Теорія і методика застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів у процесі фахової підготовки

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Державний вищий навчальний заклад
„Донбаський державний педагогічний університет”

На правах рукопису

НАБОКА ОЛЬГА ГЕОРГІЇВНА

УДК 378.147:33-051

Теорія і методика застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів у процесі фахової підготовки

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Омельченко Світлана Олександрівна
доктор педагогічних наук,
професор

Слов’янськ – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ І. АНАЛІЗ СТАНУ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ВІТЧИЗНЯНИХ І ЗАРУБІЖНИХ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ........ 24
1.1. Філософсько-соціальні передумови виникнення професійно-орієнтованих технологій навчання....................................................................... 24
1.2. Психолого-педагогічні аспекти запровадження професійно-орієнтованих технологій навчання..................................................................... 58
1.3. Генезис поняття „технологія” в науково-педагогічних дослідженнях. 87
Висновки до розділу І.......................................................................................... 123
РОЗДІЛ ІІ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ЗАСТОСУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ............................................. 125
2.1. Сутнісні характеристики професійної підготовки студентів економічних спеціальностей у сучасних умовах............................................... 125
2.2. Аналіз основних підходів у дослідженні професійно-орієнтованих технологій навчання сучасними науковцями...................................................... 159
2.3. Досвід застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів у вищих навчальних закладах...................................... 193
Висновки до розділу ІІ......................................................................................... 219
РОЗДІЛ ІІІ. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ.................................................................................................... 221
3.1. Концептуальні засади застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці студентів економічних спеціальностей....................................................................................................... 221

3.2. Зміст професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів ......................................................................

256
3.2.1. Лекційно-семінарська система навчання як основа оптимізації фахової підготовки студентів................................................................................ 258
3.2.2. Розроблення технологій активного навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів......................................................................... 277
3.2.3. Технології діагностики, контролю й оцінки результатів фахової підготовки.............................................................................................................. 317
3.3. Організаційно-педагогічні умови ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів............................................................................................................. 329
Висновки до розділу ІІІ....................................................................................... 353
РОЗДІЛ ІV. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ.........................................................................

355
4.1. Критерії ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів.................. 355
4.2. Етапи та методика проведення експериментального дослідження....... 368
4.3. Аналіз та узагальнення результатів педагогічного експерименту....... 384
Висновки до розділу ІV...................................................................................... 401
ВИСНОВКИ........................................................................................................... 404
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ......................................................... 414
ДОДАТКИ.............................................................................................................. 494

ВСТУП
Актуальність проблеми дослідження. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в Україні, світові тенденції гуманізації, інтеграції та глобалізації суспільства визначили нові пріоритети розвитку освітньої галузі. Високий динамізм суспільно-політичних і виробничо-економічних процесів, потреба в постійній відповідності рівня освіченості молоді швидкому розвитку науки та техніки зумовлюють необхідність докорінного перегляду підходів до підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах, зокрема майбутніх фахівців економічної сфери.
Основні напрями та вимоги до організації професійної підготовки майбутніх економістів у вищій школі ґрунтуються на положеннях Конституції України, Законів України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні”, Національної доктрини розвитку освіти України, Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки, Концепції розвитку економічної освіти в Україні, Концепції розвитку професійної освіти в Україні тощо. Цими нормативно-правовими актами перед навчальними закладами поставлено завдання забезпечити підготовку висококваліфікованих кадрів, конкурентоспроможних на ринку праці, здатних до особистісного та професійного саморозвитку, творчої самореалізації, освоєння й упровадження найсучасніших методів діяльності підприємства.
Особливої актуальності набуває проблема вдосконалення підготовки студентів економічних спеціальностей до професійної діяльності, пошуку нових підходів до подальшого вдосконалення форм і методів здобуття економічних знань, визначення шляхів формування професійної спрямованості протягом усього періоду навчання студентів, оптимізацію змісту та способів реалізації економічної освіти. Сучасному українському господарству необхідні компетентні фахівці, які набули професійно значущих знань, оволоділи методами та прийомами їх реалізації й творчого використання в практичній діяльності, усвідомили необхідність самореалізації та самовдосконалення впродовж усього життя. Виконання такого складного завдання неможливе лише шляхом оновлення та збагачення навчальних програм, планів і вдосконалення навчально-методичного забезпечення. Одним з основних шляхів ефективного розв’язання завдань підготовки майбутніх економістів є переорієнтація на якісно нові технології навчання.
Освітні технології впродовж кількох десятиріч привертають увагу широкого кола і вітчизняних, і закордонних науковців. Вони були предметом дослідження таких зарубіжних учених, як Б. Блум, Д. Брунер, М. Вулман, Г. Грейс, Дж. Керал, М. Кларк, П. Мітчел, А. Меллон, Т. Сакамото, Р. Томас, Д. Хамблін, Ф. Янушкевич та ін.
Теорію й практику застосування технологічного підходу в освіті розкрито в наукових працях таких російських учених, як В. Беспалько, Н. Борисова, М. Віленський, В. Гузєєв, Е. Зеєр , Т. Ільїна, М. Кларін, О. Колеченко, В. Монахов, Н. Морева, П. Підкасистий, Є. Полат, Г. Селевко, В. Сластьонін, С. Смирнов, Н. Тализіна, Ю. Фокін, Д. Чернилевський, І. Якиманська та ін.
У вітчизняній педагогічній науці фундаторами розробки концептуальних засад технологічного підходу в освіті є такі провідні вчені: А. Алексюк, В. Андрущенко, В. Бондар, П. Бойчук, П. Воловик, С. Гончаренко, І. Дичківська, І. Зязюн, В. Євдокимов, А. Нісімчук, Н. Ничкало, І. Підласий, О. Пєхота, О. Пометун, І. Прокопенко, О. Савченко, С. Сисоєва, І. Смолюк, С. Харченко та ін.
Основні принципи розробки та використання технологій навчання у вищому закладі освіти розроблено в працях О. Аніщенко, В. Бикова , А. Бляшевської, О. Бєлової, С. Бєляєва, І. Богданової, К. Вовк, Н. Волкової, М. Головка, В. Григоренка, М. Гриньової, Т. Дмитренко, Л. Дудко, В. Єгорової, О. Кириченка, Б. Коротяєва, М. Лазарева, О. Максимова, С. Омельченко, Н. Побірченко, Г. П’ятакової , А. Рацул, Г. Романова, В. Третьяченко, М. Чепіль, М. Чобітька, Н. Шестак, Н. Якси, О. Янкович й інших учених.
Проблемам усебічного розвитку економічної освіти в Україні присвятили наукові пошуки вітчизняні вчені, а саме: О. Аксьонова, М. Артюшина, М. Вачевський, О. Ващенко, Г. Ковальчук, А. Колот, Н. Ничкало, А. Нісімчук, О. Падалка, І. Прокопенко, С. Сисоєва, І. Смолюк, Н. Тверезовська, І. Шерстньова, О. Шпак та ін.
Дослідники всебічно вивчають проблеми професійної підготовки майбутніх економістів у сучасних умовах. Науковий доробок, представлений останнім часом у дисертаційних роботах українських учених, присвячений таким аспектам, як:
– організація навчально-виховного процесу майбутніх економістів (Р. Борківська, Н. Житник, Є. Іванченко, Т. Красікова, С. Кустовський, І. Мороз, В. Стрельніков та ін.);
– упровадження активних форм і методів навчання (Л. Бондарева, Н. Бутенко, Н. Захарченко, Т. Качеровська, І. Полєщук та ін.);
– шляхи вдосконалення самостійної роботи майбутніх економістів (Я. Галета, Л. Онучак, Г. Романова та ін.);
– формування професійних компетентностей студентів економічних спеціальностей (Р. Гейзерська, О. Гончарова, Л. Дибкова, Н. Жукович-Дородних, О. Кареліна, В. Ковальчук, Н. Кошелєва, І. Носач , В. Петрук, Н. Ткаленко , Н. Уйсімбаєва, Г. Чаплицька та ін.);
– упровадження інноваційних технологій навчання (С. Вдович, Н. Іщук, О. Кареліна, Т. Коваль, В. Крижанівська, В. Олексенко, Т. Поясок та ін.);
– розвиток професійної культури та її складників у майбутніх економістів (Л. Грущенко, М. Коляда та ін.).
