СТРУКТУРУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-СХОДОЗНАВЦІВ

Краткое описание

Національна академія педагогічних наук України
Інститут вищої освіти

На правах рукопису

Д О В Б Н Я КАТЕРИНА ВАЛЕРІЇВНА
УДК 378. 147: 811. 21 / = 22] (043)

СТРУКТУРУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-СХОДОЗНАВЦІВ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ОНКОВИЧ
ГАННА ВОЛОДИМИРІВНА,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2013

З М І С Т
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ CКОРОЧЕНЬ…………………………….……..………....3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-СХОДОЗНАВЦІВ У ДОСЛІДЖЕННЯХ НАУКОВЦІВ
1.1. Проблеми підготовки майбутніх фахівців-сходознавців ……… 11
1.2. Аналіз навчально-методичної літератури з мови гінді 26
Висновки до першого розділу 48
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ СТРУКТУРУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-СХОДОЗНАВЦІВ
2.1. Методика проведення дисертаційного дослідження та його етапи 50
2.2. Теоретичні основи структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців 59
2.3. Концептуальні засади створення навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців 83
Висновки до другого розділу ..114
Розділ 3. СТРУКТУРУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ З МОВИ ГІНДІ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-СХОДОЗНАВЦІВ
3.1. Принципи та модель структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців 116
3.2. Програма і дослідно-експериментальна перевірка ефективності навчально-методичного комплексу з мови гінді 143
3.3. Результати дослідно-експериментальної перевірки ефективності навчально-методичного комплексу з мови гінді 153
Висновки до третього розділу 181
ВИСНОВКИ 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 189
ДОДАТКИ 220

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ:
ГС – граматична структура
ІМ – іноземна мова
ЛО – лексична одиниця
ЛСКК – лінгвосоціокультурна компетенція
МГ – мова гінді
МД – мовленнєва діяльність
МКК – міжкультурна компетенція
НМК – навчально-методичний комплекс
ФГ – фонограма

ВСТУП

Актуальність теми. Стрімкий розвиток міжнародних відносин України з іншими державами світу, зокрема східними країнами, розширення економічних і культурних зв’язків зумовлюють потребу у висококваліфікованих фахівцях-сходознавцях. Як державна мова республіки Індія гінді набуває глобального статусу внаслідок збільшення політичної та економічної могутності цієї країни.
Діяльність вищих навчальних закладів, які готують фахівців-сходознавців, має відповідати положенням Болонської декларації [16], Національної доктрини розвитку освіти України у XXI ст. [175], Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012–2021 рр. (2012) [176], Закону України «Про освіту» [104], в яких зазначено, що слід створити умови для розвитку й самореалізації кожної особистості, готувати кваліфіковані професійні кадри, формувати покоління, здатні навчатись упродовж життя в нових соціально-економічних і політичних умовах.
Підготовка майбутніх фахівців-сходознавців потребує наявності якісних сучасних навчальних матеріалів. В Україні розроблено принципово нові програми зі східних мов для мовних вищих навчальних закладів. Для успішного навчання майбутніх фахівців-сходознавців вищі навчальні заклади мають бути забезпечені навчально-методичними комплексами, співвідносними зі структурою наукового знання та складовими дисциплін галузевого освітнього стандарту спеціальностей і напрямів. Їхній зміст, відібраний у якості навчального знання, має відповідати навчальним професійно-орієнтованим потребам.
Попри тривалу практику створення таких комплексів з іноземних мов, яка нараховує кілька десятиліть, теорію таких комплексів для вищих навчальних закладів майже не розроблено. Автори вітчизняних навчально-методичних комплексів з іноземних мов опираються на традиції та власний досвід, керуються загальнодидактичною теорією підручника, а також деякими положеннями теорії шкільних навчально-методичних комплексів і підручників з російської мови для іноземних студентів.
Відсутність вітчизняних концепцій сучасного навчально-методичного комплексу з мови гінді для мовних вищих навчальних закладів – одна із причин того, що навчально-методичні комплекси не створюються, а підручники не розв’язують сучасних завдань навчання за допомогою наявних методів, прийомів та засобів. Актуальність і доцільність дослідження структурування змісту навчально-методичного комплексу зумовлені суперечностями між запитами суспільства на фахівців із високим рівнем комунікативної компетентності та браком науково-теоретичного обґрунтування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців; інноваційними вимогами до структурування їхнього змісту й традиційними підходами до цього питання; потребою науково обґрунтованих принципів та відсутністю нині моделі структурування змісту навчально-методичного комплексу; необхідністю створення навчально-методичного комплексу з мови гінді з викладанням загальної концепції, його структури і складу.
Тож одним із пріоритетних напрямів роботи науковців є розроблення теорії навчально-методичного комплексу з мови гінді.
На сучасному етапі розвитку педагогічної науки ґрунтовно досліджено філософські аспекти, теоретичні й методичні засади розвитку освіти (Р. Гурвич [72], В. Загвязинський [103], В. Кремень [140–142] та інш.), питання підготовки фахівця в контексті іноземної мови (М. Болина [40], Р. Гришкова [68–70], Н. Духаніна [94], Г. Китайгородська [118–120], О. Саєнко [220; 221], С. Сисоєва [226] та інш.).
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблем структурування змісту підручників і НМК з іноземної мови засвідчує, що дослідженню окремих питань за цією проблемою приділялася значна увага (Б. Ананьєв [2; 3], В. Артемов [7], С. Архангельський [11], Б. Бєляєв [24], С. Бєшєнков [31], І. Бім [34–38], Н. Бориско [44–46], М. Вятютнєв [63], Н. Гєз [66], В. Дерун [81], І. Зимня [105; 106], Д. Зуєв [109, 110], О. Кузнецова [145], О. Литвинюк [152], О. Ляшенко [159], Ю. Пасов [190], В. Плахотник [201; 202], В. Редько [211–214], Н. Скляренко [231; 232], І. Товпинєц [248], Б. Фуртак [261], Л. Хоменко [264] й інш.).
Ґрунтовний матеріал щодо розвитку індологічної освіти в Європі, Росії та Україні відображено у працях учених Г. Бонгарда-Лєвіна [41; 42], Г. Ільїна [41; 42], Л. Чувпило [268] й інш.
