ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗАПОБІГАННЯ І ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Харківський національний педагогічний університет
імені Г. С. Сковороди

На правах рукопису

ГЛАЗКОВА ІРИНА ЯКІВНА
УДК 378.147:371.134 [043.5]

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ
У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗАПОБІГАННЯ
І ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
доктор педагогічних наук, професор
Гриньова Валентина Миколаївна

Харків – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………………. 4

РОЗДІЛ 1. БАР’ЄР ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Понятійно-термінологічне поле дослідження ………………………... 18
1.2. Бар’єр як психологічна проблема ……………………………………... 26
1.3. Сутність педагогічних бар’єрів ……………………………………….. 52
Висновки до розділу 1 ……………………………………………………… 91

РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ СУТНОСТІ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ЗАПОБІГАННІ І ПОДОЛАННІ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ
2.1. Сутність компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів та її місце в системі ключових компетентностей майбутніх учителів ……………………………………………………………………… 94
2.2. Структурні та функціональні компоненти компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів …………………………... 114
2.3. Методологічні підходи дослідження …………………………………. 204
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………… 230

РОЗДІЛ 3. СИСТЕМА ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗАПОБІГАННЯ І ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ ЇХНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
3.1. Компетентність майбутніх учителів у запобіганні і подоланні педагогічних бар’єрів як результат їхньої професійної підготовки …….. 237
3.2. Мета, завдання і принципи як компоненти системи формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів ………... 251
3.3. Педагогічні умови в системі формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів …………………………... 260
3.4. Технологія формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів ………………………………………………………. 277
3.5. Критерії та рівні сформованості компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів ………………………………………….. 298
Висновки до розділу 3 ……………………………………………………… 307

РОЗДІЛ 4. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ РОЗРОБЛЕНОЇ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗАПОБІГАННЯ І ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
4.1. Загальні питання підготовки і проведення педагогічного експерименту ………………………………………………………………... 312
4.2. Реалізація розробленої системи формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів ………... 328
4.3. Аналіз результатів експерименту ……………………………………... 366
Висновки до розділу 4 ……………………………………………………… 394

ВИСНОВКИ ………………………………………………………………… 401

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………….. 407

ДОДАТКИ …………………………………………………………………... 466

ВСТУП

Актуальність теми. Складні й суперечливі процеси, що відбуваються в Україні, поставили нові завдання перед освітньою системою, вирішення яких вимагає підвищення рівня професійної підготовки педагогів. В урядових документах, зокрема законах України “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Державній програмі “Вчитель”, Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, визначено особливо високі вимоги щодо формування професійно-педагогічної компетентності вчителя.
Концептуальні засади компетентнісного підходу в сучасній освіті висвітлено в працях Н. Бібік, В. Бондаря, І. Зязюна, О. Савченко, О. Семеног, А. Хуторського; засоби формування компонентів професійно-педагогічної компетентності вивчали А. Вербицький, О. Дубасенюк, Л. Карпова, Н. Кулюткін, В. Скакун; умови формування компонентів педагогічної компетентності були предметом дослідження Н. Борисової, М. Кларіна, В. Ляудіс, С. Сисоєвої, Л. Хоружої та інші. До кола наукових інтересів увійшли такі види компетентності вчителя: психолого-педагогічна (О. Гура), соціокультурна (Н. Білоцерківська, Т. Колодько), деонтологічна (М. Васильєва), андрагогічна (І. Зель), конфліктологічна (А. Лукашенко), правова (В. Олійник), полікультурна (Л. Перетяга, Л. Чередніченко), громадянська (М. Михайличенко), дидактична (Л.Тархан), етична (Л. Хоружа), компетентність саморозвитку (Н. Кічук, М. Князян) – як складники професійної компетентності педагога, що зумовлюють ефективність його професійної підготовки та майбутньої професійної діяльності.
Аналіз наукового фонду засвідчив відсутність поняття “компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів”, теоретично не визначено та методологічно не обґрунтовано систему її формування, а, відтак, не розроблено й експериментально не апробовано технологію її формування в системі професійної підготовки. Проте вже окреслено напрями її вивчення, а саме:
 виокремлено такі типи бар’єрів у педагогічному процесі: пізнавальний (Л. Геращенко, О. Домирева, Н. Мараховська, А. Пилипенко, Н. Черненко); професійної діяльності вчителя (Ф. Вафін, Н. Городецька, Н. Загуменних, А. Маркова, С. Назметдінова, М. Подимов, А. Сафіна, Н. Чинкіна); творчої самореалізації студентів (К. Карамова); спілкування (Н. Волкова, О. Залюбовська); навчальної діяльності (О. Барвенко, Т. Вербицька, Н. Губарева, О. Гудименко, Н. Дроздова, Н. Сопілко, О. Худобіна, Н. Черненко, Н. Яковлєва); соціалізації (О. Єльнікова); професійного самовизначення (А. Массанов);
 учені акцентують увагу на дослідженні умов подолання бар’єрів у педагогічному процесі (Т. Вербицька, О. Худобіна, Л. Ярославська), необхідних для цього методів і прийомів (Н. Губарева, Н. Мараховська);
 погляди на бар’єр як джерело розвитку всього живого, зокрема людської особистості, вдосконалення якої й відбувається в результаті його подолання, викладено в працях Р. Шакурова, Н. Черненко.
Актуальність формування в майбутніх учителів компетентності запобігання й подолання педагогічних бар’єрів зумовлена й тим, що серед суб’єктів педагогічного процесу спостерігається досить низький рівень обізнаності із суттю педагогічних бар’єрів, їх функціями, типологією, методами та прийомами їх запобігання й подолання. Це підтверджують також дані проведених опитувань учителів, викладачів та студентів вищих навчальних педагогічних закладів (усього опитано 767 осіб). Так, 62,8% опитаних викладачів мають досить узагальнені уявлення про сутність педагогічного бар’єра, вони схильні ототожнювати його з перешкодою психологічного або емоційного характеру; 20% опитуваних указують на те, що “педагогічний бар’єр” – це те, що заважає вчитися, при цьому вони не деталізують, що саме; 5% респондентів ототожнюють педагогічний бар’єр з віковим, підкреслюючи розбіжності в поглядах, уподобаннях, ідеалах тощо; 12,2% опитаних не змогли дати відповідь. З-поміж найактуальніших педагогічних бар’єрів ті, хто навчається, виокремили: великий обсяг інформації для засвоєння; несформованість умінь її класифікувати, узагальнювати, виокремлювати головне; емоційні бар’єри та бар’єри спілкування; 76% вчителів зазначили, що їхня професійна діяльність насичена бар’єрами, але вони не змогли чітко пояснити причини їх виникнення, переважно посилаючись на емоційну виснажливість; 66% респондентів не володіють методами й прийомами їх запобігання або подолання. Отже, практика школи вимагає вирішення проблеми підготовки професійно компетентних фахівців, які володіють методами та прийомами запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, що виникають у суб’єктів педагогічного процесу загальноосвітніх навчальних закладів.
