Становление и развитие истории педагогики в России

Краткое описание

Становление и развитие истории педагогики в России
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна

Год:
2012
Автор научной работы:
Федотова, Ирина Борисовна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Пятигорск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
312
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИС-ТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. История педагогики и историография истории педагогики как отрасли научного знания
1.2. Методология исследований по истории педагогики и историографии истории педагогики
1.3. История педагогики как учебный предмет и «Историография истории педагогики» как модуль в его составе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ (50-80-Е ГОДЫ XIX ВЕКА)
2.1. Просветительский характер книг по истории педагогики
С.С.Гогоцкого
2.2. Историко-педагогический контекст произведений П.Г.Редкина и К.Д.Ушинского
2.2.1. Предмет, статус, задачи истории педагогики как науки в ра- 72 ботах П.Г.Редкина
2.2.2. Закономерные связи педагогики и истории педагогики в на- 81 следии К.Д.Ушинского
2.3. Историко-генетический подход в трудах Л.Н.Модзалевского
2.4. Развитие историко-типологического метода Д.Д.Семеновым
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В КОНЦЕ XIX- НАЧАЛЕ XX ВВ.
3.1. Культурно-историческая концепция развития педагогической науки М.И.Демкова
3.2. Рациональная трактовка историко-педагогического знания в работах К.В.Ельницкого и А.П.Медведкова 141 3.2.1. Исследование К.В.Ельницким генезиса педагогического знания и педагогических теорий в связи с педагогической практикой
3.2.2. Единство вопросов образовательной практики и истории педагогического знания в работах А.П.Медведкова
3.3. Ретроспективное исследование развития системы образования в России С.В.Рождественским, В.И.Чарнолуским и Н.В.Чеховым
3.3.1. Курс на профессионализацию историко-педагогических ис- 160 следований в трудах С.В.Рождественского
3.3.2. Проблемы школьной статистики и научной классификации 168 учреждений народного образования в трудах В.И.Чарнолуского
3.3.3. Н.В.Чехов о роли самобытных, типично русских учебных за- 176 ведений в развитии науки, культуры и производства
3.4. Реализация историко-компаративистского подхода в исследованиях П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова
3.4.1. Исследования П.Г.Мижуева по сравнительной педагогике
3.4.2. История педагогического знания и педагогической теории в 202 работах С.А.Золотарева
3.4.3. История педагогических систем и педагогических идей в ра- 206 ботах П.А.Соколова
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСТО-РИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ТРУДАХ П.Ф.КАПТЕРЕ
ВА (НАЧАЛО XX в.)
4.1. Разработка методологии историко-педагогических исследований
4.2. Концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли в России
4.3. Систематизация развития дидактических учений
Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Становление и развитие истории педагогики в России"
Продуктивность педагогических исследований во многом обеспечивается достижением в них преемственности перспективы и ретроспективы. В настоящее время история педагогики понимается в широком культурно-образовательном плане как фактор, без которого невозможно продуктивное решение современных проблем развития российского образования и педагогической науки.
Историко-педагогическое знание составляет основу современной и будущей педагогической культуры, дает координаты и инструменты ориентации в педагогических проблемах. История педагогики - уникальная лаборатория по накоплению и апробации опыта постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений. Исследование становления и развития русской историко-педагогической науки в настоящее время имеет особое значение: оно дает импульс творческому развитию национальной культуры.
Более того, рефлексия истории образования и педагогической мысли в области педагогики - ключ к пониманию путей человечества в целом. Осознание теоретического значения и реального статуса историко-педагогических исследований в современных условиях требует определения новых, нетрадиционных путей развития, что обусловливает необходимость обращения к общечеловеческим и национальным ценностям, содержащим поучительный исторический опыт теории и практики обучения и воспитания.
В связи с этим современная образовательная теория и практика настоятельно требует освещения в историко-педагогических исследованиях процесса становления и развития педагогических теорий, образовательной практики в контексте выявления и раскрытия системы знаний, мировоззренческих положений и установок, на основе которых не только объясняются и объективно оцениваются педагогические реалии прошлого, но и устанавливается их продуктивное содержание, определяется прогностический потенциал.
В российской историко-педагогической науке конца XX - начала XXI столетия оказались существенно переосмыслены сущность, содержание и направленность всемирного и отечественного историко-педагогического процесса. Во многом это достигнуто благодаря выявлению и творческому использованию позитивного опыта историко-педагогических исследований прошлого.
В данной связи непреходящее значение имеет прогрессивное наследие деятелей отечественной историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. (до октября 1917 г.) - времени кардинальных преобразований в социально-экономической, культурной и духовной жизни России, обусловленных потребностями развития страны, вступившей на путь модернизации всех сфер общественно-политической жизни. Это наследие - настоящий «интеллектуальный фонд», духовное богатство, выходящее за рамки нашей страны и являющееся достоянием мировой науки и культуры.
Педагогическая мысль этого периода, названного П.Ф.Каптеревым «общественным», характеризуется вниманием российской общественности к проблемам национального просвещения. Научная революция, подъем прогрессивной общественной мысли требовали осмысления пути, пройденного педагогической теорией, серьезного рассмотрения ее исторического прошлого.
Симптоматично, что именно в данный период формируется историко-педагогическая наука как самостоятельная отрасль научного знания. В трудах историков педагогики этой эпохи не только содержатся систематизированные очерки истории образования, но и осуществляется первичная концептуализация развития педагогических идей, происходит формирование теоретических основ истории педагогики, а также проявляется ориентация на применение историко-педагогического знания для развития современной теории и практики. Предмет истории педагогики отделяется от предмета философии, собственно истории и педагогики.
Только педагог-историк, по утверждению К.Д.Ушинского, мог объяснить, основываясь на фактах, влияние общества на воспитание и воспитания на общество, М.И.Демков же сравнивал значение истории для педагогики «с фундаментом для здания». С 40-х гг. XIX в. было введено преподавание истории педагогики в некоторых учебных заведениях, что явилось важной новацией того времени.
Достижения видных отечественных историков педагогики рассматриваемого периода Л.Н.Модзалевского, П.Ф.Каптерева, М.И.Демкова, С.В.Рождественского получили известность за рубежом, признавались и признаются мировой педагогической общественностью, что свидетельствует о высоком научном уровне их исследований в области теории и истории педагогики.
Историко-педагогические исследования рассматриваемого периода оказали существенное влияние на реформы в системе образования, проводившиеся в России в 60-е годы - в конце XIX века, на изменения содержания обучения и воспитания, на педагогический процесс в школе в целом. Появилось четкое осознание того, что история педагогики - это самостоятельная научная отрасль, ее теоретическая и практическая значимость продиктованы потребностями современности.
С начала XX века история педагогики, эта новая отрасль научного знания, вступила в стадию рефлексии - рассматривались проблемы методологии и теории историко-педагогического познания. Однако после Октябрьской революции 1917 г. в условиях классово-пролетарской идеологии достижения историко-педагогической науки дооктябрьского периода оказались практически невостребованными. Накопленное историко-педагогическое знание стало «скрытым» и осталось «недосказанным».