Проте практично відсутні вітчизняні педагогічні дослідження способів структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців.
Актуальність і доцільність дослідження зумовлені потребами держави, зацікавленої в якісній підготовці фахівців у цій галузі, необхідністю упровадження науково обґрунтованої методології структури змісту навчально-методичного комплексу для фахівців-сходознавців, що зумовило вибір теми «Структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою науково-дослідної теми відділу теорії та методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти НАПН України: «Теоретико-методологічні засади інтеграції змісту гуманітарної освіти у ВНЗ негуманітарного профілю» (№ 0106U002010) і «Проблеми розвитку гуманітарної освіти у вищих закладах України: зміст, структура, місце у навчальному процесі» (№ 0103U000962).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту вищої освіти НАПН України (протокол від 27 січня 2004 р., № 1/4-2) й погоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол від 26 лютого 2008 р., № 2).
Мета і завдання дослідження. Мета дисертаційного дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні принципів і моделі структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців, розробленні та експериментальній перевірці ефективності структурних складових навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців.
Відповідно до мети поставлено такі завдання:
– проаналізувати стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії, науково-методичній літературі з проблем підготовки майбутніх фахівців-сходознавців, чинні підручники з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців;
– удосконалити зміст поняття «навчально-методичний комплекс для майбутніх фахівців-сходознавців»;
– теоретично обґрунтувати принципи структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців;
– запропонувати модель структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для фахівців-сходознавців;
– експериментально перевірити ефективність структурних складових навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх фахівців-сходознавців у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців.
Методи дослідження. Для досягнення мети і розв’язання завдань дослідження застосовано такі методи:
– емпіричний аналіз, синтез, факторний аналіз, аргументація – для вивчення автентичних джерел, матеріалів теоретичних досліджень, чинних підручників з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців з метою ознайомлення з вітчизняним та зарубіжним досвідом професійної підготовки майбутніх фахівців-сходознавців, а також для виявлення, впорядкування та подальшого аналізу досліджуваних явищ;
– екстраполяція, структурно-генетичний аналіз і синтез – для виявлення основних тенденцій структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців;
– системно-структурний аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація – для уточнення базових понять дослідження та визначення змісту, методики й теоретичного та практичного аспекту структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців;
– моделювання, аргументація – з метою побудови моделі структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців;
– педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) – для експериментальної перевірки ефективності структурних складових навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців;
– математично-статистичні (критерій Фішера (кутове перетворення Фішера) й критерій Колмогорова-Смирнова) методи обробки отриманих даних – для оцінки кількісних і якісних характеристик результативності запропонованих структурних складових навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
– теоретично обґрунтовано принципи структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутіх фахівців-сходознавців в умовах фундаментальної підготовки таких спеціалістів на теренах України: пріоритету розвивальної функції навчання; відповідності змісту навчального предмета сучасному рівню розвитку науки й характеру навчально-пізнавальної діяльності студентів; диференційованої реалізованості; інформаційної єдності й діагностично-прогностичної реалізованості; модульний принцип конструювання змісту; принцип функціональної повноти компонентів освіти, зокрема функціональної повноти компонентів її змісту;
– запропоновано модель структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівіців-сходознавців;
– удосконалено: зміст поняття «навчально-методичний комплекс для майбутніх фахівців-сходознавців», який визначаємо як «цілісну систему, що входить окремим елементом до складу загальної педагогічної системи, має тісні інтегровані зв’язки з усіма іншими компонентами, виступає носієм певного змісту навчання та засобів забезпечення його засвоєння»;
– набуло подальшого розвитку: положення про навчально-методичний комплекс з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців з урахуванням україно-індійських культурно-освітніх складових змісту для формування соціокультурної компетентності.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено і впроваджено навчальні посібники з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців та учнів гімназії з поглибленим вивченням східних мов: «Практична граматика мови гінді в таблицях», «Навчальний посібник з мови гінді для третього класу гімназії з поглибленим вивченням східних мов», «Навчальний посібник з мови гінді для п’ятого класу гімназії з поглибленим вивченням східних мов», Програму та методичні вказівки до курсу «Методика викладання мови гінді у СНЗ» (для студентів-сходознавців); робочі програми з мови гінді для студентів мовних вищих навчальних закладів на основі моделі структурування змісту навчально-методичного комплексу. Наукові положення, навчально-методичні матеріали впроваджено у навчальний процес Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідки від 15 лютого 2013 р., № 044/817-26, 044/817-26/2, 044/817-26/4, 044/817-26/6), Київського університету «Східний світ» (довідка від 18 травня 2012 р., № 64/1), Київської гімназії східних мов № 1 (довідка від 26 жовтня 2007 р., № 286).
Особистий внесок здобувача. У монографії [10], підготовленій спільно зі співавторами, внесок здобувача полягає у теоретичному обґрунтуванні принципів структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців, розробленні моделі структурування змісту комплексу.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні й методичні положення, висновки і попередні результати дисертаційного дослідження обговорено на засіданнях відділу теорії та методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти НАПН України й оприлюднено в доповідях на науково-практичних конференціях різних рівнів:
– міжнародних: «Східний світ: людина і суспільство» (Київ, 2004); «Мова і культура» (Київ, 2004–2006); «Друкарство молоде» (Київ, 2006); «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки» (Харків, 2008); «Дев’ята всесвітня науково-практична конференція з мови гінді» (Йоганнеcбург, 2012); «Мови і культури в глобалізованому світі: взаємодія та самобутність» (Київ, 2012);
– всеукраїнських: «Друга всеукраїнська науково-практична сходознавча конференція» (Київ, 2000), «Україна – країни Сходу в ХХІ столітті: діалог мов, культур, цивілізацій та педагогічних систем» (Київ, 2010); «Концепти та константи в мові, літературі, культурі» (Київ, 2011);
– науково-практичних: «Східні мови у середньому навчальному закладі» (Київ, 1999); «Україна – країни Сходу: від діалогу педагогічних систем до діалогу культур та цивілізацій» (Київ, 2000);
– звітних: в Інституті вищої освіти НАПН України «Наука і вища освіта» (Київ, 2012).