Незважаючи на значний доробок науковців з проблеми впровадження технологій навчання у галузі освіти загалом та економічної зокрема, залишається недостатньо дослідженим у теоретичному та методичному аспектах процес застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів. Вивчення стану дослідження проблеми засвідчило, що реалізація цього процесу зумовлена низкою суперечностей між: значною кількістю фахівців економічних спеціальностей на ринку праці й недостатнім рівнем сформованості в студентів економічних спеціальностей фахових знань і вмінь щодо здійснення майбутньої професійної діяльності; вимогами, які постійно зростають, до якості фахової підготовки студентів економічних спеціальностей й ефективністю технологій забезпечення такої підготовки у вищих навчальних закладах; необхідністю посилення професійного спрямування підготовки майбутніх економістів і організаційно-педагогічними умовами забезпечення цього процесу у вищих навчальних закладах; недостатньо розвинутою інфраструктурою вищих навчальних закладів і необхідністю індивідуалізації й активізації фахової підготовки майбутніх економістів; реформами в освіті й відсутністю цілісних досліджень щодо реалізації інноваційних технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів.
Проблема дослідження. Аналіз науково-методичної літератури, результатів наукових досліджень з проблем технологізації вищої освіти уможливив твердження, що в численних і вагомих за теоретичними й прикладними здобутками працях залишається поза увагою ґрунтовне вивчення наукових підходів, закономірностей та принципів застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів.
Актуальність проблеми, її соціальна та практична значущість, недостатня теоретична розробленість, а також необхідність розв’язання визначених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Теорія і методика застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів у процесі фахової підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки вищої школи як складової частини комплексної наукової теми „Гуманізація навчально-виховного процесу” Державного вищого навчального закладу „Донбаський державний педагогічний університет”. Тему затверджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 22.12.2009 року).
Мета дослідження: на підставі цілісного наукового аналізу проблеми технологізації вищої освіти майбутніх економістів обґрунтувати теоретико-методичні засади застосування професійно-орієнтованих технологій навчання та експериментально перевірити їх ефективність у процесі фахової підготовки студентів економічних спеціальностей у вищих навчальних закладах.
Об’єкт дослідження: процес фахової підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження: теоретико-методичні засади застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах.
Концепція дослідження. В основу розробленої концепції дослідження покладено фундаментальні положення філософії освіти, науково обґрунтовані теоретичні та методичні положення вітчизняної й зарубіжної педагогіки щодо розвитку та впровадження освітніх технологій і можливостей їхнього впливу на модернізацію системи вищої економічної освіти, сучасні концепції та положення теорії неперервної професійної освіти у вищій школі.
Фахова підготовка майбутніх економістів вимагає врахування перспективних напрямів модернізації вищої економічної освіти відповідно до вітчизняних та світових стандартів, тенденції інтеграції до європейського та світового освітнього просторів, перспектив соціального-економічного розвитку України.
В умовах розширення академічних свобод, самостійності, варіативності та альтернативності підходів до провадження освітньої діяльності фахова підготовка студентів економічних спеціальностей повинна здійснюватися відповідно до потреб економічної діяльності суспільства, вимог суб’єктів ринку праці, соціального замовлення з боку суспільства та особистості. За час навчання у вищому навчальному закладі студент повинен оволодіти професійною компетентністю, готовністю до розв’язання професійних завдань, а також системою знань, цінностей, що визначають його світобачення та громадянську позицію.
Розв’язання проблем соціального, організаційно-педагогічного, виховного характеру фахової підготовки майбутнього економіста має йти шляхом розробки та запровадження професійно-орієнтованих технологій навчання, які сприятимуть розвитку позитивного ставлення до майбутньої професії, схильності до неї; поступовому нагромадженню й узагальненню студентом спеціальних знань, уявлень, поетапному виробленню в нього практичних умінь і навичок; формуванню особистісних якостей, необхідних для успішної роботи в обраній професійній сфері, набуття досвіду соціальної взаємодії.
Упровадження професійно-орієнтованих технологій навчання в процес фахової підготовки майбутніх економістів повинне ґрунтуватися на інтегративному поєднанні методологічних підходів, що гарантують досягнення заданого результату навчання, забезпечують усебічний розвиток особистості майбутнього економіста, сприяють формуванню професійної компетентності, мобільності та конкурентоспроможності в умовах сучасного ринку праці.
Основними методологічними підходами до розв’язання проблеми застосування професійно-орієнтованих технологій у процесі фахової підготовки майбутніх економістів є системний, технологічний, особистісно-діяльнісний, компетентнісний, акмеологічний, діагностичний, модульно-рейтинговий.
Доцільність застосування професійно-орієнтованих технологій навчання з урахуванням фундаментальних положень системного підходу ґрунтується на наукових ідеях, викладених у працях Ю. Бабанського, І. Блауберга, В. Беспалька, М. Кларіна, Н. Кузьміної, І. Лернера, М. Скаткіна, П. Підкасистого, І. Харламова, Е. Юдіна та ін. Необхідність використання системного підходу в розробленні професійно-орієнтованих технологій навчання пояснюється безпосередньо природою навчального процесу. Вихідним елементом цієї системи є теоретична концепцією учіння, з якою співвідносяться такі підсистеми, як мета навчання, зміст матеріалу, що вивчається; форми організації пізнавальної діяльності студентів; методи навчання; засоби навчання; способи взаємодії викладача та студентів, результати навчання тощо.
Необхідність упровадження технологічного підходу (В. Беспалько, В. Гузєєв, М. Кларін, Г. Селевко, Д. Чернилевський та ін.) під час фахової підготовки майбутніх економістів дозволяє уточнити модель майбутнього спеціаліста; структурувати цілі та зміст освіти з урахуванням специфіки майбутньої професійної діяльності, цілей розвитку особистості та особливостей сприйняття студентів; відійти від структурної та функціональної невизначеності різноманітних організаційних форм, методів і прийомів навчання, увести їх у структуру відповідних професійно-орієнтованих технологій; спроектувати навчальний процес та способи взаємодії викладача і студента, що забезпечать гарантовані результати роботи; переорієнтувати фахову підготовку майбутнього економіста на суб’єктну основу з установками на саморозвиток особистості, урахування її індивідуально-особистісних особливостей; забезпечити зворотний зв’язок шляхом моніторингу якості з використанням кваліметричного інструментарію.
Використання особистісно-діяльнісного підходу (Є. Бодаревська, Л. Виготський, П. Гальперін, І. Зимня, І. Підласий, В. Сєриков, І. Якиманська) щодо застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів зумовлене тим, що цей підхід забезпечує: цілісний погляд на того, хто навчається, як на особистість, розвиток здатності людини до самоорганізації, до самостійного розв’язання професійних, життєвих завдань і внутрішніх проблем особистості, а професійно-орієнтовані технології розглядаються як засіб розв’язання цих завдань і проблем. Використання цього підходу надає пріоритет навчально-професійній діяльності, яка дозволяє студентам оволодіти загальними способами розв’язування задач різного рівня складності, розв’язання схожих проблем; провідною стає продуктивна, творча діяльність, а репродуктивна, спрямована на відпрацювання системи окремих умінь і навичок, постає в ролі допоміжної щодо базової діяльності. Особистісно-діяльнісний підхід зумовлює поєднання принципів особистісно зорієнтованого та діяльнісного підходів, докорінно змінює уявлення про пріоритетну мету застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів. Окреслена мета полягає не лише в набутті професійних знань, способів діяльності, норм і цінностей, у розвитку певних особистісних властивостей, але й у розкритті сутнісних сил особистості, її інтелектуального й етичного потенціалу, її здатності вільно орієнтуватися в складних соціальних і професійних обставинах. Особистісно-діяльнісний підхід полягає в становленні студента як активного суб’єкта, що реалізовує в навчальному процесі й у професії свій спосіб життєдіяльності, особистісну сутність.
