ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОГНОЗУВАННЯ МОДЕЛЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Володимира Винниченка

На правах рукопису

АНІСІМОВ МИКОЛА ВІКТОРОВИЧ

УДК 377.8.001.18

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
ПРОГНОЗУВАННЯ МОДЕЛЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант
Олійник Віктор Васильович,
доктор педагогічних наук, професор,
академік НАПН України

Кіровоград – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………...5
ВСТУП ………………………………………………………………………………7
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО ПРОЦЕСУ В ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ…………………………………………….………….…23
1.1. Історичні передумови становлення і розвитку професійної системи освіти.…………………………………………………..23
1.2. Особливості педагогічного процесу в професійній школі…….44
1.3. Перспективи розвитку професійної системи освіти…………...51
1.4. Проблема професійної надійності, професійного довголіття і прогнозування в професійній школі…………………………....61
1.5. Історичні особливості та підходи в процесі побудові навчальних планів і програм…………………………………...70
1.6. Аналітичний огляд сучасного стану побудови навчальних планів і програм професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників….…………………………………..89
1.7. Системний аналіз навчальної літератури для ПТНЗ………....126
Висновки до 1 розділу……………………………………………..147
РОЗДІЛ 2. ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ В СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОГО
НАВЧАННЯ УЧНІВ……………………………………………….150
2.1. Лабораторні роботи у професійній системі і їх значення при
формуванні навичок і вмінь в учнів ПТНЗ………………………...150
2.2. Класифікація лабораторного обладнання в системі ПТО……159
2.3. Прогностичні передумови створення нового лабораторного обладнання……………………………………………………...176
2.4. Систематизація лабораторних занять у ПТНЗ………………..188
Висновки до 2 розділу………………………….…………..............207
РОЗДІЛ 3. НАУКОВЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ДИДАКТИЧНОГО НАПОВНЕННЯ МОДЕЛЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ……...…....210
3.1. Проблеми підготовки майбутніх робітників електро- і радіотехнічних професій з огляду на тенденції розвитку радіоелектронної галузі ……………………………………….…....210
3.2. Сучасний стан професійної підготовки радіомеханіків...……227
3.3. Характеристика процесу професійної підготовки радіомеханіків……………………………………………………….235
3.4. Побудова цільової програми проведення прогностичних досліджень у професійній системі навчання………………………244
3.5. Методологічні підходи при розробці моделей навчального процесу……………………………………………………………….249
Висновки до 3 розділу ……………………………...……………...297
РОЗДІЛ 4. ПРОГНОСТИЧНІ МОДЕЛІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ ………………………..300
4.1. Підходи та принципи створення навчальної і методичної літератури…………………………………………………………....300
4.2. Особливості побудови сучасних моделей підручників……...307
4.3. Варіативні моделі процесу формування професійної надійності фахівців у ПТНЗ ……………………………………….……………328
Висновки до 4 розділу ………………………………...….………..338
РОЗДІЛ 5. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНИХ ЕКСПЕРИМЕНТІВ, ОЦІНЮВАННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ РОЗРОБЛЕНИХ ПРОГНОСТИЧНИХ МОДЕЛЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ…………….…………..341
5.1. Загальні положення експерименту……………………….……341
5.2. Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи………………………………………………………………...342
5.3. Результати педагогічного експерименту та їх аналіз………...349
5.4. Експертна оцінка прогностичної моделі навчання в професійно-технічних навчальних закладах……………………….………..…..354
Висновки до 5 розділу ……………………………...……………...363
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………………..365
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………………..372
ДОДАТКИ ………………………………………………………………………..426

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Інтенсивний розвиток науки й техніки, їх інтеграція ускладнюють характер та структуру професійної діяльності в умовах науково-технічного прогресу (НТП). Глобальні зміни, які відбуваються за цих умов, економічні та політичні перетворення спричинили також незворотні зміни в освіті. Громадяни починають усвідомлювати свою соціальну роль у соціально-економічному розвитку суспільства, зростання значення освіти як загалом, так і для кожної людини зокрема. Виникнення нових технологій вимагає від фахівців професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ) серйозної загальноосвітньої підготовки, глибоких професійних знань, широкого науково-технічного і культурного світогляду.
Система професійної освіти має вагоме значення в соціальному й економічному розвитку будь-якого суспільства, являючи собою одну з ланок усієї системи неперервної освіти, потребує особливої уваги держави.
На кожному етапі свого розвитку професійна школа виконувала важливі завдання, відповідно до яких сформовано підходи до з’ясування змісту навчальної та позанавчальної діяльності, до розроблення форм і методів професійної підготовки учнів ПТНЗ.
Незважаючи на тривалий час свого становлення, професійна школа не може констатувати, що сучасна професійна підготовка майбутніх робітників відповідає вимогам економічного й соціального розвитку країни, а рівень кваліфікації робітників – завданням удосконалення сучасного виробництва.
Згідно із Законом України «Про професійно-технічну освіту» (2004), професійно-технічна освіта – це складник системи освіти України, що покликана формувати в молоді професійні знання, навички та вміння, розвивати духовність, культуру, адекватне часу технічне, технологічне й екологічне мислення, підготувати до подальшої професійної діяльності в різних галузях виробництва і сфери послуг.
Сучасна система підготовки фахівців орієнтує навчальний процес на оновлення змісту, методів, засобів і форм навчання, його організацію та управління. Виконання цих завдань визначає один з основних напрямів підвищення якості навчання фахівців – розробку технології навчання, яка дасть змогу забезпечити прогнозований рівень підготовки за оптимальних умов організації навчально-виховного процесу.
Особливо це стосується професій електро- й радіотехнічного профілю, які потребують великого обсягу знань, навичок і вмінь, що постійно зростає. З огляду на це зазнає актуалізації зміст професійної підготовки учнів ПТНЗ. Виникає суперечність між стрімкими темпами науково-технічного прогресу, неперервним оновленням номенклатури радіоелектронного виробництва, з одного боку, і труднощами оперативного віддзеркалення такого обсягу інформації в навчально-програмній документації, підручниках, навчально-методичних посібниках, навчальній літературі – з іншого. На цій суперечності наголошено в дослідженнях таких учених, як: С. Я. Батишев [123], В. С. Безрукова [128], Б. С. Гершунський [207], А. П. Бєляєва [133, 136], Н. К. Дєєва [245], Р. М. Макаров [346, 347], Н. Г. Ничкало [386, 386], Т. Новацький [389], В. В. Олійник [401] та ін.
Подолання суперечності між соціальним замовленням і сучасними вимогами до професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників для електро- і радіотехнічних галузей вимагає розроблення науково обґрунтованих підходів до фахівців такого профілю.
Опрацювання концепції дослідження потребувало звернення до праць багатьох учених різних галузей педагогічної науки, де обґрунтовано методологію й апарат системного вивчення обраної проблеми за такими напрямами:
– історичні особливості розвитку вітчизняної й української професійно-технічної системи освіти порівняно з системами інших країн світу (Н. В. Абашкіна [1], С. Д. Бабашин [114], Н. І. Барбашев [117], С. Я. Батишев [121], О. М. Белякін [136], О. О. Булгаков [173], О. М. Веселов [187], О. Н. Джуринський [248], Л. В. Жарова [272], Н. Г. Ничкало [386, 436, 438], В. В. Олійник [402], Є. Г. Осовський [409], К. І. Салімова [102] на ін.);
– фундаменталізація навчання у професійно-технічній школі (Н. В. Абашкіна [1], С. Ф. Артюх [104], С. Я. Батишев [122], А. П. Бєляєва [134], В. Блой [148], О. О. Булгаков [173], Б. С. Гершунський [203], Г. Є. Гребенюк [231], А. М. Гуржій [238], Г. С. Гуторов [244], Н. І. Думченко [260], М. І. Махмутов [363], Н. Г. Ничкало [387], О. М. Новіков [391], Ю. С. Тюнніков [494] та ін.);
– дидактика професійно-технічної освіти, окреслення наукових підходів до проектування навчально-програмної документації – навчальних планів і програм, підручників і навчальних посібників та іншої методичної літератури (Ш. М. Алукер [16], С. Ф. Артюх [104,105], В. Б. Атабеков [109], О. І. Башмаков [126], А.П. Бєляєва [132, 430], І. Т. Богданов [151], В. М. Бондар [159], Л. С. Васіна [181], І. С. Вишнепольский [196], Г. Є. Гребенюк [231], Л. Е. Гризун [233], Р. С Гуревич [237], Б. Т. Камінський [297], К. Н. Катханов [304], А. О. Лігоцький [341], Н. Г. Ничкало [385], О. М. Новіков [391], В. О. Скакун [467], Д. О. Тхоржевський [493] та ін.);
– удосконалення навчально-виховного процесу в професійно-технічних навчальних закладах (С. Ф. Артюх [105], В. С. Безрукова [127], А. П. Бєляєва [133], В. П. Безпалько [141], В. Ю. Биков [145], О. І. Бугайов [171], Л. С. Васіна [181], Б. С. Гершунський [201], С. У. Гончаренко [218], Г. Б. Гордійчук [223], Г. Є. Гребенюк [231], Л. Е. Гризун [233], Р. С. Гуревич [237], А. М. Гуржій [243], М. І. Жалдак [270], М. Ю. Кадемія [293], Б. Т. Камінський [297], К. Н. Катханов [303], С. М. Мамрич [356], В. В. Олійник [403], П. І. Сікорський [466], В. П. Смирнов [473], Я. М. Собко [474], Т. Д. Якимович [529] та ін.);
– прогнозування, перспективне планування освітніх технологій та оптимальне управління ними в професійній підготовці майбутніх фахівців (П. Р. Атутов [112], Ю. К. Бабанський [113], С. Я. Батишев [122], І. В. Бестужев-Лада [143], В. Блой [148], Б. С. Гершунський [206], А. М. Гуржій [238], Є. Г. Костяшкін [323], І. Л. Лікарчук [343], Н. Г. Ничкало [387], Л. П. Овсянецька [400], В. В. Олійник [403], І. П. Підласий [422], А. М. Золотарьов [444], М. Н. Скаткін [470], О. Ф. Удовиця [496] та ін.).