Актуальність вивчення проблеми зумовлена тим, що зазначена компетентність формується в процесі професійної підготовки, що також насичена різними бар’єрами, запобігання або подолання яких і забезпечує набуття досвіду, що буде використаний у майбутній професійній діяльності.
Доцільність дисертаційної роботи посилюється й потребою вирішення нагальних суспільних проблем та подолання соціально-педагогічних суперечностей між:
 поширенням терміна “бар’єр” у сучасній педагогічній лексиці та недостатнім науково-теоретичним обґрунтуванням сутності дефініції “бар’єр”, її розмежуванням з іншими близькими за змістом поняттями;
 наявністю різноманітних педагогічних бар’єрів у процесі професійної діяльності та нездатністю вчителів своєчасно запобігати їм або ефективно долати;
 потребою педагогічної практики в науково обґрунтованій системі формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у процесі професійної підготовки та її недостатньою розробленістю в педагогічній теорії;
 вимогами суспільства до вчителя, який здатний забезпечувати запобігання або подолання педагогічних бар’єрів у педагогічному процесі, та нерозробленістю питань практичної підготовки майбутнього вчителя до такої діяльності;
 потенційними можливостями процесу професійної підготовки майбутніх учителів у вищих навчальних педагогічних закладах та відсутністю відповідного навчально-методичного забезпечення формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів.
Отже, актуальність зазначеної проблеми, її недостатній рівень теоретичної дослідженості й практичної розробленості, необхідність усунення зазначених суперечностей зумовили вибір теми дисертації: “Теоретико-методичні засади формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у процесі професійної підготовки”.
Зв’язок теми з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди за темою “Сучасні освітньо-виховні технології в підготовці вчителів” (номер державної реєстрації 0111U008876).
Тему дисертації затверджено вченою Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (протокол № 9 від 21.12. 2010 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 8 від 25.10.2011 р).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні теоретичних та методологічних засад системи формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів та експериментальній перевірці її впливу на рівень їхньої професійної підготовки.
Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:
 з’ясувати сутність понять “бар’єр”, “педагогічний бар’єр”, висвітлити основні функції педагогічних бар’єрів, дати характеристику типів педагогічних бар’єрів суб’єктів педагогічного процесу;
 розкрити сутність і структуру компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 визначити методологічні підходи до формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити систему формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 розробити поетапну технологію, стратегії і тактики як елементи системи формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 уточнити критерії та показники рівнів сформованості в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 упровадити в навчальний процес вищих педагогічних навчальних закладів навчальні й навчально-методичні матеріали для студентів та викладачів з питань формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – система формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у процесі професійної підготовки.
Провідною ідеєю концепції дослідження є положення про те, що цілеспрямована, спеціально організована професійна підготовка майбутніх вчителів, що зорієнтована на формування їхньої компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, є основою успішної професійної педагогічної діяльності.
Дослідження ґрунтується на розумінні професійної компетентності педагога як певного рівня його професійної підготовки, що забезпечує суб’єктові праці здатність до виконання ним виробничих функцій і завдань педагогічної діяльності. Видом професійної компетентності майбутнього вчителя є компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, що розглядається як інтегроване, динамічне утворення особистості, результат підготовки на засадах теоретичних знань (про педагогічні бар’єри, їх сутність, типи, функції); практичних умінь запобігання, подолання й штучного створення педагогічних бар’єрів; особистісних якостей (бар’єростійкість, бар’єропревентивність), що стимулюють, мотивують, емоційно забарвлюють і регулюють як навчальну, так професійну діяльність.
Компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів представлено структурними компонентами, зміст яких зумовлений типологією педагогічних бар’єрів суб’єктів педагогічного процесу, та функціональними, реалізація яких сприяє результативності навчальної й професійної діяльності.
Ефективність формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у процесі професійної підготовки забезпечують: науково-теоретичне обґрунтування сутності та типології педагогічних бар’єрів суб’єктів педагогічного процесу; методологія дослідження, що характеризується використанням основних положень наукових підходів щодо розуміння сутності вказаної компетентності; взаємозв’язок структурних і функціональних компонентів зазначеної компетентності; система формування цієї компетентності, що передбачає реалізацію етапів технології і гармонійне поєднання тактик відповідно до обраної стратегії або запобігання, або подолання педагогічних бар’єрів.
Концепція дослідження включає три взаємопов’язаних концепти, що сприяють реалізації головної ідеї дослідження.
Методологічний концепт відображає взаємозв’язок та взаємодію різних підходів до вивчення проблеми компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів:
 системний підхід дав змогу визначити компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів як складне утворення, якому притаманна певна структура й системоутворювальні зв’язки, що потребує розробки системи для реалізації теоретичних пошуків у практичній діяльності;
 синергетичний підхід уможливив вивчення компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів як відкритої системи, що змінюється відповідно до вимог професійної підготовки та майбутньої професійної діяльності;
 особистісно-діяльнісний підхід сприяв усвідомленню сутності особистості майбутнього вчителя як суб’єкта діючого, у якого через зовнішню або внутрішню активність формується зазначена компетентність;
 суб’єктний підхід уможливив активний пошук шляхів формування творчої особистості, її спрямованість на віднаходження нового, нестандартного в усіх сферах діяльності людини, розвиток творчих можливостей за допомогою спеціальної технології;
 антропологічний підхід був спрямований на саморозвиток і самовдосконалення особистості майбутнього вчителя в процесі формування компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів;
 акмеологічний підхід забезпечив спрямованість професійної підготовки майбутнього вчителя на максимальне використання його особистісного та професійного потенціалу для формування компетентності в запобіганні й подоланні педагогічних бар’єрів з метою досягнення акме;
 ресурсний підхід сприяв удосконаленню компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, оскільки в процесі нарощування потенціалу особистість збагачується новими сенсами, цінностями, змінюється система потреб, а в процесі реалізації трансформованих сутнісних сил розширюються можливості виявити, виразити власні новоутворення, пов’язані з розвитком здібностей, нахилів тощо;
 реалізація компетентнісного підходу сприяла формуванню в майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів як інтегрованого особистісного утворення, що відображає єдність його теоретичної та практичної підготовки.