Застосування акмеологічного підхіду до розроблення сучасних професійно-орієнтованих технологій навчання сприяє розкриттю психологічних резервів й особистісного потенціалу студентів економічних спеціальностей як майбутніх професіоналів: їхніх здібностей, компетентності, умінь, міри особистісної свободи (А. Деркач, В. Зазикін, Н. Кузьміна, В. Максимова). Необхідність використання цього підходу в процесі застосування професійно-орієнтованих технологій визначається тим, що він дозволяє виявити умови особистісно-професійного розвитку та професійного зростання компетентного фахівця, його потенційних можливостей і здібностей щодо самовдосконалення як особистості та професіонала.
Забезпечення ефективної фахової підготовки майбутніх економістів з використання професійно-орієнтованих технологій навчання унеможливлюється без використання діагностичного підходу як засобу постійного моніторингу динамічних змін цього процесу (А. Андрющук, В. Беспалько, A. Кузьмінський, В. Лозова, В. Максимов, П. Олійник, В. Семиченко й ін.). Педагогічними умовами, що забезпечують коректність, об’єктивність і валідність діагностики використання професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів є суб’єкт-суб’єктна гуманістична взаємодія викладачів і студентів; виділення достатнього часу для анкетування, тестування, творчих робіт і їхньої діагностики; оволодіння викладачами та студентами необхідним діагностичним інструментарієм; постійне створення ситуацій „діагностика – шлях до успішної самореалізації”; упровадження діагностичного підходу протягом усіх етапів професійної підготовки.
Важливою умовою ефективного використання професійно-орієнтованих технологій навчання є модульно-рейтинговий підхід, який дозволяє педагогам оптимально організувати навчальний матеріал, що в цьому разі відрізняється високою концентрацією та якістю відбору (А. Алексюк, І. Богданова, О. Кучерявий, І. Мороз, А. Фурман, М. Чошанов, П. Юцявичене та ін.). Застосування модульно-рейтингового підходу в процесі використання професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів дозволяє посилити реальну взаємодію між викладачами та студентами на ґрунті програми діяльності педагога та студента, а також на підставі модульного структурування навчального матеріалу, гуманізації змісту навчання з позиції рівня інтелектуалізації майбутньої діяльності, переходу викладачів на продуктивно-творчі методи навчання; упровадження рейтингової системи оцінювання знань студентів.
Використання компетентнісного підходу в процесі впровадження професійно-орієнтованих технологій у фахову підготовку майбутніх економістів дозволяє сформувати не лише фундаментальне теоретичне та прикладне підґрунтя майбутньої професійної діяльності, а також розкрити творчі резерви й індивідуально-психологічні якості особистості, готової до продуктивної професійної діяльності (Б. Ельконін, В. Болотов, І. Зимня, В. Краєвський, Г. Селевко, В. Сєриков, А. Хуторськой).
Теоретичним підґрунтям концепції застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів є розуміння технології навчання як цілісної системи щодо визначення цілей і змісту економічної освіти; використання методів, форм і засобів навчання, що гарантують досягнення заданого результату навчання; удосконалення та модернізація традиційних і активних методів навчання, спрямованих на розв’язання типових і творчих завдань майбутньої професійної діяльності. Застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів забезпечує підвищення рівня навчальних досягнень студентів, розвиток творчих здібностей, прагнення студентів до самоосвіти та самовдосконалення, орієнтації на високий професіоналізм та конкурентоспроможність на ринку праці.
Ефективність практичного застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів визначається продуктивним використанням усіх ресурсів ВНЗ, як-от: оптимізована організаційна структура управління навчально-виховним процесом; налагоджена система інформаційно-комунікаційних зв’язків; висококваліфікований управлінський, професорсько-викладацький та допоміжний персонал; високий рівень мотивації до організації суб’єкт-суб’єктної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу; модернізоване відповідно до сучасних вимог фахової підготовки навчально-методичне забезпечення; чітке, прозоре, об’єктивне нормативно-правове підґрунтя організації навчально-виховного процесу; матеріально-технічна забезпеченість та фінансова стабільність.
Реалізація сукупності теоретико-методологічних положень й організаційно-педагогічних засад щодо застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів забезпечує ефективність цього процесу та гарантує високоякісну підготовку студентів економічних спеціальностей до професійної діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що процес застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів набуває ефективності за умови, якщо його здійснено відповідно до обґрунтованих теоретико-методичних засад, що розкривають закономірності застосування професійно-орієнтованих технологій навчання та забезпечують цілісність становлення майбутнього економіста як конкурентоспроможного фахівця та високорозвиненої особистості .
Загальну гіпотезу дослідження конкретизовано в часткових гіпотезах. Процес застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів буде ефективним, якщо:
– фахова підготовка майбутніх економістів ґрунтована на концептуальних засадах застосування професійно-орієнтованих технологій навчання, які забезпечують:
розуміння структури професійно-орієнтованої технології навчання як системної сукупності цільового, змістовного, процесуально-дяльнісного та діагностично-корегувального компонентів;
розкриття змісту професійно-орієнтованих технологій навчання як системи форм, методів, прийомів і засобів традиційного та активного навчання, об’єднаних процесом внутрішньопредметної та міжпредметної інтеграції;
застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у відповідному навчально-методичному середовищі вищого навчального закладу за спеціально створених організаційно-педагогічних умов;
– оцінювання ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій відбуватиметься за допомогою вироблення валідних методик і системи показників для об’єктивного, оперативного контролю.
Відповідно до проблеми, об’єкта, предмета, мети, концепції та гіпотези визначено основні завдання дослідження:
1. На підставі аналізу філософсько-соціальних та психолого-педагогічних досліджень вітчизняних і зарубіжних науковців виявити передумови запровадження професійно-орієнтованих технологій навчання у вищих навчальних закладах.
2. Дослідити генезу поняття „технологія” і „професійно-орієнтована технологія” в науково-педагогічних дослідженнях.
3. Розкрити особливості професійної підготовки студентів економічних спеціальностей та місце професійно-орієнтованих технологій навчання в ній.
4. Науково обґрунтувати концептуальні засади застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів.
5. Розкрити зміст професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці студентів економічних спеціальностей.
6. Виявити організаційно-педагогічні умови ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів.
7. Визначити критерії, показники та рівні ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій навчання студентів економічних спеціальностей.
8. Експериментально перевірити ефективність застосування професійно-орієнтованих технологій навчання студентів економічних спеціальностей.
Методологічною основою дослідження є філософські положення про загальні закони розвитку природи, суспільства, людської свідомості та діяльності; ґрунтовні дослідження з педагогіки та психології сучасної освіти; загальна психолого-педагогічна теорія учіння та пізнання; положення щодо цілісності, наступності, інтегрованості змісту економічної освіти; педагогічні теорії розвитку й саморозвитку професійних якостей особистості в процесі діяльності; концептуальні положення системного, технологічного, особистісно-діяльнісного, акмеологічного, діагностичного, модульно-рейтингового й компетентнісного підходів до підготовки майбутніх фахівців у навчальних закладах системи вищої освіти; теорії інноваційних педагогічних технологій навчання.