Унаслідок аналізу праць, присвячених змісту професійної освіти, констатовано, що теоретичні проблеми прогнозування нині розроблено недостатньо. Навчальні плани і програми з професій електро- й радіотехнічного профілю здебільшого не мають глибокого наукового обґрунтування, позбавлені прогностичного пояснення особливостей розвитку тієї галузі, для якої потрібно готувати кваліфікованого робітника. Такий стан зумовлює наявність проблем у формуванні професійної надійності й компетентності учнів.
Узагальнення результатів наукових досліджень і практики підготовки робітників електро- і радіотехнічного профілю в ПТНЗ дало змогу виявити низку суперечностей між:
– потребами суспільства у висококваліфікованих робітниках електро- і радіотехнічного профілю та якістю їх підготовки;
– освітніми цілями підготовки учнів електро- і радіотехнічних професій в ПТНЗ та результатами підготовки;
– постійним оновленням номенклатури електронної апаратури і корегуванням матеріалу в навчальних планах, програмах, підручниках, навчальних посібниках та іншої навчально-методичної літератури загальноосвітніх, загальнотехнічних і спеціальних дисциплін в ПТНЗ на підставі прогнозованого розвитку галузі;
– необхідністю формування нової якісної моделі професійної підготовки кваліфікованих робітників електро- й радіотехнічного профілю, та недостатнім відображенням комплексної системи підготовки цих професій в Державних нормативних документах;
– необхідністю застосування нового лабораторного та демонстраційного обладнання і навчально-методичного забезпечення, та готовністю педагогічних працівників до використання цих засобів в освітньому процесі ПТНЗ.
Подоланню виокремлених суперечностей має сприяти педагогічне дослідження, пов’язане з науковим прогнозуванням усіх взаємозалежних елементів навчально-виховного процесу в ПТНЗ: мети, змісту, методів, засобів та організаційних форм професійно-технічної підготовки майбутніх робітників. На сучасному рівні розвитку суспільства професійна підготовка не може бути продовженням традиційної системи навчання, оскільки потребує кількісних і якісних змін, які відповідали б вимогам виробництва, що розвивається відповідно до законів ринкової економіки на прогностичних підходах. Завдяки прогнозуванню можна одержати випереджальну інформацію: по-перше, про найбільш імовірні перспективи розвитку галузей науки, техніки й виробництва; по-друге, про зміст, характер та об’єкти праці робітників у майбутньому. Це важливо для своєчасного створення уніфікованих моделей формування професійної надійності фахівців (професійно-кваліфікаційних характеристик, навчальних планів, програм та іншої дидактичної літератури, їх оперативного корегування).
З огляду на актуальність і неопрацьованість проблеми сформульовано тему дослідження – «Теоретико-методологічні основи прогнозування моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників».
Дисертацію підготовлено в руслі дидактичних і методичних пошуків дослідників, які в психолого-педагогічному та методичному аспектах обґрунтовують сутність навчально-виховного процесу в професійно-технічних навчальних закладах. У роботі запропоновано авторський підхід до організації й побудови прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ, що базований на критеріях і вимогах кваліфікаційної характеристики робітника та на сучасних уявленнях про зміст і методику професійної підготовки в навчальних закладах. Дисертація є творчим підсумком майже двадцятирічної педагогічної й наукової діяльності, безпосередньо пов’язаної з темою дослідження автора як викладача спеціальних дисциплін у ПТНЗ та науковця-експериментатора в середньому професійно-технічному навчальному закладі (1975−1999 рр.).
Зв'язок з науковими програмами, планами, темами. Обрана тема є складником науково-дослідної роботи відділу професійного навчання Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (1996−2012 рр.) Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України; наукової теми кафедри загальнотехнічних дисциплін та методики трудового навчання Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка «Прогнозування змісту і методів навчання в професійно-технічних навчальних закладах».
Тема затверджена вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 12 від 27 червня 2011 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 27 вересня 2011 року).
Мета дослідження полягає в розробленні, теоретико-методологічному обґрунтуванні засад та експериментальній перевірці прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ.
Досягнення мети передбачає виконання таких завдань:
1) з’ясувати історичні особливості та передумови становлення й розвитку системи професійно-технічної освіти, описати специфіку педагогічного процесу в професійно-технічних навчальних закладах;
2) проаналізувати реальний стан навчально-методичного забезпечення освітнього процесу в ПТНЗ.
3) дослідити сучасний рівень проведення лабораторних занять у ПТНЗ для майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічного профілю;
4) схарактеризувати специфіку радіотехнічної промисловості й сучасний стан підготовки кваліфікованих робітників у професійно-технічних навчальних закладах електро- та радіотехнічного профілю;
5) обґрунтувати інформаційне забезпечення та організаційно-методичні основи прогностичних досліджень у процесі конструювання моделей професійно-кваліфікаційних характеристик;
6) розробити й теоретично аргументувати структуру прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічного профілю;
7) підготувати уніфікований навчально-методичний комплекс, а також систему методичного забезпечення для учнів ПТНЗ;
8) експериментально перевірити результативність прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників.
Об'єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх кваліфікованих робітників у професійно-технічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – теоретичні й методологічні основи прогнозування моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічного професій.
Концепція дослідження. Сучасний стан радіоелектронного виробництва і його подальший розвиток спонукають до модернізації, удосконалення підготовки майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічного профілю.
Прогнозування моделей професійної підготовки робітників є однією із основних складових організації і управління навчально-виховним процесом у ПТНЗ. Їхня ефективність безпосередньо залежить від розв’язання низки проблем: традиційно дидактичних; що стосуються модернізації змісту і методів професійної освіти; співвідношення теоретичної й практичної підготовки. З огляду це, проаналізовано потребу в переорієнтованості й розширенні об’єктів дослідження професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічного профілю.
Основну ідею – прогнозування моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників – спрямовано на створення ефективних, безпечних умов праці учнів, а також викладачів та майстрів виробничого навчання в процесі організації та виконання всіх видів навчальної діяльності, що вможливить високу якість навчального процесу, розвиток творчих здібностей учнів і створення передумов для гармонійного, всебічного розвитку особистості.
Загальна гіпотеза ґрунтується на припущенні, що професійна підготовка майбутніх кваліфікованих робітників електро- та радіотехнічних професій у ПТНЗ буде результативнішою при застосуванні в навчальному процесі прогностичних професійних моделей, якщо вони теоретично та методологічно обґрунтовані.
Загальна гіпотеза конкретизована в робочих гіпотезах:
1) розроблення й упровадження в навчально-виховний процес ПТНЗ уніфікованих прогностичних професійних моделей дадуть змогу оптимізувати педагогічну діяльність викладачів і майстрів виробничого навчання, навчальну діяльність учнів, а також параметри навчального середовища;
2) ефективність навчального процесу на різних його рівнях зросте за умови комплексного підходу із застосуванням уніфікованих прогностичних професійних моделей у процесі навчання електро- й радіотехнічних професій і реалізації ідеї особистісно орієнтованого навчання;
3) теоретичне обґрунтування і практичне розроблення технології побудови прогностичних професійних моделей для ПТНЗ сприяють підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у навчальних закладах і скороченню термінів навчання.