В данной связи историографическое осмысление процесса становления и развития отечественной истории педагогики второй половины XIX - начала XX вв. приобретает актуальный и значимый характер. Дальнейшее развитие современного историко-педагогического знания, выступающего важнейшим источником модернизации российского образования, в свою очередь не может продуктивно осуществляться без рефлексии генезиса этого знания. В этом аспекте историографическое исследование процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. призвано раскрыть богатый интеллектуально-творческий потенциал мировоззренческих идей, подходов и концепций историков педагогики рассматриваемого периода, представляющих непреходящую ценность для развития современной ис-торико-педагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.
Хронологические рамки исследования. В диссертации рассматривается значительный исторический период со второй половины XIX по начало XX века. Нижняя граница периода определяется временем начала развития историко-педагогического знания в России как самостоятельной области исследования. Верхняя граница хронологических рамок обусловлена социально-политическими катаклизмами, последовавшими после Октябрьской революции 1917 г., кардинально изменившими мировоззренческие и методологические установки трактовки историко-педагогических феноменов.
Степень разработанности проблемы. В отечественных историко-педагогических исследованиях накоплена совокупность данных, которая может стать основой для дальнейшего историографического изучения процесса становления и развития истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX вв. С современных теоретико-методологических позиций освещено развитие системы образования и наследие отечественных педагоговрассматриваемого периода, по-новому раскрывается их вклад в развитие российского образования, дается адекватная и целостная характеристика генезиса педагогической науки в России дореволюционного периода (В.И.Беляев, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, В.И.Додонов, С.Ф.Егоров, В.В.Колпачев, Г.Б.Корнетов, П.А.Лебедев, В.В.Макаев, В.А.Мосолов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, З.И.Равкин, Л.А.Степашко, Е.Н.Шиянов, Н.П.Юдина и др.).
Работы по истории педагогики С.Ф.Егорова, Л.Э.Заварзиной,
Н.В.Зикеева, П.А.Лебедева, В.В.Макаева, М.В.Михайловой, выполненные в 60-80-е годы XX века, дают определенное научное представление о процессе становления и развития отечественной историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков, прежде всего, в виде характеристики идей и взглядов отдельных персоналий историков педагогики рассматриваемого периода.
В 90-х годах XX - начале XXI века были осуществлены специальные исследования, в которых рассматривался процесс становления и развития ис-торико-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. В данной связи в первую очередь следует отметить статью Э.Д.Днепрова «История педагогики» в «Российской педагогической энциклопедии» (Днеп-ров Э.Д. История педагогики // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. С.392-399.). В этой содержательной энциклопедической статье дана емкая характеристика вклада наиболее крупных отечественных ученых рассматриваемого периода в развитие историко-педагогического знания.
Также был выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных характеристике научного наследия наиболее видных историков педагогики рассматриваемого периода: П.Ф.Каптерева (Пантелеева Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на мат-ле анализа педагогического наследия П.Ф.Каптерева): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 е.; Джанибекова Э.Х. Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева: дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 251 е.; Белоусов С.О. Мировоззрение П.Ф.Каптерева: историко-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2004. 23 с.) и М.И.Демкова (Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова (1859-1939): автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. 18 е.; Белкина Н.И. Просветительная деятельность и педагогические взгляды М.Демкова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нежин, 1998. 21 е.).
Существенно, что имеются и содержательные публикации, в которых дается характеристика развития историко-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. (Бобрышов C.B. Становление историко-педагогической науки в России как отражение генезиса ее предмета (вторая половина XIX - начало XX вв.) // Историко-педагогический журнал. 2012. №3. С.54-70; Корнетов Г.Б. История педагогики в поисках предмета исследования //Психолого-педагогический поиск. 2012. №2. С.68-83.).
Особое значение для изучения процесса развития историко-педагогического знания рассматриваемого периода имеет учебное пособие М.В.Савина «Становление историко-педагогической науки в России середины XIX - начала XX в.» (Волгоград, 2001). В этом пособии осуществлен обзор развития историко-педагогического знания; дана характеристика основных историко-педагогических трудов; представлена первичная периодизация процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX -начала XX веков и предложена типологизация подходов.
Вместе с тем в осуществленных историко-педагогических исследованиях не представлена в полной мере динамика становления и развития историко-педагогической науки рассматриваемого периода, не претворена целостная и адекватная концептуализация npoifecca развития историко-педагогической науки как становящейся системы, отсутствует научно обоснованная типологизация основных направлений развития историко-педагогического знания.
Таким образом, несмотря на выполненные исследования, многие вопросы как методологии историографических исследований, так и собственно научного осмысления процесса развития отечественной истории педагогики как науки рассматриваемого периода до сих пор остаются вне поля зрения исследователей. В частности, отсутствуют специальные обобщающие исследования по историографическим периодам и направлениям.
Значимость отечественной истории педагогики середины XIX - начала XX вв., яркая патриотическая направленность историко-педагогических трудов, богатство и многообразие историко-педагогических идей и концепций, их несомненная ценность для современных историко-педагогических исследований указывают на существующие противоречия между:
- ценностью реального вклада в историко-педагогическую науку российских ученых-педагогов второй половины XIX - начала XX веков, способствовавших становлению и развитию истории педагогики как отрасли педагогического знания, и существующей недооценкой уровня развития истори-ко-педагогического знания в России рассматриваемого периода;
- актуальностью целостной реконструкции процесса становления и развития историко-педагогической науки во второй половине XIX - начале XX вв. и недостаточным методологическим уровнем концептуализации исследований по истории педагогики и образования рассматриваемого периода в современной отечественной историко-педагогической литературе.
С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса становления и развития истории педагогики во второй половине XIX - начале XX веков и в чем состоит его значение для развития современного историко-педагогического знания?
Рефлексия необходимости разрешения указанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Становление и развитие истории педагогики в России (вторая половина XIX - начало XX веков)».
Объект исследования: российское историко-педагогическое знание второй половины XIX - начала XX столетий.
Предмет исследования: процесс становления и развития отечественной истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX веков.
Цель исследования - охарактеризовать процесс становления и развития историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков как самостоятельной области научного знания.
В соответствии с поставленной целыо исследования определены его следующие задачи:
1. Охарактеризовать сложившиеся в современной отечественной науке методологические принципы и теоретические подходы, реализуемые в исто-рико-педагогическом исследовании.
2. Осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв.
3. Обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.
4. Представить динамику и основные тенденции обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. к ретроспективному исследованию развития педагогического знания и образовательных систем.
5. Раскрыть прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. для обогащения современного историко-педагогического знания.
Методологические основы исследования. Изучение, анализ и характеристика всеобщих и конкретных форм историко-педагогического процесса как единства педагогической теории и практики, установление связей и закономерностей этого процесса основываются на системе фундаментальных теоретико-методологических положений философского, общенаучного уровня и опосредуются на уровне историко-педагогической науки.
На философском уровне такими основными положениями являются следующие:
- вариативность общефилософских, гносеологических оценок, подходов к изучаемым фактам, явлениям, идеям;
- историческое видение процессов развития общества, внутренней согласованности и взаимосвязи социальных явлений в нем;
- органичная связь теории и практики как отражение духовной и материальной сторон общественно-исторической деятельности людей и необходимое условие познания и преобразования действительности, реализации общественных целей;
- взаимосвязь общего, особенного и единичного, логического и исторического в изучении педагогических фактов, явлений, идей, теорий.
