежної статі, в уявленнях підлітків абсолютно різний і збігається зі стереотипами фемінності та маскулінності; б)дослідження стилів спілкування підлітків з батьками виявили, що дівчата і хлопці здебільшого орієнтуються на сім’ю та поділяють сімейні цінності, ідентифікують себе з батьками; в)гендерні стереотипи та настанови вчителів, які впливають на становлення статеворольової ідентифікації підлітків; г)спрямованість профільного навчання, що визначає переважання маскулінних рис у дівчат при навчанні за економічним профілем та фемінних рис у хлопців за гуманітарним, тобто підлітки схильні діяти згідно з традиційними гендерними стереотипами; д)зміст шкільних підручників, які звернені до стандартів патріархального суспільства, що презентують „жіноче” як пасивне і підпорядковане, з чітко визначеним обмеженим колом соціально-професійних ролей.
3. У ході констатувального експерименту було доведено, що становлення статеворольової ідентифікації особистості підлітків формується під впливом статеворольових настанов сімейного та шкільного виховання, однолітків. Виявлено психологічні особливості сімейного виховання та батьківських гендерних настанов, які впливають на набуття статеворольової ідентифікації підлітками. Визначено авторитарний та ігноруючий стилі виховання батьків як чинники, що негативно впливають на становлення андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Виховання в сім'ї диференціюється за статевою ознакою; для підлітків різної статі створюються неоднакові можливості та умови для задоволення потреб та інтересів, вибору друзів, проведення дозвілля, що суттєво впливає на процес статеворольової ідентифікації підлітків. Виявлено, що у сім’ї мало займаються адекватним статеворольовим вихованням, батькам бракує знань, тому проблеми статі та статевого виховання батьки більшою мірою переадресовують школі.
4. Вивчено зміст гендерних стереотипів учителів та їх роль у становленні статеворольової ідентифікації підлітків. Дослідженням було виявлено, що вчителі під час навчально-виховного процесу по-різному ставляться до хлопчиків і дівчаток. Вони є суб’єктами різних очікувань, набуття досвіду, розвитку здібностей, інтересів тощо. Гендерні стереотипи та настанови у навчально-виховному процесі відтворюються через трансляцію ціннісних орієнтацій учителів, у результаті чого наслідування гендерних стереотипів стає частиною гендерної культури підлітків. У процесі навчання та виховання в школі формуються найбільш розповсюджені, сталі риси особистості, які проявляються в соціальній діяльності, що регулюється рольовою структурою суспільства. Таким чином, від норм, цінностей, стереотипів, що транслюються в процесі освіти, залежить формування та подальший розвиток особистості, набуття певних установок та очікувань щодо становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
5. Вивчення змісту навчально-методичної літератури, як важливого чинника становлення статеворольової ідентифікації підлітків та здійснення психологічної експертизи гендерного змісту шкільних підручників, дало підстави виявити, що сучасні підручники не зорієнтовані на гендерні цінності сучасного суспільства, де в основу відносин між статями покладено принцип гендерної паритетності. Виявлено, що проаналізований зміст підручників звернений до стереотипів традиційно патріархального суспільства, яке презентує „жіноче” як пасивне, з чітко визначеним вузьким колом соціально-професійних ролей, а „чоловіче” з високим соціальним статусом та зайнятістю предметно-інструментальними видами діяльності. Добір матеріалів у підручниках дає учням поштовх для закріплення уявлень про другорядність ролей, що виконує жінка в соціумі, про її залежний статус, а також про традиційний розподіл професій за ознакою статі. Стереотипи нерівності в текстах та ілюстраціях шкільних підручників перетворюються в стереотипи соціальних ролей, що утруднює відносини в сім’ї, школі та в суспільстві.
6. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої корекційної програми роботи щодо розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Ефективним шляхом оптимізації цього процесу виступала активізація засобами психокорекції таких механізмів формування ідентифікації: а)робота над усвідомленням свого „Я”, формуванням упевненості в собі (когнітивний компонент); б)розвиток умінь і навичок андрогінної гендерної поведінки, та ефективне використання стилів поведінки (поведінковий компонент); в)усвідомлення власних гендерних орієнтацій та цінностей, подолання кризи самовизначення (емоційний компонент). Показниками результативності психокорекційної роботи є продуктивність якісних змін, а саме, перегляд власних поглядів підлітків на гендерні стереотипи щодо образу чоловіка й жінки, прагнення удосконалювати себе для вироблення умінь та навичок гендерної поведінки, розвиток гендерної свідомості та самосвідомості. Результативність проведеної психокорекційної роботи свідчить про необхідність врахування особливостей статеворольової ідентифікації, психосексуального розвитку хлопців і дівчат при вихованні в умовах сім’ї та школи.
На основі дослідження розроблено та впроваджено у навчально-виховний процес школи психолого-педагогічні програми та методичні рекомендації вчителям і батькам щодо формування гармонійної статеворольової ідентифікації підлітків.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї складної проблеми. Глибшого вивчення вимагають такі питання як особливості статеворольової ідентифікації підлітків в умовах повної та неповної сім'ї, в умовах неправильного виховання, пов’язаного з особистісними рисами батьків, впливу неформальних молодіжних об’єднань тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопр. псих. 1987. №5. С.70-79.
2. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.73-92.
3. Авдеева А. Формирование гендера в общении // Женщина. Образование. Демократия. Материалы 2-ой Международной междисциплинарной научно-практической конференции (3-4 декабря 1999г.) Минск: ООО Энвила. М., 2000. С.284-287.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1988. 379с.
5. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов// Вопросы психологии. 1997. №2. С.152-158.
6. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Из-во „Феникс”, 1998. 448с.
7. Алексеева М.И., Лацузбал Т.В. Влияние стиля общения в семье на общительную и коммуникативную активность старшеклассников // Психология педагогического общения: Сб. науч. трудов. Кировоград, 1991. Т.1. С.102-112.
8. Алешина Ю.Е. Трудности усвоения половой роли как фактор участия в неформальных молодежных объединениях // Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: Сб. науч. трудов. М., 1990. С.106-112.
9. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №7. С.74-82.
10.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 512с.
11.Андреева Г.М., Петровская П.А., Богомолова Н.Н. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во МГУ, 1978. 271с.
12.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324с.
13.Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интерактионизма в когнитивной психологии// Вопросы психологии. 1996. №1. С.131-143.
14.Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1982. С.3-21.
15.Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие / Детство идеальное и настоящее: Сб. работ совр. зап. ученых. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С.199. 211с.
16.Ассаджоли Р. Психосинтез / Пер. с англ. М.: „Рефл-бук”; К.: „Ваклер”, 1997. 320с.
17.Артемьева Е.Ю.Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352с.
18.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 512с.
19.Баранник О.С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников// Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. С.176-177.
20.Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. канд. псих. наук: М, 1985. 194с.
21.Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Серия Психология. 1977. №4. С.33-41.
22.Балл Г.О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Польсько-Український щорічник. Київ Ченстахова, 2000. С.217-232.
23.Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке: Матер. к симпоз. / Отв. ред. В.М.Банщиков, Б.Ф.Ломов. М.: МНИИ психиатрии, 1975. С.600-632.
24.Белкин А.И., Трейнер Э.А. К проблеме половой идентификации личности // Проблемы современной сексопатологии: Сб. трудов. М.: Изд-во МНИИ психиатрии, 1972. C.320 345.
25.Берн Ш. Гендерная психология. СПб.; М., 2001.
26.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1988. 420с.
27.Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. Ровно: Редакционно-издательский отдел управления по печати, 1991. 146с.
28.Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избр. педаг. и псих. соч.: В 2-хтт. / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. С.202-276.
29.Бодалев А.А., Зинин А.М., Снетков В.А. Психологические аспекты идентификации человека по признакам его внешности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар, 1975. С.280-281.
30.Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междун. пед. акад., 1995. 212с.
31.Болотова В.А. Роль психологических методик для изучения идентификации личности // Харьковские социологич. сочинения. Харьков: Основа, 1997. С.75-78.
32.Большой толковый психологический словарь: В 2-х тт. / Ребер Артур (Penguin) М.: Вече, АСТ, 2000.
33.Боришевський М.Й. Психологічні питання статевого виховання учнів// Проблеми викладання курсу етика і психологія сімейного життя. К., 1990. С.13-29.
34.Боришевський М.Й. Статеве виховання // Енциклопедія матері та дитини. К., 1992. С.257-259.
35.Боришевський М.Й. Ціннісні орієнтації в особистісному становленні сучасної молоді: Зб. наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. К., 2003. Т.V, Ч.5. С.34-42.
36.Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт// Иностранная психология. - 1993. - Т.1. - №1. - С.68-72.
37.Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 К., 2004. 582с.
38.Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола // Семья и формирование личности: Сборник научных трудов / Под ред. А.А.Бодалева. М.: АПН СССР, 1981. С.10-15.
39.Васильченко О.М. Проблеми формування національної ідентичності української молоді // Духовність як основа консолідації суспільства. Аналітичні розробки, пропозиції наукових та практичних працівників. Міжвідомчий науковий збірник. К.: Науково-дослідний інститут „Проблеми людини”, 1999. Т.16. С. 102-105.
40.Васютинський В.О. Особливості статеворольового самовизначення хлопчиків-підлітків із неповної сім’ї: Автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 К., 1992. 19с.
41.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Ось, 2000. 224с.
42.Вейнигер О. Пол и характер / Пер. с нем. М., 1992. 480с.
43.Веселовская К.П. Психологические основы полового воспитания. М.: Госиздат, 1926. 19с.
44.Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии. 1993. №2. С.63-71.
45.В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Медицина, 1980. 296с.
46.Ворник Б.М., Говорун Т.В. Роль стереотипов полоролевого поведения в возникновении сексуально-психологических дизгармоний. Сб. материалов науч.-практ. конференции сексопатологов „Проблемы современной сексологии и сексопатологии”. М., 1996 (9-13 сентября).
47.Выготский С.Л. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.
48.Гендерний паритет в умовах розбудови сучасного українського суспільства / Г. Алексєєва, О. Балакірева, В. Бондаровська та ін. К.: Вид-во Укр. ін-ту соц. дослідж., 2002. 122 с.
49.Геодакян В.А. Эволюционная логика дифференциации полов / Математические методы в биологии. К., 1977. С.84-106.
50.Говорун Т., Кінінежді О. Стать та сексуальність: Психологічний ракурс: Навч. посібник. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 1999. 384с.
51.Городнова Н.М. Вплив біологічних та соціальних чинників на формування статевих ідентифікацій // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2002. №3. С.161-169.
52.Городнова Н.М. Психокорекція статеворольової ідентифікації підлітків// Наука і Освіта. 2004. №3. С.36-39.
53.Гнатенко П.Ч., Павленко В.Н. Идентичность: философский и психодиагностический анализ. К., 1999. 466с.
54.Грошев И.В. Полоролевые стереотипы в рекламе // Психологический журнал. 1998. Т.19. №3. С.119-133.
55.Гурлєва Т.С. Дівчинка-підліток: проблеми віку і профілактика важковиховуваності. К.: ІЗМН, 1997. 136с.
56.Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368с.
57.Драганов М. Уровни личности, обусловленные ее самоидентификацией с человеческими общностями // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1990. С.182-187.
58.Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. №2. С.25-37.
59.Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности// Социологические исследования. 1995. №6. С.110-119.
60.Єгорова Є.В. Психологічні особливості професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії: Зб. наук. праць НПУ ім.М.П.Драгоманова. К.: НПУ. 2001. Вип.14. С.316-321.
61.Зелинский С.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии: Сб. научных трудов / Под ред. проф.Д.Н.Исаева. Ленинград: ЛПМИ, 1986. 96с.
62.Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. №1. С.59-68.
63.Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Издательство Томского университета, 1994. 246с.
64.Зязюн І.А. Педагогічна майстерність як мистецька дія: Посібник для вчителів// Рідна школа. 1995. №7-8. С.31-50.
65.Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів. Київ: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу. 1997. 302с.
66.Иванова О.Б. Идентификация и формирования социальных качеств // Вестник Харьковского национального университета им.В.Н.Каразина „Социологические исследования современного общества: методология, теория, методы”. 2000. с.174-179.
67.Ігнатович О.М Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійної підготовки майбутніх психологів: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 Київ, 2004. 20с.
68.Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. 2-е изд., перераб. и доп. Л.: Медицина, 1988. 160с.
69.Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. С.44-52.
70.Каган В.Е. Стереотипы мужественность-женственность и „образ Я” у подростков // Вопросы психологии. 1989. №3. С.53-62.
71.Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений в клинике детских некрозов // Социально-психологические проблемы реабилитации нервно-психических больных. Л.: ЛНИИ психиатрии, 1984. С.67-70.
72.Каган B.E. Половая идентичность и развитие личности. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.Бехтерева. М., 1991. №4. С.25-33.
73.Келли Гэри Ф. Основы современной сексологии. СПб., 2000. 890с.
74.Кікінежді О.М. Гендерна ідентифікація молоді як психолого-педагогічна проблема // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. Тернопіль: „Богдан”, 2003. С.44-50.
75.Кізь О.Б. Гендерна соціалізація депривованого юнацтва:дослідження соціально-психологічних детермінант // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. Тернопіль: „Богдан”, 2003. С.78-85.
76.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 176с.
77.Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности // Социальная идентификация личности. М.: Просвещение, 1993. С.107-124.
78.Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. С.176-190.
79.Кон И.С. Открытие „Я”. М.: Политиздат, 1978. 367с.
80.Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. псих. 1981. №2. С.47-57.
81.Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге ХХІ века. Социально-психологический анализ. Дубна: „Феникс”, 2001. 208с.
82.Костюк К.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під. ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. шк., 1989. 609с.
83.Кочарян А.С. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности/фемининности в норме и патологии). Харьков: Основа, 1996. 127с.
84.Кравець В.П. Психологія сімейного життя. Тернопіль, 1995. 396 с.
85.Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Дис. канд. псих. наук: М., 1987. 140с.
86.Кульчицкая Е.И., Литвинова Н.И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей. К., 1995. С.41-46.
87.Кун М., Макпарленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная и зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С.180-187.
88.Лавренко О.В. Міжособистісне спілкування підлітків та вчителя як чинник кофліктів // Конфлікти в педагогічних системах. Зб. доповідей науково-практичної конференції. Вінниця, 1997 (20-21 травня). С.170-179.
89.Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С.114136.
90.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. М., 1983. Т.1. 392с.
91.Литвинова Н.І. Філософія освіти та розвиток творчої особистості // Нові технології навчання: Пошуки, проблеми, знахідки. Львів, 1999. С.123-128.
92.Лунин И.И Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрические аспекты педиатрии. Л.: ЛПМИ, 1985. С.91-114.
93.Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. 688с.
94.Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. Методологія, методи, програми, процедури: Навчальний посібник для вищої школи. К.: Наукова думка, 1998. 226с.
95.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. 208с.
96.Маслоу А. Самоактуалiзацiя особистостi та освiта / Пер. з англ. Київ Донецьк, 1994. 52с.
97.Мельникова Т.А. Включение гендерной системы в теорию общих систем// Проблемы общественного развития. 1998. №1-2. С.17-20.