Методологічну основу дослідження становлять провідні положення теорії пізнання, сучасних філософських, соціологічних, економічних, психологічних і педагогічних теорій щодо оновлення змісту та методів професійної освіти в навчальних закладах професійно-технічної освіти; концептуальні положення педагогіки і психології про фаховий розвиток особистості; теоретичні засади інноваційного підходу до змісту й форм навчання; системний підхід, що вможливлює окреслення закономірностей, взаємозв’язків між структурними елементами підготовки робітників та дає змогу створити нову систему підготовки майбутніх кваліфікованих робітників на основі розроблення і створення прогностичних моделей професійної підготовки висококваліфікованих фахівців у навчальних закладах II рівня акредитації.
Теоретичною основою дослідження є провідні положення з таких проблем, як: історичні особливості розвитку професійно-технічної системи освіти (Н. В. Абашкіна [1], Н. І. Барбашев [117], С. Я. Батишев [121], А. М. Белякін [137], О. М. Веселов [187], О. Н. Джуринський [248], Л. В. Жарова [273], Н. Г. Ничкало [386, 436, 438], В. В. Олійник [403], Є. Г. Осовський [409], та ін.); актуалізація змісту професійної підготовки (С. Ф. Артюх [104], А. П. Бєляєва [135], В. Блой [148], О. О. Булгаков [173], Б. С. Гершунський [202], Г. Є. Гребенюк [231], А. М. Гуржій [238], М. І. Махмутов [364], Н. Г. Ничкало [387], О. М. Новіков [391] та ін.); методика професійно-технічної освіти (Ш. М. Алукер [16], С. Ф. Артюх [104,105], В. Б. Атабеков [109], О. І. Башмаков [126], А. П. Бєляєва [134, 432], І. Т. Богданов [151], В. М. Бондар [159], Л. С. Васіна [181], Г. Є. Гребенюк [231], Л. Е. Гризун [233], Р. С Гуревич [237], Б. Т. Камінський [297], А. О. Лігоцький [341], Н. Г. Ничкало [385], В. О. Скакун [468], Д. О. Тхоржевський [492] та ін.); удосконалення навчально-виховного процесу в ПТНЗ (С.Ф. Артюх [105], А.П. Бєляєва [133], В. П. Безпалько [141], В. Ю. Биков [145], Л. С. Васіна [181], Б. С. Гершунский [201], Г. Б. Гордійчук [223], Г. Є. Гребенюк [231], Л. Е. Гризун [233], Р. С. Гуревич [237], А. М. Гуржій [243], М. І. Жалдак [270], М. Ю. Кадемія [293], Б. Т. Камінський [297], К. Н. Катханов [304], С. М. Мамрич [356], В. В. Олійник [403], В. П. Смирнов [474], Я. М. Собко [475], Т. Д. Якимович [530] та ін.).
Відповідно до окресленої мети, завдань, об’єкта й предмета дослідження використано комплекс методів дослідження:
теоретичні – аналіз чинних стандартів освіти, монографій, дисертацій, статей і матеріалів науково-методичних конференцій з проблеми дослідження, навчальних планів і програм з електро- і радіотехнічних професій, аналіз підручників, навчальних і методичних посібників, лабораторних практикумів та іншої навчальної літератури, важливої для побудови професійних моделей конкретної професії; узагальнення передового педагогічного досвіду для побудови нової парадигми освіти майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ; моделювання навчального процесу і структури навчального експерименту [розділи 1, 2, 3];
емпіричні – анкетування, бесіди, тести, методи «мозкової атаки», прямі й непрямі спостереження та самоспостереження, метод експертного оцінювання, узагальнення незалежних характеристик, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний); у ході опрацювання одержаних даних використано методи математичної статистики, кореляційний та інші методи аналізу [розділи 3, 4, 5];
констатувальні, пошукові та формувальні педагогічні експерименти з подальшим автоматизованим статистичним опрацюванням даних; якісний та кількісний аналіз результатів дослідження та з’ясування педагогічної ефективності окремих компонентів прогнозованої моделі професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників [розділи 4, 5].
Вибір методів дослідження вмотивований особливостями сформульованих завдань.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
уперше:
– розроблено і науково обґрунтовано прогностичні моделі професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ з електро- і радіотехнічних професій;
– створено і науково обґрунтовано організаційно-технологічні умови побудови прогностичних професійних моделей підготовки молодших фахівців у ПТНЗ з електро- і радіотехнічних спеціальностей, що створюють на прогностичному тлі галузі, для якої готують фахівців, добирають зміст, характер та об’єкти праці; з’ясовано мету, зміст, методи, засоби й організаційні форми професійно-технічної підготовки майбутніх робітників;
– виокремлено й науково обґрунтовано критерії для розроблення навчальних планів, програм і дидактичного наповнення навчального процесу з електро- й радіотехнічних професій (підручників, навчальних і методичних посібників, ТЗН, віртуальних лабораторій з електротехніки, радіоелектроніки та інших матеріалів);
– укладено й науково обґрунтовано уніфіковані навчальні комплекси для складних радіотехнічних професій – «радіомеханік з обслуговування та ремонту радіотелевізійної апаратури», – «регулювальник радіотелевізійної апаратури та приладів», а також електротехнічних – «електромонтажник з освітлення та освітлювальних мереж»;
удосконалено:
– систему організації теоретичного й виробничого навчання в професійно-технічних навчальних закладах;
– компоненти побудови загальнотехнічних і спеціальних предметів як фундаментального ядра навчального процесу в ПТНЗ;
– методику виконання лабораторних робіт із загальнотехнічних і спеціальних предметів електро- й радіотехнічних професій;
набули подальшого розвитку:
– науково обґрунтована система розроблення й побудови прогностичних моделей фахової підготовки кваліфікованих робітників для професійно-технічної освіти;
– технологія побудови прогностичних навчально-методичних матеріалів.
Теоретичне значення роботи полягає в тому, що в дисертації з позицій гносеології й дидактики, основних напрямів реформування професійної системи освіти з’ясовано статус і доведено значущість прогнозування моделей професійної підготовки кваліфікованих робітників електрорадіотехнічного профілю; концептуально обґрунтовано нові підходи до створення моделей професійної підготовки робітників зі складних електро- й радіотехнічних професій; умотивовано потребу попереднього моделювання процесу навчання в ПТНЗ; окреслено й обґрунтовано педагогічні вимоги до структури і змісту навчально-виховного процесу складних електро- й радіотехнічних професій; розроблено та аргументовано типи моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників для професійно-технічної освіти (ПТО); доведено, що застосування нових моделей навчання дає змогу формувати в учнів додаткові професійні знання, нові професійні навички й вміння, потрібні фахівцям електро- й радіотехнічного профілю для поліпшення їхньої професійної надійності та довголіття.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що:
– розроблено й упроваджено в навчальний процес ПТНЗ прогностичні професійні моделі (навчальні плани) навчального процесу для таких професій: «Радіомеханік з обслуговування та ремонту радіотелевізійної апаратури», «Монтажник радіотелевізійної апаратури та приладів», «Електромонтажник з освітлення та освітлювальних мереж», згідно з рішенням Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, Міністерства праці України, інтегровану професію «Робітник з комплексного обслуговування та ремонту будинків» внесено до Класифікатора професій;
– складено й упроваджено в навчальний процес ПТНЗ авторські навчальні плани і програми з предметів «Електротехніка з основами промислової електроніки», «Радіоелектроніка», «Технологія електромонтажних робіт», «Освітлення i силове електроустаткування», «Елементи електронної апаратури та їх застосування», «Креслення», «Оператор ПК», що рекомендовані Міністерством освіти і науки України для учнів ПТНЗ;
– створено уніфіковані навчальні комплекси для електро- й радіотехнічних професій: «Радіомеханік – Радіомонтажник», «Електромонтажник з освітлення та освітлювальних мереж» й упроваджено їх у навчальний процес ПТНЗ України;
– видано підручник «Креслення», навчальні посібники «Радiоелектронiка», «Електротехніка з основами промислової електроніки», «Елементи електронної апаратури та їх застосування», «Освітлення i силове електроустаткування», «Практикум з електромонтажних робіт», «Охорона праці в галузі» (усі з грифом Міністерства освіти і науки України) й упроваджено їх у навчальний процес ПТНЗ;
– підготовлено навчальні посібники «Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны» в видавництві «Техніка», «Перші кроки в світ радіоелектроніки», «Охорона праці», «Основи наукових досліджень», «Материаловедение», «Способы отделки изделий», «Лабораторно-практичні роботи з інформатики» й упроваджено їх у навчальний процес ПТНЗ;
– створено комплекси (уніфіковані навчальні комплекси) для кожної конкретної професії, до складу якої входять: навчальні плани і програми, навчально-методичне забезпечення (підручники, навчальні й методичні посібники для учнів і викладачів та майстрів виробничого навчання), ТЗН й інші документи;
– результати досліджень оптимізують розроблення прогностичних моделей фахівців, навчальних планів, програм і всього методичного забезпечення навчального процесу не тільки електро- та радіотехнічних професій, а й інших професій.