Публікації. Результати дисертаційної роботи, основні висновки та рекомендації за темою роботи відображено у 10 публікаціях, з них 4 опубліковано в наукових фахових виданнях України, 2 – у збірниках матеріалів і тез науково-методичних конференцій, три навчальних посібники, один навчально-методичний матеріал.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (321 найменування, із них 48 – іноземними мовами), 10 додатків на 54 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 274 сторінок, основного тексту – 187. Робота містить 18 таблиць на 16 сторінках і 23 рисунки на 20 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації висвітлено теоретичні дослідження та нові підходи до розв’язання актуального завдання в галузі підготовки майбутніх фахівців-сходознавців, а саме наукове обґрунтування проблеми структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців.
1. Огляд науково-методичної літератури з проблем підготовки майбутніх сходознавців показав, що в педагогічній теорії та практиці значну увагу приділено різним аспектам створення навчально-методичного комплексу з іноземних мов для вищих навчальних закладів. Розроблення дидактичних основ створення навчально-методичного комплексу для вищих навчальних закладів є актуальною проблемою професійної підготовки фахівців, яку мають вирішити педагогічна наука і практика. Подібний комплекс як вид методичного забезпечення навчального процесу містить усі необхідні компоненти для організації навчальної діяльності, що робить актуальним його розроблення та впровадження у професійну школу. Водночас немає розробок щодо теоретичного обґрунтування принципів структурування змісту НМК для майбутніх фахів¬ців-сходознавців, що сприяло б підвищенню ефективності підготовки майбутніх фахівців. Функціональний, структурний і компонентно-типологічний аналіз російських, українських та індійських підручників з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців свідчить, що основними недоліками цих підручників є: фрагментарність вивчення; порушення наступності у визначенні цілей вивчення; недостатня внутрішня єдність структури підручника та ізольованість його від інших навчально-методичних матеріалів; спрямованість підручника на нижчі рівні оволодіння мовою гінді, ніж комунікативний. Відсутність навчально-методичного комплексу негативно позначається на якості професійної підготовки майбутніх фахівців-сходознавців. Представлено результати функціонального, структурного та компонентно-типологічного аналізу підручників з мови гінді для майбутніх фахівців.
2. Уточнено зміст поняття «навчально-методичний комплекс для майбутніх фахівців-сходознавців», який визначаємо як: «цілісну систему, що входить окремим елементом до складу загальної педагогічної системи, має тісні інтегровані зв’язки з усіма іншими компонентами, виступає носієм певного змісту навчання та засобів забезпечення його засвоєння». Навчально-методичний комплекс – це відкрита система дидактичних засобів, що дає змогу організувати самостійний пошук у вирішенні відповідних навчальних завдань окремого студента та спрямувати колективну роботу групи студентів. Головною функцією комплексу є розвантаження підручника та посилення диференціації навчання.
3. Теоретично обґрунтовано принципи структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців. Його концепція ґрунтується на інтеграції професійно орієнтованих і мовних дисциплін, історичних надбань і сучасних світових стандартів освіти. Система навчально-методичного комплексу функціонує у реальному середовищі навчального процесу, є його підсистемою та відображає інтегральний вплив середовища; навчально-методичний комплекс передбачає цілісність чотирьох видів мовленнєвої діяльності (читання, говоріння, аудіювання та письмо) тощо.
У дослідженні обґрунтовано такі принципи структурування змісту навчально-методичного комплексу для підготовки майбутніх фахівців-сходознавців: науковості, систематичності й послідовності, зв’язку теорії з практикою, взаємозв’язку різних розділів університетського курсу східної мови, наступності та перспективності у навчанні, урахування взаємодії східної і української мови в процесі навчання, достатності мінімуму змісту, еквівалентності.
Зміст навчально-методичного комплексу з мови гінді має відповідати таким вимогам: забезпечення варіативності; визначення логічної і дидактичної послідовності навчальної інформації для формування знань, вмінь і навичок з відтворенням та використанням попередніх знань; спрямованість навчального матеріалу на розвиток інтелекту й словесно-логічного мислення студентів; надання студентові можливості самостійно оцінювати досягнений рівень засвоєння навчального матеріалу; підготовка студентів до професійної діяльності; професійна спрямованість навчальних текстів тощо. Під час розроблення навчально-методичного комплексу визначальними є загальнонаукові й методологічні підходи (інтегративний, структурний, системний, діяльнісний, інформаційний, гуманістичний, комунікативний та рівневий). Виявлено принципи структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для фахівців-сходознавців: пріоритету розвивальної функції навчання; відповідності змісту навчального предмета сучасному рівню розвитку науки й характеру навчально-пізнавальної діяльності студентів; диференційованої реалізованості; інформаційної єдності й діагностично-прогностичної реалізованості; модульний принцип конструювання змісту; принцип функціональної повноти компонентів освіти, зокрема функціональної повноти компонентів її змісту.
4. На основі теоретично обґрунтованих принципів структурування змісту навчально-методичного комплексу запропоновано модель структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для підготовки майбутніх фахівців-сходознавців, яка складається з взаємопов’язаних блоків (цільовий, блоки теоретичної та практичної складової, діагностично-результативний). Цільовий блок містить мету навчального процесу. До теоретичного та практичного блоків входить структурування змісту навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців. Діагностично-результативний блок спрямований на оцінювання сформованості професійно орієнтованої комунікативної компетенції майбутніх фахівців-сходознавців відповідно до критеріїв оцінювання та показників за базовим, достатнім і високим рівнями.
5. Експериментально перевірено ефективність структурних складових навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців. Для оцінювання експериментального розділу комплексу виділено сім груп критеріїв ефективності його функціонування (основні завдання, характеристики, наукова складність, базова роль, дидактична досконалість, методичне забезпечення та виховний потенціал навчального матеріалу навчально-методичного комплексу з мови гінді для підготовки майбутніх фахівців-сходознавців). За результатами даної перевірки з’ясовано, що відмінності між контрольними та експериментальною групами не випадкові, а спричинені дією активного чинника впливу на педагогічний процес (використання експериментального розділу навчально-методичного комплексу з мови гінді для студентів-сходознавців).