Теоретичні засади дослідження становлять: наукові ідеї та фундаментальні положення: філософії освіти (В. Андрущенко, Б. Гершунський, І. Зязюн, В. Кремень, Б. Коротяєв, В. Курило, В. Третяченко); теорії неперервної професійної освіти, зокрема й економічної (С. Батишев, О. Глузман, С. Гончаренко, В. Луговий, Н. Ничкало, В. Онушкін, С. Сисоєва, О. Шпак); основні принципи системного підходу (В. Афанасьєв, І. Блауберг, В. Садовський, А. Уйомов, Е. Юдін), зокрема в педагогічних дослідженнях (Ю. Бабанський, Т. Ільїна, Н. Кузьміна); технологічного підходу в освіті (К. Баханов, В. Беспалько, В. Гузєєв, І. Дичківська, І. Єрмаков, М. Кларин, В. Кукушин, Г. Селевко, Д. Чернилевський, М. Чошанов); діяльнісного (В. Давидов, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), особистісно-діяльнісного (А. Брушлінський, Л. Виготський, П. Гальперін, І. Зимня, І. Підласий, В. Сєрікова, І. Якиманська), особистісно зорієнтованого (Г. Балл, І. Бех, Є. Бондаревська, С. Подмазін, О. Пєхота, М. Чобітько), компетентнісного (В. Байденко, Н.Бібік, Е. Зеєр, І. Зимня, О. Локшина, А. Маркова, О. Овчарук, Дж. Равен, А. Хуторськой), акмеологічного (О. Бодальов, В. Вакуленко, А. Деркач, В. Зазикіна, Н. Кузьміна, В. Перевозчиков); принципи моделювання (Б. Койшибаєв, Л. Кудрявцев, Л. Растригін, П. Сікорський, Р. Шеннон, В. Штофф), зокрема в освітньому процесі (В. Докучаєва); теоретичні положення педагогіки вищої школи (В. Андреєв, М. Євтух, А. Нісімчук, О. Пєхота, В. Ягупов), дидактики вищої школи та організації навчального процесу у ВНЗ (А. Алексюк, С. Архангельський, Г. Атанов, В. Беспалько, В. Бондар, А. Вербицький, В. Загвязинський, Т. Десятов, І. Дичківська, В. Євдокимов, В. Ізвозчиков, М. Кларін, А. Коржуев, В. Лозова, О. Пєхота, П. Підкасистий, В.Попков, І. Прокопенко, С. Савченко, О. Січкарук, С. Сисоєва, Д. Чернилевський), освітніх технологій (В. Беспалько, В. Бондар, І. Волков, В. Євдокимов, В. Монахов, А. Нісімчук, О. Падалка, Г. Селевко, С. Сисоєва І. Смолюк, Д. Чернилевський, О. Шпак); особистісно-орієнтованого навчання (І. Бех, І. Ільясов, С. Подмазін, О. Савченко, О. Сухомлинська, І. Якиманська); дидактичних основ активізації самостійної навчальної діяльності студентів (В. Вергасов, А. Кирсанов, В. Лозова, М. Скаткін, Т. Шамова); мотивації учіння (С. Рубінштейн, А. Маркова); інтеграції знань у професійній підготовці майбутніх фахівців (М. Берулава, Р. Гуревич, В. Данильчук,І. Козловська, В. Максимова); теорії модульного навчання (І. Богданова, О. Кучерявий, Л. Романишина, П. Юцявічене); концептуальних основ модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів (П. Сікорський, Л. Романишина).
З метою досягнення мети, вирішення визначених завдань, перевірки висунутої гіпотези використано комплекс методів дослідження: теоретичні – аналіз (проблемно-цільовий, порівняльний, ретроспективний) аспектів досліджуваної проблеми у філософській, соціологічній, психологічній, педагогічній, економічній науковій літературі та у навчально-методичній й інструктивно-методичній документації для з’ясування стану розробленості проблеми, визначення сутності ключових категорій та понять дослідження; узагальнення та систематизація наукових положень з метою розробки концепції та теоретико-методичних засад застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах; структурне, процесуальне й технологічне моделювання для визначення організаційно-педагогічних умов застосування професійно-орієнтованих технологій навчання; контент-аналіз змісту галузевих стандартів, навчальних програм фахової підготовки майбутніх економістів для систематизації отриманої інформації про досліджуваний об’єкт; емпіричні: прогностичні (експертне оцінювання, узагальнення незалежних характеристик); діагностичні (анкетування, опитування, бесіда, тестування); обсерваційні (спостереження, самоспостереження, самооцінка) з метою визначення рівня сформованості навчальних досягнень студентів економічних спеціальностей та ставлення викладачів і студентів до застосування професійно-орієнтованих технологій навчання; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) з метою визначення ефективності впровадження науково обґрунтованих теоретико-методичних засад застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів; методи математичної статистики для визначення статистичної значущості отриманих у ході дослідження експериментальної роботи результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу було здійснено в Державному вищому навчальному закладі „Донбаський державний педагогічний університет”, Донбаській машинобудівній академії (м. Краматорськ), Таврійському національному університеті імені В. І. Вернадського, Переяслав-Хмельницькому державному педагогічному університеті імені Григорія Сковороди, Бердянському державному педагогічному університеті. Загальна кількість учасників експериментальної роботи – 565 осіб (490 студентів економічних спеціальностей та 75 науково-педагогічних працівників).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що уперше:
– обґрунтовано теоретико-методичні засади застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, що ґрунтуються інтегративному поєднанні системного, технологічного, особистісно-діяльнісного, компетентнісного, акмеологічного, діагностичного, модульно-рейтингового методологічних підходів та розкривають сутність та структуру професійно-орієнтованої технології навчання майбутніх економістів як системну сукупність цільового, змістовного, процесуально-діяльнісного та діагностично-корегувального компонентів;
– уведено у науковий обіг поняття „професійно-орієнтованої технології навчання майбутніх економістів як системи форм, методів, прийомів і засобів, що спрямовані на гарантоване досягнення цілей фахової підготовки майбутніх економістів і максимально наближують її до умов професійної діяльності, забезпечуючи формування конкурентоспроможного на ринку праці фахівця”;
– визначено та розкрито принципи застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів, провідними серед яких є: системної цілісності; діагностичної, диференційованої цілеспрямованості; стимулювання й мотивації позитивного ставлення студентів до навчання; гнучкого алгоритму та варіативності навчання; професійної доцільності; синергетичної інформаційної підтримки навчання;
– розроблено модель навчально-методичного середовища фахової підготовки майбутніх економістів, яка представлена сукупністю компонентів (мета фахової підготовки майбутніх економістів, рівень їхніх навчально-професійних досягнень, інноваційна діяльність факультетів і кафедр ВНЗ, міжкафедральні дисциплінарні зв’язки, сучасна навчально-виробнича база, форми науково-дослідної діяльності студентів і викладачів ВНЗ, форми ранньої фахової діяльності студентів, підсистема зовнішніх зв’язків ВНЗ і його управління, підсистема загально-педагогічних принципів, професійно-орієнтовані технології навчання) і системою прямих і зворотніх зв’язків між цими компонентами та зовнішнім середовищем ВНЗ;
– визначено та схарактеризовано організаційно-педагогічні умови ефективності використання професійно-орієнтованих технологій навчання (нормативно-правові, організаційні, інформаційні, навчально-методичні, кадрові, мотиваційні, матеріально-технічні, фінансові);
– розроблено критерії (когнітивний, операційно-діяльнісний, аналітико-рефлексивний) та показники ефективного застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах;
удосконалено: зміст професійної підготовки майбутніх економістів, навчально-методичне забезпечення з огляду на професійне спрямування фахівців; форми, методи та засоби упровадження технологій навчання майбутніх економістів відповідно до ознак професійно-орієнтованих технологій навчання;
подальшого розвитку набули уявлення про цілі фахової підготовки майбутніх економістів; підходи до підготовки майбутніх економістів в умовах технологізації освітнього процесу на засадах використання інноваційних педагогічних технологій.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що здійснено теоретичний аналіз філософського підґрунтя, сукупності педагогічних і психологічних понять, які актуалізували процес технологізації в освіті; визначено теоретичну сутність понять – „професійно-орієнтована технологія”, „навчально-методичне середовище навчального закладу” і „організ

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Проведений науково-теоретичний аналіз літератури з теми дослідження й вивчення наявної практики, сучасних підходів до здійснення фахової підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах України дав підстави стверджувати, що одним з найважливіших напрямів розвитку професійної освіти студентів економічних спеціальностей є застосування професійно-орієнтованих технологій навчання.
2. Спираючись на значущість філософських положень як методологічного підґрунтя явищ і процесів у педагогіці, розв’язання проблеми застосування професійно-орієнтованих технологій зумовлено розумінням технології як важливої детермінанти освітніх перетворень, що пов’язані з об’єктивною потребою суспільства в забезпеченні високої якості освіти, вичерпаності „вузькопрофесійного підходу” в освіті, а також відклику професійної економічної освіти на соціально-економічні явища, що з’явилися з ринковою економікою.
Теоретико-гносеологічний аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що застосування професійно-орієнтованих технологій навчання забезпечує створення сприятливих психолого-педагогічних умов для формування особистості студента в контексті становлення його як майбутнього фахівця, професійного розвитку, зміни структури навчально-професійної діяльності; психологічної перебудови особистості студента – від професійного самовизначення до самореалізації. Обґрунтування вибору професійно-орієнтованих технологій як провідних у фаховій підготовці майбутніх економістів зумовлено тим, що означені технології спрямовані на підготовку конкурентоспроможного фахівця як високоморальної, соціально зрілої, творчо активної особистості, здатної до інтелектуальної ініціативи та гнучкого мислення, розв’язання складних ситуації професійної діяльності, адаптивності та мобільності в умовах інформатизації суспільства й розвитку наукових технологій.
