СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

Краткое описание

Министерство образования и науки Украины
Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

На правах рукописи

Марущенко Олег Анатольевич

УДК 316.74:37

СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УКРАИНЕ

Специальность 22.00.04 - специальные и отраслевые социологии

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата социологических наук

Научный руководитель -
кандидат философских наук,
доцент
Шеремет Ирина Ивановна

Харьков - 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
ВВЕДЕНИЕ . 3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .... 11
1.1. Инновации в образовании и основные подходы к их изучению11
1.2. Школьное образование в аспекте
конструктивистско-структуралистского анализа ... 20
1.3. Направленность инновационной деятельности в школьном
образовании ....... 35
Выводы к разделу 1 .................. 70
РАЗДЕЛ II. ПОЛЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ: ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА .... 72
2.1. Демократизация и элитаризация школьного образования .. 74
2.2. Особенности реализации гуманистических инноваций в
школьном образовании ........................................................ 111
2.3. Инновационные стратегии по рациональной
организации образования .................................................. 133
Выводы к разделу 2 .... 162
ВЫВОДЫ ....... 164
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 170

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.
Диссертационное исследование посвящено изучению процесса обновления школьного образования. Данный выбор не случаен, так как именно школьное образование является центральным звеном образовательной системы. Здесь формируются основные жизненные ориентиры человека, его мышление, личностные предпочтения, взгляды, убеждения, позиции. О важности общего среднего образования говорит и тот факт, что для многих людей процесс обучения ограничивается лишь школой. Следует заметить, что и основы успешности высшего образования также закладываются в системе школьного образования.
Общеобразовательная школа часто попадала в исследовательский фокус философии, социологии, психологии, педагогики. Вместе с тем, следует отметить, что отечественная социология недостаточно полно и последовательно изучает процессы и явления, происходящие в школьном образовании. Объектом исследования социологов чаще выступает высшее образование, что объясняется не только значимостью этой образовательной ступени, но, возможно, и близостью самих учёных-социологов к объекту собственных исследований. На наш взгляд, школьное образование сегодня заслуживает самого тщательного социологического изучения, так как переживает период коренного обновления, связанный с изменением парадигмы образования. Основные стратегические направления обновления школьного образования, сформулированные в программных документах развития образования Украины (Государственной национальной программе «Образование: Украина XXI-го века», «Национальной доктрине развития образования»), реализуются в сегодняшней школе. В связи с этим представляется важным изучить особенности и характер происходящих изменений, их эффективность.
Степень научной разработанности проблемы. Начало оформления социологии образования в самостоятельную дисциплину связывают с именами таких известных учёных как М. Вебер, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, О. Конт, К. Маннгейм, П. Сорокин, Л. Уорд. Значительный вклад в развитие современной западной социологии образования внесли Р. Будон, П. Бурдье, У. Гордон, К. Дженкс, Дж. Коулман, Ф. Кумбс, Т. Парсонс, Б. Саймон, Н. Смелзер, А. Турен и другие.
На территории бывшего СССР, как и во всём мире, социология образования стала активно развиваться в 60-х годах XX-го века. Первый этап её становления характеризуется бурным развитием эмпирических исследований; при этом одновременно осуществлялось обращение к теоретическим наработкам смежных областей (прежде всего таких, как социология молодёжи, социология личности, социология семьи), привлекались накопленные знания в области психологии, педагогики (работы Ш. Амонашвили, Б. Ананьева, Л. Выготского, В. Давыдова, А. Дусавицкого, Л. Занкова, В. Кудрявцева, Д. Леонтьева, В. Репкина, В. Сухомлинского). Развитие социологии образования как отдельной отрасли социологического знания тесно связано с именами таких учёных-исследователей, как И. Бестужев-Лада, Л. Борисова, А. Гендин, Ф. Зиятдинова, Л. Коган, Д. Константиновский, С. Макеев, В. Нечаев, Л. Рубина, М. Руткевич, М. Титма, В. Турченко, Ф. Филиппов, Г. Чередниченко, В. Черноволенко, В. Шубкин, В. Шукшунов и других. Становление украинской социологии образования связывают, в первую очередь, с социологическими школами Е. Якубы и В. Астаховой. Значительный вклад в развитие украинской социологии образования внесли также В. Арбенина, В. Бакиров, Л. Герасина, В. Городяненко, Н. Лукашевич, А. Навроцкий, В. Правоторов, А. Сидоренко, Л. Сокурянская, В. Солодков, Ю. Чернецкий, Н. Черныш, И. Шеремет и ряд других.