Урахуваня основних наукових результатів дисертаційного дослідження дає підстави запропонувати практичні рекомендації на таких рівнях:
– Міністерства освіти і науки України, Науково-методичного центру (розроблення спеціальної теорії навчально-методичного комплексу з мови гінді для майбутніх фахівців-сходознавців з урахуванням принципів структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців: пріоритету розвивальної функції навчання; відповідності змісту навчального предмета сучасному рівню розвитку науки й характеру навчально-пізнавальної діяльності студентів; диференційованої реалізованості; інформаційної єдності й діагностично-прогностичної реалізованості; модульний принцип конструювання змісту; принцип функціональної повноти компонентів освіти, зокрема функціональної повноти компонентів її змісту, використання концептуальних засад структурування змісту навчально-методичного комплексу для написання навчально-методичних комплексів зі східних мов;
– університетів та інших вищих навчальних закладів – для побудови навчальних програм, розроблення навчально-методичного забезпечення навчального процесу, створення навчально-методичних комплексів. Методистам та викладачам варто надавати значної уваги наявності серії навчально-методичного комплексу з мови гінді, побудованій на єдиній методичній концепції, яка б забезпечила практичну мовну підготовку студентів з першого по п’ятий курс.
Проведене дослідження не охоплює всіх питань професійної підготовки фахівців сходознавчого профілю. Подальшого вивчення потребує така проблема як розроблення НМК з мови гінді для багаторівневої системи вищої освіти.
Теоретичні положення, викладені у дослідженні, можуть використовуватись у наповненні лекційних курсів з педагогіки вищої школи (засоби навчання), галузевої та професійної педагогіки, дидактики вищої школи, з метою створення навчально-методичного комплексу для майбутніх сходознавців, удосконалення навчальних програм, у підготовці спецкурсів та семінарів тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агеева Ю.В, Бочина Т.Г. Краеведение и страноведение как средство формирования межкультурной компетенции / Ю.В. Агеева, Т.Г. Бочина // Мир русского слова и русское слово в мире : сб. науч. тр / [ред. кол.; науч. ред. О.В. Колдунов]. – София : Heron Press, 2007. – Т. 6. – С. 3.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л. : ЛГУ, 1968. –338 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1987. – 380 с.
4. Анализ учебника иностранного языка – [Електронний ресурс] / С.И. Иваненко – Режим доступа : turboreferat / ru /foreign – language / analiz-uchebnika.
5. Андрущенко В. Науковий пошук триває / В. Андрущенко // Вища освіта України.– 2004. –Додаток 3 – С. 5–12.
6. Андрощук А.Г. Особливості інтеграції юридичної освіти України в європейський освітній простір / А.Г. Андрощук // Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору : моніторинг якості освіти. – 2007. – Т. 1. – С. 8.
7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
8. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза ученика : Методические рекомендации для авторов учебников и учебных пособий, составителей учебных курсов и рецензентов / А.Р. Арутюнов. – М. : Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина, 1987. – 110 с.
9. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. – М. : Рус. яз., 1990. – 166 с.
10. Арутюнов А.Р. Многофакторный анализ учебников иностранных языков / А.Р. Арутюнов, Л.Б. Трушин, П.Б. Чеботарев // Структура и содержание учебника русского языка как иностранного / сост. Л.Б. Трушина. – М. : Рус. яз., 1981. – С. 58–76.
11. Архангельский С.А. Новые методы и средства обучения. / С.А. Архангельский, В.В. Мизинцев. – М. : Педагогика, 1989. – 289 с.
12. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) : автореф. дисс. на соискание науч. ступени д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 / Т.Н. Астафурова. – М., 1997. – 41 с.
13. Аулова Р.А. Учебник по языку хинди для первого года обучения : учеб. пособ. / Р.А. Аулова. – Ташкент, 1969. – 186 с.
14. Афанасьєв-Чужбинский А.С. Быт малорусского крестьянина / А.С. Афанасьєв-Чужбинский // Вестник МПРГО.– 1855. – Ч. 13 кн. ½. – С. 144.
15. Бакай РМ., Балин В.И. Тексты и беседы на языке хинди : учеб. пособ. / Р.М. Бакай, В.И. Балин. – М., 1968. – 75 с.
16. Байдеко В.І. Болонський процес : структурна реформа вищої освіти Європи / В.І. Байдеко. – М. : Дослід. центр проблем якості підготовки спеціалістів, Рос. Новий ун-т, 2002. – 128 с.
17. Баранников А.П. Сложно вербальные глаголы хиндустани и их смысловые эквиваленты в русском языке / А.П. Баранников // Язык и литература. – Л. : Ленингр. Вост. ин-т им. А.С. Енукидзе, 1927. – № 1. – 120 с.
18. Баранников А.П. Хиндустани (урду и хинди) / А.П. Баранников. – Л. : Ленингр. Вост. Ин-т. им. А.С. Енукидзе, 1934. – 240 с.
19. Баранников А.П. Хиндустани (урду и хинди) / А.П. Баранников. – Л. : Ленингр. Вост. ин-т им. А.С. Енукидзе, 1956. – 240 с.
20. Барбина Е.С., Семиченко В.А. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы : научно-метод. пособие / Е.С. Барбина, В.А. Семиченко. – К., 1996. – 261 с.
21. Бархадуров А.С. Словообразование в хинди / А.С. Бархадуров. – М. : Наука, 1963. – 192 с.
22. Бейлина М.Я. Теоретические основы отраслевого учебного пособия с элементами программирования по обучению чтению литературы по специальности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Бейлина М.Я. – М., 1965. – 262 с.
23. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования / В.Г. Бейлинсон. – М. : Книга, 1986. – 288 с.
24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным язикам : пособие для учителей иностранного языка и студентов языковых педагогических вузов / Б.В. Беляев. – М. : Гос. учебно-педагогическое изд. Мин. Просвещения РСФСР, 1959. – С. 29–32.
25. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностанным языком / Б.А. Бенедиктов.– Минск : Вышайшая школа, 1974. – 240 с.