На общенаучном уровне:
- понимание социальной сущности педагогического процесса, обусловленности становления и развития педагогической мысли и образовательной практики совокупностью общественно-политических, социально-экономических, культурных и религиозных факторов;
- трактовка духовности как исторически сформировавшегося типа культурной ориентации, а воспитания как общечеловеческой ценности и компонента общей культуры.
На уровне историко-педагогической науки:
- междисциплинарная связь истории педагогики с областями исторического и социального знания;
- конкретно-исторический подход к исследуемым объектам, ценностям;
- достоверность и объективность в подборе и оценке исследуемых историко-педагогических феноменов и явлений.
В целом методологической основой исследования является система современных методологических принципов (структурности, историзма, поли-парадигмальности, конструктивно-позитивного анализа истории педагогики, исторической преемственности) и теоретических подходов (историографического, науковедческого, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического).
Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теории, системы, раскрывающие:
- гуманистическую направленность образования и воспитания как исторически определенного уровня развития культуры (М.М.Бахтин, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Н.В.Бордовская, В.П.Борисенков, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, О.С.Газман, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, А.П.Лиферов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова);
- историческую обусловленность развития педагогических идей и их влияние на развитие общества (В.Г.Безрогов, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Э.Д.Днепров, А.Н.Джуринский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, Л.В.Образцова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин);
- методологические подходы к исследованию истории педагогики: ци-вилизационный, парадигмальный, антропологический, аксиологический (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин), культуролого-педагогический (М.В.Савин, А.Н.Шевелев, Е.Н.Шиянов), социально-стратификационный, онтологический, феноменологический, диверсификаци-онный (С.В.Бобрышов), полипарадигмальный подход к определению методологических основ историко-педагогического исследования (И.А.Колесникова, Н.Б.Ромаева, Н.П.Юдина).
Источниковедческую основу исследования составили.
1. Труды историков педагогики второй половины XIX - начала XX веков:
- С.С.Гого1}кого «Об историческом развитии воспитания у примечательных народов древнего мира» (1854), «О различии между воспитанием и образованием в древние и новые времена» (1874);
- П.Г.Редкина «На чем должна основываться наука воспитания» (1845), «Современные педагогические заметки» (1863);
- К.Д.Ушинского «О народности в общественном воспитании» (1857), «О пользе педагогической литературы» (1857), «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1867, 1869), «Общий взгляд на возникновение наших народных школ» (1870);
- Л.Н.Модзалевского «Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен» (1866);
- Д.Д. Семенова «Опыт педагогической критики русской элементарно-учебной литературы» (1887), «Очерки начального народного образования в России» (1891), «Кавказские начальные училища» (1892);
- М.И.Демкова «История русской педагогии» (1895), «История русской педагогики» (1896), «Русская педагогика в главнейших ее представителях» (1898), «Очерки по истории русской педагогики» (1909), «Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века» (1912), «Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды» (1912), «История западноевропейской педагогики» (1912), «Краткая история педагогики» (1913), «Курс педагогики» (1917);
- П.Ф.Каптерева «Связь истории педагогики с историей вообще» (1883), «Взгляд Ушинского на первоначальное воспитание детей» (1901), «О народном образовании» (1902), «История русской педагогии» (1909), «Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели» (1914);
- К.В.Ельтщкого «Очерки по истории педагогики» (1891), «К.Д.Ушинский. Его жизнь, деятельность и педагогические труды» (1903), «Педагогическая хрестоматия» (1914), «Русские педагоги второй половины XIX столетия» (1916);
- А.П.Медведкова «Краткая история Русской педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера школы» (1916);
- Г.А.Фальборка, В.И.Чарнолуского «Народное образование в России» (1900);
- Н.В.Чехова «Народное образование» (1904), «Значение Л.Н.Толстого в истории русской народной школы» (1908), «Земская школа до 1905 года» (1912), «Народное образование в России с 60-х годов XIX века» (1912), «Очерки истории русской детской литературы с 1750 по 1855 год» (1915);
- С.В.Рождественского «Материалы для истории учебных реформ в России в ХУШ-Х1Х вв.» (1910), «Очерки по истории систем народного просвещения в России в ХУШ-Х1Х вв.» (1912);
- П.Г.Мижуева «Взгляды и деятельность национальной ассоциации для распространения технических знаний и реформы среднего образования в Англии» (1897), «Главные моменты в развитии западноевропейской школы»
- С.А.Золотарева «Очерки по истории педагогики на Западе и в России» (1910);
- И.И.Лапшина «История педагогических теорий» (1909);
- П.А.Соколова «История педагогических систем» (1916).
2. Педагогическая журналистика рассматриваемого периода: Журнал Министерства народного просвещения, «Русская школа», «Вестник воспитания», «Журнал для воспитания», «Учитель», «Женское образование», «Воспитание и обучение», «Образование», «Народная школа», «Педагогическая мысль», «Педагогический сборник», «Свободное воспитание».
3. Современная специальная, словарно-справочная литература по философии, методологии, истории науки, гражданской истории, культурологии, социологии, гносеологии, по истории педагогики, по методологии истории педагогики.
4. Диссертационные исследования по различным аспектам и направлениям развития историко-педагогической мысли и педагогической практики, по методологии историко-педагогических исследований.
5. Публикации современных авторов по проблемам теории и истории педагогики.
6. Учебные пособия, теоретические курсы по истории педагогики.
7. Материалы советской и современной периодической педагогической и научно-образовательной печати: журналы «Советская педагогика», «Народное образование», «Народное просвещение», «Педагогика», «Новое в психолого-педагогических исследованиях», «Вопросы истории», «Образование и наука»; «История и современные проблемы сравнительной педагогики», «Страницы истории педагогики», «Историко-педагогический журнал», «Историко-педагогический альманах ВЛАДИ», «Отечественная и зарубежная педагогика».
Для решения поставленных исследовательских задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-политической, исторической, психологической и педагогической литературы по данной проблеме; науковедческий, персонологический, интерпретационный анализ историко-педагогического знания; специальные методы исторического исследования: историко-структурный, историко-генетический и историко-компаративистский.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1995 по 2012 гг. и включало в себя три этапа.
На первом этапе (1995-2000) осуществлялись отбор, систематизация и анализ историко-педагогического материала, уточнялись основные направления исследования. Было определено проблемное поле исследования, сформирован его категориальный аппарат. Выполнено диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, посвященное характеристике идей и взглядов видного историка педагогики второй половины XIX - начала XX вв. К.В.Ельницкого («Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого (1846-1917)») (2000 г.)
На втором этапе (2001-2009) проводилось изучение различных аспектов становления и развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв., уточнялась структура исследования, осуществлялось формирование целостной системы методологических подходов в исто-рико-педагогическом исследовании, анализировались различные подходы к изучению историко-педагогического процесса, обобщались и систематизировались данные, характеризующие основные этапы становления и формирования историко-педагогического знания рассматриваемого периода.
На третьем этапе (2010-2012) осуществлялась концептуализация результатов исследования, выявлялось прогностическое значение вклада видных педагогов России рассматриваемого периода в формирование научных основ отечественной истории педагогики как самостоятельной отрасли научного знания, уточнялись основные теоретические положения, осуществлялось научное и литературное оформление диссертации, были подготовлены монографии по результатам проведенного исследования.