Социологи, исследуя школьное образование, чаще всего изучали жизненные траектории, жизненные планы выпускников, особенности их профессионального выбора. Первые масштабные исследования были осуществлены в Новосибирске под руководством В. Шубкина: здесь реализовывались исследовательские проекты по изучению проблем выпускников средних школ; акцент был сделан на выявлении жизненных траекторий, особенностей профессионального выбора, престижа профессий [166]. Жизненные планы выпускников, их ожидания (в первую очередь, социальные и профессиональные), реализация таких планов и ожиданий подробно изучались в исследовательских проектах «17-17» и «17-25» [167]. Активно велись исследования профессиональной ориентации выпускников средних школ [55]. В середине 1980-х годов под руководством В. Шубкина и Г. Чередниченко проводились сравнительные исследования жизненных планов и профессионального выбора молодёжи середины 1960-х - середины 1980-х годов [159]. Роль образования в социальном самоопределении молодёжи, ценностные ориентации при осуществлении профессионального выбора активно изучал авторский коллектив под руководством М. Титмы [139]. Жизненные траектории учащихся школ исследовали на Урале Ф. Филиппов, Л. Коган; так, например, в Нижнем Тагиле изучалось изменение (на пути к выпускному классу) социального состава школьников и учащихся профтехучилищ. Аналогичное исследование в нескольких регионах страны, проводил (под руководством М. Руткевича и Ф. Филиппова) Институт социологических исследований АН СССР [151].
Были и другие направления социологических исследований школы. Так, в 1980-х годах одной из наиболее актуальных исследовательских задач стало изучение особенностей взаимосвязи школьного и вузовского образования. Этой проблемой занимались, в частности, М. Руткевич, Л. Рубина [94]. Различные проблемы школьного образования, основные направления его реформирования изучались лабораторией педагогической социологии Временного научно-исследовательского коллектива «Школа», созданного в 1987 году при Академии педагогических наук СССР [130].
Изучение учительства как социально-профессиональной группы осуществляли Л. Борисова, В. Турченко, А. Ершов [120; 138; 10]. Социально-психологические исследования ученическо-педагогических коллективов проводил А. Донцов [35]. Проблемы физического здоровья школьников находилась в фокусе внимания целого коллектива исследователей под руководством А. Гендина [137]. Современная субкультура учащейся молодёжи, воздействие социальных связей молодёжи на результаты воспитания, формирование гражданской культуры молодёжи, социокультурные функции, возможности методов обучения исследовались лабораторией педагогической социологии Института педагогики, созданной в Украине в 1992 году (позже она вошла в состав Института проблем воспитания АПН Украины).
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема диссертации соответствует научно-исследовательскому направлению «Образование в трансформирующемся обществе» кафедры социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина и разрабатывается в его рамках.
Основной целью диссертационного исследования является характеристика особенностей инновационных процессов, происходящих в современном украинском школьном образовании.
Задачи исследования. В диссертации поставлены такие методологические и прикладные задачи:
· осуществить теоретическую интерпретацию понятий «инновация», «инновационное образование»;
· представить современное школьное образование как пространство социальных позиций (на основе конструктивистско- структуралистского подхода П. Бурдье) и охарактеризовать его;
· выявить инновационный контекст изменений, произошедших в современном отечественном школьном образовании, как содержание и перспективу его дальнейшего совершенствования;
· охарактеризовать современное состояние, социальные тенденции и направления обновления школьного образования в Украине.
Объект исследования современная украинская школа в аспекте динамики социальных инноваций.
Предмет исследования инновационные процессы в современном украинском школьном образовании.
Методология исследования. Работа опирается на достижения философии образования, социологии образования и социологии воспитания.
В качестве теоретического подхода к анализу школьного образования используется конструктивистский структурализм П. Бурдье.
Эмпирическая база исследования. В работе использованы данные двух социологических исследований, проведённых с участием автора. Первое из них - «Школа сегодня» - было осуществлено в 1998 году под руководством кандидата философских наук, доцента И. Шеремет. Выборочную совокупность составили учащиеся 9-х и 11-х классов (n=598) и учителя (n=141) школ г. Харькова. Второе исследование - «Школьное образование в начале ХХI-го века (на примере Луганской области)» - было осуществлено под руководством доктора социологических наук, профессора О. Куценко консалтинговым агентством «Виват» и социологической лабораторией Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина в 2003 году. Выборочную совокупность составили учащиеся (n=1174) выпускных классов и учителя (n=744) школ Луганской области.