Теоретичний концепт становлять:
 праці, присвячені професійній підготовці майбутніх учителів (О. Абдулліна, Є. Барбіна, А. Бойко, О. Дубасенюк, М. Князян, Г. Локарєва, І. Ляхова, Р. Пріма);
 дослідження проблем формування професійної компетентності вчителя, значущих якостей його особистості (М. Васильєва, Н. Волкова, В. Гриньова, О. Гура, М. Євтух, Л. Карпова, М. Князян, Н. Кузьміна, В. Лозова, А. Мудрик, Р. Пріма, В. Семиченко, В. Сластьонін, А. Сущенко, Т. Сущенко, О. Фунтікова та інші);
 положення щодо організації навчального процесу у вищій школі (О. Абдулліна, А. Алексюк, С. Амеліна, В. Краєвський, І. Лернер, В. Лозова, І. Облєс, П. Підкасистий);
 теорія діяльнісного підходу до процесу засвоєння знань та розвитку особистості (Б. Ананьєв, Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та інші);
 дослідження педагогічних технологій (В. Безпалько, В. Євдокимов, М. Кларін, І. Прокопенко, С. Сисоєва, І. Якиманська);
 дослідження шляхів ефективного професійного становлення майбутнього вчителя в умовах вищих навчальних закладів (І. Булах, С. Гончаренко, В. Гриньова, Т. Сущенко);
 праці, присвячені проблемі бар’єрів педагогічного процесу (О. Барвенко, Т. Вербицька, Н. Волкова, Л. Геращенко, О. Худобіна, Л. Ярославська та інші).
Технологічний концепт передбачає розробку та впровадження в процес професійної підготовки системи формування в майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів.
Загальна гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що якість підготовки майбутніх учителів можна суттєво підвищити, якщо на основі методолого-теоретичного обґрунтування сутності компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів розробити систему її формування в майбутніх учителів.
Загальну гіпотезу конкретизовано в часткових припущеннях, які передбачають, що формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів стане можливим, якщо:
 з’ясувати сутність педагогічних бар’єрів, охарактеризувати їх основні функції, висвітлити типологію педагогічних бар’єрів суб’єктів педагогічного процесу;
 методологічно обґрунтувати сутність компетентності майбутніх учителів в запобіганні й подоланні педагогічних бар’єрів на основі наукових підходів: системного, синергетичного, особистісно-діяльнісного, суб’єктного, антропологічного, акмеологічного, ресурсного та компетентнісного;
 розкрити сутність та структуру компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 реалізувати розроблену в процесі дослідження систему формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів упродовж чотирьох років навчання у вищому педагогічному навчальному закладі;
 обґрунтувати поетапну технологію, стратегії запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, дієвість яких забезпечується сукупністю тактик.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань і перевірки вихідних припущень використано комплекс взаємопов’язаних та взаємодоповнювальних методів дослідження, а саме:
 теоретичні: аналіз, порівняння, систематизація та узагальнення психолого-педагогічної літератури щодо досліджуваної проблеми; аналіз нормативної документації щодо вимог до професійної підготовки вчителя (ОПП, ОКХ, навчальні плани та програми); аналіз власної діяльності; класифікація педагогічних бар’єрів; моделювання системи формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів; метод аналізу дефініцій – для встановлення сутності компетентності майбутніх учителів в запобіганні та подоланні педагогічних бар’єрів, обґрунтування її структури, теоретичних і методологічних засад, технології формування;
 емпіричні: спостереження за роботою студентів; анкетування, тестування, інтерв’ю, бесіди, опитування, вивчення продуктів діяльності з метою виявлення рівнів сформованості компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів; ранжування якостей особистості майбутнього вчителя; методи самооцінювання показників сформованості компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів; педагогічний експеримент щодо виявлення ефективності системи формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у процесі професійної підготовки;
 математичної статистики: метод статистичної обробки даних на основі критеріїв Стьюдента й Фішера для кількісного та якісного аналізу результатів експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Експериментальну роботу здійснено на базі Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, Бердянського державного педагогічного університету, Української інженерно-педагогічної академії (м. Харків), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше:
 охарактеризовано та введено в науковий обіг поняття “компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів” як складного, інтегрованого, динамічного утворення особистості майбутнього вчителя;
 теоретично обґрунтовано структурні компоненти компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів: мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-практичний, особистісний, який включає підструктуру якостей особистості й саморегулювальну підструктуру, а також її функції: пізнавальну, дидактично-професійну, комунікативну, діагностично-прогностичну, нормативно-регулювальну та захисну;
 розроблено й експериментально перевірено систему формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
 охарактеризовано та виявлено доцільність реалізації в межах зазначеної системи поетапної технології, а також стратегій запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, дієвість яких забезпечують тактики: прогнозування, сприяння, супроводу, підтримки, аутотренінгу, співробітництва, стимулювання, а також розвивальна;
 обґрунтовано бінарну сутність поняття “педагогічний бар’єр”, визначено типологію й охарактеризовано педагогічні бар’єри суб’єктів педагогічного процесу: тих, хто навчається (мотиваційні, пізнавальні, емоційні, комунікативні, бар’єри контролю та оцінки); тих, хто навчає (змісту й форм педагогічної діяльності, психофізіологічні, емоційні);
 уведено в науковий обіг поняття: “бар’єропревентивність” як якість особистості майбутнього вчителя; “бар’єрне освітнє середовище” та “безбар’єрне освітнє середовище” як діалектично пов’язані, взаємозумовлені категорії, що взаємопереходять одна в одну;
уточнено:
 дефініції “педагогічний бар’єр” і “бар’єростійкість”;
 критеріальну базу виявлення рівнів сформованості в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, яка логічно співвідноситься з її структурними компонентами;
 класифікацію педагогічних бар’єрів професійної діяльності майбутніх учителів;
набули подальшого розвитку:
 ідеї щодо розвивального характеру педагогічного бар’єра і доцільності його штучного створення в педагогічному процесі;
 зміст освіти та засоби професійної підготовки майбутніх учителів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці та впровадженні теоретично обґрунтованої та експериментально перевіреної системи формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів.
Створено й упроваджено в навчальний процес навчально-методичні комплекси: “Англійська мова. Кредитно-модульний курс” (гриф МОН), “English. Learning through Barriers + CD” (гриф МОН), “Країнознавство”, що містять навчальну й робочу програми, матеріали лекцій і практичних занять, завдання для самостійної роботи, індивідуальні науково-дослідні завдання, матеріали поточного та підсумкового тестового контролю. У навчальний процес впроваджено авторський спецкурс “Запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у навчальному процесі”.
Практична значущість полягає й у можливості використання розробленого та експериментально апробованого комплексу діагностичних методик, що дає змогу виявити наявність педагогічних бар’єрів у суб’єктів педагогічного процесу.
Висновки й рекомендації, викладені в дисертації, впроваджено в процесі викладацької діяльності та науково-методичної роботи в Харківському національному педагогічному університеті імені Г. С. Сковороди (довідка № 01-281 від 29.03.2013 р.), Бердянському державному педагогічному університеті (довідка № 58-08/215 від 29.01.2013 р.), Українській інженерно-педагогічній академії, м. Харків (довідка № 106-01/10 від 28.03.2013 р.), Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 117 від 18.01.2013 р.), Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 142 від 21.03.2013 р.).