26. Бердичевский А. Национальный вариант межкультурного учебника как основного средства межкультурного образования / А. Бердичевский // Мир русского слова и русское слово в мире : сб. науч. тр. / [ред. кол.; науч. ред. О.В. Колдунов]. – София : Heron Press, 2007. – Т. 6. – С. 29–30.
27. Бескровный В.М. О соединении глагольных основ с рахна / В.М. Бескровный // История и философия Индии : учеб. зап. ЛГУ, 3279. – 1960. – Вып. 9. – С. 23–45.
28. Бескровный В.О. Морфологическое, гибридное словообразование в хинди / В.О. Бескровный // Хинди и урду. Вопросы лексики и словообразования. – М. : ИВЛ. – 1960. – 75 с.
29. Бескровный В.М. О вспомогательной функции отыменного глагола кхара хона в хинди / В.М. Бескровный // Краткие сообщения институту народов Азии. Языки Индии. – М., 1964. – Вып. 62. – 79 с.
30. Беспалько В.П. Теория ученика : дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Учебно-методический комплекс : изучение содержательных линий «Моделирование и формализация» [Електронний ресурс] / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. – М., 2009. – 377 с. – Режим доступа : http : // knowledge. ru / programming / 3с06563a3bd78b5d53b884442 / 306с27 – 0.html.
32. Библер В.С. Культура. Диалог культур : опыт определения / В.С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31–43.
33. Биболетова М.З. Требования к содержанию и обьему учебно-методических пособий по русскому языку [Електронний ресурс] / М.З. Биболетова. – М., 2011. – 5 с. – Режим доступа : URL : prof. ioso. ru / trebovania / russian. Htm.
34. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации / И.Л. Бим. – М. : Просвещение, 1974. – 240 с.
35. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания) / И.Л. Бим. – М. : Рус. яз., 1977. – 288 с.
36. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника : структура и содержание / И.Л. Бим // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного / сост. Л.Б. Трушина. – М. : Рус. яз., 1981. – С. 9–17.
37. Бим И.Л. О функциях учебников иностранных языков / И.Л. Бим // Проблемы школьного учебника : сб. статей / [под ред. Ю.Н. Бабанского]. – М. : Просвещение, 1984. – Вып. 14. – С. 4–29.
38. Бим И.Л., Афанасьева О.Л., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка [Електронний ресурс] / И.Л. Бим, О.Л. Афанасьева, О.А. Радченко. – М., 2003. – 245 с. – Режим доступа : rudocs. exdat. com / docs / index – 9337 – 0.html.
39. Бичкова Н.I. Основи використання вiдеофонограми та фонограми для навчання iноземних мов / Н.І. Бичкова. – К. : Вiпол, 1999. – Ч. 1. – 107 с.
40. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Болина М.В. – Челябинск, 2000. – 176 с.
41. Бонгард-Левин Г.М., Ильин ГФ. Древняя Индия. Исторический очерк / Г.М. Бонгард-Левин, Г.Ф. Ильин. – М. : Наука, 1969. – 736 с.
42. Бонгард-Левин Г.М., Ильин Г.Ф. Индия в древности. – М. : Наука, 1985. – 758 с.
43. Бондар С.П. Дидактичні вимоги-тенденції до побудови шкільного підручника / С.П. Бондар // Проблеми шкільного підручника : зб. наук. пр. – К., 2003. – Вип. 3. – С. 107–114.
44. Бориско Н.Ф. Особенности предъявления учебного материала. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Н.Ф. Бориско / под. ред. В.А. Бухбиндера и доц. Г.А. Китайгородской. – Киев : Вища школа, 1988. – С. 159.
45. Бориско Н.Ф. Концепция учебно-методического комплекса для практической языковой подготовки учителей немецкого языка (на материале интенсивного обучения) : монография / Н.Ф. Бориско. – К. : Изд. Центр КГЛУ, 1999. – 268 с.
46. Бориско Н.Ф. Теоретичні основи створення навчально-методичних комплексів для мовної міжкультурної підготовки вчителів іноземних мов (на матеріалі інтенсивного навчання німецької мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория і методика навчання» / Бориско НФ. – К., 2000. – 36 с.
47. Бронська А.А. Система методичної підготовки зарубіжних фахівців з викладання російської мови як іноземної : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория і методика навчання» / А.А. Бронська. – К., 2006. – 44 с.
48. Бромлей Ю.В. Человечество – это народы / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. – М. : Мысль, 1990. – 168 с.
49. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / М.В. Булыгина. – Екатеринбург, 1997. – 173 с.
50. Бурда М.І. Теорія шкільного підручника як предмет педагогічного дослідження / М.І. Бурда // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К., 2003. – Вип. 3. – С. 6–8.
51. Буринська Н.М. До проблеми оцінки якості підручника / Н.М. Буринська // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К., 2003. – Вип. 3. – С. 8–9.
52. Бутенкова Е.В. Интеграция очной и дистанционной формы обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы : филологический профиль, на материале английского языка [Електронний ресурс] / Е.В. Бутенкова – М., 2007. – 270 с. – Режим доступа : URL : http : // www. dissercat. com / content / integratsia-ochnoi – I distansionnoi-form-obuchenia-inostrannomu-yazyku-v-starshikh-klassak.
53. Васецька Л.І. Шляхи формування навичок професійної комунікації на заняттях із російської мови як іноземної / Л.І. Васецька // Матеріали XII Міжнарод. наук.-практ. конф. [«Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки»] (Харків, 5–6 червня 2008 р.) – Х. : Еко-Перспектива, 2008. – С. 58.
54. Василюк А.В. До проблеми оцінювання якості підручників : із зарубіжного досвіду / А.В. Василюк // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 39–42.
55. Вашуленко М.С. Загальнодидактичні підходи до структурування підручника з навчання грамоти / М.С. Вашуленко // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 39.
56. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М. : Рус. яз., 1990. – 246 с.
57. Вероятность и математическая статистика. Энциклопедия. – М. : Научное издательство «Большая росийская энциклопедия», 1999. – С. 244–245.
58. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного / Л.Г. Вишнякова. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 108 с.
59. Волинський В.П. Взаємодія підручників з іншими засобами навчання / В.П. Волинський // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 42–44.