В качестве информационной базы в диссертационной работе также используется вторичный анализ материалов социологических исследований, проведённых различными исследовательскими центрами в Украине, России и других странах, анализ нормативных документов, определяющих развитие школьного образования, а также статистические данные, характеризующие различные аспекты развития украинского и мирового образования.
Научная новизна диссертационного исследования обусловлена тем, что решена важная научная задача социологии образования по осуществлению характеристики процесса становления отечественного инновационного образования путём изучения специфики поля школьного образования в Украине, а именно:
- на основе анализа и систематизации различных интенций категории «инновация» предложена авторская интерпретация понятия «инновационное образование», суть которого раскрывается посредством характеристики изменений его устоев как масштабных и диффузных;
- получило дальнейшее развитие социологическое представление об образовании как особом «поле» (с позиций конструктивистско-структуралистского подхода П. Бурдье);
- впервые осуществлён комплексный социологический анализ поля школьного образования в независимой Украине, раскрыты и обоснованы основные направления инновационной деятельности демократизация, гуманизация, рациональная организация, - в рамках которых проанализированы наиболее значимые инновации;
- получило дальнейшее развитие изучение процесса демократизации школьного образования путём характеристики процесса его децентрализации и перспектив привлечения общественности к управлению образованием, а также осуществления анализа взаимосвязи проблемы доступности образования и процесса дифференциации школ;
- получило дальнейшее развитие изучение и характеристика процесса гуманизации школьного образования в контексте анализа межличностно-педагогического сотрудничества учителя и учащегося;
- впервые в рамках социологии образования осуществлена (на основе методологии П. Бурдье) сущностная трактовка габитуса школьного учителя и выделены специфические противоречия его социально-профессиональных практик.
Теоретическое и практическое значение полученных результатов. Теоретическое значение результатов диссертационного исследования заключается во вкладе в развитие социологической теории образования посредством разработки конструктивистско-структуралистского подхода к анализу образования, в исследовании содержания и уточнении ряда понятий, прежде всего таких, как «инновация» и «инновационное образование». Предложенные в работе положения и методология могут стать базой для дальнейших исследований в области социологии образования, а также таких дисциплин, как социология воспитания, педагогическая социология, социология молодёжи, педагогика, философия образования, психология образования. Материалы диссертации могут быть использованы при изложении учебных курсов «Социология образования», «Общая социология», «Социология молодёжи» и некоторых других, а также для создания учебных пособий к упомянутым курсам.
Практическое значение результатов диссертационного исследования заключается в выявлении закономерностей различных процессов и явлений, происходящих в современном школьном образовании, что позволит оптимизировать ход инновационных процессов в сфере школьного образования, совершенствовать образовательную политику в данной области. Основные положения и выводы исследования могут быть использованы в практике государственных учреждений, организаций «третьего сектора», а также могут применяться в деятельности конкретных учебных заведений.
Апробация результатов диссертационного исследования. Основные выводы и положения данного диссертационного исследования были изложены в выступлениях и докладах на Международных научно-практических конференциях «Харьковские социологические чтения» (Харьков, 2000 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Освіта та доля нації» (Харьков, 2001 г.), Международной научно-практической конференции «Філософія виживання: молодь і сучасний світ» (Харьков, 2003 г.).
Диссертация обсуждалась на заседаниях научно-методологического семинара кафедры социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина.
Публикации. Основные положения и выводы, сформулированные в диссертации, представлены в 7 научных публикациях, 5 из которых в изданиях, которые входят в перечень специализированных изданий по социологическим наукам, утверждённый ВАК Украины.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Процесс становления инновационного образования в Украине проявляется в том, что, во-первых, в отечественной школе реализуются разнообразные инновации то есть, целенаправленные изменения. Во-вторых, эти изменения затрагивают устои образования: осуществляется поворот к личностно-центрированной направленности образования, существенных изменений претерпела структура школьного образования (осуществлён переход на двенадцатилетнее обучение по модели «4+4+4», развивается сеть учебных заведений и т.п.), его содержание, также существенно изменяются традиционные способы управления образованием. Наконец, осуществляемые инновации носят диффузный, масштабный характер (то есть, происходят на множестве объектов образования, не являются поверхностными по своей сути, не носят локальный характер, не проявляются в виде каких-то отдельных экспериментов). Таким образом, есть достаточно оснований для того, чтобы украинское школьное образование было охарактеризовано (согласно авторской интерпретации понятия «инновационное образование») как инновационное.