3. Вивчення особливостей професійної підготовки майбутніх економістів дозволило виявити протиріччя цього процесу, розв’язання яких потребує оперативного оновлення мети, змісту та технологій підготовки фахівця до майбутньої професійної діяльності; інтенсифікації та оптимізації способів подання, засвоєння й оцінки системних знань; орієнтації педагогічного процесу на підготовку затребуваних на ринку праці фахівців тощо.
4. На підставі дефінітивної характеристики базових понять, аналізу передового педагогічного досвіду виокремлено сутнісні й інструментально значущі властивості технологій, які стали підставою для об’єднання технологій в кілька узагальнених груп та подання їх за відповідними ієрархічно-узагальнювальними рівнями в такій послідовності: стратегічний рівень („освітні технології”) → тактичний рівень („педагогічні технології”) → функціональний рівень („технології навчання”, „технології виховання”, „технології управління” та ін.) → операційний рівень („професійно-орієнтовані технології навчання” та ін.). Виокремлення „професійно-орієнтованої технології навчання” в самостійне поняття надало змогу деталізувати такі її компоненти, як: мета навчання, структурно представлений зміст, певна логіка застосування методів, прийомів, засобів навчання в межах конкретної організаційної форми та способу взаємодії суб’єктів навчального процесу, визначена послідовність оцінки результатів засвоєння навчальної інформації з набором методичного інструментарію в межах конкретної форми контролю.
Контент-аналіз сутнісно-структурних характеристик та прикладного інструментарію технологій навчання сприяв відбору окремих з них як базових для розроблення професійно-орієнтованих технологій навчання та застосування їх у фаховій підготовці майбутніх економістів. До таких базових технологій віднесено технології контекстного, проектованого, проблемного, активного, програмованого, модульного та модульного-рейтингового, рефлексивного навчання, інформаційно-телекомунікаційні технології, технологію розвитку критичного та діагностичного мислення.
5. Розроблено концепцію застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів, вихідним положенням якої стало розуміння „професійно-орієнтованої технології навчання майбутніх економістів як системи форм, методів, прийомів і засобів, що спрямовані на гарантоване досягнення цілей фахової підготовки майбутніх економістів і максимально наближують її до умов професійної діяльності, забезпечуючи формування конкурентоспроможного на ринку праці фахівця”. Процес застосування професійно-орієнтованих технології навчання майбутніх економістів запропоновано ґрунтувати на системі загальнодидактичних принципів у поєднанні з принципами системної цілісності, діагностичної, диференційованої цілеспрямованості, стимулювання й мотивації позитивного ставлення студентів до навчання, гнучкого алгоритму та варіативності навчання, професійної доцільності, синергетичної інформаційної підтримки навчання.
Науково-теоретичне обґрунтування сутності та структурних компонентів професійно-орієнтованих технологій навчання (цільовий, змістовний, процесуально-дільнісний та діагностично-корегувальний) підтвердило необхідність створення відповідного навчально-методичного середовища вищого навчального закладу, де системоутворювальним чинником є мета фахової підготовки майбутніх економістів, яка полягає в досягненні високого рівня їхніх навчально-професійних досягнень. Системоутворювальний чинник цієї педагогічної структури визначає ієрархію й цілісність таких компонентів, як інноваційна діяльність факультетів і кафедр ВНЗ, його міжкафедральні дисциплінарні зв’язки, сучасна навчально-виробнича база, форми науково-дослідної діяльності студентів і викладачів ВНЗ, форми ранньої фахової діяльності студентів, підсистему зовнішніх зв’язків ВНЗ і його управління, підсистему загальнопедагогічних принципів, професійно-орієнтовані технології навчання. Структурність і функціональність цієї педагогічної системи відкритого типу досягається за допомогою розвитку прямих і зворотних зв’язків між її компонентами та зовнішнім соціально-громадським середовищем.
Підвищення ефективності фахової підготовки майбутніх економістів в умовах створеного навчально-методичного середовища забезпечено шляхом використання системних механізмів дидактичної інтеграції. Дидактична інтеграція у вертикальному та горизонтальному вимірі (внутрішньопредметна та міжпредметна інтеграція) містить узгоджений взаємозв’язок змістових компонентів, методів, форм і прийомів навчальної роботи майбутніх економістів. Внутрішньопредметна та міжпредметна інтеграція дала змогу оптимізувати кількість елементів знання (через укрупнення понятійно-термінологічного апарату, ліквідацію повторів тощо); збільшити час на вивчення міждисциплінарного курсу та кожної його субдисципліни; повніше використовувати можливості модульного навчання (психолого-педагогічні та кібернетичні вимоги до організації навчального процесу); підвищити відповідальність викладачів за результати своєї праці, розширити діапазон їхньої теоретико-методичної підготовки; забезпечити якісну підготовку фахівців.
Запровадження концептуальних засад застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів сприяло створенню позитивного психоемоційного клімату в процесі фахової підготовки; дозволило забезпечити реалізацію суб’єкт↔суб’єктної взаємодії студентів і викладачів; стимулюванню студентів до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку; застосуванню інноваційного фахово спрямованого педагогічного інструментарію професійної підготовки.
6. Реалізація змісту професійно-орієнованих технологій навчання майбутніх економістів здійснено через модернізацію форм, методів, прийомів і засобів традиційної лекційно-семінарської системи навчання, більш широкого запровадження технологій активного навчання, удосконалення технологій діагностики, контролю й оцінки результатів фахової підготовки майбутніх спеціалістів.
У результаті дослідження з огляду на застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів модернізовано найбільш доступні для масової практики традиційні форми лекційно-семінарської системи навчання шляхом урізноманітнення типів лекцій, як-от: настановча лекція, проблемна лекція, лекція-візуалізація, бінарна лекція, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція-прес-конференція та ін.; викладання лекційного матеріалу з використанням ІКТ; більш широке використання під час практичних і семінарських занять дискусій, „круглих столів”, обговорення проблемних питань, підготовка есе, доповідей, розробка портфоліо та ін.
Розкрито особливості реалізації технологій активного навчання як складника професійно-орієнтованих технологій: проблемне викладення навчального матеріалу у фаховій підготовці майбутніх економістів забезпечує підвищення рівня пізнавальної самостійності тих, хто навчається, глибину та міцність засвоєння знань, рівень складності завдань, що виконуються, спрямованість розвитку особистості, підвищення професійної підготовленості економіста.
Дискусія в різних її формах організації дає змогу синтезувати й систематизувати знання для аналізу практичної ситуації, виявити різнопланові підходи до розв’язання проблеми, проаналізувати багато конструктивних ідей і пропозицій для пошуків стратегічних й оперативних рішень, розвинути вміння сперечатися, відстоювати власну думку, доводити особисту позицію. Розроблено рекомендації щодо застосування окремого виду дискусії – „мозкової атаки” в різноманітті її форм: зворотній, тіньовій, комбінованій, індивідуальній, на дошці, у стилі „соло”, візуальній, брейнрайтингу.
Навчальний проект як складник професійно-орієнтованої технології навчання може становити спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу або ігрову діяльність студентів-партнерів, які мають спільну мету, методи та способи діяльності, спрямовані на досягнення спільного результату з рішення значущої для учасників проекту проблеми. Запропоновано використання таких видів проектних завдань як-от: матеріально-технічні (фінансові), нормативно-правові, організаційні, кадрові, інформаційні, науково-дослідницькі, дизайнерсько-оформлювальні, комунікаційні, оцінні.
З урахуванням можливостей ситуаційного навчання щодо формування навчально-професійних досягнень майбутніх економістів, запропоновано до використання декілька різновидів аналізу ситуацій: метод ситуативного аналізу, метод ситуаційного навчання, метод „інциденту”, метод аналізу критичних прецедентів.
Використання тренінгів як складника професійно-орієнтованих технологій фахової підготовки майбутніх економістів сприяє інтенсивності навчання, результат якого досягається завдяки активній роботі його учасників. Для адаптації методики проведення тренінгових занять до процесу фахової підготовки майбутнього економіста розроблено та запропоновано до використання структуру тренінгу та методичні рекомендації щодо його проведення.