Упровадження результатів дослідження. Результати наукового пошуку впроваджено в навчально-виховний процес професійно-технічних навчальних закладів України («Інститут інноваційних технологій і змісту освіти», довідка № 140/18 від 21.11.2011), у роботу навчально-методичного кабінету професійно-технічної освіти в Кіровоградській області (довідка № 94 від 20.12.2011), навчально-методичного центру профтехосвіти в Донецькій області (довідка № 54 від 20.02.2012), управління освіти і науки в Миколаївській області (довідка № 594-13 від 06.02.2012), Кримського республіканського інституту післядипломної педагогічної освіти, навчально-методичного центру професійно-технічної освіти Автономної Республіки Крим (довідка № 32/01-22 від 13.01.2012), навчально-методичного центру професійно-технічної освіти в Дніпропетровській області (довідка № 13/5-146 від 03.01.2012), навчально-методичного центру професійно-технічної освіти в Закарпатській області (довідка № 20 від 19.01.2012), науково-методичного центру професійно-технічної освіти в Запорізькій області (довідка № 31/07 від 18.01.2012), навчально-методичного кабінету професійно-технічної освіти в Івано-Франківській області (довідка № 09/11-04/11 від 17.01.2012), а також в інших навчальних закладах України (довідки № 10/01-11 від 17.01.2012, № 23/14 від 15.02.2012, № 177 від 21.05.2012).
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати роботи представлено та обговорено на наукових конференціях різного рівня, зокрема на:
– міжнародних конференціях «Науково-методичне забезпечення діяльності сучасної професійної школи» (Львів, 1994); «Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі» (Кіровоград, 1996); «Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах» (Москва, 1997); «Научные технологии формирования специалиста ХХI столетия» (Кіровоград, 2000); «Психолого-педагогічні проблеми духовного та професійного самовизначення випускників вищої школи у кризових суспільних умовах» (Запоріжжя, 2000); «Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах» (Москва, 2002); «Проблемы профессионального здоровья специалистов в свете требований ХХI века» (Київ, 2002); «Современные информационные технологии в управлении и профессиональной подготовке операторов особо сложных систем» (Москва–Кіровоград, 2003); «Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ століття» (Київ, 2004); «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (Кіровоград, 2005); «Современные педагогические технологии и образовательные системы XXI века» (Київ–Кіровоград, 2006); «Сучасні педагогічні технології підготовки фахівців нового покоління» (Київ, 2006); «Сучасні проблеми дидактики фізики» (Кіровоград, 2006); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2007); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2008); «Управління якістю підготовки майбутніх вчителів фізики та трудового навчання» (Кам’янець-Подільський, 2009); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2010); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2011);
– всеукраїнських науково-практичних конференціях «Современные проблемы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих кадров» (Одесса, 1992); «Психолого-педагогічні проблеми сільської школи» (Умань, 2007); «Освітянські обрії: реалії і перспективи» (Кривий Ріг, 2007); «Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ століття» (Київ, 2011).
Матеріали й результати досліджень регулярно ставали предметом доповідей на Президії АПН СРСР (1982–1992 рр.); їх обговорено під час роботи секції методології й методики прогнозування в професійно-технічній підготовці Наукової ради з проблем профтехосвіти АПН СРСР; на засіданнях відділу професійно-технічної освіти інституту інноваційних технологій та змісту освіти України (1989–2011 рр.); засіданнях і семінарах кафедри загальнотехнічних дисциплін та методики трудового навчання Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (1999–2011 рр.); засіданнях кафедри авіаційної педагогіки і психології Інституту авіаційної та космічної медицини (Москва, 2007–2011 рр.); Міжнародної академії проблем людини в авіації і космонавтиці (Москва, 2007–2011 рр.); засіданнях кафедри авіаційної педагогіки і психології Кіровоградської державної льотної академії України (1992–2011 рр.); засіданнях кафедри педагогіки Кіровоградської філії Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна» (2004–2011 рр.), а також апробовано шляхом публікацій.
Публікації. Основні наукові результати дослідження віддзеркалено
у 74 наукових працях, із них 54 підготовлено без співавторів, зокрема
3 монографії, 1 підручник, 21 навчальний посібник (із них 11 одноосібних),
1 міжнародний патент, 5 методичних посібників, 6 навчальних планів, 8 програм із предметів, 20 статей у фахових наукових виданнях, 12 тез у збірниках матеріалів конференцій.
Особистий внесок здобувача. Представлені в дисертації, монографіях наукові результати отримані автором самостійно. У працях, опублікованих
у співавторстві, дисертантові належать такі здобутки: розроблені дидактичні вимоги підручника з креслення електро- і радіотехнічних професій
для ПТНЗ [8]; науково обґрунтовано і укладено дидактичне наповнення предмета «електромонтажні роботи» [9]; розроблена методологія дослідження електромагнітного випромінювання за допомогою магнітометра [12]; запропоновані методи проведення профорієнтаційної роботи в середній
школі [13]; розроблені алгоритмічні інструкції для виконання лабораторних робіт [47]; розроблені тести різних типів складності для виявлення рівня знань учнів [48]; розроблені критерії оцінки підручників і навчальних посібників [49].
Кандидатська дисертація «Дидактичні основи вдосконалення і застосування лабораторного обладнання (на матеріалі лабораторного практикуму з предмета «Радіоелектроніка»)» захищена в 1991 році в Українському науково-дослідному інституті педагогіки. Матеріали роботи в тексті докторської дисертації не використано.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У досліджені здійснено теоретичне узагальнення і показано нові способи практичного розв’язання проблеми підготовки майбутніх кваліфікованих робітників електро- і радіотехнічних професій у професійно-технічних навчальних закладах. Важливість і своєчасність такого дослідження зумовлена пріоритетним значенням електро- і радіотехнічної галузі в сучасних умовах і потребою розв’язання проблем професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників для цієї галузі.
1. Аналіз літератури, дисертацій, монографій, і іноземних джерел інформації свідчать, що в різних країнах існують різні підходи й методи до процесу навчання в професійній школі. Зазначимо, що сформована за багато років свого існування система професійної освіти в Україні та інших країн СНД відрізняється від європейських країн своєю злагодженістю та системністю процесу навчання. Незважаючи на ряд позитивних якостей, які існують в професійній системі освіти України, нині професійна підготовка майбутніх робітників не повною мірою відповідає актуальним вимогам економічного і соціального розвитку України, на що накладає відбиток зміна всієї соціально-економічної системи. Структура й функціонування національних систем професійного навчання в країнах Західної Європи (Німеччина, Франція й Великобританія) характеризуються певною неоднорідністю, обумовленою головним чином організаційно-правовим середовищем і традиційним відношенням до професійної освіти поряд із іншими освітніми системами. У зв'язку із цим найважливішим завданням освітньої політики в Німеччині, Великобританії й Франції протягом ряду років було вирівнювання престижу професійної й загальної освіти. Однак у цих країнах дотепер престиж професійного навчання продовжує залишатися нижче престижу загальної освіти.
Зазначимо, у сучасних умовах постають якісно нові вимоги та підходи до професійної підготовки робітника, одна з основних − вимога професійної мобільності. Звичайно ж, ідеальним варіантом професійної підготовки робітників є випереджальне навчання, стосовно НТП. У роботі проаналізовано тенденції розвитку системи професійної освіти, вивчено сучасний стан і проблеми підготовки робітників складних (електро- і радіотехнічних) професій; питання розробки й упровадження навчально-методичної літератури у навчальний процес професійної школи. Проведені дослідження і аналіз програмно-методичного забезпечення ПТНЗ показав, що він не відображає сьогодні повною мірою рівень вимог до підготовки складних електро- і радіотехнічних професій.
2. Аналіз структурування навчального процесу та кількості годин, відведених на вивчення тих або інших предметів, викладання навчального матеріалу з усіх предметів дає змогу стверджувати, що сучасні навчальні плани і програми потребують серйозного корегування і наукового обґрунтування. У ході досліджень були виявлені такі недоліки сучасних навчальних планів і програм: 1) багатопредметність (у середніх професійно-технічних навчальних закладах нині вивчається більше 20 предметів, у технічних – більше 15), у зв'язку з чим існує невідповідність логічних зв'язків між загальноосвітніми предметами і дисциплінами професійного циклу, що не дає змоги забезпечити оптимальні міжпредметні зв'язки; 2) роз'єднаність окремих курсів за часом, обсягом, змістом, темпом вивчення і розподілом предметів за роками; 3) дублювання матеріалу в курсах загальноосвітнього і професійно-технічного циклів, що приводить до появи дрібнотем’я і послабленням міжпредметних зв'язків; 4) слабка професійна спрямованість загальноосвітніх предметів (дотепер не створено збірників задач і навчальних посібників з фізики, хімії, математики, у яких би здійснювався зв'язок з тією чи іншою професією); 5) відсутність у більшості навчальних програм і кваліфікаційній характеристиці повного переліку знань, навичок і вмінь з погляду сучасності та найближчої перспективи; 6) неоднаковий обсяг матеріалу, який розкриває суть основних понять наук у різних навчальних предметах (іноді другорядні знання охоплюють досить великий обсяг і низку тем курсу, а тим часом основні мають локальний характер); 7) слабкий облік наступності трудового навчання в середній школі та виробничого навчання у професійно-технічному навчальному закладі.