Значительная часть инноваций, реализуемых в сегодняшнем отечественном школьном образовании, проходят лишь начальные этапы инновационного цикла этапы разработки, внедрения, первичного освоения инноваций, тиражирования. Следовательно, необходимо говорить именно о процессе становления инновационного образования: внедряемые здесь инновации носят незавершённый характер.
Исходя из содержания внедряемых в школьное образование инноваций, необходимо отметить наличие как радикальных инноваций (то есть принципиально новых), так и модифицирующих среду внедрения (связанных с дополнением, совершенствованием уже существующих элементов).
Анализ происходящих преобразований позволил выделить и охарактеризовать основные направления изменений: демократизация образования, гуманизация, а также рациональная организация образования.
Анализируя процессы демократизации школьного образования, мы отметили как позитивные изменения, произошедшие в современном украинском школьном образовании, так и негативные тенденции. К позитивным изменениям отнесём появление учебных заведений инновационного типа - гимназий, лицеев, коллегиумов, которые позволили значительно расширить образовательные траектории агентов поля образования, так как благодаря большому объёму имеющихся в распоряжении таких заведений капиталов они смогли удовлетворить потребности в получении качественного образования, открывающего возможности для продолжения обучения в вузе. Такие учебные заведения занимают в поле школьного образования доминирующие позиции. Получило своё развитие негосударственное образование, которое является перспективным «игроком» в поле образования, так как имеет больше возможностей адекватно реагировать на личностные и социальные запросы к содержанию образования и качеству соответствующих услуг. К позитивным изменениям мы также склонны отнести законодательное утверждение децентрализованного подхода к управлению образованием, усиление роли учащихся, родителей, широкой общественности в управлении образованием, что проявилось в появлении законодательной «модели» перераспределения полномочий между центральными и местными органами исполнительной власти, органами местного самоуправления и непосредственно самими учебными заведениями, в создании благоприятных правовых условий для эффективной работы различных органов школьного самоуправления.
Следует, однако, отметить, что в украинской школе происходят не только позитивные сдвиги, но имеют место и негативные тенденции: результатом реализации учебными заведениями инновационных стратегий по легитимному отбору учащихся стала обострившаяся проблема доступа к получению качественного образования (в частности, в элитных школах). Таким образом, наряду с демократическими преобразованиями, произошедшими в поле школьного образования, здесь происходят и процессы его элитаризации, так как часть учебных заведений становится доступной лишь представителям высокостатусных групп.
Представления школьников о собственных образовательных траекториях находятся в прямой зависимости от местоположения школы в иерархии учебных заведений, то есть от структуры распределения капиталов между учебными заведениями; практическая реализация таких траекторий способствует воспроизводству существующего неравенства школ. С другой стороны, образовательные траектории школьников детерминированы социальным статусом их семей, и в условиях, когда школьное образование усиливает социальное расслоение, реализация образовательных траекторий с большей вероятностью способствует воспроизводству социального статуса, не является эффективным каналом социальной мобильности для представителей средне и низкостатусных групп.
Анализируя гуманистические преобразования поля школьного образования, автор пришёл к выводу о том, что производство «партнёрских практик» учащегося и педагога (во всей плоскости взаимодействия между ними - педагогических и межличностных) затруднено устоявшимися в поле образования социальными отношениями, которые посредством габитусов этих агентов оказывают влияние на формирование «практик противодействия» школьника и учителя относительно друг друга.
Как уже было отмечено, мы связываем ускорение гуманистических процессов в школе с реализацией комплексной стратегии по повышению благосостояния учителей, коренному изменению системы отбора и подготовки педагогических кадров, ликвидацией социально-психологической отчуждённости учителя и учащегося друг от друга. В данной работе показано, как реализация подобной стратегии элитными школами не только приносит непосредственный эффект, но и упрочивает позиции данного учебного заведения в поле образования, так как таким образом накапливается новый символический капитал. Поскольку государство не реализует данную стратегию на всех уровнях образования, попытки осуществить масштабные, диффузные гуманистические преобразования, с нашей точки зрения, не будут эффективными в ближайшее время, так как основным препятствием в их осуществлении станут «практики противодействия» двух основных агентов поля школьного образования учителя и ученика.