Долучення до змісту професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів імітаційних ігрових технології надало можливість активізувати пізнавальну діяльність студентів, сприяти пізнанню та реальному засвоєнню соціальної і предметної діяльності в процесі вирішення ігрової проблеми за допомогою ігрової імітації, відтворювати в ролях основні види поведінки відповідно до правил гри на моделі професійної діяльності в умовних ситуаціях. У процесі дослідження доповнено та адаптовано методичні підходи щодо використання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів таких ділових ігор, як ігри-вікторини, ігри-інсценізації, ігри-симуляції, презентації, управлінські ігри, використання ігрового моделювання в умовах навчально-імітаційного підприємства.
Технології діагностики, контролю й оцінки навчально-професійних досягнень майбутніх економістів запропоновано реалізовувати через здійснення технологічної процедури діагностування результатів навчання, яка залежно від рівнів реалізації може бути репродуктивною, продуктивною, творчою. З огляду на це діагностику навчальних досягнень студентів рекомендовано проводити за допомогою вступного або первинного контролю, поточного контролю проміжних результатів, підсумкового контролю, відкладеного контролю, самоконтролю. Контроль навчально-професійних досягнень студентів покликаний забезпечити зовнішній (контроль викладача) та внутрішній (самоконтроль студента) зворотний зв’язок. Вибір методів, видів і форм контролю, запропоновано використовувати як у „чистому” вигляді, так і комплексно залежно від конкретної навчальної ситуації та методичної майстерності викладача. Традиційний перелік методів і форм контролю у процесі дослідження розширено та доповнено окремими методичними приписами. Перехід до модульно-рейтингового підходу в процесі оцінювання дозволив відобразити в широкому діапазоні індивідуальні особливості студентів та об’єктивізувати оцінки, беручи до уваги не лише одноразові результати контролю, але й особливості контролю протягом семестру. З’ясування рейтингу студента сприяло мобілізації його самостійності й активності в процесі виконання навчальної програми, а від так і покращенню його професійної підготовки.
7. Виявлена й охарактеризована сутність організаційно-педагогічних умов застосування професійно-орієнтованих технологій навчання дозволила тлумачити їх як взаємопов’язану сукупність заходів, що гарантують досягнення мети застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів і забезпечують ефективність цього процесу.
Створення відповідних організаційно-педагогічних умов застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів покликане розвинути систему відповідних нормативно-методичних документів (нормативно-правові умови); забезпечити налагоджену співпрацю посадових осіб, структурних підрозділів університету (організаційні умови); інформувати всіх учасників про хід процесу впровадження професійно-орієнтованих технологій (інформаційні умови); створити відповідне навчально-методичне середовище у ВНЗ (навчально-методичні умови); розвивати склад і кваліфікацію педагогічних й управлінських кадрів (кадрові умови); підвищити міру зацікавленості всіх учасників процесу застосування професійно-орієнтованих технологій (мотиваційні умови); організувати належне матеріально-технічне забезпечення процесу застосування професійно-орієнтованих технологій (матеріально-технічні умови); сприяти достатньому фінансовому забезпеченню цього процесу (фінансові умови).
8. У дисертації окреслено критерії, показники та рівні навчально-професійних досягнень студентів як складові критеріальної бази ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів. Критерії сформованості навчально-професійних досягнень майбутніх економістів представлено в складі когнітивного, операційно-діяльнісного та аналітико-рефлексивного критеріїв. Надано змістовні характеристики чотирьох рівнів навчально-професійних досягнень майбутніх економістів: творчий („високий”), конструктивно-варіативний рівень („достатній”), репродуктивний рівень („середній”), рецептивно-продуктивний („низький”).
9. Перевірку ефективності застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів здійснено завдяки реалізації експериментального дослідження в Державному вищому навчальному закладі „Донбаський державний педагогічний університет”, Донбаській машинобудівній академії (м. Краматорськ), Таврійському національному університеті імені В. І. Вернадського, Переяслав-Хмельницькому державному педагогічному університеті імені Григорія Сковороди, Бердянському державному педагогічному університеті. Експериментальне дослідження проводилося у три взаємопов’язані етапи: перший етап характеризувався виконанням завдань констатувального експерименту та підготовкою студентів і викладачів до навчально-виховної та професійно-орієнтованої діяльності в умовах формувального педагогічного експерименту; другий етап дослідження полягав у системному використанні професійно-орієнтованих технологій навчання та створенні відповідних організаційно-педагогічних умов щодо їхнього застосування; під час третього етапу визначено ефективність застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів. В умовах формувального експерименту вплив професійно-орієнтованих технологій навчання забезпечував інтеграцію традиційних дидактичних форм навчання з інноваційними підходами до фахової підготовки майбутніх економістів.
Аналіз результатів контрольного експерименту дозволив констатувати ефективність застосування професійно-орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутніх економістів на підставі позитивної динаміки рівня навчально-професійних досягнень студентів за когнітивним, операційно-діяльнісним та аналітико-рефлексивним критеріями.
10. Створено навчально-методичний комплекс із дисципліни „Макроекономіка”, адаптований до застосування професійно-орієнтованих технологій навчання майбутніх економістів. Навчально-методичний комплекс містить опорний конспект лекцій з дисципліни, виконаний у редакторі PowerPoint; методичний посібник для проведення практичних занять та організації самостійної роботи студентів; методичні рекомендації щодо оцінювання та контролю знань студентів. Розроблені навчально-методичні матеріали можуть бути використані у вищих навчальних закладах України економічного профілю під час підготовки майбутніх фахівців спеціальностей „Економіка підприємства, „Облік і аудит”, „Маркетинг”, „Економічна кібернетика”, „Фінанси”.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми застосування професійно-орієнтованих технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх економістів. Подальшого розроблення потребують поглиблення змісту професійно-орієнтованих технологій навчання, оптимізація професійно-орієнтованих технологій навчання в напрямку забезпечення вертикальної та горизонтальної інтеграції фахової підготовки майбутніх економістів, розвинення методичної кваліфікації викладачів вищої школи щодо проектування професійно-орієнтованих технологій навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Агеева Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Агеева, В. Иванов // Высш. образование в России. – 2004. – № 2. – С. 169-172.
2. Акофф Р. Л. Искусство решения социально-экономических проблем/ Рассел Линкольн Акофф; пер. с англ. – М.: Мир, 2002. – 224 с.
3. Акофф Р. Л. Планирование будущего корпорации / Рассел Линкольн Акофф; пер. с англ. – М.: Прогресс, 2003. – 326 с.
4. Аксьонова О. В. Методика викладання економічних дисциплін: навч. посіб. / Олена Валентинівна Аксьонова. – К.: КНЕУ, 2006. – 708 с.
5. Александрова З. А. Социально-философские аспекты компетентностного похода / Зоя Алексеевна Александрова // Философия образования. – 2009. – № 3 (28). – С. 174-181.
6. Алексеев В. Е. Формирование про¬фессиональных интересов учащихся / В. Е. Алексеев, А. П. Худайберганов // Сов. педагогика. – 1987. – № 9. – С. 64-67.
7. Алексюк А. М. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі (на прикладі гуманітарних предметів) / Анатолій Миколайович Алексюк // Проблеми вищої школи. – К., 1994. – Вип. 79. – С. 3-6.
8. Алексюк А. Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А. Н. Алексюк, В. А. Козаков, П. И. Пидкасистый. – К.: ІСДО, 1993. – 192 с.
9. Алехин И. А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И. А. Алехин, С. А. Ларионов // Мир образования – образование в мире. – 2010. – № 1. – С. 118-128.
10. Аматов А. М. Технический и технологический аспекты становления и развития техногенной цивилизации / Алексей Михайлович Аматов // Омский научный вестник. Сер. Философ. науки. – 2008. – № 3 (67). – С. 86-88.
11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Шалва Александрович Амонашвили. – М.: Амонашвили, 1995. – 496 с.
12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 282 с.
13. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / Валентин Иванович Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновац. технологий, 2000. – 124 с.
14. Андреева В. А. Педагогические технологии: метод. пособие для преподавателей / В. А. Андреева. – М.: Профессионал-Ф, 2001. – 32с.: табл. – Библиогр.: с. 32.