Теоретичні положення та практичні напрацювання можуть бути використані в професійній підготовці майбутніх учителів у вищих навчальних закладах для оновлення змісту лекційних і практичних занять з дисциплін “Педагогіка”, “Основи педагогічної майстерності”, а також фахових дисциплін; в організації педагогічної практики; у процесі написання курсових, дипломних і магістерських робіт; у розробці навчальних програм; у створенні навчальних посібників; у системі післядипломної освіти та підвищення кваліфікації учителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Розроблено програму семінару щодо підвищення кваліфікації викладачів за тематикою “Бар’єрна педагогіка”. Монографія та навчальні посібники можуть бути використані в навчальному процесі вищих навчальних закладів.
Особистий внесок автора. Всі наукові результати, викладені в дисертаційній роботі, одержані автором самостійно. Ідеї та думки, що належать співавторам (О. Абрамова, О. Бросленко, Р. Дорогих, І. Школа), не використовувались у дисертації.
Кандидатська дисертація на тему “Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу у професійній діяльності” була захищена в червні 2004 р., її матеріали в тексті докторської дисертації не використовувалися.
Апробація дисертації. Основні результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях і семінарах різних рівнів:
– міжнародних: “Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень” (м. Луцьк, 2011 р.), ІХ Ірпінські міжнародні науково-педагогічні читання (м. Ірпінь, 2011 р.), “Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов” (м. Бердянськ, 2011, 2012 рр.), “Освіта і доля нації” (м. Харків, 2011 р.), “Роль педагогіки та психології в сучасному світі” (м. Львів, 2011 р.); “Психологія і педагогіка: Актуальні питання ХХІ століття” (м. Одеса, 2011 р.); “Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук: мова, освіта, культура” (м. Умань, 2012 р.); “Наукові дослідження – теорія та експеримент” (м. Полтава, 2012 р.), “Непрерывное образование личности как феномен ХХІ века” (Росія, м. Солікамськ, 2012 р.); “Наука, освіта, суспільство очима молодих” (м. Рівне, 2012 р.); “Modern tendencies in pedagogical education and science of Ukraine and Israel: the way to integration” (Ізраїль, м. Аріель 2012 р.); “Дидактика Яна Амоса Коменського: від минулого до сьогодення” (м. Умань, 2013 р.); “Настоящи изследвания и развитие – 2013” (Болгарія, м. Софія, 2013 р.); “Соціокультурний розвиток людини і суспільства” (м. Рівне, 2013 р.), “Strategiczne pytania światowej nauki – 2013” (Польща, м. Пшемишль, 2013 р.), “Moderní vymoženosti vĕdy – 2013” (Чехія, м. Прага, 2013 р.), “Cовременные проблемы науки и образования” (Угорщина, м. Будапешт, 2013 р.);
– всеукраїнських: “Сучасна освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика” (м. Харків, 2010, 2011 рр.); “Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі” (м. Дніпродзержинськ, 2011 р.); “Філософсько-педагогічні аспекти формування свідомості технічної інтелігенції” (м. Красноармійськ, 2011 р.); “Придніпровські соціально-гуманітарні читання” (м. Дніпропетровськ, 2012 р.).
Публікації. Результати дослідження відображено в 54 наукових працях (з них 50 – одноосібні), серед яких: 1 монографія, 2 посібники (в співавторстві) з грифом МОН України, 5 навчальних та науково-методичних видання (2 у співавторстві), 20 одноосібних статей у наукових фахових виданнях, 6 статей у виданнях іноземних держав та інших виданнях, 20 тез доповідей у збірниках матеріалів наукових конференцій. Загальний обсяг авторського доробку з теми дослідження становить 98,73 д.а.
Структура й обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел (637 найменувань, з них 27 – іноземні), 14 додатків на 99 сторінках. Дисертація містить 16 таблиць на 39 сторінках, 12 рисунків на 9 сторінках. Повний обсяг дисертації – 565 сторінок, з них основного тексту – 406 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів теоретичного пошуку, експериментальної роботи підтверджують основні положення гіпотези дослідження й дозволяють зробити такі висновки:
1. На основі аналізу літератури встановлено, що бар’єр є родовим поняттям, від якого походять такі видові як “психологічний”, “педагогічний”, “фізіологічний” тощо. Обґрунтовано бінарну сутність поняття “педагогічний бар’єр”, оскільки, з одного боку, це – складне педагогічне явище, що перешкоджає, стримує, знижує ефективність і успішність педагогічного процесу (негативні функції), а тому потребує запобігання, а, з іншого, – засіб, що стимулює, спонукає, підвищує ефективність діяльності суб’єктів педагогічного процесу (позитивні функції) шляхом його подолання. Доведено, що бінарна сутність поняття “педагогічний бар’єр” зумовлює доцільність штучного створення педагогічних бар’єрів з метою їх подальшого подолання у педагогічному процесі.
Обґрунтовано доцільність класифікації педагогічних бар’єрів за суб’єктами педагогічного процесу: педагогічні бар’єри тих, хто навчає, і педагогічні бар’єри тих, хто навчається.
2. Узагальнення наукового доробку щодо проблеми професійної компетентності педагога, аналіз теоретичних основ вивчення компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, дозволив обґрунтувати її як вид професійної педагогічної компетентності, що формується у процесі професійної підготовки.
У дисертації компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів визначено як інтегроване, динамічне утворення особистості майбутнього вчителя, результат його підготовки на засадах теоретичних знань (про педагогічні бар’єри, їх сутність, типи, функції); практичних умінь запобігання, подолання і штучного створення педагогічних бар’єрів; особистісних якостей (бар’єростійкість, бар’єропревентивність), що стимулюють, мотивують, емоційно забарвлюють і регулюють діяльність (як навчальну, так і професійну) шляхом вибору стратегії або запобігання, або подолання педагогічних бар’єрів у педагогічному процесі.
Обґрунтовано структурні компоненти компетентності, що досліджується, з урахуванням її інтегрованого характера. Мотиваційний компонент компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів характеризується наявністю інтересу до набуття означеної компетентності, потребою досягнення успіху, а також ціннісним ставленням до майбутньої професійної діяльності та до оволодіння вказаною компетентністю у процесі професійної підготовки.
Когнітивний компонент уключає систему знань про сутність, типологію, функції, причини виникнення педагогічних бар’єрів, стратегії їх запобігання і подолання, а також відповідні до них тактики.
Діяльнісно-практичний компонент передбачає формування умінь, що забезпечують процес запобігання, подолання і штучного створення педагогічних бар’єрів: діагностико-прогностичних, конструктивних, інтелектуальних, комунікативних, перцептивних, експресивних, емпатійних, управління виявом емоцій, бар’єротворення.
Особистісний компонент компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів уключає дві підструктури: підструктуру якостей представлено бар’єростійкістю і бар’єропревентивністю. Саморегулювальна підструктура включає самооцінку і рефлексію результатів діяльності.
Доведено, що виокремлення структурних компонентів не є достатнім підґрунтям для розкриття сутності компетентності майбутнього вчителя у запобіганні і подоланні педагогічних бар’єрів, оскільки структура не відтворює її дієвості у професійній діяльності. Виходячи зі специфіки діяльності вчителя, різноманітності його стосунків, визначено такі функції означеної компетентності: пізнавальну, дидактично-професійну, комунікативну, діагностично-прогностичну, нормативно-регулювальну та захисну. Кожна функція відображає різноманітність вирішення вчителем педагогічних завдань, підкреслює багатоаспектність її змісту.