Рассматривая процессы рациональной организации школьного образования в Украине, мы проанализировали, с одной стороны, комплекс инноваций, внедряемых государством и направленных на решение проблемы обеспечения качества образования, а с другой стороны, сопротивление данным инновациям со стороны субъективных структур поля школьного образования. Вместе с тем, мы считаем государственную стратегию по повышению качества образования не до конца завершённой: стремление внедрить в школу значительное число инноваций не подкреплено концепцией мониторинга качества образования, вследствие чего представляется невозможным управлять качественными характеристиками образования.
Наряду с государственными стратегиями, в поле школьного образования проявляются и другие инновационные стратегии. Так, в настоящий момент, значительное влияние на капиталодвижение в современном образовании оказывают элитные учебные заведения, а также такой неформальный институт, как репетиторство. Данные институты не только предоставляют реальные возможности доступа к высокостатусным социальным позициям, но и получают основную символическую прибыль. Вместе с тем, ряд формальных институтов поля образования (в частности, дошкольное образование, внешкольное образование), которые по своей сути являются потенциальными трансляторами капиталов, по ряду объективных причин фактически выключены из процесса капиталодвижения. Поскольку услуги таких капиталотрансляторов, как элитные школы и репетиторы, доступны лишь индивидам с высоким личным (семейным) социальным статусом, укоренившийся порядок, в конечном счёте, способствует, прежде всего, воспроизводству существующих высокостатусных групп, вследствие чего ставятся под сомнение сами принципы инновационного образования, в первую очередь, его демократичность и гуманность.
Анализируя процесс реализации инноваций в современном школьном образовании, отметим основные факторы, препятствующие осуществлению данных изменений. Причиной замедленности процесса внедрения инноваций (в первую очередь, гуманистических и демократических) является устойчивость субъективных структур агентов поля: для успешной реализации принципов инновационного образования к настоящему времени не сформирован соответствующий габитус, который бы мог производить необходимые практики.
Кроме того, следует отнестись критически и к самой инновационной стратегии государства относительно школы. Нельзя не отметить тот факт, что в стратегии государства отсутствуют чёткие механизмы внедрения инноваций, в частности, механизмы адаптации инноваций к жизнедеятельности школы. Таким образом, инновации реализуются в практике школьного образования без учёта особенностей их восприятия теми, кому собственно и предстоит их осваивать.
Вместе с тем, нельзя не выделить и то, что инновационная инициатива в поле школьного образования полностью контролируется государством. Источником такой инициативы может выступать любое физическое или юридическое лицо, однако процесс реализации предложенных инноваций на практике (особенно, диффузных и масштабных инноваций) находится под жёстким государственным «давлением» на предмет соответствия данной инновационной инициативы государственным стратегиям в поле образования. В условиях, когда гражданское общество в Украине только проходит начальные этапы своего становления, а эффективность демократических институтов не находится на должном высоком уровне, данная ситуация означает наличие фактической монополии государства на осуществление изменений в образовании без реального их «согласования» с широкой общественностью, что противоречит продекларированной государством стратегии по «открытости» образования и организации управления с учётом общественного мнения. Таким образом, инновационная инициатива не является, в конечном счёте, «открытой возможностью».
Результативность инновационных процессов в школьном образовании мы склонны связывать с созданием «открытого» образования, со способностью государства координировать собственные усилия по внедрению инноваций с учётом восприятия и потребностей среды внедрения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя: Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.
2. Астафьев Я.У. Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: «На Воробьевых» совместно с ИС РАН, 1996. - С. 345-368.
3. Астахова В.И. К вопросу о сущности различий между государственными и негосударственными вузами // Приватное образование в посттоталитарном обществе: первые шаги, проблемы, перспективы. - Х., 1999. - С. 20-25.
4. Астахова В.И. О развитии приватного высшего образования в Украине // Социс. - 1996. - № 6. С. 32-38.
5. Ачильдиева Е.Ф., Блинков А.Д., Лови О.В., Лунякова Е.Г. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учётом мнений учащихся // Социс. - 1998. - № 8. - С. 74-82.
6. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9-11.
7. Білоус В.С. Синергетичний аналіз ролі людини в соціально-трансформаційних процесах // Проблеми розвитку соціологічної теорії. Трансформація соціальних інститутів та інституціональної структури суспільства: Наукові доповіді і повідомлення ІІІ Всеукраїнської соціологічної конференції / Соціологічна асоціація України, Інститут соціології НАН України. За ред. М.О. Шульги, В.М. Ворони. К., 2003. С. 224-226.
8. Болгарина В.С. Педагогічна соціологія в Україні: стартові кроки // Трибуна. - 2001. - № 9-10. - С. 28-29.
9. Болюбаш Я. Державна програма «Вчитель» - поступ назустріч учителю // Доступно на: www.education.gov.ua - 02.03.04
10. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. - М.: Знание, 1983. - 80 с.
11. Бурдье П. Начала: Пер. с франц. Н.А. Шматко. - М.: Socio-Logos, 1994. 344 с.
12. Бурдье П. Некоторые свойства полей // Доступно на: http://bourdieu.narod.ru - 06.06.03
13. Бурдье П. Поле науки //Доступно на: http://bourdieu.narod.ru - 08.07.02
14. Бурдье П. Практический смысл: Пер. с франц. / Общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии, СПб: Алетейя, 2001. 388 с.
15. Бурдье П. Система образования и система мышления // Социология в аудитории. - Х.: Издательский центр Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина, 2003. - С. 59-72.
16. Бурдье П. Социология политики: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.А. Шматко. - М.: Socio-Logos, 1993. - 336 c.
17. Бурдье П. Структура, габитус, практика // Журнал социологии и социальной антропологии // Доступно на: http://www.soc.pu.ru/publications/jssa - 29.02.03
18. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений // Доступно на: http://bourdieu.narod.ru- 08.07.02
19. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Alma mater (Вестник Высшей школы). - 2000. - № 6. - С. 23-25.
20. Войтович С.А. Социология образования // Социологический справочник / Под общей редакцией В.И. Воловича. - К.: Политиздат Украины, 1990. - С. 285-286.
21. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: УРАО, 1999. - 208 с.
22. Гавриленко I.М., Скідін О.Л. Соціологія освіти. - Запоріжжя: Этта -Пресс, 1998. - 394 с.
23. Галаган А.И. Анализ преподавательского, вспомогательного и административного персонала в системах образования зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 5. - С. 190-210.
24. Галковская Т. От единого тестирования до консорциума университетов // Зеркало недели. - 2002. - № 36. - С. 13.
25. Гіденс Е. Соціологія: Пер. з англ. - К.: Основи, 1999. - 726 с.
26. Городяненко В.Г. Социология образования в зеркале историографического знания // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: збірник наукових праць - Х.: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. - 2001. - С. 444-455.
27. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учебное пособие. - М.: Логос, 2001. - 222 с.
28. Даниленко Л.I Основні проблеми освітньої інноватики в сучасній теорії та практиці // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Зб.наук.пр. - К.: Логос. - 2000. - С. 6-11.
29. Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М.: Аванти плюс, 2003. 336 с.
30. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. - 2002. - № 27. - С. 1-6.
31. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Доступно на: www.education.gov.ua - 26.03.04
32. Державні стандарти шкільної освіти і управління інноваційними процесами // Педагогічна газета. - 2001. - № 8. - С. 6.
33. Джуринский А.М. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
34. Довбищенко В.I. До проблеми правового забезпечення інноваційної освітньої діяльності // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Зб.наук.пр. - Київ: Логос. - 2000. - С. 14-16.
35. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание. 1982. - 64 с.
36. Доповідь міністра освіти і науки України В. Кременя на підсумковій колегії МОН 16 серпня 2002 року // Освіта. - 2002. - № 42. - С. 3-5.
37. Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: 1996. - 80 с.
38. Жизненные пути молодого поколения / Отв. ред. М.Х.Титма. Таллинн: Ээсти раамат, 1985. 222 с.
39. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 г.г. - М.: Педагогика, 1974. - С. 53-61.
40. Закон України «Про загальну середню освіту» // Доступно на: www.education.gov.ua - 26.07.02
41. Закон України «Про освіту» // Доступно на: www.education.gov.ua - 26.07.02
42. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. - 2000. - № 6. - С. 21-29.
43. Звіт про соціологічне дослідження «Нововведення у вітчизняній системі освіти» соціологічної лабораторії Дніпропетровського обласного інституту післядипломної освіти // Доступно на: www.soclab.iatp.org.ua 29.05.04
44. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социс - 1994. - № 3. - С. 102-108.
45. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 282 с.
46. Иванов А.Г. Взаимодействие традиций и инноваций в процессе гуманизации образования в России // Образование в переходном обществе (материалы конференции), ч. 1. - Иркутск. - 1995. С. 5-11.
47. Ильин В. Социальное неравенство // Доступно на: http://www.socnet.narod.ru/library/authors/Ilyin - 01.03.02
48. Инновационный менеджмент: учебник для вузов: под редакцией С.Д. Ильенковой. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 327 с.