15. Андрущенко В. Високі педагогічні технології / В. Андрущенко, В. Олексенко // Вища освіта України. – 2007. – № 2. – С. 70-77.
16. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти відповідно до викликів 21 ст. / В. Андрущенко, В. Бондар // Вісник Інституту розвитку дитини. Сер.: Філософія, педагогіка, психологія: зб. наук. праць. – К., 2009. – Вип. 6. – С. 6-12.
17. Андрущенко В. Філософія освіти ХХІ століття: пошук пріоритетів / Віктор Андрущенко // Філософія освіти. – 2005. – № 1. – С. 5-12.
18. Аніщенко О. В. Сучасні педагогічні технології: курс лекцій: навч. посіб. / О. В. Аніщенко, Н. І. Яковець; за заг. ред. Н. І. Яковець. – Ніжин: Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2005. – 198 с.
19. Анкудінов В. Є. Метод поопераційного контролю навчального процесу в умовах сучасного вищого навчального закладу / В. Є. Анкудінов, Г. А. Ульченков // Проблеми освіти: наук. - метод. зб. – К., 1995. – Вип. 2. – С. 87-92.
20. Аношкин А. П. Теории, системы, технологии образования: конспект-пособие / Анатолий Поликарпович Аношкин; Омск. гос. пед. ун-т.– Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. – 81с.
21. Анрухив Л. В. Особенности подготовки экономиста-бухгалтера в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования / Людмила Викторовна Андрухив // Вестник Ставропол. гос. ун-та. – 2007. – № 53. – С. 5–8.
22. Арефьева О. В. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании / О. В. Арефьева, В. Д. Базаева // Сред. проф. образование. – 2006. – № 8. – С. 42-45.
23. Арзуханова С. А. Игровые технологии как средство формирования профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в образовательном процессе вуза / С. А. Азруханова // Сибир. пед. журн. – 2008. – № 2. – С. 288-294.
24. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика / Аристотель // Собрание сочинений: в 4 т. – М.: Мысль, 1984. – Т. 4. – 830 с.
25. Артьомова М. Г. Компетентісний підхід в системі вищої освіти як пріоритет модернизації у ВУЗі [Електронний ресурс] / М. Г. Артьомова. – Режим доступу: http://www.uuba.org.ua/publikatsiyi. – Назва з екрана.
26. Артюшина М. В. Психологічні та педагогічні основи підготовки студентів економічних спеціальностей до інноваційної діяльності: монографія / Марина Віталіївна Артюшина. – К.: КНЕУ, 2009. – 271 с.
27. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Сергей Иванович Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
28. Асманова И. Ю. Признаки и этапность инновационных педагогических технологий в высшей школе / И. Ю. Асманова, М. В. Горячева // В мире научных открытий. – 2009. – № 5. – С. 129-131.
29. Астафьева О. Современная образовательная парадигма в контексте социальных и культурных изменений / О. Астафьева // Філософія освіти. – 2007. – № 1 (6). – С. 68-72.
30. Афанасова Д. К. Особенности формирования профессиональной компетентности экономиста / Д. К. Афанасова // Сред. проф. образование. – 2008. – № 9. – С. 57–58.
31. Ахметова М. Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 11 / Мария Николаевна Ахметова. – Чита: Изд-во Забайкал. ГПУ им. Н. Г. Чернышевского, 1998. – 254 с.
32. Ашиток Н. Проблеми сучасної освіти: філософський аналіз / Надія Ашиток // Проблеми гуманітарних наук. Сер.: Філософія: наук. записки ДДПУ / Дрогобиц. держ. пед. ун-т ім. Івана Франка. – Дрогобич, 2009. – Вип. 23. – С. 4-15.
33. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
34. Багрова О. Психолого-педагогічні основи впровадження педагогічних технологій у післядипломній освіті / Олена Багрова // Освіта на Луганщині. – 2008. – № 1. – С. 28-32.
35. Бар Р.Б. От обучения к учению – новая парадигма высшего образования [Электронный ресурс] / Р. Б. Бар, Дж. Таг. – Режим доступа: //http://www.ffsn.bsu.by/ffsn.files/inform/el-libr/inf-com/01_Bar_Tag.pdf. – Название с экрана.
36. Бахтіна Г. П. Суспільство постмодерну та проблеми фундаментальної підготовки в системі професійної освіти / Галина Петрівна Бахтіна // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. Сер. Пед. науки. – 2009. – № 23 (186). – Ч. 1. – С. 29-38.
37. Бездудная А. Г. Тенденции развития высшего образования США и России / Анна Герольдовна Бездудная // Экономич. возрождение России. – 2008. – №1. – С. 41-49.
38. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования / Антонина Павловна Беляева // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 21-27.
39. Беспалов В. М. Інформатика для економістів: навч. посіб. для студ. вищих навчальних закладів економічних спеціальностей / В. М. Беспалов, А. Ю. Вакула, А. М. Гострик. – К.: ЦУЛ, 2003. – 788 с.
40. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 303 с.
41. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / Владимир Павлович Беспалько. – Воронеж, 1989. – 304 с.
42. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190,[1] с.ил. – Библиогр.: с. 190.
43. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн.1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / Іван Дмитрович Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
44. Бєлова О. К. Педагогічні технології в сучасній освіті: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. інж.-пед. спец. / О. К. Бєлова, О. Е. Коваленко; Укр. інж.-пед. академія. – Х.: Контраст, 2008. – 148 с. – Бібліогр.: в кінці розд.
45. Бєляєв С. Б. Теоретичні основи педагогічної технології: навч. посіб. / Сергій Борисович Бєляєв; Харків. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна. – Х.: ХНУ, 2007. – 95 c. – Бібліогр.: с. 95.
46. Биков В. Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій / Валерій Юхимович Биков // Проблеми та перспективи формування гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць – X.: НТУ "ХПІ", 2002. – Вип. 3. – С. 73-83.
47. Бізнес-тренінги для економістів: навч. посіб. / Н. Ю. Бутенко, О. О.Герасименко, О. Ю.Гулевич та ін. – К.: КНЕУ, 2007. – 280 с.
48. Білан Л. Л. Запровадження кредитно-модульної системи організації начального процесу у вищу освіту України / Людмила Леонідівна Білан // Проблеми освіти: наук. зб. / М-во освіти і науки України, Ін-т інновац. дослідж. і змісту освіти. – К., 2009. – Вип. 60. – С. 127-130.
49. Бляшевська А. Інтенсивні освітні технології: дидактично-професійний аспект: монографія / А. Бляшевська, Т. Бортнюк; Ін-т пед. технологій. – Луцьк: Твердиня, 2009. – 208 c. – Бібліогр.: с. 201-204.
50. Богданова І. М. Інноваційні технології як умова оновлення професійно-педагогічної підготовки вчителів / Інна Михайлівна Богданова // Наша школа. – 1997. – № 5/6. – С. 5-10.
51. Богданова І. М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект / Інна Михайлівна Богданова; Академія пед. наук України; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 1999. – 146 с. – Бібліогр.: с. 140-143.
52. Боголюбов В. И. Методы и средства реализации педагогических технологий / Вячеслав Иванович Боголюбов // Школ. технологии. – 2004. – № 5. – С. 18-31.
53. Бойчук П. М. Сучасні педагогічні технології: дидактично-інформаційний аспект / П. М. Бойчук, А. С. Нісімчук, Н. Л. Панасюк; Луцьк. гуманіст. ун-т; Ін-т пед. технологій. – Луцьк: Твердиня, 2009. – Т. 4. – 268 с.
54. Бойчук Ю. Д. Інтегрований підхід до формування еколого-валеологічної культури майбутнього вчителя / Юрій Дмитрович Бойчук // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 45. – С. 50-56.
55. Бойчук Ю. Д. Інформаційні технології в екологічній підготовці студентів педагогічних університетів / Юрій Дмитрович Бойчук // Наук. записки Кіровоградського держ. пед. ун-ту імені В. Винниченка. Сер.: Пед. науки: зб. наук. пр. – Кіровоград, 2007. – Вип. 72. – Ч. 1. – С. 19 -23.
56. Большой психологический словарь / сост., общ. ред. Е. Б. Мещеряков, В. П.Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.