3. Проведений науково-теоретичний аналіз засвідчив можливість поліпшення практичної підготовки учнів електро- і радіотехнічних професій у ПТНЗ з загальнотехнічних предметів. За результатами нашого дослідження визначилися педагогічні й технологічні завдання удосконалення лабораторно-практичних робіт з предметів професійного циклу в середніх ПТНЗ; вони були реалізовані в розробці і впроваджені в навчальний процес: 1) авторського уніфікованого лабораторного і демонстраційного обладнання, яке дає змогу моделювати фізичні процеси з предметів електро- і радіотехнічних професій; 2) авторських методичних матеріалів (підручники, навчальні посібники, довідники, збірники задач та ін. матеріали) з предметів «Електротехніка з основами промислової електроніки», «Радіоелектроніка», «Освітлення і силове електроустаткування», «Елементи електронної апаратури та їх застосування», «Креслення», «Електромонтажні роботи», «Охорона праці в галузі»;
4. Соціологічні дослідження, проведені в електрорадіотехнічній галузі, засвідчують, що ускладнення технологічних основ виробництва зміцнює зв'язок між науково-технічними і соціальними змінами в суспільстві. Науково-технічний прогрес суттєво впливає на темпи і розвиток способів виробництва, що врешті-решт позначається на характері і змісті праці робітників у цій галузі. Дослідження динаміки змісту праці електро- і радіотехнічних професій (радіомеханіків, радіомонтажників та ін.) показало, що в їхній роботі зменшується роль простих трудових функцій (з 39 % до 11 %) і збільшується потреба інтелектуальних умінь (з 21 % до 65 %), тобто в трудових діях робітників починають переважати складні навички, розвивається творча діяльність, і цей процес постійно прискорюється.
Аналіз фахової підготовки робітників складних електро- і радіотехнічних професій засвідчив, що нині є причини, які стають на заваді у підготовці висококваліфікованих фахівців. Такими причинами є: 1) кваліфікаційна характеристика, навчальні плани і програми, що не відповідають сучасному розвитку радіоелектронної промисловості. Йдеться не тільки про елементну базу телерадіоапаратури, але й про системотехніку цієї апаратури; 2) процес теоретичного і практичного навчання в ПТНЗ не враховує подальшої спеціалізації професії, що спричинено роз’єднанням їхніх трудових функцій.
5. З’ясовано, що інформаційне забезпечення та організаційно-методичні основи прогностичних досліджень охоплюють всі напрямки конструювання будь якої моделі майбутніх кваліфікованих робітників, а саме: уточнення галузі, де будуть зайняті робітники даної професії в прогнозованому періоді; уточнення основних напрямків удосконалення виробництва і на цій основі вивчення перспектив розвитку продукції; визначення об'єктів, засобів і змісту праці робітників у відповідній галузі в прогнозованому періоді; визначання прогнозованого рівня знань, навичок і вмінь, який буде необхідний учням. Після визначення й виявлення всіх структурних елементів будується кваліфікаційна характеристика професії, в яку закладаються вимоги до сучасного спеціаліста (емоційна стійкість, здатність приймати рішення за умови дефіциту часу, психологічна сумісність та ін.). Сьогодні в професійно-кваліфікаційних характеристиках цих вимог не передбачено, що перешкоджає розв’язанню проблем професійного відбору, розробці організаційно-технологічних основ і створенню моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, які об’єднують зміст, принципи, методи, форми організації, ТЗН та ін. В процесі конструювання моделей був застосований операційний метод, у свій час запропонований Г. Вагнером. На основі кваліфікаційної характеристики здійснюється побудова навчального плану. Перед цим визначається кількість предметів і їх якість, тобто пріоритетність одних предметів стосовно інших, важливість і необхідність вивчення певного предмета в цій професії, кількість годин, що відводяться на його вивчення та ін.
6. У процесі дослідження розроблено прогностичну модель професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, яка складається з таких елементів: прогностичний навчальний план, прогностичні програми з предметів; уніфікований навчально-методичний комплекс, до складу якого входять уніфіковані підручники, навчальні посібники, збірники задач, лабораторні практикуми, ТЗН, уніфіковане демонстраційне і лабораторне обладнання, об’єднане з ПК, та інша навчально-методична література. Для споріднених професій «Радіомеханік–радіомонтажник», «Електрослюсар–електромонтажник» розроблено уніфіковані навчальні комплекси.
7. Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення дисертації покладені в основу розроблених і створених уніфікованих навчально-методичних комплексів, укладених з урахуванням дидактичних принципів для ПТНЗ, де представлені прогностична кваліфікаційна характеристика, навчальна програма, програми спеціальних і загально технічних предметів, підручники, навчально-методичні посібники, задачники, словники, уніфіковане демонстраційне та лабораторне обладнання з програмним комп’ютерним забезпеченням навчального процесу. Обґрунтовано доцільність та розроблено дидактичне наповнення авторських навчально-методичних комплексів, які впроваджено в навчальний процес ПТНЗ: навчальні плани і програми з професій «Радіомеханік з обслуговування та ремонту радіотелевізійної апаратури», «Монтажник радіоелектронної апаратури», «Монтажник радіоелектронної апаратури та приладів», «Електромонтажник з освітлення та освітлювальних мереж», «Робітник з комплексного обслуговування та ремонту будинків»; програми з дисциплін «Радіоелектроніка», «Електротехніка з основами промислової електроніки», «Елементи електронної апаратури і їх застосування», «Освітлення і силове електроустаткування», «Креслення», «Інформатика», «Електромонтажні роботи», «Матеріалознавство», «Способи обробки виробів», «Основи наукових досліджень», «Охорона праці», підручники; навчальні посібники; навчально-методична література; уніфіковане лабораторне і демонстраційне обладнання та ін.
8. Подані результати експертної оцінки створених навчально-методичних комплексів та навчального обладнання і технічного забезпечення навчального процесу, розроблених дослідів та методики їх упровадження в навчально-виховний процес. Визначена і обґрунтована експериментальна перевірка результативності прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників. В експерименту було проаналізовано стан галузі і спрогнозовано її (до 2020 року), а також проведені попередні експерименти зі складання прогностичних професійних моделей фахівців електро- і радіотехнічних професій. З метою визначити значення вимог до навчально-методичних комплексів з їх використанням проводилося експертне опитування спеціалістів у галузі професійної освіти, фахівців з електрорадіотехнічної галузі, методики викладання спеціальних предметів у ПТНЗ. Шляхом експертних оцінок нами вивчались два питання: важливість впливу кожного із факторів, розроблених критеріїв до начально-методичної літератури, на ефективність навчального процесу; як виконується прогноз ефективності дидактичної системи за нашими критеріями.
Вірогідність здобутих результатів дослідження і основних висновків забезпечується науковим обґрунтуванням вихідних положень дослідження, комплексом методів, адекватних меті і завданням дослідження в галузі професійної педагогіки і психології, репрезентативністю вибірки, об'єктивними результатами експериментальної перевірки розроблених методик, обробкою даних за допомогою методів математичної статистики.
Експериментальне навчання підтвердило ефективність запропонованої нами методики і наводить на думку щодо продовження роботи із вдосконалення професійної підготовки майбутніх робітників та поширення напрацьованого нами досвіду.
Багаторічні теоретичні дослідження процесу конструювання й побудови професійних моделей та їх практична реалізація у навчальному процесі не дають вичерпної відповіді на всі питання, пов'язані з процесом моделювання кваліфікаційних характеристик, навчальних планів, програм, навчальної і навчально-методичної літератури для підготовки висококваліфікованих фахівців електро- і радіотехнічних професій. Це зумовлено складністю об’єкта дослідження як системного утворення, кожна з підсистем якого, водночас, є системою і об’єктом дослідження. Учні потребують професійної спрямованості, теоретичної і методичної забезпеченості в процесі навчання в нових умовах функціонування освіти України, професійної адаптації на виробництві та ін. Отже, удосконалення професійно-технічної освіти – комплексна наукова і державна проблема довготривалого характеру.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В. Педагогіка професійного навчання на робочому місці: аналіз німецького досвіду / Н. В. Абашкіна // Професійне навчання на виробництві: зб. наук. праць / [редкол.: Н. Г. Ничкало (голова) та ін.]. – К., 2006. – Вип. 2. – С. 312-319.