3. Здійснений у дисертації аналіз наукових засад дослідження компетентності майбутнього вчителя у запобіганні і подоланні педагогічних бар’єрів зумовив обґрунтування методологічної основи вивчення сутності означеної компетентності як сукупності продуктивних положень системного, синергетичного, особистісно-діяльнісного, суб’єктного, антропологічного, акмеологічного, ресурсного і компетентнісного підходів. Зазначені положення дозволили визначити компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів як складну відкриту систему, що формується відповідно до вимог як професійної підготовки, так і майбутньої професійної діяльності, забезпечує єдність практичної і теоретичної підготовки, реалізується через зовнішню або внутрішню діяльність майбутнього вчителя як діючого суб’єкта, спрямовуючи його на максимальне використання особистісного і професійного потенціалу, забезпечуючи саморозвиток і самовдосконалення особистості майбутнього вчителя.
4. Доведено, що якість формування означеної компетентності забезпечується розробкою й упровадженням системи на основі встановлення взаємозв’язків між її елементами. Система дозволила чітко систематизувати і збалансувати складники професійної підготовки майбутніх учителів: вимоги, її зміст, теоретичні основи, методологію та технологію. Мета системи полягає у формуванні в майбутнього вчителя компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів, що реалізується через завдання – формування структурних компонентів означеної компетентності та виконання її функцій; залежить від педагогічних умов; спирається на низку обґрунтованих загальнодидактичних і специфічних принципів; зміст визначається освітньо-професійними програмами, освітньо-кваліфікаційними характеристиками, навчальними планами, програмами дисциплін; забезпечується впровадженням етапів технології; орієнтується на розроблені покомпонентні критерії і показники рівнів сформованості у майбутніх педагогів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів; забезпечує результат.
5. У дослідженні доведено, що технологія формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів забезпечується, ґрунтуючись на бінарній сутності педагогічного бар’єра, двома стратегіями: стратегією запобігання і стратегією подолання педагогічних бар’єрів.
Доцільність виокремлення стратегії запобігання педагогічних бар’єрів зумовлено їх негативними функціями, а також деструктивним впливом на діяльність, а тому і відповідною потребою їх запобігання, до того ж запобігти появі бар’єра значно легше, ніж потім ефективно його подолати. Стратегія запобігання забезпечується сукупністю тактик, що виключають, зводять до мінімуму виникнення педагогічних бар’єрів у процесі як навчальної, так і професійної діяльності. Виокремлення стратегії подолання педагогічних бар’єрів зумовлена доцільністю виявлення і реалізації розвивального характеру педагогічного бар’єра, а також необхідністю усунення можливих його деструктивних наслідків, що забезпечується сукупністю тактик.
У межах означених стратегій виокремлено такі тактики: прогнозування, сприяння, супровід, підтримка, аутотренінг, співробітництво, стимулювання, а також розвивальна тактика. Кожна тактика передбачає використання певних методів і прийомів.
Доведено, що тактика прогнозування переважно використовується в межах стратегії запобігання, в той час, як тактика співробітництва і розвивальна – подолання, решта тактик забезпечує реалізацію двох стратегій. Вибір тактики зумовлений ситуаціями навчального процесу і типами педагогічних бар’єрів.
6. Уточнено критеріальну базу сформованості в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів. Визначені критерії логічно співвідносяться з компонентами означеної компетентності цих фахівців. При цьому встановлено такі рівні сформованості у майбутніх учителів компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів як високий, середній та низький.
Експериментальна перевірка впливу розробленої системи на рівень сформованості у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів дозволила встановити, що на високому рівні в експериментальних групах її визначили у 20,2 % студентів, на середньому – у 59,3 % студентів, у той час як у контрольних групах ці рівні становили 10,9% та 51%. Таким чином, гіпотеза дослідження отримала підтвердження.
7. Теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену систему формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів впроваджено у практику роботи вищих педагогічних навчальних закладів. Змістове наповнення системи забезпечується розробленими авторськими навчально-методичними комплексами з професійно зорієнтованих дисциплін, що охоплює навчальні програми, робочі програми, тексти лекцій, матеріали практичних занять, методичні рекомендації, матеріали тестового контролю, індивідуально-дослідні завдання, завдання для самостійної роботи, запитання для самоконтролю тощо.
Таким чином, вирішення завдань дослідження зумовило досягнення його мети – обґрунтовано теоретичні та методологічні засади системи формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів та експериментально виявлено її ефективний вплив на рівень їхньої професійної підготовки.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів та її формування у студентів педагогічних навчальних закладів і засвідчує необхідність її подальшого розроблення за такими найбільш перспективними напрямами, як: форми і методи організації педагогічного супроводу забезпечення компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації та курсової перепідготовки. Доцільно дослідити спеціальні умови формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у студентів конкретних педагогічних спеціальностей. Подальший напрям дослідження може бути пов’язаним з вивченням дидактичних умов використання пізнавального бар’єра у навчальному процесі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе / Ирина Владимировна Абакумова. – Ростов н/Д. : Изд-во Рост. ун-та, 2003. – 480 с.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [для пед. спец. высш. учеб. завед.] / Оксана Алексеевна Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М., 1980. – 335 с.
4. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий / Вадим Сергеевич Аванесов. – М. : Центр тестирования, 2002. – 240 с.
5. Аверин В. А. Психология детей и подростков : учёб. пособ. / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. – 379 c.
6. Авраменко О. В. Моделі та методи статистичної обробки результатів тестування : огляд монографії та підручників / О. В. Авраменко // Наукові записки. Серія "Психолого-педагогічні науки" (Ніжинський державний педагогічний університет імені Миколи Гоголя) ; за заг. ред. проф. Є. І. Коваленко. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя. – 2011. – № 10. – С. 17–25.
7. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / Андрей Юрьевич Агафонов. – СПб. : "Речь", 2003. – 296 с.
8. Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / Андрей Юрьевич Агафонов. – Самара : "БАХРАХ-М", 2000. – 336 с.
9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Альфред Адлер. – М. : Академия, 1993. – 230 с.
10. Акмеологія з основами психології кар’єри : навч. посіб. / [укл. О. М. Гавалешко, В. В. Пасніченко, Т. А. Кривко]. – Чернівці : Рута, 2004. – 84 с.
11. Алексеев М. Н. Сущность процесса обучения / М. Н. Алексеев // Советская педагогика. – 1965. – № 16. – 37–47.
12. Алексеева Л. Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии : автореф. дисс. ... доктора псих. наук : спец. 19.00.01 "Общая психология, психология личности, история психологии" / Л. Ф. Алексеева. – Новосибирск, 1996. – 55 с.