57. Болюбаш Н. М. Теоретичні засади формування професійної компетентності майбутніх економістів / Надія Миколаївна Болюбаш // Педагогіка: наук. праці / Миколаїв. держ. ун-т ім. П. Могили. – Миколаїв, 2009. –Вип. 99, т. 112. –С. 88-95.
58. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: навч. посіб. для слухачів закл. підвищ. каліф. системи вищої освіти / Ярослав Якович Болюбаш. – К.: КОМПАС, 1997. – 64 с.
59. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К.: Вересень, 1996. – 129 с.
60. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. І. Бондарєва; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2006. – 21 с.
61. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Наталья Владленовна Борисова. – М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. – 146 с.
62. Борківська Р. В. Формування мотивації навчальної діяльності студентів коледжу економіки та права: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. В. Борківська; Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. – Т., 2005. – 20 с.
63. Бочковская В. Л. Технология управления профессиональным развитием студентов педагогических вузов / Виктория Леонидовна Бочковская // Ученые записки ун-та им. П. Ф. Лесгафта. – 2008. – № 8 (42). – С. 17-21.
64. Брюханова Н. О. Філософські аспекти професійної педагогічної підготовки викладачів технічних дисциплін [Електронний ресурс] / Наталія Олександрівна Брюханова. – Режим доступу: http://vuzlib.com/content/view/220/84/. – Назва з екрана.
65. Бугрій О. Сутність поняття „педагогічні технології”/ Олена Бугрій // Вища шк. – 2007. – № 1. – С. 20-25.
66. Бустубаева З. Т. Процедура субъективизации образовательной технологии / З. Т. Бустубаева, А. А. Попова // Пед. технологии. – 2010. – № 1. – С. 3-8.
67. Бухаркова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб пособие для студ. высш. учеб. завед. / Г. Д. Бухаркова, Л. Д. Старикова. – М.: Издат. центр «Академия», 2009. – 336 с.
68. Бухтеева Е. Е. Мониторинг как профессионально ориентированная технология / Елена Евгеньевна Бухтеева // Сред. проф. образование. – 2007. – № 5. – С. 47-48.
69. Бухтеева Е. Е. Применение инновационных технологий в образовательном процессе вуза / Е. Е. Бухтеева, Г. И. Давыдова, О. И. Кравец // Высш. образование сегодня. – 2008. – № 11. – С. 48-50.
70. Вайнола Р. Х. Технології особистісного розвитку майбутніх соціальних педагогів у процесі професійно орієнтованої практики / Ренате Хейкієвна Вайнола // Вісник Чернігів. держ. пед. ун-ту. Сер.: Пед. науки. − Чернігів, 2008.− Вип. 50. – С. 32-37.
71. Вакуленко В. М. Інноваційні технології навчання як засіб підвищення якості підготовки педагогів [Електронний ресурс] / В. М. Вакуленко. – Режим доступу: http://www.nbuv.qov.ua/. – Назва з екрана.
72. Ванникова О. А. Подход к разработке компетенций специалиста на основе ФГОС ВПО третьего поколения / О. А. Ванникова, Е. А. Зима, Т. Ю. Сурдина // В мире научных открытий. – 2010. – № 1(7), ч. 2. – С. 137-144.
73. Вачевський М. В. Теоретико-методичні засади формування у майбутніх маркетологів професійних компетенцій: автореф. дис. …д-ра пед наук: 13.00.04 / М. В. Вачевський; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2008. – 42 с.
74. Ващенко О. О. Сучасна вища економічна освіта в Чехії та Україні: теоретичні засади і практичний досвід / О. О. Ващенко, М. О. Голубєва // Наукові записки НаУКМА. – К., 2005. – Т. 47: Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. – С. 14-17.
75. Великий тлумачний словник сучасної української мови/ укл. і гол. ред. В.Т.Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2001. – 1440 с.
76. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / Андрей Александрович Вербицкий. – М.: Педагогика, 1990. – 260 с.
77. Вербицкий А. А. Формирование познавательной профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. – М., 1996. – 124 с.
78. Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Alma mater. – 1996. – № 1/2. – С. 47-50.
79. Верри Г. Чем глобализация грозит академии? [Электронный ресурс] / Германа Верри // Высшее образование в Европе. – 2003. – Том. ХХVІІІ. – №3. – Режим доступа: http://www.aha.ru /~moscow64/ educational_book/. – Название с экрана.
80. Виг Д. Н. Технология, философия и политика / Д. Н. Виг // Технология и политика. – Лондон, 1988. – С. 7-15.
81. Використання інтерактивних технологій навчання в професійній підготовці майбутніх учителів / Н. Г. Баліцька, О. А. Біда, Г. П. Волошина та ін.; ред. Н. С. Побірченко; Уман. держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. – К.: Наук. світ, 2003. – 138 с. – Бібліогр.: с. 128-137.
82. Виленский М. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2010. – 270 с.
83. Вильман Ю. А. Технология – это искусство, мастерство, умение. Передовые технологии – в учебный процесс обучения студентов: учеб. пособие / Юрий Августович Вильман. – М.: Изд-во Ассоц. строит. вузов, 2008. – 72 с.
84. Вишневская Г. В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы / Галина Владимировна Вишневская // Известия Пензен. гос. пед. ун-та. Сер. Психол. науки. – 2008. – № 6(10). – С. 235-239.
85. Вишневская Л. П. Критерии педагогической эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий / Людмила Павловна Вишневская // Известия ПГПУ. Сер. Обществ. науки. – 2008. – № 7 (11). – С. 120-124.
86. Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспективи: матеріали підсумкової колегії // Освіта України. – 2008. – 19 березня (№ 21/22). – С. 1–3.
87. Вінницький фінансово-економічний університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.vfeu.org.ua/kafedri-universitetu. – Назва з екрана.
88. Вітченко А. Модернізація освіти в Україні: стратегія прориву чи його імітація (критичний аналіз заходів щодо реалізації державної політики в освітній галузі) / Андрій Вітченко // Університет. – 2010. – № 1. – С. 5-13.
89. Владимирский Б. М. Гибкие образовательные технологии: мифы и реальность / Борис Михайлович Владимирский // Высш. образование в России. – 2010. – № 4. – С. 17-21.
90. Власова В. К. Механизмы реализации профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста для регионального рынка труда / Вера Константиновна Власова // Вестник ТГГПУ. – 2009. – № 2/3 (17/18). – С. 16-20.
91. Власюк О. Психолого-педагогічні аспекти професійної підготовки студентів / О. Власюк // Наукові записки. Сер. Психологія і педагогіка. – Острог, 2009. – Вип. 13. – С. 71-77.
92. Войцехівський О. Л. Організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів прикордонників до професійної діяльності за напрямком „Охорона та захист державного кордону”[Електронний ресурс] / Олексій Леонідович Войцехівський // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. – 2011. – № 4. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_4/11volzdk.pdf. – Назва з екрана.
93. Волков И. П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения / Игорь Павлович Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
94. Волкова Е. Е. Методологические основы проектирования технологии формирования допрофессиональной компетентности / Елена Евгеньевна Волкова // Высш. образование сегодня. – 2010. – № 3. – С. 65-67.
95. Волкова Н. П. Діалогічно-дискусійні технології навчання у педагогічній комунікації / Наталія Павлівна Волкова // Проблеми педагогічних технологій: зб. наук. пр. – Луцьк, 2004. – Вип. 2(27). – С. 100-108.
96. Волкова Н. П. Тренінг як засіб розвитку комунікативних умінь в майбутніх педагогів / Наталія Павлівна Волкова // Проблеми педагогічних технологій: зб. наук. пр. – Луцьк, 2003. – Вип. 2(23). – С. 46-55.
97. Волкова Н.П. Особистісно-орієнтовані технології навчання професійно-педагогічної комунікації / Наталія Павлівна Волкова // Педагогічні науки: зб. наук. пр. – Бердянськ, 2005. – Вип. 4. – С.18-26.
98. Востряков О. В. Завдання та досвід підготовки економістів стратегічного спрямування в умовах економіки знань / О. В. Востряков, О.М. Гребешкова // Економічний простір: зб. наук. праць Придніпров. держ. академії будівництва і архітектури. – Дніпропетровськ, 2008. – Вип. 17. – С. 227-237.
99. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
100. Газизова Т. В. Применение информацион