Трансформация содержания и организации многоуровневого социального образования в современном российском регионе: На примере Алтайского края Спицкая, Галина Алексеевна

Краткое описание

Спицкая,ГалинаАлексеевна.Трансформациясодержанияиорганизациимногоуровневогосоциальногообразованиявсовременномроссийскомрегионе:НапримереАлтайскогокрая: диссертация ... кандидата социологических науквформе науч. докл. : 22.00.04. - Барнаул, 1999. - 41 с.; 21х14 см.больше
Цитаты из текста:

стр. 1
На правах рукописиСПИЦКАЯГАЛИНААЛЕКСЕЕВНАТРАНСФОРМАЦИЯСОДЕРЖАНИЯИОРГАНИЗАЦИИМНОГОУРОВНЕВОГОСОЦИАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯВСОВРЕМЕННОМРОССИЙСКОМРЕГИОНЕ(напримереАлтайскогокрая) Специальность - 22,00.04 -социальнаяструктура,социальныеинституты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ в виде научного доклада

стр. 8
наук, ру1соводитслям базовых школ социологического фа­ культета, работникам органов управленияобразованием, всем, кто участво­ вал ворганизациии проведении совместных исследований. Объект исследовании - процесс чраисформациисодержанияиоргани­ зациимногоуровневогосоциальногообразованиявсовременномроссийскомрегионе(напримереАлтайскогокрая). Предмет исследования - специфика закономерностей...

стр. 21
формировании новой культурысоциальнойжизни, являясь ее составляющей. Все это актуализирует проблематику исследова1П1Й в областисоциальногообразования, особетюстей егооргани­ зациина региональном уровне. 2.Трансформациясодержанияиорганизациисоциальногообразованияв системе «школа-вуз» всовременномроссийскомрегионе. ПроцесстрансформациисоциальногообразованиявАлтайском...

Оглавление диссертациикандидат социологических наук в форме науч. докл. Спицкая, Галина Алексеевна
Актуальность исследования. Трансформация наук о человеке и обществе, системы подготовки кадров для социальной сферы и управления в России, с одной стороны, во многом уже свершившийся факт, с другой -актуальная, масштабная задача. В этой связи весьма остро стоит вопрос и о массовом социальном просвещении, поиске оптимальной модели социального образования на всех уровнях его организации.
Понятие социального образования, используемое в диссертационном исследовании, недостаточно разработано в современной науке, однако именно оно фиксирует сущность явления, ставшего объектом нашего исследования. Социологическое образование в содержании и структуре социального образования - стержень, ядро, выполняющее интегрирующую функцию, существующее в самых разнообразных формах.
В основу диссертационного исследования положен опыт организации социального образования на социологическом факультете Алтайского государственного университета. Факультет социологии АГУ стал инициатором многих начинаний, из которых складывается сегодня реальная практика организации социального образования на Алтае.
В 1990-е годы в Алтайском крае на базе Алтайского госуниверситета и ряда общеобразовательных школ был проведен уникальный эксперимент по формированию многоуровневой системы социального образования, системообразующим элементом которой стал Комплекс «Социология, психология и социальная работа» АГУ, а интегрирующим звеном высшего и среднего образования - его структурное подразделение «Колледж социальных наук», созданный в 1994 году. Именно этот эксперимент послужил основой нашего анализа трансформации содержания и организации социального образования в контексте взаимодействия «школа-вуз».
Последнее десятилетие в России стало временем серьезного переосмысления подходов к содержанию и организации социального образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных гта г-(1(1Ртг.к'Пт общества арубеж-образо-- иобрело вершен-юлюции
КНИГА ИМЕЕТ
X * В псрепл. ей — СМИ; 1. сзедий.
С- .V вьш. <с £ о зфессио-; школы отнгасов, психологов и др. Переход на многоуровневую модель организации профессионального образования, необходимость доработки и корректировки образовательных стандартов, их национально-региональной адаптации актуализируют проблему непрерывности и преемственности социального образования.
Создание региональных систем социального образования, соответствующих специфике и потребностям конкретного региона, его эффективного развития связано с необходимостью организации среднего профессионального социального образования в системе подготовки социологов, социальных работников, социальных педагогов, других специалистов для учреждений социальной сферы. Сегодня в российском образовании существует лишь начальный опыт подготовки специалистов среднего звена социального профиля. Прикладные исследования, проведенные на Алтае в 1990-е гг., свидетельствуют о целесообразности формирования такой системы.
Изменение социально-экономической политики государства, кризис традиционной идеологии, определявшей содержание учебных социально-гуманитарных дисциплин в средней школе и вузе, привели к трансформации содержания, форм и технологий социогуманитарной подготовки учащихся и студентов. В социальных науках идут сложные процессы, связанные с поиском новой парадигмы. Принципиальную значимость приобретает сегодня проблема сохранения национально-культурных, национально-государственных основ содержания социогуманитарного образования. В учебных программах и учебниках нового поколения обозначилась тенденция новой идеологической догматизации содержания социального образования в русле односторонне либеральной системы ценностей, соответствующего их терминологического и концептуального оформления, социально-исторической аргументации. Общественное развитие современной России объясняется на языке радикальных трансформаций общественной жизни, зачастую полного отрицания прошлого, отрицания преемственности в развитии социума, его национальной культуры, науки, образования, средств коммуникации.
С начала 1990-х годов начался активный, но затянувшийся и болезненный процесс создания и внедрения в практику средней общеобразовательной школы новой концепции обществоведческого образования. Новое содержание обществоведческих дисциплин, необеспеченность преподавания качественной учебно-методической литературой, огромный массив программ, учебников и учебных пособий, обрушившийся на школьного учителя - все это привело к фактическому игнорированию или сведению до минимума в учебном процессе школьных курсов обществознания, социологии, философии, политологии и права, психологии и других социальных дисциплин. Между тем именно массовая общеобразовательная школа выполняет функции социального просвещения, социального воспитания, формирования социального мышления и социальной культуры личности. Задача социального просвещения, с нашей точки зрения, является чрезвычайно актуальной в современной России в связи с радикальными изменениями общества, его социальной структуры, кризисом социально-гуманитарного знания и одновременно ростом его значимости и роли. Смена ведущих смысложизненных ориентиров, изменение условий жизни, рост социальной дифференциации выдвинули в число актуальных проблему социального воспитания, формирования новой идеологии, обеспечивающей эффективность социальной политики, ее согласованность с новыми социальными целями и идеалами.