13. Аллак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования / Жак Аллак ; / [пер. с англ. И. Китаева]. – М. : Педагогика-Пресс, 1993. – 168 с.
14. Алферов А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособ. по психологии / Алексей Дмитриевич Алферов. – Ростов н/Д. : "Феникс", 2000. – 384 с.
15. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети : пособ. [для учителя] / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
16. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
17. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : ЛГУ, 1968. – 343 с.
18. Англійська мова. Кредитно-модульний курс : навч. посіб. (рекомендовано МОН України) / [Глазкова І. Я. , Абрамова О. Л., Дорогих Р. В., Бросленко О. Л. ]. – Донецьк : Юго-Восток, 2008. – 397 с.
19. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества : монография / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 239 с.
20. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс [для творческого саморазвития] / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
21. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. [для высш. учеб. завед.] / Галина Михайловна Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1999. – 376 с.
22. Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособ. [для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Елена Васильевна Андриенко. – М. : Академия, 2000. – 264 с.
23. Аннєнкова І. П. Формування емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Аннєнкова Ірина Петрівна. – О., 2002. – 240 с.
24. Аносов І. П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Аносов Іван Павлович. – К., 2004. – 438 с.
25. Аносов І. П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / І. П. Аносов. – К., 2004. – 46 с.
26. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. Избранные труды / Петр Кузьмич Анохин. – М. : Наука, 1980. – 196 с.
27. Антонов Г. И. Динамика психического образа и помехоустойчивость оператора / Г. И. Антонов // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. – М. : Наука, 1985. – С. 153–168.
28. Антонюк В. И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. филос. наук / В. И. Антонюк. – М., 1975. – 22 с.
29. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда / С. Н. Архангельский. – М. : Трудрезервиздат, 1958. – 160 с.
30. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
31. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач / Владимир Васильевич Афанасьев. – Ярославль : ЯГПУ, 1996. – 166 с.
32. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. – 1973. – № 6. – С. 39–49.
33. Афанасьев В. Г. Общество : системность познание, управление / Виктор Григорьевич Афанасьев. – Политиздат, 1981. – 432 с.
34. Афанасьев В. Г. Системность и общество / Виктор Григорьевич Афанасьев. – Политиздат, 1980. – 368 с.
35. Афонькова В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления / В. М. Афонькова. – М. : Педагогика, 1975. – 78 с.
36. Афонькова В. М. О критериях разрешенности конфликта / В. М. Афонькова // Вопросы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся. – М. : Просвещение. – 1975. – 137 с.
37. Бабаев Д. Ю. Акмеологический мониторинг как средство обеспечения качества подготовки кадров управления : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.13 "Психология развития, акмеология" / Д. Ю. Бабаев. – М., 2007. – 21 с.
38. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса : (в вопр. и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – [2-е изд., перераб. и дополн.]. – К. : Рад. шк., 1984. – 287 с.
39. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 1994. – № 2. – С. 3–11.
40. Барвенко О. Г. Психологические баръеры в обучении иностранному языку взрослых : дис. … канд. пед. наук : 19.00.07 / Барвенко Ольга Григорьевна. – Ставрополь, 2004. – 264 с.
41. Бардин К. В. Как научить детей учиться : учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения / Кирилл Васильевич Бардин. – М. : Просвещение, 1969. – 110 с.
42. Басин Е. Я. Творческая личность художника / Евгений Яковлевич Басин. – М. : Знание,1988. – 64 с.
43. Башарина Л. А. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л. А. Башарина // Завуч. – 2001. – № 5. – С. 42–50.
44. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга [для учителя] / Август Соломонович Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
45. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование : реалии и перпективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. – 1992. – № 1–2. – С. 61–65.
46. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Евгений Петрович Белозерцев. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
47. Белохвостова О. И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая психология"/ О. И. Белохвостова – Спб., 2003. – 22 с.
48. Берлянд Е. К. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / Е. К. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. – М., 1981. – С. 134–145.
49. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений ; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. – М. : Прогресс, 1988. – 400 с.
50. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
51. Бернштейн Н. А. Пути и задачи физиологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. – 1961. – №6– С.16–21.
52. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр "Пед. поиск", 2003. – 256 с.
53. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
54. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / Владимир Павлович Беспалько. – Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 304 с.
55. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 143 с.
56. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : шляхи реалізації / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1999. – № 12. – С. 13–16.
57. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Дина Борисовна Богоявленская – Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского университета, – Ростов, 1983. – 173 с.
58. Богоявленская Д. Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации / Д. Б. Богоявленская // Проблемы эвристики : сб. статей. – М. : Высшая школа, 1969. – С. 137–151.
59. Богоявленская Д. Б. Творческая личность : ее диагностика и поддержка / Дина Борисовна Богоявленская // Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы. – М., 1993. – С. 56–67.
60. Бодров В. А. Информационный стресс : учеб. пособ. [для вузов] / Вячеслав Алексеевич Бодров. – М. : ПЕРСЭ, 2000. – 352 с.
61. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – С. 41–42.
62. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович. – М., Воронеж, 2001. – 376 с.
63. Болотов В. А Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66–72.
64. Большая Енциклопедія : Словарь общедоступных сведеній по всем отраслям знания : в 20 т. / [подъ ред. С. Н. Южакова]. – СПб. : Книгоиздательское Товарищество "Просвещеніе", 1896. – Т. 10. – 794 с.
65. Бондаревская Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособ. [для студ. педвузов и слушателей ИПК] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – М. – Ростов н/Д., 1999. – 560 с.
66. Бондаренко Н. В. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников / Н. В. Бондаренко // Вестник общественного мнения. – 2005. – № 3. – С. 41–49.
67. Большев Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большев, Н. В. Смирнов. – М. : Наука, 1983. – 416 с.
68. Борисов П. П. Компетентносно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 8 – С. 58–68.
69. Браже Т. Г. Школьный библиотекарь как андрагог / Т. Г. Браже // Школьная библиотека. – 2003. – № 2. – С. 17–19.
70. Брушлинский А. В. Психологическая наука в России XX столетия : Проблемы теории и истории / [под ред. А. В. Брушлинского]. – М. : Институт психологии РАН, 1977. – 576 с.
71. Бударина А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 : "Теория и методика профессионального образования"/ А. О. Бударина. – Калининград. – 2001. – 24 с.
72. Булах І. Є. Створюємо якісний тест : навч. посіб. / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К. : Майстер-клас, 2006 – 160 с.
73. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М. : Российское Педагогическое Агентство, 1998. – С. 73.
74. Буряк В. Методологічні засади педагогічної освіти / В. Буряк // Вища школа. – 2008. – № 1. – С. 35–47.
75. Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Генрих Язепович Буш. – Р. : Авотс, 1985. – 318 с.
76. Васильев И. А. Эмоции и мышление / Игорь Александрович Васильев. – М., 1980. – 192 с.
77. Василюк Ф. Е. Методический анализ в психологии / Федор Ефимович Василюк. – М. : Смысл, 2003. – 240 с.