2. Абашкіна Н. В. Розвиток професійної освіти в Німеччині: (кінець ХІХ – ХХ ст.): дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Абашкіна Нелля Володимирівна. – К., 1999. – 401 с.
3. Абашкіна Н. В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: [монографія] / Н. В. Абашкіна – К.: Вища школа, 1998. – 207 с.
4. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. книга для препод. вузов, учителей школ, аспирантов, и студентов педвузов. 3-е изд., испр. и доп. / В. С. Аванесов – М.: Адепт, 2002. – 240 с.
5. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. 2-е изд., испр. и доп. / В. С. Аванесов – М.: Центр тестирования, 2005. – 155 с.
6. Агеев В. Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы / В. Н. Агеев. – М., 2001. – 80 с.
7. Ажаман Л. В. Усі уроки трудового навчання (хлопці). 9 клас. / Л. В. Ажаман, А. Є. Миколаєнко. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 320 с.: іл.
8. Акодис М. З. Лабораторно-практические работы при обучении радиомехаников: учеб. пособ. для проф.-тех. училищ. / М. З. Акодис. – К.: Вища школа, 1979. – 79 с.
9. Актуальні питання підготовки робітничих кадрів для промисловості // Матеріали і документи Всеукраїнського семінару-наради (м. Донецьк 23–25 листопада 2006 року). – К.: МОН України, 2007. – 140 с.
10. Алгинин Б. Е. Кружок электронной автоматики: пособ. для руководит. кружков: Из опыта работы. / Б. Е. Алгинин. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.: ил.
11. Алгоритмы и программы решения задач на графах и сетях / Нечепуренко М. И., Попков В. К., Майнагашев С. М. и др. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. – 515 с.
12. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи: курс лекцій: модульне навчання / А. М. Алексюк. – К. : Вид-во ІСД МО України, 1993. – 220 с.
13. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: підруч. для студ., аспірантів та молодих викладачів вищих навч. закл. / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 557 с.
14. Алукер Ш. М. Электрические измерения / Ш. М. Алукер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
15. Алукер Ш. М. Электроизмерительные приборы: учеб. пособ. для средн. проф.-тех. училищ. / Ш. М. Алукер, изд. 3-е перераб. и доп. – М.: Высш. школа, 1976. – 232 с.: ил.
16. Алукер Ш. М. Электротехника в рисунках и чертежах / Ш. М. Алукер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 560 с.
17. Андриевский С. К. Электромонтажные работы: учеб. для 8 кл. пер. с 3-го перераб. укр. изд. / С. К. Андриевский. – К.: Рад. школа, 1962. – 112 с.
18. Андриенко Г. Л. Интеллектуальная гипертекстовая система для исследования проблем обучения / Г. Л. Андриенко, Н В. Андриенко. // Конференция по искусственному интеллекту КИИ – 94. Сб-к трудов. – Тверь, 1994. – С. 58-62.
19. Анісімов М. В. Теоретико-методологічні основи прогнозування моделей у професійно-технічних навчальних закладах: [монографія] / М. В. Анісімов. – Київ-Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2011. – 464 с.: 68 іл., таблиць 37.
20. Анисимов Н. В. Теоретические основы построения моделей электрорадиотехнических профессий в системе ПТО: [монография] / Н. В. Анисимов. – Кировоград: Издательство ГЛАУ, 2005. – 448 с.: ил.
21. Анисимов Н. В. Педагогические требования к лабораторным занятиям в профтехучилищах: [монография] / Н. В. Анисимов. – Кировоград. Издательский центр АНПР. 1999. – 128 с.
22. Анисимов М. В. Радіоелектроніка: лабораторний практикум. – навч. посіб. / за ред. Р. М. Макарова. – К.: Вища шк., 1995. – 128 с.
23. Анисимов М. В. Електротехніка з основами промислової електроніки: лабораторний практикум: навч. посіб. / М. В. Анисимов. – К.: Вища шк., 1997. – 160 с.
24. Анисимов М. В. Освітлення i силове електроустаткування: Лабораторний практикум: навч. посіб. / М. В. Анисимов. – К.: Либідь, 1997. – 144 с.
25. Анисимов М. В. Елементи електронної апаратури та їх застосування: навч. посіб. / М. В. Анисимов. – К.: Вища шк., 1997. – 223 с.
26. Анисимов М. В. Креслення: підруч. / М. В. Анисимов, Л. М. Анисимова. – К.: Вища шк., 1998. – 239 с.
27. Анісімов М. В. Практикум з електромонтажних робіт: навч. посіб. – 2-ге вид., перероб. і доп. / М. В. Анісімов, С. О. Кононенко. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2007. – 172 с., 98 іл., Таблиць 12.
28. Анісімов М. В. Перші кроки в світ радіоелектроніки: навч. посіб. Кн. 1. – 2-ге вид., перероб. і доп. / М. В. Анісімов. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ». – 2009. – 96 с., 61 іл., таблиць 7.
29. Анісімов М. В. Охорона праці в галузі. Курс лекцій: навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів. 3-тє вид., перероб. і доп. / М. В. Анісімов, С. О. Кононенко. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ». – 2010. – 135 с., 21 іл., таблиць 10.
30. Анісімов М. В. Охорона праці. Курс лекцій: навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів. 3-тє вид., перероб. і доп. / М. В. Анісімов. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ». – 2010. – 128 с., 38 іл., таблиць 3.
31. Анісімов М. В. Основи наукових досліджень: метод. посіб. / М. В. Анісімов. – Кіровоград: Видав. центр АНПП, 2001. – 56 с.
32. Анісімов М. В. Граючись – навчаємось: метод. посіб. / М. В. Анісімов, І. В. Лукановецька, Р. В. Нагорний; за ред. М. В. Анісімова. – Кіровоград: Видав. центр АНПП, 2003. – 56 с.
33. Анисимов Н. В. Материаловедение: учеб. пособ. / Н. В. Анисимов. Изд. центр АНПР, 2004. – 52 с.
34. Анисимов Н. В. Способы отделки изделий: учеб. пособ. / Н. В. Анисимов. Изд. центр АНПР, 2004. – 52 с.
35. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. Кн. 1. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Вид-во Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу, 2005. – 92 с.: 47 іл.
36. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. Кн. 2. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Вид-во Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу, 2005. – 140 с.: 121 іл.
37. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. Кн. 3. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Вид-во Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу, 2005. – 96 с.: 87 іл.
38. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. для студ. коледжів, ПТНЗ та ін. навч. закладів. Кн. 1. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2009. – 92 с.: 47 іл.
39. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. для студ. коледжів, ПТНЗ та ін. навч. закладів. Кн. 2. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2009. – 140 с.: 121 іл.
40. Анісімов М. В. Лабораторно-практичні роботи з інформатики: навч. посіб. для студ. коледжів, ПТНЗ та ін. навч. закладів. Кн. 3. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова, Г. А. Гапончук, Н. Г. Пояркова. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2009. – 96 с.: 87 іл.
41. Анисимов Н. В. Справочник по транзисторным радиоприемникам, радиолам и магнитофонам. / Н. В. Анисимов, Ю. Г. Веснин. – К.: Технiка, 1973. – 516 с.
42. Анисимов Н. В. Справочник по транзисторным радиоприемникам, радиолам и магнитофонам: изд. 2-е, стереотип. / Н. В. Анисимов, Ю. Г. Веснин. – К.: Технiка, 1974. – 516 с.
43. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1976. – 320 с.
44. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1976. – 344 с.
45. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны. изд. 2-е, стереотип. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1977. – 344 с.
46. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны. 3-е изд., перераб. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1980. – 423 с.
47. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны. – 4-е изд., перераб., доп. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1982. – 352 с.
48. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны: изд. 5-е, стереотип. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1983. – 352 с.
49. Анисимов Н. В. Транзисторные радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны: Справочник. – 6-е изд., перераб. и доп. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1986. – 320 с.
50. Анисимов Н. В. Радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны: Справочник. – 7-е изд., перераб. / Н. В. Анисимов. – К.: Технiка, 1988. – 400 с.
51. Анисимов Н. В. Бытовая радиоаппаратура. Вып. 1. Миниатюрные радиоприемники: / Н. В. Анисимов. – Кировоград. ЦПО, 1992. – 33 с.
52. Анисимов Н. В. Бытовая радиоаппаратура. Вып. 2. Магнитофоны: / Н. В. Анисимов. – Кировоград. Райтипография, 1993. – 28с.
