СТАНОВЛЕННЯ МОРАЛЬНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ У ПРОЦЕСІ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА
На правах рукопису

АЛЄКСЄЄВА Юлія Аркадіївна

УДК 37.015.3 : 159.9.07 : 37.034

СТАНОВЛЕННЯ МОРАЛЬНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ
У ПРОЦЕСІ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Булах Ірина Сергіївна

Київ-2006

ЗМІСТ
ВСТУП ..........................................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
1.1. Етико-філософський та психологічний підходи вивчення моральної самосвідомості особистості.10
1.2. Соціально - психологічні аспекти дослідження моральної самосвідомості у підлітковому віці..26
1.3. Психологічний аналіз проблеми консультування підростаючої особистості......................42
1.4. Психодіагностика моральної самосвідомості у підлітковому віці..............56
Висновки до першого розділу...........63
РОЗДІЛ 2. СПЕЦИФІКА РОЗВИТКУ СКЛАДОВИХ МОРАЛЬНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
2.1. Особливості розвитку когнітивного компонента моральної самосвідомості підлітків....66
2.2. Психологічна інтерпретація розвитку емоційно-ціннісного компонента моральної самосвідомості підлітків..78
2.3. Характеристика розвитку поведінкового компонента моральної самосвідомості особистості підліткового віку..94
Висновки до другого розділу......114
РОЗДІЛ 3. КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА З РОЗВИТКУ
МОРАЛЬНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ
3.1. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку моральної самосвідомості у підлітків...................................125
3.2. Особливості морального зростання підлітків у процесі їх індивідуального консультування..136
3.3. Динаміка становлення компонентів моральної самосвідомості у процесі групового та індивідуального консультування...166
Висновки до третього розділу182
ВИСНОВКИ...184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........188
ДОДАТКИ....................206

ВСТУП
Актуальність дослідження. Соціально-політичні та економічні події, які в останні роки відбуваються у нашій країні, активно впливають на процес розвитку суспільної свідомості людей у сфері їх духовних і моральних відносин. Помітними стали прояви деформації в системі ціннісних орієнтацій молодого покоління, простежується зниження значущості в життєвому просторі етичних норм і принципів, які врегульовують поведінку. У молоді відмічається посилення егоїстичних тенденцій, низький рівень розвитку моральних цінностей і почуттів, викривлення моральної мотивації. Все це спричиняє у підростаючого покоління, особливо підліткового віку, кризу духовності та зумовлює поширення ненормативних форм поведінки. Така ситуація вимагає від навчально-виховних закладів освіти різного типу (загальноосвітніх шкіл, гімназій, коледжів) планомірних і систематичних впливів на свідомість особистості підлітка.
У середніх загальноосвітніх закладах актуальною на сьогодні стала діяльність шкільного психолога, що включає особистісно орієнтоване виховання, консультативну та корекційну роботу з підлітками. У зв’язку з цим науковці особливу увагу почали приділяти їх моральному розвитку та консультативній роботі з ними. Важливим завданням вікової та педагогічної психології має бути підготовка практичного психолога з орієнтацією на консультування підлітків, що мають викривлення у моральній свідомості.
Вирішення проблеми морального становлення підростаючої особистості було розпочате зарубіжними вченими. Так, питанню розвитку об’єктивної і суб’єктивної моралі дітей і підлітків присвятив свої дослідження Ж. Піаже. Стадії розвитку моральних суджень у період дитинства та підлітковості виявив Л.Кольберг. Шляхи морального зростання особистості підліткового віку на засадах розвитку їх формального мислення дослідив М. Хоффман. Ступені морально-духовного становлення підростаючої особистості, починаючи з доморального і завершуючи раціонально-альтруїстичним, визначив Р. Хевігхерст.
У віковій психології питання тісного зв’язку між моральним зростанням підлітків і рівнем розвитку їх моральної самосвідомості висвітлювалося у працях російських та українських вчених Л.С. Виготського, І.Д. Беха, Л.І. Божович, В.С.Мухіної, Л.Е. Орбан-Лембрик, Л.І. Рувінського, М.В. Савчина та ін.
При цьому можна виділити цілий ряд робіт, присвячених вивченню змістової сутності моральної самосвідомості підлітків, до якої входять, як моральні переконання (І.Є.Бекешіна, Г.Є. Залєсський, І.М. Краснобаєв, Є.І.Легков, Г.І. Ліпкіна, О.І. Раєв, О.В.Толстих, Л.С. Сапожнікова, Г.М.Шакірова), моральна рефлексія (В.Г. Ганджин, П.М. Якобсон), моральні почуття (Г.М. Бреслав, Ф.В. Кадол, Г.І. Оніщенко, В.О.Татенко, М.В. Савчин), цінності (С.С. Бубнова, Н.І. Гуслякова, Н.Н. Кузнецова, А.П. Ліхтарников, Ф.Райс, В.С. Собкіна, Н. Фельдман), самоконтроль (Л.В. Долинська, Т.М.Кириченко), моральний вибір (Ю.Б. Бадалов, О.Г. Власкін, Р.А. Курбанов, С.Г.Якобсон), моральний вчинок (Г.М. Гумницький).
Структура моральної самосвідомості була обґрунтована й досліджена багатьма психологами (Л.І. Божович, М.Й. Боришевський, І.С. Булах, І.С. Кон, Р.В. Павелків) і визначена як єдність когнітивного, емоційно-ціннісного та поведінкового компонентів.
В останні роки з'явилося багато зарубіжних публікацій, у яких наголошується на важливості консультативної роботи з питань морального зростання особистості підліткового віку (Д. Гіббс, Г. Поттер, А. Гольдштейн, Л.О.Коч, Г.С. Абрамова). Однак аналіз вітчизняних наукових джерел показав, що питанням консультування з розвитку складових моральної свідомості та самосвідомості підлітків не приділяється достатньої уваги, а тому ця проблема майже не вивчена.
Отже, соціальна значущість і недостатність досліджень особливостей консультативного впливу на розвиток моральної самосвідомості підлітків й обумовили вибір теми нашого дослідження «Становлення моральної самосвідомості підлітків у процесі психологічного консультування».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема входить до плану науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету іменіМ.П.Драгоманова, затверджена Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 10 від 26 квітня 2001 року) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №5 від 27 травня 2003 року).
Об’єкт дослідження моральне зростання особистості підліткового віку.
Предмет дослідження становлення моральної самосвідомості підлітків у процесі їх психологічного консультування.
Мета дослідження полягає у вивченні особливостей розвитку змістових складових (моральної рефлексії, цінностей, почуттів, дій і вчинків) моральної самосвідомості та визначенні засобів консультативної роботи з її розвитку в підлітків.
В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що моральна самосвідомість підлітків це цілісне особистісне утворення, розвиток якого залежить від становлення її структурних компонентів: когнітивного (моральні знання, переконання, моральна рефлексія), емоційно-ціннісного (моральні почуття та цінності) та поведінкового (самоконтроль і моральні дії). Становлення моральної самосвідомості підлітків буде ефективним за умови конструктивних впливів на неї різних засобів консультативної роботи.
У відповідності до поставленої мети та висунутої гіпотези визначено наступні завдання дослідження:
- обґрунтувати теоретико-методологічні та методичні засади вивчення проблеми розвитку моральної самосвідомості підлітків;
- вивчити особливості становлення компонентів моральної самосвідомості та визначити критерії і рівні їх розвитку в підлітковому віці;
- створити психологічну модель консультування з розвитку моральної самосвідомості особистості підліткового віку;
- розробити та апробувати програму групової консультативної роботи соціально-психологічного тренінгу з розвитку моральної самосвідомості у підлітків.
Методологічною та теоретичною основою дослідження стали принципи єдності свідомості та діяльності (С.Л. Рубінштейн), положення про опосередкування зовнішніх дій внутрішніми умовами (Л.С. Виготський, О.М.Леонтьєв), концепція розвитку моральності особистості, вихідні положення об'єктивації та узгодженості її моральних утворень (І.Д. Бех), положення про моральність як продукт творчості й самотворення особистості (М.Й.Боришевський), концепція становлення моральної самосвідомості підлітків (І.С. Булах), принципи розвитку моральної свідомості та самосвідомості молодших школярів (Р.В. Павелків), закономірності становлення відповідальності як механізму моральної самосвідомості (М.В. Савчин), вихідні положення формування духовності та морального зростання в процесі консультативної практики (В. Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, М.С. Пек), основні положення когнітивно-біхевіорального консультування (А. Бек, А. Елліс, Д.Мейхенбаум), концепція прийняття рішення у консультативному процесі (А.Айві).
У процесі перевірки гіпотези та розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів: теоретичний аналіз і систематизація наукових літературних джерел; констатувальний і формувальний експерименти; бесіди, психодіагностичні методи (тести, опитувальники); методи математичної статистики (кореляційний аналіз, визначення вірогідності різниць на основі t-критерію Стьюдента (td)). Статистична обробка отриманих даних здійснювалася за допомогою ком­п'ютерної програми русифікованого статистичного пакету SPSS 10.0.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі загальноосвітньої школи № 24 м. Суми. В експериментальному дослідженні взяли участь 273 особи. Дослідження здійснювалось продовж 2000-2006років.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у наступному:
- вперше доведено, що у процесі консультування підлітків з метою їх морального зростання психологічні впливи варто здійснювати на базову складову особистості моральну самосвідомість; розроблено психологічну модель консультування з розвитку моральної самосвідомості; визначено зміст етапів (діагностичного, планування, психокорекції), форм (індивідуальної, групової, домашніх завдань) консультативної роботи та основні конструктивні впливи (вправляння процесів розуміння моральних понять, удосконалення ієрархії ціннісних орієнтацій, розвиток вольової саморегуляції та ін.) на складові моральної самосвідомості підлітків; обґрунтовано критерії (осмислення моральних якостей, моральна рефлексія, інтроспекція, почуття відповідальності, емпатія, самоконтроль, моральні дії та вчинки) та рівні (високий, середній, низький) розвитку моральної самосвідомості особистості підлітка;
- розширено і доповнено зміст понять «моральна самосвідомість» та «моральна рефлексія»; набула подальшого вивчення на засадах особистісно орієнтованого підходу специфіка розвитку складових (когнітивної, емоційно-ціннісної та поведінкової) моральної самосвідомості у підлітковому віці;
- набуло подальшого розширення використання методів когнітивно-біхевіорального підходу в консультативній роботі з підлітками.
Практична цінність одержаних результатів роботи полягає у визначенні та апробації блоку діагностичних методів для вивчення складових моральної самосвідомості підлітків; розробці навчально-методичного посібника «Розвиток моральної самосвідомості підлітків (соціально-психологічний тренінг)» та визначенні методів і технік індивідуального консультування, які можуть бути використані практичними психологами, соціальними працівниками загальноосвітніх і спеціалізованих шкіл, коледжів, гімназій. Одержані наукові положення доповнюють навчальні психологічні курси з вікової психології та основ психоконсультування і психокорекції і можуть бути використані викладачами ВНЗ при підготовці майбутніх вчителів і практичних психологів.
Особистий внесок здобувача полягає в розробці наукових положень та одержані теоретичних й емпіричних результатів, побудові психологічної моделі консультування з метою розвитку моральної самосвідомості підлітків. У науковій спільній публікації авторськими є програма соціально-психологічного тренінгу та психологічні вправи з розвитку моральної самосвідомості підлітків.
Надійність і вірогідність отриманих результатів забезпечувалися: теоретико-методологічним обґрунтуванням вихідних положень дослідження; репрезентативністю вибірки досліджуваних; використанням апробованих методів, що відповідають меті та завданням дисертаційної роботи; результатами емпіричної перевірки теоретичних положень; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних; достовірною результативністю експерименту та використанням методів математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися та отримали схвалення на науково-практичній конференції «Актуальні проблеми практичної психології в системі освіти» (Херсон, 2002), Міжнародній науково - практичній конференції «Формування духовно-моральних цінностей у дітей та молоді» (Київ Вінниця, 2004), звітно-науковій конференціях молодих вчених НПУ іменіМ.П.Драгоманова (Київ, 2002-2005). Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи № 24 (довідка№36 від13.06.2006), загальноосвітньої школи № 3 (довідка № 32 від9.06.2006), загальноосвітньої школи № 16 (довідка № 46 від 14.06.2006) м. Суми.
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 9 публікаціях автора, серед яких 5 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, матеріали конференцій та навчально-методичний посібник.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 253 найменувань (18 з них іноземною мовою) та 14 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 187 сторінках комп’ютерного набору. У тексті дисертації вміщено 12 таблиць і 11 рисунків на 14 сторінках. Загальний обсяг дисертації 230 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Теоретичне дослідження проблеми становлення моральної самосвідомості дозволило нам уточнити визначення поняття «моральна самосвідомість». Моральна самосвідомість людини є складноорганізованою психологічною системою, що включає інтеріоризовані нею в процесі соціалізації моральні цінності у формі переконань, нормативних і еталонних установок; ідеалів, що дозволяють співвідносити власні вчинки і спонуки особистості із засвоєними нею моральними імперативами, ціннісними ставленнями до себе та інших людей. Моральна самосвідомості особистості активізує практично всі види її психологічної діяльності, впливаючи на самооцінку, рівень домагань, вибір цілей і засобів їх досягнення, мотивацію та ін.
2. Підлітковий вік є важливим етапом становлення і диференціації «Я», засвоєння моральних знань, формування моральних почуттів, набуття навичок моральної саморегуляції. Становлення моральної самосвідомості підлітка варто розглядати як результат соціалізації його особистості, як процес поступового ускладнення й диференціації та інтеграції її когнітивних, емоційно-ціннісних і поведінкових складових залежно від умов виховання та самовиховання. Результатом морального зростання у підлітків є набуття моральних переконань, здатність усвідомлювати власні дії та нести за них відповідальність, а також здійснювати моральні вибори та вчинки.
3. Оптимальним у вивченні особливостей розвитку моральної самосвідомості особистості підліткового віку є особистісно орієнтований підхід. На його засадах доведено, що психологічні впливи важливо здійснювати на базову складову особистості моральну самосвідомість. Структура моральної самосвідомості включає когнітивний, емоційно-ціннісний та поведінковий компоненти.
4. За результатами психологічного дослідження констатовано особливості становлення компонентів моральної самосвідомості. Когнітивний компонент моральної самосвідомості підлітків включає розуміння моральних понять, моральну рефлексію та інтроспекцію.
У підлітків існує розмежованість у рівнях здатності розуміти зміст моральних понять: або давати їм узагальнені, диференційовані визначення, або нечіткі й неадекватні, порівнювати їх, використовувати в життєвих ситуаціях.
Моральна рефлексія є важливим етапом їх етичного самопізнання, тому усвідомлення змісту власної соціальної активності дає можливість особистості цього віку осмислити процес внутрішнього діалогу з самим собою. Підлітки більшою мірою виявляють інтерес до вивчення свого внутрішнього світу, ніж до аналізу моральних аспектів життєвих ситуацій.
2. Емоційно-ціннісний компонент моральної самосвідомості підлітків пов'язаний з розвитком домінуючих цінностей: почуття відповідальності, емпатії, що впливають на їх моральні позиції, вибір цілей, інтересів, мотивацію поведінки.
Базове моральне почуття почуття відповідальності спонукає підлітків до виконання обов'язку й інших зобов'язань у різних міжособистісних взаємодіях. Це почуття розвивається в міру входження в різні форми міжособистісних взаємин. Більш розвинутим є почуття дисциплінарної відповідальності, менш розвинене почуття відповідальності перед іншими людьми, і ще менше почуття відповідальності перед самим собою.
Емпатія дозволяє особистості інтуїтивно поринути у внутрішній світ іншої людини, осмислювати її настрій, думки, спонукання та ін. Завдяки емпатії підліток може корегувати свої реакції й поведінку відповідно до почуттів, думок і станів іншої людини. Емпатія у підлітків залежить від ціннісних ставлень, які виникають у процесі спілкування, до об'єктів та суб’єктів, емоційної близькості з ними.
6. Поведінковий компонент включає самоконтроль, моральний вибір і вчинки. Рівень розвитку самоконтролю визначає наявність навичок, що дозволяють контролювати власні емоційні стани, стримувати почуття гніву, образи. Підлітки можуть з різних позицій ставитися до виконання дорученої їм справи, завдань або прохань дорослих, здатні планувати свою діяльність і доводити розпочату справу до кінця.
Особистісний вибір визначає ставлення підлітка до моральних ситуацій, тактику його дій і вчинків, що впливає на його здатність критично ставитися до власних неетичних вчинків, уміння відстоювати моральні позиції, активно виступати на захист приниженої людини.
Критеріями оцінки розвитку моральної самосвідомості є осмислення моральних якостей, моральна рефлексія, інтроспекція, почуття відповідальності, емпатія, самоконтроль, моральні дії та вчинки.
7. Концептуальною основою психологічної моделі консультування підлітків з метою розвитку їх моральної самосвідомості став когнітивно-біхевіоральний підхід. Для реалізації вихідних положень цього підходу важливо діагностувати рівні особистісного розвитку та комплекс дисфункцій, спланувати спеціальні прийоми, методи, що нейтралізують неадаптивні когнітивні структури і вчинки та активізують адаптивні форми поведінки.
Модель консультування підлітків включає три етапи: діагностичний, планування, проведення психокорекційної роботи. Основними формами консультативної роботи є індивідуальні бесіди і групові заняття з підлітками, а також виконання домашніх завдань, які рекомендуються психологом у процесі взаємодії з конкретним учнем або групою підлітків.
При проведенні психологічного консультування треба виходити з того положення, що джерела особистісних і міжособистісних проблем підлітків лежать в основі порушень їх моральної самосвідомості, у зв’язку з чим психолог має звертати увагу не тільки на їх зовнішні чи внутрішні конфлікти, але й на їх моральний зміст, який визначає мотивацію поведінки підлітків.
8. Реалізована нами програма привела до змінювань морального розвитку підлітків і визначила динаміку розвитку показників складових моральної самосвідомості підлітків. Зменшилась кількість підлітків, у яких до консультативної роботи відзначався низький рівень моральної самосвідомості. Якісні змінювання змісту всіх компонентів, особливо таких, як осмислення моральних понять, моральна рефлексія, інтроспекція, почуття відповідальності, емпатія, самоконтроль, привели до поліпшення здатності підлітків до самоаналізу, співпереживання, співчуття та розуміння інших людей, удосконалення їх моральних якостей.
Проведене наукове дослідження проблеми становлення моральної самосвідомості у процесі психологічного консультування не вичерпує всіх її аспектів. Проблема, відображена в нашій роботі, може стати відправним пунктом для більш поглибленого вивчення взаємозв'язку між становленням моральної самосвідомості й розвитком особистості підлітків узагалі. Необхідним є уточнення ролі механізмів психологічного захисту при формуванні інтрапсихічних конфліктів, впливу окремих компонентів моральної самосвідомості на мотивацію поведінки, моральний вибір, а також уточнення чинників виникнення моральних конфліктів у підлітків. Варто звернути особливу увагу на взаємозв'язок між механізмами моральної рефлексії та емпатії. Розв’язання визначених проблем сприятиме створенню нової комплексної психолого-педагогічної програми корекції моральної самосвідомості у підлітків з делінквентними формами поведінки.

Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Представление подростков о нравственной категории совести // Психология: Респ. межв. научн. сб. вып. 8 Минск: Народна асвета, 1987. - С. 59 - 65.
2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 128 с.
3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 240 с.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Питер, 1998. 379 с.
5. Азимова Р.Д. Нравственное сознание личности. - Баку, Изд-во ЭЛМ, 1977. - 113 с.
6. Айві А. Цілеспрямоване інтерв’ювання і консультування: сприяння розвитку клієнта. Пер. з англ. О. Абесонової. - Навч. посібник. - К.: Сфера, 1998. - 342 с.
7. Айви А., Айви М., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М.: Психологический колледж, 1999. 487 с.
8. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей и подростков на рубеже подросткового и юношеского возраста / Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. - М.: 1984. - С. 103-107.
9. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Наш проблемный подросток: Учеб. Пособие. - СПб.: Союз, 1998. - С. 122-131.
10. Алєксєєва Ю.А. Цінності в особистісному просторі сучасного підлітка // Вісник ХДПУім. Г.С. Сковороди. Психологія. Харків: ХДПУ, 2003. Випуск 10. - С.112 121.
11. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. - М.: Ред.-изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 1994. - 171 с.
12. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, 1985. - 154 с.
13. Антюхова Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С.66 -71.
14. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. - 1999. - т. 20. - № 3. - С. 5-17.
15. Апетик Н.М. Єдність раціонального, чуттєвого та вольового компонентів у моральній саморегуляції поведінки особистості // Психологія. Зб. наук. пр. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002. Випуск 18. - С. 46-51.
16. Апресян Р.Г. Проблема «другого Я» и моральное самосознание личности // Философские науки. - 1986. - № 6. - С. 53 - 59.
17. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе // Советская педагогика. - 1979. - № 4. - С. 26-30.
18. Бадалов Ю.Б., Курбанов Р.А. Особенности понимания детьми альтернатив поведения в ситуации морального выбора / Психологические особенности личности школьника: Сб. науч. тр. /Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. М.: изд-во АПН СССР, 1983. С.80-84.
19. Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психолог. консультации: Сб. науч. тр. (Редкол.: А.А. Бодалев (отв. ред.) и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С.133 - 139.
20. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. - СПб.: Питер, 2003. 304 с.
21. Бекешіна І.Є. Формування моральних переконань і почуттів молоді. - К.: Знання, 1988. - 48 с.
22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. 400с.
23. Бех І.Д. Від волі до особистості. - К.: Україна - Віта, 1995. - 202с.
24. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: - Науково-метод. посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико технологічні засади: Наукове видання. К.: Либідь, 2003. 280 с.
26. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). - М.: Знание, 1990. - 62 с.
27. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общ. ред. проф. Ю.С. Шевченко. - СПб.: Речь, 2003. 552 с.
28. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание. - Воронеж; изд-во Воронежск. ун-та, 1990. - 141 с.
29. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия / Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. (Редкол.: А.А. Бодалев (отв. ред.) и др. М.: изд-во АПН СССР 1987. - С. 17-27.
30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания у старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. - Ростов-на-Дону, 1976. - 192 с.
32. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Класс, 2001. - 336 с.
33. Бондаренко Л.И. Проблема обоснования нравственных норм // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право, междунар. отношения. СПб., 1999. Вып. 4. С. 28-33.
34. Боришевський М.Й. Моральні переконання та їх формування у дітей. К.: Знання, 1979. - 48 с.
35. Боришевський М.Й. Розвиток морального саморегулювання поведінки учнів / Психология: Респ. научн.- метод. сб. / М-во просвещения УССР, НИИ психологии. - К.: Рад. шк., 1985. - Вып. 24. - 119с.
36. Боуэн М. Духовность и личностно - центрированный подход // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 24 33.
37. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М.: Знание, 1985. - 64 с
38. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 41-47.
39. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журнал. - 1999. - №5. - С. 38 - 44.
40. Булах І.С. Витоки моральної регуляції взаємодій зростаючої особистості підлітка // Наукові праці МАУП / Редкол.: М.Ф. Головатий (голов. ред.) та ін. К.: МАУП, 2002. - С. 52-58.
41. Булах І.С. Нівелювання превентивних бар’єрів у процесі особистісної психодіагностики підлітків // Психологія: Зб. наук. праць. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. Вип. 3(6). - С. 153 - 160.
42. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія. К.: НПУ ім.М.П. Драгоманова, 2003. 340 с.
43. Булах І.С., Алєксєєва Ю.А. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: Навчально методичний посібник. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. 72 с.
44. Булах І.С., Кулагіна Л.М. Особливості соціального вибору ціннісних орієнтацій у підлітків // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. Зб. наук. праць. Київ, Дрогобич, 1998. С. 46-51.
45. Бушелева Б.В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности / Актуальные проблеми формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 68 - 80.
46. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков: [Практ. руководство ]. К.: Вища шк., 1990. 191 с.
47. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона. - Мн.: Наука и техника, 1987. - 128 с.
48. Васильева О., Короткова Е. Способность переживать вину необходима цивилизованному обществу // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 2. - С. 19-33.
49. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуац. задачи. - К.: Вища шк., 1996. - 192 с.
50. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в оласти физиологии. М.: Медицина, 1974. 150 с.
51. Власкин А.Г. Нравственное воспитание подростков. - М.: Знание, 1978. - 63 с.
52. Возрастно психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А.Карабанова и др. М.: Академия, 2002. 416 с.
53. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Динамика и структура личности подростка / Под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. 432 с.
54. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств подростков. - М.: Знание, 1970. 37с.
55. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. С. 122 - 138.
56. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.: Знание, 1984. - 79 с .
57. Гаврилова Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 88 - 92.
58. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - С.104 - 109.
59. Ганжин В.Г. Социалистическая нравственность как система. М.: МГУ, 1998. 480с.
60. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. - 160с.
61. Гармаев А. Этапы нравственного становления ребенка. Избранные лекции по нравственной психологии. Винница: Крона, 1999. 95 с.
62. Гинзбург М.Р., Копеел Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов / Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. /Редкол.: Д.И.Фельдштейн (отв. редактор) и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.104 - 115.
63. Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. 736 с.
64. Гольдштейн А., Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / Пер. з англ. В. Хомика. К.: Либідь, 2003. 520 с.
65. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 280 с.
66. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - К.: Наук. думка, 1995. - 128 с.
67. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. 3 е изд. СПб.: Питер, 2004. 558 с.
68. Гумницкий Г.А. Нравственный поступок и его оценка. - М.: Знание, 1978. - 64 с.
69. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988. - 134 с.
70. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. - М.: Гардарики, 1998. - 358 с.
71. Гусейнов А.А., Дубко Е.Л. Этика. - М.: Гардарики, 1999. - 495 с.
72. Гуслякова Н.І. Ідеальні ціннісні орієнтації сучасних підлітків // Рідна школа. - 1993. - №8. - С.11-14.
73. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М.: Знание, 1991. - 80 с.
74. Гуткина Н.И. Клинический подход в психологическом консультировании детей // Журнал практического психолога. 2001. - № 1-2. С. 27-44.
75. Демиденко В.К. Деякі аспекти морального виховання: Практичний матеріал для класних керівників, вихователів і вчителів / МО України; ІСДО; Авт.- укл. В.К. Демиденко. К.: ІСДО, 1995. - 40 с.
76. Демиденко В.К. Совість: Навч. - метод. посібник /М-во освіти і науки України, Наук.-метод. центр серед. освіти. - Київ, 2000. - 86 с.
77. Дробницкий О.Г. Понятие морали. - М.: Наука, 1974. - 386 с.
78. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977. - 331 с.
79. Етика: навч. посібник /Т.Г. Аболіна, В.В. Єфименко, О.М. Лінчук та ін. К.: Либідь, 1992. - 328 с.
80. Журавлева Н.Ю. Теоретические подходы к вопросам консультирования подростков по проблемам межличностных отношений / Практична психологія: теорія, методи, технології: Матеріали наук. семінару 9-10 червня 1997 р. /З.Г. Кісарчук та ін.(ред.); АПН Інститут психології ім. Г.С. Костюка. К.: НІКА-ЦЕНТР, 1997. С. 210 - 218.
81. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. - Минск: Нар. асвета, 1981. - 152 с.
82. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 120 с.
83. Запорожец Л.А. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков / Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: В,В. Барцалкина, Д.И. Фельдштейн (отв. редакторы), Т.В. Комарова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.18 - 26.
84. Звєрєва І.Д., Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості школярів: Метод. посібник. - К.: ІСДО, 1995. - 156 с.
85. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Учеб. пособие и практикум. Минск, Тетра Системс, 1997. - 320 с.
86. Землянухин В.П. Влияние уровня развития социальной отвественности старшего подростка на мотив самовоспитания / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников (сб. научн. трудов АПН СССР). - М.: 1987. - С. 78 83.
87. Золотухина Аболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. Учебник для вузов. - Ростов н/Д.: Март, 1998. - 448 с.
88. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. 198 с.
89. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
90. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 371 с.
91. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
92. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. 288с.
93. Кабиров Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции. Учеб. пособие. - Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2001. 79 с.
94. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 54 - 58.
95. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под ред. А.Л.Тулупьева. - СПб.: Речь, 2002.- 134с.
96. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. - 2000. - №4. - С. 29 - 37.
97. Кириченко Т.В. Психологічні механізми саморегуляції поведінки підлітків: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П. Драгоманова. К., 2001. 249 с.
98. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников (отв. ред. проф. Н.Д.Носков. - Ростов-н/Д: изд-во Рост. ун-та, 1983. 283 с.
99. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.
100. Кон И.С. Психология доброго поступка // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения. - М.: Политиздат, 1988. С. 46-60.
101. Копьев А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного психологического консультирования // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 44 - 54.
102. Кори Дж. Теория и практика группового консультирования / Пер. с англ. Е.Рачковой. М.: Эксмо, 2003. 640 с.
103. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.
104. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академический проект; Трикста, 2004. - 464 с.
105. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
106. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. - М.: Учпергиз, 1960. - 160 с.
107. Красовицький М.Й. Моральне виховання у теорії і практиці американської школи. Посібник для вчителів // Рідна школа. 1998. - №4. - С. 29-52.
108. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 1999. - 191 с.
109. Кротенко В.І. Розвиток емпатії в дітей підліткового віку складової риси гуманістичного розвитку суспільства // Психологія. Зб. наук. праць НПУ імені М.П.Драгоманова. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. - Випуск 2 (9). Ч. II. С.55 58.
110. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. /Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С. 4 - 11.
111. Кузікова С.Б. Психологічна програма корекції та розвитку особистості у підлітковому віці. Навч.-метод. посібник. Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПІ, 1998. - 80 с.
112. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: УРАО, 1997. - 176 с.
113. Куратченко В.П. К вопросу об истинности нравственных норм / Современные вопросы гносеологии [Ред. Коллегия Л.А. Петровского (отв. ред.) и др.]. Иркутск, 1974. - С. 84-90.
114. Кустова Ю.А. Систематизація психодіагностичних методів вивчення моральної самосвідомості підлітка // Зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т.4. Ч.2. С.132 141.
115. Кэнфилд Дж., Сикконэ Ф. 101 совет о том как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. - М.: УРСС, 1997. 360 с.
116. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.
117. Легков Е.І. Переконання та їх виховання у дітей. - К.: Рад. школа, 1960