60. Волинський В.П. Про організаційно-педагогічний дизайн підручника та принципи його реалізації / В.П. Волинський // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 11.
61. Воскресенская Л.Б. Лингвострановедческая паспортизация лексики / Л.Б. Воскресенская. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 121 с.
62. Вохмина Л.Л. Наглядно-ситуативное обучение устной речи на начальном этапе (русский язык как иностранный) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Л.Л. Вохмина. – М., 1978. – 24 с.
63. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного / М.Н. Вятютнев. – М. : Рус.яз., 1984. – С. 11–16.
64. Гамкрелидзе Т.В. Индоевропейские языки и индоевропейцы : в 2-х т. / Т.В. Гамкрелидзе, В.В. Иванов. – Тбилиси, 1984. – Т. 1–2. – 786 с.
65. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение : проблема целей и содержания обучения иностранным языкам в школе / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1. – С. 3–8.
66. Гез Н.И. Учебник немецкого языка для 10 класса // Иностранные языки. – 1973. – № 2.– С. 49–62.
67. Голованчук Л.П. Навчання учнів загальноосвітньої школи культурно-країнознавчої компетенції на уроках англійської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Голованчук Л.П. – Тернопіль, 2007. – 20 с.
68. Гришкова Р.О. Особистісно орієнтоване вивчення іноземної мови // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців : зб. наук. ст. – К. : КІТЕП, 2000. – C. 96–101.
69. Гришкова Р.О. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови студентів нефілологічних спеціальностей ви¬щих закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. степеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Р.О. Гришкова – К., 2000. – 20 с.
70. Гришкова Р.О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей / Р.О. Гришкова : Монографія. – Миколаїв : видав. МДГУ ім. Петра Могили, 2007. – 424 с.
71. Грушевський М.С. Історія України-Руси / М.С. Грушевський. – К., 1991. – Т. 1. – С. 61–63.
72. Гурвич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі / Р.С. Гурвич, М.Ю. Кадемія. – Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. – 116 с.
73. Гуров Н.В. Выражение субъектно-объектных отношений в языке хинди. Простые и производные глаголы / Н.В. Гуров // История и философия Индии : учеб. зап. ЛГУ. – 1960. – № 279, вып. 9. – С. 24.
74. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного похода глаголы / Э.Н. Гусинский. – Л. : ЛГУ. – 1976. – С. 120.
75. Давидова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давидова. – М. : Высшая школа, 1990. – 176 с.
76. Давидюк Л.В. Учебник XXI века : каким ему быть (концептуальные основы создания учебника русского языка нового поколения) / Л.В. Давидюк // Мир русского слова и русское слово в мире : сб. науч. тр. / [ред. кол. ; науч. ред. О.В. Колдунов]. – София : Heron Press, 2007. – Т. 6. – С. 106.
77. Даниленко В.Н. Неоліт України / В.Н. Даниленко. – К., 1969. – 239 с.
78. Дахина А.Н. Педагогическое моделирование / А.Н. Дахина – М., 2001. – С. 10.
79. Демюзель Ж. Верховные боги индоевропейцев / Ж. Демюзель. – М., 1986. – 325 с.
80. Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) 5–9 класи (проект, II ред.) [за ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1998. – 32 с.
81. Дерун В.Г. Місце і роль підручника в навчанні іноземної мови у вузі / В.Г. Дерун, Н.М. Гадайчук // Проблеми підручника для вищої школи : зб. мат-лів наук.-метод. конф. / підгот. Г.П. Котлярова та ін.; ред. Б. І. Мокін та ін. : АПН України : у 2-х т. – Вінниця : Універсам, 2001. – Т. 2. – С. 14–16.
82. Довбня К.В. Мова стародавньої Індії як джерело великої культури / К.В. Довбня // Актуальні проблеми гуманітарної освіти : зб. наук. пр. – Кременець, 2004. – Вип. 1. – С. 320–323.
83. Довбня К.В. Європейська та індійська традиції перекладів Рігведи у процесі підготовки сходознавців в Україні / К.В. Довбня // Вища освіта України. – 2004 (додаток). – № 3. – С. 125.
84. Довбня К.В. Літературна парадигма української індологічної освіти в контексті нових міждержавних контактів / К.В. Довбня // Вища освіта України. – 2006 (додаток). – № 2. – С. 190–195.
85. Довбня К.В. Концепція навчально-методичного комплексу з мови гінді для 3–5 класів гімназії з поглибленим вивченням східних мов / К.В. Довбня // Вища освіта України. – Додаток 3 (т. 5) – 2007. – С. 333–337.
86. Довбня К.В. Структурування змісту навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців / К.В. Довбня // Матеріали XII Міжнарод. наук.-практ. конф. [«Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки»] (Харків, 5–6 червня 2008 р.) – Х. : Еко-Перспектива, 2008. – С. 105–107.
87. Довбня К.В. Україно-індійські культурні паралелі у формуванні змісту міжкультурного навчання філологів гінді / К.В. Довбня // Вища освіта України. – 2012. – № 1 (додаток 2). – С. 68–75.
88. Довбня К.В. Практична граматика мови гінді в таблицях : навч. пос. / К.В. Довбня. – К. : Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2012. – 79 с.
89. Довбня К.В. Програма та методичні вказівки до курсу «Методика навчання мови гінді у СНЗ» (для студентів-сходознавців) / К.В. Довбня. – К. : Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2012. – 50 с.
90. Довбня К.В. Принципи структурування змісту та модель навчально-методичного комплексу для майбутніх фахівців-сходознавців / К.В. Довбня // Теоретико-методологічні засади інтеграції змісту гуманітарної освіти у вищих навчальних закладах негуманітарного профілю : монографія / [Онкович Г.В., Бойченко М.І., Демяненко Н.М., Донець З.Ф., Карачун В.Я., Кобченко В.І., Куляс П.П., Лесик Г.В., Олексюк О.М.] – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 226–238.
91. Довбня К.В Навчальний посібник з мови гінді для 5– го класу гімназії з поглибленим вивченням східних мов / К.В. Довбня. – К. : ТОВ «Сфера Медіа Груп», 2012. – 109 с.
92. Довбня К.В Навчальний посібник з мови гінді для 3– го класу гімназії з поглибленим вивченням східних мов / К.В. Довбня. – К. : ТОВ «Сфера Медіа Груп», 2012. – 108 с.