На протяжении всех трех этапов исследования регулярно публиковались статьи в периодических изданиях, сборниках научных трудов, осуществлялась апробация результатов исследования в выступлениях на международных и всероссийских конференциях.
Научная новизна исследования:
- охарактеризована система современных методологических подходов в историко-педагогических исследованиях;
- впервые представлена целостная историографическая концепция формирования историко-педагогического знания во второй половине XIX -начале XX веков:
- расширено собственно историко-педагогическое знание в результате характеристики вклада в науку редко упоминаемых в публикациях по историографии истории педагогики С.С.Гогоцкого, К.В.Ельницкого,
A.П.Медведкова, С.В.Рождественского, П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова;
- переосмыслена историко-педагогическая значимость трудов П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского, Д.Д.Семенова, Н.В.Чехова, Г.А.Фальборка и
B.И.Чарнолуского;
- концептуализирован вклад в развитие теории и методологии историко-педагогических исследований Л.Н.Модзалевского, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева; обоснованы сущность и значение актуализации историко-педагогического знания как интегрирующего конструкта, способного объединить достижения историко-педагогической науки с требованиями практики;
- с современных теоретических позиций раскрыт прогностический потенциал историко-педагогических исследований в целом и историко-педагогических - во второй половине XIX - начале XX веков в частности.
Теоретическая значимость исследования:
- расширены и углублены знания о методологических принципах и теоретических подходах к исследованиям в области историографии истории педагогики, что обогащает методологию историко-педагогических исследований;
- дана интерпретация и оценка вклада в становление и развитие исто-рико-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. таких видных отечественных педагогов, как С.С.Гогоцкий, Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков, К.В.Ельницкий, П.Ф.Каптерев, П.Г.Мижуев, С.В.Рождественский, что способствует созданию целостной историографической концепции становления и формирования историко-педагогической науки в России;
- выявлены вневременные основания историко-педагогического знания, сохраняющие значение в современных условиях, что расширяет научный инструментарий историко-педагогического исследования и может быть использовано в других работах по изучению истории педагогики.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они способствуют повышению качества преподавания учебной дисциплины «История педагогики» в педагогических учебных заведениях. Фактический материал и выводы могут быть использованы при чтении общих лекционных курсов и спецкурсов по педагогике, истории педагогики, методологии педагогических исследований в магистерских программах по направлению «Педагогическое образование», при подготовке учебников и пособий по курсам «История педагогики», «Философия образования». Содержащиеся в трудах педагогов - основателей истории педагогики в России - научно обоснованные рекомендации по вопросам дидактики обучения и теории воспитания могут найти применение в современной общеобразовательной школе в целях совершенствования педагогического процесса.
Личный вклад автора: выполненное исследование решает крупную научную проблему концептуализации историографического анализа становления и развития истории педагогики как науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. в контексте развития всемирного историкопедагогического процесса. Впервые осуществлена характеристика влияния культурно-исторических и педагогических традиций России, зарубежной ис-торико-педагогической мысли на процесс становления и развития отечественной истории педагогики как отрасли научного знания, выделены и представлены основные тенденции в развитии историко-педагогической науки рассматриваемого периода. Выявлена сущность педагогических феноменов прошлого, дана интерпретация и оценка вклада в становление и развитие историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. отечественных педагогов: С.С.Гогоцкого, П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского, Л.Н.Модзалевского, Д.Д.Семенова, М.И.Демкова, К.В.Ельницкого, А.П.Медведкова, В.И.Чарнолуского, Н.В.Чехова, С.В.Рождественского, П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова, П.Ф.Каптерева.
Соответствие диссертации Паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.
Достоверность и обоснованность выводов и основных положений обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием системы взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных его цели, задачам и логике; обобщением и систематизацией обширной источниковой базы, содержащей значительный фактический материал по теме исследования; научной и практической согласованностью полученных результатов и их апробацией.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения исследования были представлены в докладах на:
- Международных конференциях и форумах: IV и V Международных конгрессах «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004, 2007 гг.); Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорек, 2005); научно-практической конференции «Азербайджанскому отделению Закавказской (Горийской) учительской семинарии 130 лет» (Баку,
2009); Международной научно-практической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009); VI Международном конгрессе «Россия - Кавказ -Мировое Сообщество - Мир через языки, образование, культуру» (Пятигорск,
2010);
- Всероссийских конференциях и семинарах: «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Пятигорск, 2003); на Всероссийском методологическом семинаре, посвященном 85-летию академика РАО 3.А.Мальковой «Актуальные проблемы развития образования в современном мире» (Москва, 2006).
Результаты и выводы исследования обсуждались на ежегодных научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (2005-2012), на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».
Материалы исследования включены в учебные и научно-методические пособия, учебные программы, учебно-методические комплексы по педагогике, истории педагогики и образования; внедрены в практическую деятельность.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Современная система методологических подходов к исследованию истории педагогики и историографии истории педагогики характеризуется многообразием, взаимодополняемостью и в то же время остается открытой: существует практическая потребность в разработке новых исследовательских подходов и накоплен теоретический потенциал для их разработки.
2. Существенными историографическими периодами процесса становления и развития историко-педагогического знания в России второй половины XIX - начала XX вв. являются:
1). Систематизаторско-типологический период (50-80-е гг. XIX в.), который характеризуется переходом историко-педагогических исследований от фактографии, эмпиричности и дискриптивности к систематизации и типо-логизации историко-педагогического знания, что свидетельствует о зарождении теории историко-педагогической науки.
Суть периода раскрывают три последовательных концентра:
- общественно-просветительский, связанный с историко-педагогическими трудами С.С.Гогоцкого;
- предметно-категориальный, определяемый историко-педагогическим контекстом произведений П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского;
- научно-педагогический, характеризующийся трудами Л.Н.Модзалевского и Д.Д.Семенова, использовавших историко-генетический и историко-типологический методы исследования.
2). Концептуально-аналитический период (90-е гг. XIX - начало XX вв.) характеризуется качественным преобразованием историко-педагогического знания, выработкой периодизации истории педагогики, формированием культурно-исторической концепции развития педагогической науки, актуализацией историко-педагогического знания и созданием целостной историко-педагогической теории.
Суть этого пери

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Федотова, Ирина Борисовна
Выводы по главе 4
Целостная историко-педагогическая теория П.Ф.Каптерева завершала формирование теоретических основ истории педагогики как науки в дореволюционный период.
В трудах П.Ф.Каптерева впервые в отечественной науке сформулированы и раскрыты теоретико-методологические принципы историко-педагогического исследования:
• принцип изучения воспитания как функционирования общественного явления;
• принцип связи развития историко-педагогической науки с всеобщей историей, историей развития духовной и материальной культуры;
• принцип обусловленности развития содержания образования, форм и методов обучения социокультурными факторами;
• принцип изучения развития педагогических теорий и практики образования в их диалектическом единстве и взаимосвязи, движении, сопоставлении прошлого с настоящим, в единстве объективного и субъективного;
• принцип антропологизма;
• принцип автономии педагогического процесса;
• принцип народности образования и воспитания; принцип целостного изучения педагогического процесса.
Разработка этих принципов явилась значительным вкладом в истори-ко-педагогическую науку.