53. Анисимов Н. В. Радиоприемники, радиолы, электрофоны, магнитофоны. учеб. пособ. / Н. В. Анисимов. – Кировоград, Изд. центр АНПР, 1998. – 175 с.
54. Анисимов Н. В. Особенности подготовки специалистов электрорадиотехнического профиля в системе ПТУ / Н. В. Анисимов // В сб. «Профтехобразование» Рекламно-изд. Отдел МНПЦ «Тезаурус». – Кировоград: 1992.– С. 13-19.
55. Анисимов Н. В. Педагогические аспекты обоснования требований при разработке и создании новых ТСО / Н. В. Анисимов // Современные проблемы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих кадров: Тез. док. I Межотрас. науч.-практ. конф. 29-30 октября 1992 г. – Кировоград. – С. 17-18.
56. Анисимов Н. В. Прогностический подход к профессионально-техническому образованию / Н. В. Анисимов // Наук.-метод. забезпеч. діяльності сучасної проф. школи: матер. міжнар. наук.-прак. конф. (11-14 трав. 1994 р.), м. Львів: У 2 ч. – К., Ч.2. – С. 211. (У надзаг.: Ін-т систем. досідж. освіти України.)
57. Анісімов М. В. Уніфіковане лабораторне обладнання та його застосування в школах та ВУЗах / М. В. Анісімов // Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі: матер. доповідей ІІ мiжвуз. наук.-практ. конф. Кiровоград: КДПІ. – 1996. – С. 26-27.
58. Анисимов Н. В. Прогностический подход к составлению профессиональных моделей электрорадиотехнических профессий / Н. В. Анисимов // Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах: Тез. докл. I науч.-практ. конф. 17-19 марта 1997 г. – М.: 1997. – С. 225-226.
59. Анисимов Н. В. Пути конструирования профессиональных моделей специалистов особо сложных систем / Н. В. Анисимов // наук. праці академії, Вип. V, Ч. I – Кіровоград: Вид-во ДЛАУ, 2000. – С. 34-46.
60. Анисимов Н. В. Основные направления конструирования моделей профессиональной подготовки младших специалистов / Н. В. Анисимов // Матер. докл. 2 Междунар. конф. «Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах». – М.: КОД . – 2002. – С. 34-39.
61. Анісімов М.В. Прогностичні підходи при конструюванні навчальних планів професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ) / М. В. Анісімов // наук. записки: [зб. наук. праць; – cерія: педагогічні науки]. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2002. – Вип. 42. – С. 3-7.
62. Анісімов М.В. Основні підходи до побудови електронних підручників / М. В. Анісімов // наук. записки: [зб. наук. праць] – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2002. – Вип. 46. – С. 3-5. – (Серія: пед. науки)
63. Анісімов М. В. Структура побудови електронних підручників / М. В. Анісімов // зб. матер. 3 наук.-прак. конф. «Актуальні проблеми і перспективи розвитку вищої освіти в Україні». – Кіровоград: Центральне-Українське вид-во. – 2002. – С. 42-44.
64. Анісімов М. В. Дидактичні вимоги до побудови електронних підручників, навчальних посібників і їх застосування при дистанційному навчанні студентів / М. В. Анісімов // зб. матер. 2 наук.-прак. конф. «Сучасні технології організації самопідготовки студентів». – Кіровоград: ПА. – 2002. – С. 20-21.
65. Анисимов Н. В. Основы конструирования профессиональных моделей специалистов особо сложных систем / Н. В. Анисимов // наук. праці академії; Вип. VІІ, Ч. I. – Кіровоград: Вид-во ДЛАУ. – 2003. С. 3-11.
66. Анісімов М. В. Стан і проблеми формування учбово-програмної документації у професійно-технічних навчальних закладах / М. В. Анісімов // Наук. записки КДПУ. – Кіровоград: 2003. – Вип. 51. – С. 83-85. – (Сер. пед. науки)
67. Анисимов Н. В. Проблемы профессионального здоровья в системе профессионально-технического образования / Н. В. Анисимов // Сб. матер. 1 междунар. конф. «Проблемы профессионального здоровья специалистов в свете требований ХХI века». – Кировоград: Изд-во ГЛАУ, 2003. – С. 3-7.
68. Анісімов М. В. Дидактичні основи побудови підручників, навчальних посібників та іншої літератури / М. В. Анісімов // Наук. записки КДПУ. – 2004. – Вип. 55. – С. 9-14 – (Серія: пед. науки).
69. Анісімов М. В. Педагогічні підходи побудови моделей електронних підручників / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – 2005. – Вип. 55. – С. 5-11 – (Серія: пед. науки).
70. Анисимов Н. В. Основы построения моделей в профессиональной системе / Н. В. Анисимов // зб. матер. 4 міжнар. конфер. «Сучасні педагогічні технології підготовки фахівців нового покоління». – Кіровоград: ОМУРаЧ «Украина», 2006. С. 93-101.
71. Анисимов Н. В. Педагогические основы построения мультимедийных учебных пособий / Н. В. Анисимов // сб. матер. 3 междунар. конфер. «Современные педагогические технологии и образовательные системы ХХІ века». – Кіровоград: ОМУРаЧ «Украина». – 2006. – С. 9-16.
72. Анісімов М. В. Дидактичні принципи побудови лабораторних занять з фізики із застосуванням ПК / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – Кіровоград: 2006. – Вип. 66. – С. 200-204 – (Серія: пед. науки).
73. Анісімов М. В. Основи побудови мультимедійних навчальних посібників / М. В. Анісімов // наук. записки УДПУ.– Умань: 2006. – Вип. 18. – С. 7-13 – (Серія: пед. науки).
74. Анисимов Н. В. Системный подход при построении профессиональных моделей / Н. В. Анисимов // Освітянські обрії: зб. наук. праць ІПТО. – К.: ІПТО. – 2007. – № 3 (3). – С. 15-20 – (Серія: пед. науки).
75. Анісімов М. В. Педагогічні основи побудови навчальних комплексів / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – Кіровоград: 2007. – Вип. 72. – С. 7-11 – (Серія: пед. науки).
76. Анісімов М. В. Уніфіковане лабораторне обладнання / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – Кіровоград: 2008. – Вип. 77. – С. 285-290 – (Серія: пед. науки).
77. Анісімов М.В. Уніфікований лабораторний комплекс / М. В. Анісімов // зб. наук. праць Кам’янець-Подільского НУ. – Кам’янець-Подільский, – Вип. 15. – 2009. – С. 180-182 – (Сер. пед.).
78. Анісімов М. В. Прогностичні підходи до моделювання навчальних планів і програм у професійній школі / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – Кіровоград:, 2009. – Вип. 82. Ч. 2 – С. 3-8 – (Серія: пед. науки).
79. Анісімов М. В. Соціально-економічні і науково-технічні проблеми сучасного стану професійної освіти / М. В. Анісімов // наук. записки КДПУ. – Кіровоград: 2010. – Вип. 90. – С. 7-10 – (Серія: пед. науки).
80. Анісімов М. В. Соціально-економічні і науково-технічні проблеми сучасного стану професійної освіти / М. В. Анісімов // Тези доповідей міжнар. наук.-прак. конф. «Засоби і технології сучасного навчального середовища». – Кіровоград, 2010. – С. 20-23.
81. Анисимов Н. В. Школьный учебник: сегодня и завтра / Н. В. Анисимов // зб. наук. праць Кіровоградського інституту розвитку людини «Україна». – Кіровоград: ОМУРаЧ «Україна». – Вип. № 3 (7) – 2010. – С. 67-75
82. Анісімов М. В. Історичні особливості розвитку професійної системи освіти / М. В. Анісімов // Наук. записки КДПУ. Серія: Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. – Кіровоград: 2011. – Вип. 1. – С. 3-8.
83. Анісімов М. В. Модульні елементи, їх застосування та побудова / М. В. Анісімов // Наук. записки КДПУ. Серія: Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. – Кіровоград: 2011. – Вип. 2. – С. 12-18.
84. Анісімов М. В. Модульні елементи, їх застосування та побудова / М. В. Анісімов // Тези доповідей міжнарод. VII (XVII) наук.-практ. конф. «Засоби і технології сучасного навчального середовища». – Кіровоград: 2011. – С. 12-14.
85. Анисимов Н. В. Унифицированный лабораторный стол-тренажер / Н. В. Анисимов, Г. А. Масловский // Проф.-тех. образование. К.: 1985. – № 12. – С. 32-33.
86. Анисимов Н. В. Применение алгоритмов при выполнении лабораторных работ по предмету «Радиоэлектроника» // Применение ТСО в учебном процессе: / Н. В. Анисимов. Тез. докл. ведомств. науч.-практ. конф. 16-17 марта 1988 г. – Кировоград: 1988. – С. 12-13.