49. Iнструкція про організацію та діяльність гімназії // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 118-123.
50. Iнструкція про організацію та діяльність ліцею // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 123-127.
51. Інструкція про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів) // Доступно на: www.education.gov.ua - 21.11.03
52. Комплексний план заходів щодо розвитку загальної середньої освіти в 1999-2012 роках // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 57-68.
53. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. - 1996. - № 10. С. 46-57.
54. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 342 с.
55. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование: методические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области. - М.: Наука, 1977. 160 с.
56. Конституция Украины // Касынюк Л.А. Основы конституционного права Украины. Х.: ООО Одиссей, 2000. С. 125-188.
57. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Доступно на: www.education.gov.ua - 26.03.04
58. Корсак К. Підстави і напрями реформування середньої школи в Україні: структура і стандарти змісту // Освіта і управління. - 1998. - т.2. - чис. 3. - С. 31-39.
59. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. - 288 с.
60. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. - М., 1994. 286 с.
61. Кремень В. У 2004 році «шкільний автобус» фінансуватиметься з центрального бюджету (прес-конференція в Міністерстві освіти і науки України) // Освіта України. - 2004. - № 6. - С. 1-2.
62. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. - М.: Прогресс, 1970. - 293 с.
63. Куценко О. Деятельностная перспектива в понимании общества: попытка деятельностно-структурного синтеза // Социология: теория, методы, маркетинг. 2001. - № 1. С. 27-41.
64. Лапин Н.А. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 5-22.
65. Лист Міністерства освіти і науки України про застосування Закону України «Про загальну середню освіту» щодо розширення мережі та організації навчально-виховного процессу у гімназіях, ліцеях, колегіумах №1/9-472 від 28.10.02. // Доступно на: www.education.gov.ua - 21.11.03
66. Лист Міністерства освіти та науки України «Щодо звернення батьків з приводу свідомого заниження педагогічними працівниками результатів оцінювання навчальних досягнень учнів» № 1/9 77 від 18.02.04 // Доступно на: www.education.gov.ua - 26.03.04
67. Лукіна Т., Буркіна Н. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки // Освіта України. - 2001. - № 8. - С. 5.
68. Марущенко О.А. Педагогика сотрудничества - альтернатива современной школе // Социальные проблемы современного украинского общества: сборник научных трудов выпускников социологического факультета ХГУ 1999 г. - Х.: ХГУ, 1999. - С. 66-71.
69. Марущенко О.А. Образование как фактор общественной интеграции // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. «Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи» - Х.: 2000. - № 489. - С. 135-138.
70. Марущенко О.А. Перспективы обеспечения качества школьного образования в Украине // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. - Х.: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, 2000. - С. 232-236.
71. Марущенко О.А Освітнє поле: контури та поняття // Науковий вісник. Серія «Філософія» - Х.: ХДПУ, 2001. - Вип. 9. - С. 58-60.
72. Марущенко О.А. Демократизация образования как важное условие становления национального образования // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: збірник наукових праць. - Х.: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, 2001. - С. 410-415.
73. Марущенко О.А. Инновационное образование: основные контуры модели // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: збірник наукових праць. - Х.: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, 2002. - С. 504-507.
74. Марущенко О.А. Взаимодействие учителей и учащихся как отражение процесса гуманизации школьного образования // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: збірник наукових праць. - Х.: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, 2003. - С. 527-530.
75. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 92-118.
76. Моніторинг громадської думки населення України: інф.бюлетень. - К.: Український інститут соціальних досліджень, Центр «Соціальний моніторинг», 2000. - № 2.
77. Мушникова Э. «Петершуле»: поиск пути // Частная школа. - 1997. - № 5. - С. 29.
78. Навроцький О.I. Вища школа України в умовах трансформації суспільства. - Х.: Основа, 2000. - 240 с.
79. Наказ Міністерства освіти і науки України «Щодо забезпечення конституційного права громадян на здобуття повної загальної середньої освіти» // Доступно на: www.education.gov.ua - 20.03.04
80. На порядке денному - створення шкільних Інтернет-клубів // Доступно на: www.education.gov.ua - 30.03.04
81. Народное образование в СССР / под ред. М.А. Прокофьева. - М.: Педагогика, 1985. - 448 с.
82. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник / Госкомстат СССР. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 432 с.
83. Національна Доктрина розвитку освіти // Освіта. - 2002. - № 26. - С. 2-4.
84. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социс. - 1999. - № 11. - С. 84-90.
85. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Издательство МГУ, 1992. - 198 с.
86. Ни В. Новый институционализм. Доклад на международном семинаре, посвящённом вопросам преподавания общественных наук в высшей школе, 13-16 марта 1999 г., г. Королёв. 12 с.
87. Нормативи граничної наповнюванності класів, груп, гуртків та нормативи поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у середніх закладах освіти // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 275-278.
88. Норт Д. Институты, институционные изменения и функционирование экономики / Пер. с англ. А.Н. Нестеренко. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. 180 с.
89. Об организации школ с продлённым днём. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15 февраля 1960 г. № 182 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 104-105.
90. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 ноября 1958 года // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 г.г. - М.: Педагогика, 1974. - С. 48-53.
91. Об улучшении изучения иностранных языков. Постановление Совета Министров СССР от 27 мая 1961 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 г.г. - М.: Педагогика, 1974. - С. 211-213.
92. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социс. - 2003. - № 5. - С. 89-100.
93. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 1997. // Доступно на: http://diaghilev.perm.ru - 29.07.02
94. Общественные потребности, система образования, молодёжь. М.: Политиздат, 1988. 224 с.
95. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодёжи и улучшении условий работы общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 г. № 313 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 105-113.
96. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июля 1972 г. № 463 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 98-100.
97. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. № 874 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 93-97.
98. О номенклатуре и порядке создания внешкольных учреждений. Постановление Совета Министров СССР от 3 сентября 1975 г. № 767 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 290.
99. О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 24 ноября 1977 г. № 1029 // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. - М.: Юридическая литература, 1987. - С. 120.
100. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 9-15.
101. Освіта: Україна XXІ-го століття. Державна національна програма // Освіта. - 1993. - № 44, 45, 46.
102. Освіта в Україні: стан, тенденції, проблеми // Шкільний світ. - 2002. - № 24. - С. 2.
103. Освіта України. Iнформаційно-аналітичний огляд / Під заг. ред. В.Г. Кременя. - К.: ЗАТ «НIЧЛАВА», 2001. - 224 с.
104. Основні завдання Академії Педагогічних наук на виконання рішень II Всеукраїнського з`їзду працівників освіти та Указу Президента України «Про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні» // Педагогічна газета. - 2001. - № 12. - С. 2-3.
105. Отечественное образование: прогресс нам только снится? // Зеркало недели. - 2000. - № 33. - С. 13.
106. Панасюк В. Качество школьного образования в России // Стандарты качества. - 2000. - № 2. - С. 75-77.
107. Петренко Ю.С., Алексєєва Л.А., Бабак В.В. Медико-педагогічні аспекти гуманізації навчального процесу // Гуманізація навчально-виховного процессу. - Слов`янськ: 2000. - С. 24-28.
108. Петрик О. Затерянный мир украинского образования // Зеркало недели. - № 42. - С. 12.
109. Підласий А., Підласий I. Педагогічні інновації // Рідна школа. - 1998. - № 12. - С. 3-18.
110. Підліток у великому місті: фактори та механізми соціалізації. Колективна монографія. / Під ред. Л.Г. Сокурянської. - Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. - 2000. - 207 с.
111. Пінчук В. Iнноваційні процеси - підгрунтя проектування нових освітніх технологій // Освіта і управління. - 1998. - т.2. - № 3. - С. 88-97.
112. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблемы противодействия // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 119-128.
113. Положення про Всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників для загальноосвітніх навчальних закладів // Доступно на: www.education.gov.ua - 01.05.04
114. Положення про експериментальний навчальний заклад // Доступно на: www.oblosvita.kiev.ua - 29.07.02
115. Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності // Доступно на: www.education.gov.ua - 11.08.02
116. Положення про порядок створення, реорганізації та ліквідації навчально-виховних закладів // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 96-97.
117. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад // Законодавство про загальну середню освіту. - К.: Бюллетень законодавства і юридичної практики України, 1999. - № 9. - С. 100-110.
118. Приватная высшая школа в объективе времени: украинский вариант / Под общей редакцией В.И. Астаховой. - Х.: ХГИ «НУА» , 2000. - 464 с.
119. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.
120. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. / отв. ред. Борисова Л.Г., Ершов А.П. - Новосибирск: Наука, Сиб. отделение. 1982. - 175 с.
121. Программа «Шкільний автобус» // Доступно на: www.education.gov.ua - 20.0