В качестве важного методологического средства изучения развития педагогического знания в его теории выступала периодизация развития педагогического процесса в России.
В работах П.Ф.Каптерева дана концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли и систематизация развития дидактических учений.
П.Ф.Каптерев в своих трудах раскрыл связь педагогической культуры народа с его историческим самосознанием, установил соответствие идеала воспитания в различные исторические периоды социально-экономическим и культурным факторам развития общества, естественному развитию человека, что и определяет значимость и актуальность педагогических систем и теорий.
В трудах П.Ф.Каптерева получила обоснование идея целостного всемирного историко-педагогического процесса как поступательного развития педагогического знания. В его историко-педагогических исследованиях даны оценки взглядов крупных педагогов, начиная с XVII века, содержатся теоретические обобгцения развития дидактических учений, продуцируются новые идеи о целостном всемирном историко-педагогическом процессе, поступательном развитии педагогического знания.
Существенно, что значительная часть трудов П.Ф.Каптерева была посвящена исследованию истории народного образования и педагогической мысли России с древнейших времен до советского периода. Анализ истории развития педагогической мысли, практики воспитания и обучения в России во второй половине XIX - начале XX века позволил П.Ф.Каптереву выявить национальное своеобразие отечественной школы и на этой основе сформулировать научно обоснованные задачи новой школы в России - школы единой, автономной, свободной, гуманной, удовлетворяющей интересам всего народа. С позиций антропологизма в педагогике им были определены цели и задачи такой школы: развитие индивидуальности, а также оказание помощи детям в саморазвитии.
Анализ истории дидактических учений позволил ему выявить в них наиболее рациональное, способствующее решению современных для того периода задач образования. Научное и практическое значение рассмотренных историко-педагогических теорий, образовательных систем было раскрыто им в их связи с современностью: определено все ценное, прогрессивное, что способствует решению современных актуальных педагогических проблем (прямое «вмешательство» истории педагогики в современность). Ведущей чертой развития прогрессивной педагогики ученый признавал ее рациональный и созидательный дух, движение к гуманистическим идеалам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В осуществленном исследовании на фундаменте анализа трудов отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков и современных ученых представлена историографическая концепция становления научного статуса истории педагогики. Установлено, что содержание процесса становления и развития истории педагогики во второй половине XIX - начале XX веков характеризуется моментами ее качественного преобразования, в результате которого из состава истории педагогики, педагогики, истории, философии выделилась, а затем оформилась как самостоятельная отрасль знания историко-педагогическая наука, имеющая большое значение для развития современного историко-педагогического знания, педагогической теории и образовательной практики.
Методологическая программа исследования, созданная на основе целесообразной комплиментарности подходов к изучению истории педагогики -историографического, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического -позволила реконструировать процесс развития историко-педагогической науки как становящейся динамической системы, осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв., обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.
Как установлено, процесс становления и развития отечественного ис-торико-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. был последовательно представлен двумя основными периодами: систематиза-торско-типологическим и концептуально-аналитическим, раскрывающими содержание и логику генезиса истории педагогики как науки. Систематиза-торско-типологический период (50-80-е годы XIX века) характеризуется моментом качественного изменения в способе подачи историкопедагогического материала - переходом от накопления историко-педагогического знания, фактографичности, дескриптивности к его типоло-гизации и систематизации, что свидетельствует о начале становления теоретических основ историко-педагогической науки, зарождении методологии истории педагогики.
Работы, выполнявшие информационную функцию, носившие просветительский и учебный характер с элементами теоретических обобщений, стали связующим звеном в переходе от фактографичности историко-педагогического знания к его систематизации. Постановка проблемы необходимости разработки научных основ педагогики и, как следствие, истории педагогики, послужила отправной точкой развития истории педагогики как науки. Важным явилось обоснование тезиса о том, что педагогика должна быть обобщением исторического педагогического опыта, педагогических знаний и базироваться на данных таких наук, как философия, этика, история, психология, физиология, анатомия.
В этот период история педагогики начинает превращаться из совокупности воззрений в реальную науку. Показателем движения истории педагогики к научному самоопределению стало обретение своего предмета, своих задач и методов, своих объяснительных принципов, основанных на знании причинных и закономерных связей историко-педагогических явлений и фактов. Предмет истории педагогики включал установление закономерностей развития систем образования, установление в них внутренних связей, определение того, что нового внес в науку тот или иной деятель педагогической науки, и того, что способствует дальнейшему развитию всеобщего образования и воспитания. Основными предметными зонами в структуре историко-педагогического знания являлись исследования теории и практики, но в их единстве, что позволяло преодолеть «односторонность вульгарного эмпиризма и поверхность рационализма». Использовались методы, позволявшие вскрыть объективные истоки историко-педагогических представлений: сравнительно-типологический, историко-генетический, историко типологический. Историко-педагогический материал облекался не в простую мыслительную схему, а в форму концепций, раскрывающих взаимосвязь педагогики с другими науками, ее роль и место в общей системе знаний о природе, обществе и человеке. Важнейшими из них явились: концепция зависимости уровня развития просвещения и культуры от материальных условий жизни общества, концепция антропологизма, концепция единства всемирной гражданской истории и соотношения в этой истории всемирного и национального начал.
Основными тенденциями обогащения содержания историко-педагогических исследований 50-80-х годов XIX века явились следующие: нарастающее освещение истории отечественного образования, анализ опыта воспитания и обучения, постановка проблемы развития женского образования, раскрытие типологии русских школ, научное обобщение передового опыта школы, анализ исторического опыта развития учебных книг, появление регионального компонента в исследовании развития народного просвещения.
В результате этого этапа формирования историко-педагогического знания история педагогики, зародившись в точке пересечения пограничных научных дисциплин, отразила процессы их синтеза и собственной дифференциации.
Второй этап развития историко-педагогического знания, концептуально-аналитический (90-е гг. XIX - начало XX вв.), характеризуется интенсивной разработкой теоретических основ отечественной историко-педагогической науки. Изменения, происходившие внутри самой науки, сыграли существенную роль. Характерной чертой этого периода явилось кардинальное расширение источниковой базы: исследования базировались на тщательном отборе и всестороннем анализе источников и документов, архивных материалов, в результате чего был взят курс на профессионализацию историко-педагогических исследований. Были определены цель, задачи истории педагогики как науки, решена проблема междисциплинарных отношений, очерчены контуры связи с другими науками - гражданской и всеобщей историей, религией, философией. Продуктивная ассимиляция инонаучного знания усилила междисциплинарный характер отечественного историко-педагогического знания.
Была обоснована необходимость установления в науке о воспитании, в историко-педагогических исследованиях объективных законов как отражения внутренних существенных связей между явлениями, обусловливающих их необходимое развитие, совершенствование, как совокупности глубинных связей процессов, определяющих важнейшие черты и тенденции развития объектов. Проблема выявления законов и правил в теории и истории педагогики оказала благотворное влияние на развитие понятия об объектах истори-ко-педагогической науки.
Было установлено, что наука в своем развитии проходит четыре стадии, характеризующиеся накоплением фактов, установлением частных эмпирических правил, открытием частных законов, систематизацией законов и открытием общего закона, объясняющего, объединяющего частные законы. Теоретико-методологическую основу исследований по истории педагогики составили положения о сущности воспитания как общественного явления, связи истории педагогики с всеобщей историей и историей развития духовной и материальной культуры, о национальном, народном характере воспитания, его общечеловеческом характере, гуманистической сущности педагогики, объективном характере исследований по истории воспитания и обучения. Таким образом, произошло последовательное наращивание методологического потенциала и арсенала историко-педагогических исследований.