93. Драгоманов М.П. Вибране / М.П. Драгоманов. – К., 1991. – С. 9.
94. Духаніна Н.М. Медіатехнології як мотивація студентів до навчання / Н.М. Духаніна // Вища освіта України : темат. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – 2008. – № 12 (дод. 3). – С. 189–193.
95. Дымшиц З.Д. Учебник языка хинди : учеб. : в 3-х т. / З.Д. Дымшиц, О.Г. Ульциферов, В.И. Горюнов. – М, 1969. – Т. 1. – 768 с.
96. Дымшиц З.Д. Учебник языка хинди : учеб. : в 3-х т. / З.Д. Дымшиц, О.Г. Ульциферов, В.И. Горюнов. – М, 1980. – Т. 2. – 562 с.
97. Дымшиц З.Д. Учебник языка хинди : учеб. : в 3-х т. / З.Д. Дымшиц, О.Г. Ульциферов, В.И. Горюнов. – М, 1982. – Т. 3. – 505 с.
98. Дымшиц З.Д. Грамматика языка хинди : в 2-х ч. : учеб. пособ. / З.Д. Дымшиц. – М. : Наука. – 1986. – Ч. 1–2. – 560 с.
99. Елизаренкова Т.Я. Ригведа / Т.Я. Елизаренкова. – М., 1972. – 759 с.
100. Жемотова О. Глагольные признаки инфинитива в хинди и урду / О. Жемотова // Языки Индии. – М. : ИВЛ, 1961. – С. 32.
101. Жук Ю.О. Застосування методів структурно-номінативної реконструкції системи знання до проблеми оцінки підручників / Ю.О. Жук // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 36–38.
102. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процес : головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти. – К. : ІВЦ «Видавництво «Політехніка», 2003. – 200 с.
103. Загвязинський В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – С. 54–56.
104. Закон України «Про освіту» – Вища освіта [Електронний ресурс].– К., 2008. – 150 с. – Режим доступу : vnz. org. ua / zakonodavstvo / 110-zakon…
105. Зимняя И.А. Проектная методика обучения иностранному языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–15.
106. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Изд. 2-е, доп., исправл. и перераб. / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 384 с.
107. Знойко О. Міфи Київської Русі та події стародавні / О. Знойко. – К., 1986. – 347 с.
108. Зорина Л.Я. Проблема перехода от программы к учебнику / Л.Я. Зорина // Теоретические проблемы современного школьного учебника : сб. науч. тр. – М. : изд. АПН СССР, 1989. – С. 44–62.
109. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника / Д.Д. Зуев. – М. : Просвещение, 1974. – 251 с.
110. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. – М. : Педагогика, 1983. – 240 с.
111. Євстингєєва Г.А., Онкович Г.В., Онкович А.Д. Дієслово. Ситуативні вправи. Префіксальні дієслова в ситуаціях : навч. пос. – К. : ІВО НАПН України, 2010. – С. 3–4.
112. Иванов В.В. Мифы народов мира : в 2-х т. / В.В. Иванов, В.Н. Топоров. – М., 1992. – Т. 1. – 289 с.
113. Ительсон И. Математические и кибернетические методы в педагогике / И. Ительсон. – М. : Просвещение, 1964. – С. 306–307.
114. Капитонова А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / А.Н. Капитонова, Т.И. Щукин. – М. : Рус. яз., 1987. – 230 с.
115. Карпенко Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения : дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / Карпенко Л.А. – М., 1987. – 354 с.
116. Катишев К.В. Навчально-методичний комплекс – основна форма сучасного підручника // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2003. – Вип. 3. – С. 50.
117. Катенина Т.Е. Язык хинди / Т.Е. Катенина. – М. : ИВЛ, 1960. – 237 с.
118. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранному языку (Метод активизации возможностей личности и коллектива) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Китайгородская Г.А. – М., 1988. – 428 с.
119. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным язикам : теория и практика / Г.А. Китайгородская. – М. : Рус. яз., 1992. – 254 с.
120. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным язикам : теория и практика / Г.А. Китайгородская. – М. : Русский язык, 1992. – 254 с.
121. Ключковська І.М. Проблема аналізу змісту підручників з іноземних мов для вищих навчальних закладів : дослідження ефективності підруч¬ників з іноземної мови для вищих навчальних закладів // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. / [За заг. ред. акад. І.Ф. Прокопенка та ін.]. – Харків : Курсор, 2005. – С. 91–96.
122. Ключковська І.М. Структурування змісту інтегративного підручника з іноземних мов для майбутніх фахівців інженерних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / І.М. Ключковська. – Л. : ДУ «ЛП», 2006. – 20 с.
123. Ковальчук М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения : дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / Ковальчук М.А. – М., 1993. – 117 с.
124. Козлакова Г.О. Методичні підходи до викладання профільних дисциплін іноземною мовою // Праці наукові Вищої школи Педагогічної в Ченстохові. Серія : Виховання технічне. – 1999. – № 2. – С. 112–121.
125. Козловська І.М. Теоретичні та методичні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи : Монографія / [За ред. С.У. Гончаренка]. – Львів : Світ, 1999. – 302 с.
126. Контовська Л.М. Навчально-методичне забезпечення викладання іноземної мови на старших курсах технічних вузів / Л.М. Контовська // Проблеми підручника для вищої школи : зб. мат-лів наук.-метод. конф. / підгот. Г. П. Котлярова та ін.; ред. Б.І. Мокін та ін. : АПН України : у 2-х т. – Вінниця : Універсам, 2001. – Т. 2. – С. 41.
127. Копотева Г.Л. Система оценки достижения планируемых результатов [Електронний ресурс] / Г.Л. Копотева. – М., 2011. – 150 с. – Режим доступа : URL : nach-info ucor ru / FGOS / 4 doc.
128. Корнилов О.А. Языковые модели мира / О.А. Корнилов // Россия и Запад : диалог культур. – М., 1994. – С. 81.
129. Корнусова Б.Э. Научно-методические основы построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса калмыцкого языка для начальной школы : дисс. … канд. пед.наук : 13.00.02 / Б. Корнусова Б.Э. : М., 2002. – 203 с.