87. Анисимов Н. В. Демонстрационное объемно-модульное устройство // Н. В. Анисимов. Проф.-тех. образование. К.: – 1988. – № 11. – С. 49-51.
88. Анисимов Н. В. Лабораторные работы по электротехнике с основами промышленной электроники: учеб. пособ. для ПТУ / Н. В. Анисимов. – Кировоград, Изд. ЦПО ВИФ «Интеграл», 1993. – 24 с.
89. Анисимов Н. В. Лабораторные работы по электротехнике. (Лабораторный практикум): изд. 2-е перераб. и доп. / Н. В. Анисимов. – Кировоград: Рекламно-изд. отдел ВИФ «Интеграл», 1992. – 20 с.
90. Анисимов Н. В. Лабораторные работы по электротехнике. / Н. В. Анисимов. – Кировоград: МНПЦ «Тезаурус», - 1992. – 20 с.
91. Анисимов Н. В. Практическое руководство по производственному обучению: метод. рекоменд. / Н. В. Анисимов, А. Ф. Кармазин, Н. И. Малыхина. – Кировоград, Изд-во МНПЦ «Тезаурус», 1992. – 36 с.
92. Анисимов Н. В. Практическое руководство по производственному обучению: метод. рекоменд. 2-е изд. / Н. В. Анисимов, А. Ф. Кармазин, Н. И. Малыхина. К.: Рекламно-издательский отдел лаборатории ПТО, 1994. – 34 с.
93. Анисимов Н. В. Электрические схемы: Ч. 2: метод. рекоменд. / Н. В. Анисимов, Н. И. Малыхина. – Кировоград: «Интеграл», 1992. – 24 с.
94. Анісімов М. В. Навчальний план і програма гуртка з «Радіоелектроніки» / М. В. Анісімов. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2008. – 26 с.
95. Анісімов М. В. Збірник навчальних планів і програм. / М. В. Анісімов. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2006. – 32 с.
96. Анісімов М. В. Типова програма професійної підготовки незайнятого населення. Оператор ПК. / М. В. Анісімов, Л. М. Анісімова. – Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2007. – 23 с.
97. Анисимов Н. В. Программа предмета «Техническое черчение» для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. / Н. В. Анисимов, Л. Н. Анисимова. – Кировоград, АНПР, 1999. – 20 с.
98. Анісімов М. В. Навчальний план і програма: Професія – монтажник радіоелектронної апаратури. / Навчальний план і програму розробили М. В. Анісімов, Є. Х. Свергун. – К.: ВНМЦ ПТОМ, 2002. – 28 с.
99. Анісімов М. В. Навчальний план і програма для підготовки кваліфікованих робітників в професійно-технічних навчальних закладах: Професія – монтажник радіоелектронної апаратури та приладів. Шифр – 7242.1 (14618). / М. В. Анісімов, Е. Х. Свергун. – К.: Науково-методичний центр професійно-технічної освіти, 2009. – 28 с.
100. Анісімов М. В. Навчальний план і програма для підготовки кваліфікованих робітників в професійно-технічних навчальних закладах: Професія – радіомеханік з обслуговування та ремонту радіотелевізійної апаратури. Шифр – 7243.1 (17553). / М. В. Анісімов, Е. Х. Свергун. – К.: Науково-методичний центр професійно-технічної освіти, 2008. – 32 с.
101. Анісімов М. В. Навчальний план і програма для підготовки кваліфікованих робітників в професійно-технічних навчальних закладах: Професія – робітник з комплексного обслуговування та ремонту будівель Шифр – 7129.2 (17544). / М. В. Анісімов, Л. О. Чернікова. – Київ – Кіровоград: Видав. центр АНПП, - 2007. – 34 с.
102. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. В. Користов. – М.: Высш. шк., 1988. – 447 с.: ил.
103. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. М. П. Калениченко. – М.: Педагогика, 1988. – 640 с.: ил.
104. Артюх С. Ф. Зміст і структура професійної освіти / С. Ф. Артюх, О. Е. Коваленко // Управління якістю професійної освіти: зб. наук. праць / Укр. інж.-пед. акад. – Донецьк 2001. – С. 41-49.
105. Артюх С. Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С. Ф. Артюх, В. М. Приходько, А. Т. Ашеров, И. В. Федоров. – М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. – 30 с.
106. Артюх С. Ф. Професійне навчання. Електроенергетика: Вступ до спеціальності / С. Ф. Артюх. – Х.: 1998. – 148 с. : іл.
107. Артюх С. Ф. Системный подход к преподаванию специальных дисциплин – наиболее существенный фактор повышения качества подготовки специалистов / С. Ф. Артюх, М. К. Кравцов, В. П. Кийко // Сучасні інформаційні та енергозберігаючі технології життєзабезпечення людини: зб. наук. праць – К., 2000. – Вип. 7. – С. 281-286.
108. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский – М.: Высш. шк., 1980. – 384 с.
109. Атабеков В. Б. Монтаж електричних мереж і силового електроустаткування: підруч. / пер. з рос. Т. А. Сиротенко. – К.: Вища шк., 1995. – 247 с.
110. Атабеков В. Б. Монтаж осветительных электроустановок: учебн. пособ. для средних проф.-тех. учеб. заведений. – 2-е изд. испр. / В. Б. Атабеков, М. С. Живов. – М.: Высш. школа, 1979. – 224 с.: ил.
111. Атабеков В. Б. Монтаж электрических сетей и силового электрооборудования: учебн. для средних проф.-тех. учеб. заведений; изд. 2-е, перераб. и доп. / В. Б. Атабеков, К. Д. Покровский. – М.: Высш. школа, 1977. – 385 с.
112. Атутов П. Р. Педагогические условия реализации образовательной области «технология» в теории и практике обучения учащихся средней школы: пособ. для учителя / П. Р. Атутов, В. А. Поляков, П. Н. Андрианов и др. – Владимир: ВГПУ, (ООО) Изд-во Посад, 2004. – 182 с.
113. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – К.: Рад. школа, 1982. – 200 c.
114. Бабашин С. Д. Початкова школа на Україні з давних часів до кінця XVIII ст. / С. Д. Бабашин // Початкова школа. – 1991. – № 10. – С. 73-78.
115. Баженова И. Ю. Язык программирования Java / И. Ю. Баженова. – М.: Диалог – МИФИ, 1997. – 228 с.
116. Балашов А. П. Компьютерное моделирование в лабораторном физическом практикуме / А. П. Балашов, В. М. Прокофьев, А. М Ходаков, А. П. Шишло // Компьютерные программы учебного назначения: тез. докл. 1 междунар. конф. / Отв. ред. Г. А. Атанов. – Донецк: ДонГУ, 1993. – С. 233-234.
117. Барбашев Н. И. К истории мореходного образования в России / Н. И. Барбашев. – М.; 1959. – 85 с.
118. Барзам А. Б. Лабораторные работы по релейной защите и автоматике. учеб. пособ. для энерг. и энергостроительных техникумов; изд. 2-е, перераб. и доп. / А. Б. Барзам, Т. М. Пояркова. – М., Энергия, 1976. – 288 с.
119. Бартновский А. Л. Электрические измерения: лабораторн. практикум: учеб. пособ. для учащихся техникумов. / А. Л. Бартновский. – М., Энергия, 1974. – 186 с.: ил. 81.
120. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. – М.: Транссервис, 1997. – 258 с.
121. Батышев С. Я. История профессионального образования в России / под науч. ред С. Я. Батышева. – М.: Проф. образование, 2003. – 663 с.
122. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев. – М.: АПО, 1995. – 248 с.
123. Батышев С. Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / С. Я. Батышев, А. Н. Веселов, И. К. Кузьмин, Э. Г. Котляр и др. / под ред. С. Я. Батышева.- М.: Педагогика, 1981. – 352 с.
124. Бауэр А. Философия и прогностика: Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. / В. Эйхгорн, Г. Кребер. и др. М.: Прогресс, 1971. – 424 с.
125. Башаринова Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учащихся: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Л. А. Башаринова. – М., 1996. – 18 с.
126. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М.: Информац.-изд. дом «Филипъ», 2003. – 616 с.
127. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище / В. С. Безрукова. – Свердловск: СИПИ, 1990. – 170 с.
128. Бейлинсон В. Г. Функциональная нагрузка учебника / В. Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев // Народное образование. – 2006. – № 3. – С. 4-8.
129. Белов И. М. Транзисторные радиовещательные приемники / И. М. Белов, К. А. Локшин. – М. – Л.: Энергия, – 1966. – 96 с.
130. Белозерцев Е. П. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.: под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
131. Белоусова Н. М. Преподавание электротехники: метод. пособ. / Н. М.