Спецификой направленности и соответственно содержания историко-педагогических трудов данного периода стало рассмотрение вопросов образовательной практики и истории педагогического знания в их единстве, истории педагогического знания и педагогической теории, истории педагогических систем и педагогических идей, проблем школьной статистики и научной классификации учреждений народного образования, роли самобытных, типично русских учебных заведений в развитии науки, культуры и производства, проблем сравнительной педагогики, что свидетельствует о методологическом сдвиге с анализа опыта воспитания и обучения на характеристику педагогических учений, направлений и систем. Новым в тематике историко-педагогических исследований стал исторический аспект проблемы «педагогика детского чтения», проблема «вспомогательного обучения», исторический аспект проблемы «народный учитель». Исследования ученых этого периода завершали систематизацию и типологизацию историко-педагогического знания и отразили тенденцию к его концептуализации, философскому осмыслению педагогического знания прошлого и созданию теоретико-методологического фундамента историко-педагогической науки.
Целостная историко-педагогическая теория П.Ф.Каптерева завершала формирование теоретических основ истории педагогики как науки в дореволюционный период. Историко-педагогическая наука пополнилась meoч ретико-методологическими принципами историко-педагогического исследования (принцип изучения воспитания как функционирования общественного явления; принцип связи развития историко-педагогической науки с всеобщей историей, историей развития духовной и материальной культуры; принцип обусловленности развития содержания образования, форм и методов обучения социокультурными факторами; принцип изучения развития педагогических теорий и практики образования в их диалектическом единстве и взаимосвязи, движении, сопоставлении прошлого с настоящим, в единстве объективного и субъективного; принцип антропологизма; принцип автономии педагогического процесса; принцип народности образования и воспитания; принцип целостного изучения педагогического процесса). Была раскрыта связь педагогической культуры народа с его историческим самосознанием, установил соответствие идеала воспитания в различные исторические периоды социально-экономическим и культурным факторам развития общества, естественному развитию человека, что и определяет значимость и актуальность педагогических систем и теорий. Получила обоснование идея целостного всемирного историко-педагогического процесса как поступательного развития педагогического знания. Даны оценки взглядов крупных педагогов, начиная с XVII века, содержатся теоретические обобщения развития дидактических учений, продуцируются новые идеи о целостном всемирном исто-рико-педагогическом процессе, поступательном развитии педагогического знания. Анализ истории развития педагогической мысли, практики воспитания и обучения в России во второй половине XIX - начале XX века позволил выявить национальное своеобразие отечественной школы и на этой основе сформулировать научно обоснованные задачи новой школы в России - школы единой, автономной, свободной, гуманной, удовлетворяющей интересам всего народа. С позиций антропологизма в педагогике были определены цели и задачи такой школы: развитие индивидуальности, а также оказание помощи детям в саморазвитии.
Общим для всех ученых второй половины XIX - начала XX вв. стало стремление дать периодизацию историко-педагогического процесса, т.е. периодизация развития историко-педагогического знания выступала в качестве методологического средства его изучения. Историографический подход в ис-торико-педагогических исследованиях обеспечил им необходимое качество с позиций соответствия существующим канонам исторической науки.
Итак, качественные этапы эволюции завершились оформлением целостной историко-педагогической теории, что свидетельствовало об обретении историко-педагогической наукой научно-дисциплинарной самостоятельности, с системообразующим центром (предметом исследования), собственной структурой (научными фактами, гипотезами, концепциями, теорией), научными составляющими (принципами, методами) и наличием общего стержня (подхода).
Этим общим стержнем явилось то, что научное и практическое значение рассмотренных историко-педагогических теорий, образовательных систем было раскрыто учеными в связи с современностью: определено все ценное, прогрессивное, что способствует решению современных актуальных педагогических проблем (прямое «вмешательство» истории педагогики в современность). Ведущей чертой развития прогрессивной педагогики ученые признавал ее рациональный и созидательный дух, движение к гуманистическим идеалам. Историко-педагогические исследования этого периода напрямую соотносились с проблемами современной отечественной педагогики и школы.
Таким образом, анализ динамики и основных тенденций обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. к ретроспективному исследованию педагогического знания и образовательных систем дал основание заключить, что историки педагогики второй половины XIX - начала XX вв., в соответствии с требованиями времени и социума, ориентировались в своих историко-педагогических работах на поиск актуального знания, «рационального зерна» в педагогическом наследии прошлого с целью реального воплощения позитивного опыта прошлого в образовательной практике современной им России. В отечественной историко-педагогической науке конца XIX - начала XX вв. исследован не только процесс исторического развития воспитания и школы, но и генезис педагогического знания, педагогических теорий, органически связанных с педагогической практикой.
Историко-педагогическим работам этого периода присуща функционально-рациональная составляющая, т.е. сообщение ретроспективному знанию перспективного характера с той целью, чтобы история педагогики содействовала решению современных педагогических задач. Можно утверждать, что такой исследовательской установке по отношению к объекту их исследования - отечественному и зарубежному педагогическому наследию -была подчинена логика понимания, а также оценка учеными трактуемых событий, фактов, явлений, соотнесение их между собой, с окружающей действительностью во временных и пространственных координатах. Наличие определенной исследовательской позиции, принципов, методов изучения в арсенале ученых конца XIX -начала XX веков дает основание для заключения о существовании общей платформы или, используя современную терминологию, определенной гносеологической целостности, единого методологического подхода, который можно обозначить как «рациональный». В современных условиях такой подход может определять следующую методику анализа вклада ученых в исследование истории педагогики: 1) что нового внес тот или иной ученый в изучение истории педагогики, 2) как это новое было связано с культурно-историческим контекстом изучаемой эпохи, 3) как оно соответствовало запросам общества, социальному «заказу», 4) как оно воплощалось в теории и практике педагогики, 5) как отразилось на последующем развитии педагогики, 6) есть ли в современной педагогике продолжение этой линии, если нет, то почему?
На основе анализа историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX веков в диссертации обоснован функционально-рациональный подход, который был добавлен к системе существующих современных подходов как наиболее адекватно отвечающий требованиям практики. Применение функционально-рационального подхода к изучению наследия ученых-историков педагогики позволяет превратить их труды в источники актуальных знаний. В данной связи в диссертации раскрыто прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. для обогащения современного историко-педагогического знания, для совершенствования теории и практики современного российского образования.