130. Корсак К., Невмержицький О. До проблеми підвищення ефектив-ності вивчення іноземних мов // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців : зб. наук. ст. – К. : Київський інститут туризму, економіки і права, 2000. – С. 116–123.
131. Корсак К.В. Традиційний підручник в епоху цифрових інформаційних технологій / К.В. Корсак // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 18–21.
132. Корсак К.В. Про пріоритети під час створення шкільного підручника / К.В. Корсак // Проблеми шкільного підручника : зб. наук. пр. – К., 2003. – С. 23–25.
133. Коссович К.А. Вступительная лекция о санскритском языке и литературе / К.А. Коссович // Журнал министерства народного просвещения. – СПб., 1875. – № 2. – отд. 2.
134. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова / В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин. – М. : Рус. яз., 1980. – 320 с.
135. Костомаров В.Г. Язык и культура : Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Русский язык, 1990. – 270 с.
136. Коцур В.П. Проблеми удосконалення структури шкільних підручників / В.П. Коцур // Загальні питання теорії сучасного підручникотворення : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 6–9.
137. Кочур В.П. Проблеми удосконалення структури шкільних підручників / В.П. Кочур // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 7–10.
138. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. – М., 1977. – С. 25.
139. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. – Вып. 6. – 1978. – С. 7–17.
140. Кремень В.Г. Національна освіта як соціокультурне явище / В.Г. Кремень // Учитель. – 1999. – № 11–12. – С. 11.
141. Кремень В.Г. Вища освіта і наука – пріоритетні сфери розвитку суспільства у XXI столітті / В.Г. Кремень // Вища школа. – 2002. – № 4–5. – С. 3–33.
142. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень // К. : Грамота, 2005. – 448 с.
143. Креч Т.В. Обучение грамматике как важнейшее средство реализации коммуникативного метода обучения / Т.В. Креч // Матеріали XII Міжнарод. наук.-практ. конф. [«Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки»] (Харків, 5–6 червня 2008 р.) – Х. : Еко-Перспектива, 2008. – С. 161.
144. Криворучко Т.Д. Специфика визуального восприятия учебного материала на начальном этапе обучения / Т.Д. Криворучко // Матеріали XII Міжнарод. наук.-практ. конф. [«Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки»] (Харків, 5–6 червня 2008 р.) – Х. : Еко-Перспектива, 2008. – С. 162.
145. Кузнецова О.О. Психологічні особливості розвитку іноземного мовлення студентів у немовних вузах : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кузнецова О.О. – К., 1999. – 174 с.
146. Лебедев А.Ю. Развивающая функция обучения иностранному языку студентов-филологов младших курсов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / А.Ю. Лебедев. – М., 1995. – 18 с.
147. Леднев В.С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. – М. : «Высшая школа», 1991. – 223 с.
148. Лернер И.Я. Внутритекстовые связи и их роль в умственном развитии учащихся / И.Я. Лернер // Теоретические проблемы современного школьного ученика : сб. науч. тр. – М. : изд. АПН СССР, 1989. – С. 62–69.
149. Лесневский А.С. Становление системы понятий інформатики в школьном образовании : автореф. дисс. на соискание науч. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 / А.С. Лесневский. – М. : Наука, 1996. – 39 с.
150. Липеровский В. Глагол в языке хинди / В Липеровский. – М. : Наука, 1984. – 231 с.
151. Липеровский В. Синтаксис современного хинди / В. Липеровский. – М. : Наука, 1987. – 165 с.
152. Литвинюк О.І. Відповіді автора на типові запитання вчителів про навчально-методичний комплекс «Україна» та «Яскрава англійська» / О.І. Литвинюк. – Дніпропетровськ : «Навчальна книга», 2000. – С. 8.
153. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета / И.И. Логвинов. – М. : Советская педагогика, 1969. – № 3. – С. 92.
154. Лозовой П. Условные предложения в современном литературном хинди / П. Лозовой // Учеб. записки Ин-та востоковедения. – Т. 13. – М., 1958. – С. 29.
155. Левшин М.М. Про спірально-циліндричну структуру змісту підручника // Проблеми шкільного підручника : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2003. – Вип. 3. – С. 185–190.
156. Лук’янова Л. Дидактичні функції навчально-методичного комплексу // Професійно-технічна освіта. – 2001. – № 2. – С. 12–15.
157. Лутаэв В.В., Сівак В.М. Розробка моделі внутрішньої структури вузівського підручника зі спеціальних дисциплін / В.В. Лутаэв, В.М. Сівак // Проблеми підручника для вищої школи : зб. мат-лів наук.-метод. конф. / підгот. Г.П. Котлярова та ін.; ред. Б.І. Мокін та ін. : АПН України : у 2-х т. – Вінниця : Універсам, 2001. – Т. 2. – С. 167–170.
158. Лучникова А.В. Учебно-методический комплекс по иностранному языку (английский) [Електронний ресурс] : уч.-метод. пос. / А.В. Лучникова. – Пермь : Перм. гос. ун-т, 2012. – Систем. требования : Pentium II, mun и версия ОС :Windows 2000 / ХР. – Название с контейнера.
159. Ляшенко О.І. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання // Підручник ХХІ століття. – № 1–4. – 2003. – С. 60–66.
160. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособ. для филол. ф-тов вузов / М.В. Ляховицкий. – М. : Высш. школа, 1981. – 159 с.
161. Майборода В.К. Методика підготовки й оформлення рукопису та автореферату дисертації : навчальний посібник; видання третє, змінене та доповнене / за ред. В.І. Лугового, доктора педагогічних наук, професора, академіка НАПН України. – Чернігів : ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка, 2012. – 228 с.
162. Малихіна О.В. Проблеми створення загальної моделі учбово-методичного комплексу // Наука і освіта. – 2002. – № 1– С. 104–107.
163. Малюга Е.Н. Структурные и содержательные компоненты учебно-методического комплекса с учетом профессиональной ориентации по иностранным языкам [Электронный ресурс] : сб. науч. тр. / Е.Н. Малюга // Вопросы лингвистики и лингвдидактики иностранного языка делового и профессионального общ