78. Василюк Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Федор Ефимович Василюк. – М. : Изд-во МГУД, 1984. – 200 с.
79. Вафин Ф. Г. Факторы и барьеры творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационных школ : дисс. …. канд. пед. наук : 13.00.01 / Вафин Фарит Гатинович. – Набережные Челны, 2004. – 218 c.
80. Ващенко І. В. Конфлікти : сучасний стан, проблеми та напрямки їх вирішення в органах внутрішніх справ : монографія / Ірина Володимирівна Ващенко. – Харків : "ОВС", 2002. – 256 с.
81. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [укл. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ "Перун", 2004. – 1440 с.
82. Веников В. А. Теория подобия и моделирование / Валентин Андреевич Веников. – М. : Высшая школа, 1966. – 187 с.
83. Вербицкая Т. И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному язику : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вербицкая Татьяна Игоревна. – Калининград, 2003. – 183 с.
84. Ветрова В. В. Педагогическая рефлексия и условия ее формирования в процессе изучения дисциплин психологического цикла на заочных отделениях педвуза / В. В. Ветрова // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя : сб. научн. трудов. – 1992. – № 18. – С. 21–37.
85. Виденеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Николай Васильевич Виденеев. – М. : Мысль, 1989. – 173 с.
86. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлени / Витис Казиса Вилюнас. – М. : МГУ, 1976. – 234 с.
87. Вимірювання в освіті : підруч. / [за ред. О. В. Авраменко]. – Кіровоград : Лисенко В. Ф., 2011. – 360 с.
88. Войтко В. И. Школьная психодиагностика : достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух – Киев, 1980. – 124 с.
89. Волкова Н. П. Педагогіка : підруч. / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Академвидав, 2009. – 616 с.
90. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : навч. посіб / Наталія Павлівна Волкова. – К. : ВЦ "Академія", 2006. – 256 с.
91. Вопросы изучения учителя : сб. ст. / [под ред. Г. С. Прозорова]. – М. : Учпедгиз, 1935. – 216 с.
92. Воробьева Л. И. Дидактические условия формирования интелектуальнных умений студентов педвузов : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Воробьева Любовь Ивановна. – М., 1990 – 169 с.
93. Воровшиков С. Г. Учебно-воспитательная компетентность старше-классников : состав, структура, деятельностный компонент : монография / Сергей Георгиевич Воровщиков. – М. : АПК и ППРО, 2006. – 160 с.
94. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии : взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М., 1995. –112 с.
95. Выготский Л. С. Лекции по педологии : монография / Лев Семенович Выготский. – Из-во Удмуртского университета, 2001. – 303 с.
96. Выготский Л. С. Психология / Лев Семенович Выготский – М. : "Апрель пресс", 2002. – 98 с.
97. Габа І. М. Вплив освітнього середовища ВНЗ на професійний розвиток особистості / І. М. Габа // Проблеми загальної та педагогічної психології. – К., 2011. – Т. XIII. – С. 74–82.
98. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин. – М. : "Изд-во АПН РСФСР", 1959. – 445 c.
99. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л., 1984. – 175 с.
100. Гапійчук І. М. Педагогічні умови емоційної взаємодії "викладач-студент" у процесі навчання у класичному університеті : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Гапійчук Інна Миколаївна. – Одеса : – 242 с.
101. Гегель Г. Сочинения : в 14 т. / Георг Гегель. – М. ; Л., 1929. – Т. 5. – 768 с.
102. Геращенко Л. А. Использование познавательных барьеров в обучений студентов в вузе : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Геращенко Людмила Андреевна. – Братск. – 227 с.
103. Гибш Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форферг. – М. : Прогресс, 1972. – 296 с.
104. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления– М. : Прогресс, 1965. – 532 с.
105. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики : опыт педагогической когнитологии / Владислав Ильич Гинецинский. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. – 144 с.
106. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. –1991. – № 9. – С. 46–49.
107. Глазкова І. Я. Бар’єрна компетентність майбутнього вчителя як мета його професійної підготовки / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011. – Вип. 72. – С. 78–84.
108. Глазкова І. Я. Бар’єрна педагогіка як новий напрям педагогічної науки / І. Я. Глазкова : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції "Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук: мова, освіта, культура" (26–27 квітня 2012 р.). – Умань : ПП Жовтий О. О., 2012. – Ч. 2. – С. 31–34.
109. Глазкова І. Я. Бар’єри навчання іноземних мов / І. Я. Глазкова : матеріали ІІІ Міжнародного наук.-практич. семінар "Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов" (26–27 травня 2011р.). – Бердянськ, 2011. – С. 11–14.
110. Глазкова І. Я. Бар’єри оволодіння іншомовною діяльністю / І. Я. Глазкова : матеріали ІV Міжнародного наук.-практич. семінар "Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов" (30–31 жовтня 2012 р). – Бердянськ, 2012. – С. 12–19.
111. Глазкова І. Я. Бар’єри педагогічної діяльності / І. Я. Глазкова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки : зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – Випуск 14. – С. 31–41.
112. Глазкова І. Я. Бар’єр як джерело активності особистості / І. Я. Глазкова : матеріали ІІ Міжнародної конференції "Освіта і доля нації" (20 травня, 2010 р). – Харків : ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2010. – С. 34–36.
113. Глазкова І. Я. Бар’єр як педагогічна категорія / І. Я. Глазкова : матеріали наук.-практ. конф. "Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика" (Харків, 15–16 вересня 2010 р). – Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2010. – С. 17–18.
114. Глазкова І. Я. Бар’єр як фактор психічного розвитку особистості та діяльності / І. Я. Глазкова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : СДПУ, 2011 – Вип. 6. – С. 250–260.
115. Глазкова І. Я. Бар’єр як фасилітатор пізнавальної активності / І. Я. Глазкова : матеріали Першої Міжнародної Інтернет-конференції "Дидактика Яна Амоса Коменського : від минулого до сьогодення" (22 лютого 2013 р.). – Умань : ППО Жовтий О.О., 2013. – С. 99–102.
116. Глазкова І. Я. Взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх бар’єрів навчальної діяльності / І. Я. Глазкова : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. "Філософсько-педагогічні аспекти формування свідомості технічної інтелігенції" (10 березня 2011 р.). – Красноармійськ, КІІ ДонНТУ, 2011. – С. 23–28.
117. Глазкова І. Я. Внутрішні бар’єри пізнання: сутність, причини появи / І. Я. Глазкова : матеріали V Міжнародної наук.-практ. конф. студентів і аспірантів "Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень" (10–11 травня 2011 р). – Луцьк : Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки. – 2011. – С. 193–195.
118. Глазкова І. Я. Дидактичні прийоми запобігання емоційним бар’єрам у навчальному процесі / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2013.– Вип. 83. – C. 124–131.
119. Глазкова І. Я. Дидактична цінність бар’єру у професійній підготовці вчителів / І. Я. Глазкова : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції "Роль педагогіки та психології в сучасному світі" (11–12 листопада 2011 p.). – Львів : Львівська педагогічна спільнота, 2011. – С. 49–50.