Вместе с тем во второй половине XIX - начале XX вв. в общем дискурсе развития отечественной историко-педагогической науки происходит становление ряда направлений в трактовке историко-педагогического знания. Осуществленная в исследовании типологизация и классификация историко-педагогических трудов предоставила возможность выделить и сущностно охарактеризовать следующие основные направления:
- культурно-антропологическое, объединяющее историкопедагогические труды, в которых приоритетное внимание центрировалось на характеристике того, как в педагогике в различные исторические эпохи и в разных цивилизациях происходило постижение Человека и развитие его личности (П.Г.Редкин, К.Д.Ушинский, Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков,
A.П.Медведков, П.Г.Мижуев, П.Ф.Каптерев);
- общественно-педагогическое, характеризующее работы, в которых в изложении историко-педагогических феноменов и явлений внимание фокусировалось на роли общественности в развитии образования и просвещения, на народном характере образования (Д.Д.Семенов, Н.В.Чехов,
B.И.Чарнолуский);
- образовательное, отраженное в историко-педагогических трудах, которые ретроспективно рассматривали отдельные типы и виды системы образования (гимназии, коммерческие и технические училища, кадетские корпуса, женское образование) и органы управления ими (С.В.Рождественский,
C.А.Золотарев);
- религиозно-педагогическое, относящееся к историко-педагогическим трудам, в которых развитие педагогических феноменов и явлений трактовалось как осуществление Промысла Божия (С.С.Гогоцкий, К.В.Ельницкий);
- сциентистское, проявившееся в историко-педагогических трудах, где достаточно объективно излагались и анализировались педагогические учения в их генезисе и современном состоянии (П.А.Соколов).
Данная типологизация объективно отражает наметившиеся во второй половине XIX - начале XX вв. тенденции осмысления содержания историко-педагогического процесса в контексте многообразия культур, реализации идеи народности в общественном воспитании, учета регионально-национальных особенностей педагогической культуры этносов, а также поликультурного характера образования.
Таким образом, законченный анализ развития истории педагогики как науки может стать основой совершенствования самой историкопедагогической науки. Кроме того, реализованная в исследовании актуализация значительного идейно-интеллектуального потенциала, заключенного в историко-педагогических трудах рассматриваемого периода, предоставила благоприятную возможность дать последовательный, систематизированный и завершенный анализ историко-педагогического знания для углубленного раскрытия его содержательного смысла и выявления функций этого знания в решении теоретических и практических задач воспитания и обучения в конкретных исторических условиях, что позволяет органично соединить ретроспективу и перспективу.
Вместе с тем выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с исследованием развития историко-педагогического знания в рассматриваемый период.
В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие: сравнительно-сопоставительное изучение развития историко-педагогического знания в рассматриваемый период в России и за рубежом; целостная характеристика становления и развития методологических принципов и теоретических подходов к исследованиям в истории педагогики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна, 2012 год
1. Алексеева, JI.B. Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И.Демкова Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Алексеева. Смоленск, 2004. - 186 с.
2. Ллязова, З.С. Историографический обзор литературы конца XIX-начала 90-х годов XX века по проблемам реформирования системы образования в дореволюционной России Текст. / З.С.Алязова // Вестник ТГПУ. -2009. Вып. 12 (90). - С. 100 - 104.
3. Арабов, И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина Текст.: монография / И.А.Арабов. Карачаевск: КЧГПУ,1996. - 104с.
4. Астафьев, A.B. Братья Золотаревы Текст. / А.В.Астафьев, Н.А.Астафьева // Писатели Ярославского края. Ярославль: ВерхнеВолжское книжное изд-во, 1974. - 248 с.
5. Баркова, H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX в.) Текст. / Н.Н.Баркова // Педагогика. - 1998. -№2. - С.70 - 75.
6. Барсов, A.A. Азбука церковная и гражданская с краткими примечаниями о правописании Текст. / А.А.Барсов. М.: Типография университета, 1768. - 60 с.
7. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.409 - 422.
8. Безрогое, В.Г. История образования между Сциллой педагогики и Харибдой истории Электронный ресурс. // Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал. Режим доступа: www.jeducation.ru/52009/104.html
9. Безрогое, В.Г. Эпистемологические проблемы истории педагогики Текст. / В.Г.Безрогов // Всемирный ист. пед. процесс: Концепции, модели, историография. - М., 1996. - С.24 - 31.
10. Белкин, A.C., Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Образование и наука. 2006. - №1. - С.27 - 28.
11. Белкина, H.H. Просветительная деятельность и педагогические взгляды М.Демкова Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И.Белкина. Нежин, 1998. - 21 с.
12. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461с.
13. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко культурный феномен Текст. / Е.П.Белозерцев. - СПб.: Юридический центр, 2004. - 704 с.
14. Белоусов, С.О. Мировоззрение П.Ф.Каптерева: историко-философский анализ Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук: 24.00.01 / С.О.Белоусов. М., 2004. - 23 с.
15. Бельский, В.Ю. Философия образования К.Д.Ушинского Текст.: дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01 / В.Ю.Бельский. М., 2004. - 363 с.
16. Беляев, В.И. Современные подходы в историко педагогических исследованиях Текст. / В.И.Беляев // Педагогика. - 1999. - №6. - С. 19 - 25.
17. Бендриков, К.Е. Николай Владимирович Чехов Текст. / К.Е.Бендриков // Народное просвещение. -1927. №3. - С. 125 - 127.
18. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С.21 - 25.
19. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / В.С.Биб-лер. М.: Владос, 1991. - 317 с.
20. Бим-Бад, Б.М. Аристотель как педагогический мыслитель Электронный ресурс. Режим доступа: ttp://www.bim-bad.ru/bibHoteka/articleflill.php?aid:=586&binnrubrikplarticles:=171
21. Бим-Бад, Б.М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования Текст. // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Б.М.Бим-Бад. М.,1986.-С.107.
22. Бим-Бад, Б.М. Познавательная и образовательная функции исто-рико-педагогической науки (до 70-х гг. XX в.) Электронный ресурс. / Б.М.Бим-Бад. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader@nomer=:486.asp
23. Бим-Бад, Б.М. Что такое философия истории педагогики? Текст. / Б.М.Бим-Бад // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы: мат-лы всерос. науч. конф. 5-6 декабря 2005 года. М., 2005. -214 с.
24. Биография Н.Н.Поповского, составленная С.П.Шевыревым Текст. // Биографический словарь профессоров и преподавателей имп. Московского университета (1755 1855)4. II. M., 1855.-С.318.
25. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В.Бобрышов. СПб, 2007. - 46 с.
26. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В.Бобрышов. Ставрополь, 2007. - 477 с.
27. Бобрышов, C.B. Становление историко-педагогической науки в России как отражение генезиса ее предмета (вторая половина XIX начало XX вв.) Текст. / С.В.Бобрышов // Историко-педагогический журнал. - 2012. -№3. - С.54 - 70.
28. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-Т.1.-С.113- 167.
29. Богуславский, М.В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст) Текст.: монография / М.В.Богуславский. М.: Научная книга, 2011. - 222 с.
30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. -С.17 - 24.
31. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.
32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. -С.29 - 36.
33. Бордовская, Н.В. Образование и культура: традиции и поиск новых путей взаимодействия) Текст. / Н.В.Бордовская // Художественный музей в образовательном процессе: тезисы выступлений научно-практической конференции. СПб.: СпецЛит, 1998. - С.13 - 16.
34. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. -С.21 -29.
35. Борисенков, В.П. Философия образования Текст. / В.П.Борисенков, В.В.Краевский, В.О.Кутьев, Я.С.Турбовский // Педагогика. 1995. - №4. - С.З -28.
36. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмыобразования Текст. / А.П.Валицкая //Педагогика. 1997. - №3. - С.15 - 19.
37. Васильева, З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности Текст. / З.И.Васильева // Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.
38. Вентцель, К.Н. Опыт создания самоуправляющейся общины детей как средства воспитания Текст. / К.Н.Вентцель // Свободное воспитание.- 1911 1912.-№6.-С.9-34.
39. Вердиев, Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.М.Вердиев. Ростов н/Д, 1999. - 358 с.
40. Вершинина, H.A. История педагогики как науковедческая дисциплина Текст. / Н.А.Вершинина // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2007. №8 (30). - С.56 - 68.
41. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н.Х.Вессель // Об основных положениях педагогики / Сост. В.Я.Струминский. М.: Гос.уч.пед. изд-во МП РСФСР, 1959.- С.183 184.
42. Владимирский-Буданов, М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII го века. Система профессионального образования (от Петра I до Екатерины II) Текст. / М.Ф.Владимирский-Буданов. - М. - Ярославль: тип. Г.В.Фальк, 1874. - 4.1. - 338 с.
43. Волков, Г.Н. Предисловие к книге М.Г.Харитонова «Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов» Текст. / Г.Н.Волков. М.: Народная школа, 1993. - С.З - 12.
44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н.Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.
45. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 гг. Текст. / А.С.Воронов. СПб., 1849. - 293 с.
46. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 гг. Текст. /
47. A.С.Воронов. СПб., 1854. - 121 с.
48. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография Текст.; под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М.: ИТОП, 1996.-269 с.
49. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / О.С.Газман. М.: Инновар, 1996. - 72 с.
50. Ганелин, Ш.И. О новом учебнике по истории педагогики для педвузов Текст. / Ш.И.Ганелин, Е.Я.Голант // Советская педагогика. 1957. -№12. -С.126.
51. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершун-ский. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -432 с.
52. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев / С.И.Гессен. М.: Школа -Пресс, 1995. - 448 с.
53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. /
54. B.И.Гинецинский. СПб., 1992. - 288 с.
55. Гогебашвили, Я.С. Избранные педагогические сочинения. М: изд-во АПН РСФСР, 1954. - 295 с.
56. Гогоцкий, С.С. Об историческом развитии воспитания у примечательных народов древнего мира Текст. / С.С. Гогоцкий // Журнал Министерства народного просвещения. 1854. - 4.LXXXIV. - С.2 - 256.
57. Гогоцкий, С.С. О различии между воспитанием и образованием в древние и новые времена Текст. / С.С.Гогоцкий. Киев, 1874. - 16 с.
58. Гогоцкий, С.С. Философский лексикон Текст. / С.С.Гогоцкий. -Киев, 1861.- 853 с.
59. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского Текст.: научное издание / Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.
60. Горб, В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования Текст. / В.Г.Горб // Образование и наука. 2007. - №1. - С.26 - 34.
61. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст. / В.В.Горшкова. Ленинград, 1991. - 77 с.
62. Грановский, Т.Н. Лекции по истории Средневековья Текст. / Т.Н.Грановский. М.: Наука, 1987. - 432 с.
63. Гребенко, H.H. К вопросу о предмете истории педагогики Текст. / Н.И.Гребенко, В.В.Макаев // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 1992.-С.13-22.
64. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических заведений / В.В.Григорьев. М., 1900.-27 с.
65. Гриневич, И.М. Организационно-правовое регулирование отечественного образования в XIX начале XX столетия Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М.Гриневич. - Ставрополь, 2011. - 188 с.
66. Груздева, E.H. Еще раз об «Академическом деле» (Материалы к биографии С.В.Рождественского) Текст. / Е.Н.Груздева // Клио: Журнал для ученых. 2006. С.222 - 228.
67. Груш М.Д. Система подготовки народных учительниц. Из опыта сибирского педагога К.В.Ельницкого // Из истории подготовки народных учителей. Красноярск, 1968. - С.4 - 28.
68. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и гуманистический опыт реализации (конец XIX -90-е гг. XX в.) Текст.; под ред. М.В.Богуславского, З.И.Равкина. М.: РАО, 1998. - 358 с.
69. Гуманистические идеи в отечественном историко педагогическом опыте Текст. // Сборник научных статей. - Хабаровск, 2000. - Вып.2. - 320 с.
70. Гусейнов, А.З. История развития педагогической мысли Текст. / А.З.Гусейнов // Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, 2004. Саратов, 2004. - 128 с.
71. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.
72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Наука, 1986. -240 с.
73. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. -Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 42 с.
74. Дедловская, М.Ю. Рыцарь народного просвещения Электронный ресурс. // Инициативы XXI века. Всероссийский научный и общественно-просветительский журнал. Режим доступа: http://www.ini21.ш/?ісІ=91
75. Дедловская, М. Ю. В.И.Чарнолуский видный деятель российского народного образования Текст. / М.Ю.Дедловская // Вопросы истории.- 2001. -№3. С.121 - 127.
76. Дедловская, М.Ю. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И.Чарнолуского (1865 1941) на реформирование народного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ю.Дедловская. - М., 2003. - 315 с.
77. Дементьева, М.Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н.Дементьева. Рязань, 2002. - 198 с.
78. Демков, М.И. Влияние западноевропейской педагогики на русскую педагогику Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1910. №5. - С.29 - 60.
79. Демков, М.И. Государственная педагогика, ее развитие и задачи Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1913.- №6. С.200 - 235.
80. Демков, М.И. История западноевропейской педагогики Текст. / М.И.Демков. М.: Типография И.Д.Сытина, 1912. - 500 с.
81. Демков, М.И. История русской педагогии Текст. / М.И.Демков. 4.2.-3. - Ревель, 1895 - 1909; 4.2. Новая русская педагогия (XVIII в.) - СПб., 1897. - 691с. Ч.З. Новая русская педагогия (XIX в.) - М., 1909. - 532с.
82. Демков, М.И. История русской педагогики Текст. / М.И. Демков: 4.1 2. - Изд. 2 - е, испр. - СПб., 1899 - 1910. Ч. 1. Древнерусская педагогия (X - XVII вв.). - 1899. - 310 с. 4.2. Новая русская педагогия (XVIII в.) - 1910.-627с.
83. Демков, М.И. Краткая история педагогики Текст.: для учит, ин -тов и семинарий, пед. кл. жен. гимназий и ин-тов, пед. курсов при гор. училищах и для нар. учителей / М.И.Демков. 3-е изд., испр. - М.:Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1913. - 195 с.
84. Демков, М.И. Курс педагогики Текст. / М.И.Демков. Изд. 5-е. -М., 1917.-Т.1.- 354 с.
85. Демков, М.И. Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века Текст. / М.И.Демков // Известия по народному образованию. 1911. Сентябрь. - С.264 - 324.; 1912. Ноябрь. - С.198 - 240.
86. Демков, М.И. О задачах русской педагогики Текст. / М.И.Демков // Русская школа. 1892. - №3. - С. 39 - 53; №5-6. - С. 78 - 106; №7-8. -С.108 - 180.
87. Демков, М.И. Очерки по истории русской педагогики Текст. / М.И.Демков. М.: Б.и., 1919. - 144 с.
88. Демков, М.И. Педагогика западноевропейская и русская Текст. / М.И.Демков // Педагогическая хрестоматия. М., 1911. - 336 с.
89. Демков, М.И. Педагогика, ее современное положение и предстоящие задачи Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1910. -