120. Глазкова І. Я. Експериментальне дослідження рівня обізнаності суб’єктів навчального процесу про педагогічні бар’єри / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2013. – Вип. 82. – C. 155–163.
121. Глазкова І. Я. Емоційні бар’єри студентів у навчальному процесі / І. Я. Глазкова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса : ПНПУ, 2012. – Вип. 3–4. – С. 19–26.
122. Глазкова І. Я. Запобігання бар’єрів навчальної діяльності студентів / І. Я. Глазкова // Strategiczne pytania światowej nauki – 2013 : materiały IX Międzynarodowej naukowо-praktycznej konferencji. – Przemyśl : Nauka I studia, 2013. – Vol. 14. – Pedagogiczne nauki. – S. 18–20.
123. Глазкова І. Я. Запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у навчальному процесі : навч. посіб. / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавець Ткачук О.В., 2013. – 137 с.
124. Глазкова И. Я. Исследование проблемы барьеров в отечественной психологии / И. Я. Глазкова // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. Гуманитарные науки. – Тагангор : ТГПУ, 2011. – Спецвыпуск № 1. – C. 137–142.
125. Глазкова И. Я. Категориальный аппарат барьерной педагогики / И. Я. Глазкова // Аспекты современной науки. – Москва : Перо, 2013. – Вып. 15. – С. 39–45.
126. Глазкова І. Я. Компетентність запобігання та подолання бар’єрів : методологічні орієнтири дослідження / І. Я. Глазкова // Наукові записки. – Випуск 120. – Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – С. 109–117.
127. Глазкова І. Я. Компетентність майбутнього вчителя у запобіганні та подоланні педагогічних бар’єрів : монографія / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавництво О. В. Ткачук, 2013. – 416 c.
128. Глазкова І. Я. Комунікативні бар’єри: сутність, причини появи, типологія / І. Я. Глазкова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : СДПУ, 2011. – Вип. LV. – Ч. І. – С. 250–260.
129. Глазкова І. Я. Конкретно-науковий рівень методологічних підходів до розкриття проблеми компетентності запобігання і подолання бар’єрів у майбутнього вчителя / І. Я. Глазкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць Кримського гуманітарного університету. – Ялта : КГУ, 2012. – Вип. 37. – C. 195–203.
130. Глазкова І. Я. Країнознавство : навч. посіб. / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавець Ткачук О.В., 2009. – 186 с.
131. Глазкова І. Я. Методологічні орієнтири дослідження проблеми формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання бар’єрів / І. Я. Глазкова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса : ПНПУ, 2012. – Вип. 9–10. – C. 258–265.
132. Глазкова І. Я. Навчальний процес у контексті мотиваційних бар’єрів студентів / І. Я. Глазкова : materiály IX mezinárodní vĕdecko-praktická konference "Moderní vymoženosti vĕdy – 2013". – Dil 27. Pedagogika. – Praha : "Publishing House Education and Science", 2013. – S. 22–24.
133. Глазкова І. Я. Навчально-пізнавальні бар’єри: сутність, механізми, причини виникнення, типологія / І. Я. Глазкова // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти : зб. статей за матеріалами ІХ Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читань. – Ірпінь : Національний університет ДПС України, 2011. – С. 209–222.
134. Глазкова І. Я. Педагогічний бар’єр як дидактична проблема / І. Я. Глазкова // Science and Education. A New Dimention : scientific journal. – Budapest, 2013. – Vol. 1. – P. 62–67.
135. Глазкова І. Я. Подолання бар’єрів навчальної діяльності: тактики, способи, прийоми / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2012. – Вип. 78. – 123–131.
136. Глазкова І. Я. Позакласна робота з іноземної мови : інтерактивні методи : навч.-метод. посіб. / І. Я. Глазкова. – Бердянськ : Видавець Ткачук О.В., 2009. – 131 с.
137. Глазкова И. Я. Познательные барьеры студентов / И. Я. Глазкова // Современный научный вестник. Современный научный вестник : науч.-теорет. и практич. журнал. – Белгород : Руснаучкнига, 2012. – № 26. – С. 90–96.
138. Глазкова І. Я. Принципи використання бар’єру в навчальному процесі / І. Я. Глазкова : матеріали ІІІ Всеукраїнської наук.-метод. конф. "Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі". – Дніпродзержинськ, 2011. – С. 54–57.
139. Глазкова І. Я. Проблема бар’єрів у сучасній педагогічній науці / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011. – Вип. 67. – С. 129–137.
140. Глазкова І. Я. Проблема класифікації бар’єрів у навчальній діяльності студентів / І. Я. Глазкова : матеріали восьмої міжнародної науково-практичної конференції (28–30 травня 2012 р.) "Наукові дослідження – теорія та експеримент". – Полтава : Вид-во “ІнтерГрафіка”, 2012. – Т. 8. – С. 22–25.
141. Глазкова І. Я. Проблема психологічних бар’єрів у зарубіжній психологічній науці / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011. – Вип. 66. – С. 54–61.
142. Глазкова І. Я. Проблема оцінних бар’єрів у контексті моніторингу якості освіти [Електронний ресурс] // І. Я. Глазкова // Матер. Міжнар. конф. (04.04.2012) "Управление качеством высшего образования". – 2012. – Режим доступу : http://mdu.in.ua/
143. Глазкова І. Я. Система забезпечення бар’єрної компетенції майбутнього вчителя / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011.– Вип. 73. – С. 83–89.
144. Глазкова І. Я. Стратегії подолання бар’єрів навчальної діяльності / І. Я. Глазкова // Наукова скарбниця Донеччини : [наук.-метод. журнал]. – Донецьк : ДоноблІППО, ДонНУ, 2010. – С. 89–94.
145. Глазкова І. Я. Структура і зміст навчального посібника "Запобігання і подолання бар’єрів студентами у навчальному процесі вищого навчального закладу" / І. Я. Глазкова : матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції студентів та молодих науковців “Наука, освіта, суспільство очима молодих” (18–19 квітня 2012 р.) – Рівне : РВВ РДГУ, 2012. – С. 22–23.
146. Глазкова І. Я. Сутність психологічних бар’єрів / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011. – Вип. 68.– С. 85–92.
147. Глазкова І. Я. Сутність концепції бар’єрної педагогіки / І. Я. Глазкова : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції "Психологія і педагогіка: Актуальні питання ХХІ століття" (25–26 листопада 2011 р.). – Одеса, ГО "Південна фундація педагогіки", 2011. – С. 38–39.
148. Глазкова И.Я. Сущность и структура барьерной компетенции будущего учителя / И.Я. Глазкова : материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов "Непрерывное образование личности как феномен ХХІ века" (11 мая 2012 г.). – Соликамск : СГПИ, 2012. – Ч. 1. – С. 22–25.
149. Глазкова І. Я. Технологічні засади формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання бар’єрів / І. Я. Глазкова // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційн