ВЗАЄМОДІЯ СІМ'Ї І ШКОЛИ У ФОРМУВАННІ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова

На правах рукопису

КОВАЛЬЧУК Ольга Вікторівна

УДК 37.018.1+373:37.015.31.17

ВЗАЄМОДІЯ СІМ'Ї І ШКОЛИ У ФОРМУВАННІ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Капська Алла Йосипівна

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ…………………………………………..12
1.1. Формування гуманістичних цінностей особистості як педагогічна проблема…………………………………………………………………………….13
1.2. Психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного віку як об’єкта формування гуманістичних цінностей ………………………………38
1.3 Взаємодія сім'ї і школи – важливий педагогічний чинник формування гуманістичних цінностей молодших школярів …………………………………56
Висновки до першого розділу………………………………………………74
РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКОЛИ І СІМ'Ї У ФОРМУВАННІ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ………………. 78
2.1. Критерії та показники сформованості гуманістичних цінностей у молодших школярів………………………………………….…………………….79
2.2. Методика формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку в процесі організації взаємодії сім’ї і школи………………..111
2.3 Результативність дії експериментальної методики у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку………………….145
Висновки до другого розділу……………………………………………...161
ВИСНОВКИ……………………………………………………………….163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…..…………………………...170
ДОДАТКИ………………………………………………………………….193

ВСТУП

Актуальність дослідження. В змінних умовах суспільного розвитку України, що обумовлюються соціально-економічними, культурними, національними чинниками, утвердження пріоритетності гуманістичної парадигми ˗ повернення до національних традицій та загальнолюдських гуманістичних цінностей, набуває особливої актуальності. Основні позиції державної політики у цій галузі сформульовані у Національній доктрині розвитку освіти, в Законі України «Про загальну середню освіту», Державній національній програмі ««Освіта» (Україна ХХІ століття), Концепції національного виховання та в Концепції виховання гуманістичних цінностей учнів тощо.
Визнання пріоритету морально-духовного розвитку особистості орієнтує виховні системи на пошук шляхів оновлення змісту і технологій виховання. Основним напрямом виховання стає залучення особистості учня до системи гуманістичних, моральних цінностей, сприяння становленню її сутнісних сил, творчої активності, власного морального життєтворення.
Особливої актуальності проблема виховання гуманістичних цінностей набуває у молодшому шкільному віці, коли в учнів з’являється потреба осмислення навколишньої дійсності. На цьому віковому етапі розвитку дітей до першого соціального інституту ˗ сім’ї долучається такий важливий соціальний інститут, як школа. А для забезпечення ефективного виховного процесу сім’я і школа повинні виступати в синергетичній єдності.
Таким чином, потреба в глибокому теоретичному осмисленні процесу взаємодії школи і сім’ї щодо вирішення виховних задач диктує необхідність пошуку та розробки оптимальних шляхів і засобів її практичного забезпечення. Взаємодія сім’ї і школи відображає суть процесу реалізації зв’язків і відносин між соціальними інститутами та малою соціальною групою, якою є сім’я і яка виступає основним середовищем соціалізації дитини.
Без сумніву, педагоги і батьки мають спільні цілі та завдання виховання. Співпраця освітян та батьків дає можливість краще пізнати дитину, подивитися на неї з різних позицій і сторін, в різних ситуаціях, а отже, допомогти один одному у сприйнятті її індивідуальних особливостей, творчих здібностей та обдарувань, у подоланні негативних вчинків, формуванні цінних життєвих орієнтацій.
Ефективна реалізація сучасних цілей навчання, виховання і розвитку передбачає створення сприятливих умов для гармонійного виховання та багатогранного розвитку дітей. Впливати на створення таких умов можуть узгоджені вимоги та дії батьків і педагогів, спільне бажання забезпечити психологічну і соціальну рівновагу дитини для повноцінного розвитку, навчання і виховання.
Результати аналізу наукових досліджень, реальної практики взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей молодших школярів дозволяють констатувати, що головним недоліком у процесі взаємодії сім’ї і школи є узагальнений характер такої діяльності, що проявляється дещо хаотичним використанням індивідуальних і групових форм роботи, відсутністю педагогічної просвіти батьків, невмінням педагогів включати батьків в активне вирішення виховних задач. Тому доцільно говорити про вдосконалення і конкретизацію системи виховного впливу та підвищення ефективності виховного потенціалу сім’ї.
Сім’ю як соціальний інститут виховання досліджують вітчизняні науковці (Р. Вайнола, А. Капська, І. Кулик, О. Матвієнко, В. Москалець, Ж. Петрочко, І. Пєша та ін.); розкривають окремі аспекти взаємодії сім’ї та школи (О. Вакуленко, І. Дьоміна, Я. Журецький, В. Кириченко, В. Костів, В. Оржехівський, В. Постовий, І. Седаніч, М. Шаповал та ін.); визначають роль школи як координуючого центру взаємодії сім’ї і педагогів (С. Захаренко, В. Тригубенко,); розробляють форми роботи з батьками (Т. Дем’янюк, Н. Кічук, С. Карпенчук, О. Коберник, Л. Мотрич, В. Омеляненко, М. Рудь, В. Ягупов та ін.); окреслюють функції сім’ї (А. Антонов, В. Голофаст, В. Мацьковський, В. Савка, А. Харчев, Н. Уманець та ін.); характеризують типи спілкування у сім’ї (Г. Авдіянц, Т. Алексеєнко); розкривають психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку (Т. Буняк, В. Галузинський, К. Гуревич, В. Ільїн, В. Крутецький тощо).
Аналіз наукових джерел дозволяє стверджувати, що проблема цінностей досить складна й багатоаспектна за своєю суттю. З позиції філософії, соціології до її вивчення звертаються В. Андрущенко, Л. Баєва, В. Бакіров, М. Горлач, В. Кремень, М. Михальченко, Л. Панченко. Зарубіжні і вітчизняні психологи (М. Боришевський, Л. Виготський, О. Дробницький, А. Здравомислов, І. Кон, О. Леонтьєв, І. Маноха, М. Рокич та ін.) розглядають процеси перетворення загальнолюдських, культурних, гуманістичних цінностей у стимули і мотиви практичної поведінки людей.
Науковим фундаментом дослідження стали педагогічні ідеї Ш. Амонашвілі, О. Духновича, Я. Коменського, А. Макаренка, М. Стельмаховича, В. Сухомлинського, С. Русової, К. Ушинського, С. Шацького та ін., які сприяють актуалізації гуманізації процесу виховання.
У контексті розв’язання поставленої проблеми викликають інтерес ідеї сучасних представників вітчизняної гуманістичної парадигми виховання, завдяки яким розкриваються мета, зміст, форми і методи підвищення ефективності процесу виховання гуманної особистості в сучасному суспільстві (І. Бех, О. Вишневський, О. Газман, І. Зязюн, О. Киричук, Ю. Мальований, В. Петровський, О. Сухомлинська, О. Яремчик та ін.).
Водночас специфіку цінностей розкривали вчені при вивченні громадянського виховання (П. Ігнатенко, В. Поплужний, Л. Крицька, Д. Пащенко); цінностей родинного виховання (Б. Ковбас, І. Кулик, М. Стельмахович, О. Семеног); цінностей природи і людського життя (Ф. Ващук, Г. Тарасенко); освітньої сфери формування цінностей у дітей та шкільної молоді (Г. Бондаренко, В. Сергєєва ); ціннісних орієнтацій дітей та молоді в умовах різного соціуму (А. Годлевська, О. Заздравнов, П. Ковальов, Н. Кічук, Н. Чорна, В. Штанько та ін.).
Суттєвий інтерес для нашого наукового пошуку становлять дисертаційні дослідження, які розкривають гуманізацію стосунків учнів у позаурочній роботі (В. Білоусова), зокрема засобами народної педагогіки (В. Коротєєва), формування гуманних взаємостосунків дітей шестирічного віку під час ігор-драматизацій (Н. Хомич), формування гуманістичних взаємовідносин молодших школярів у позанавчальній діяльності (В. Киричок), виховання гуманних відносин молодших школярів в умовах школи-інтернату (Л. Несторенко), роль сім’ї у формуванні гуманістичних цінностей учнів (М. Голубенко, І. Кутнякова) тощо.
І все ж таки зазначені підходи лише частково розкривають особливості взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей молодших школярів. При цьому виявлено низку суперечностей, якими характеризується взаємодія школи і сім’ї, між:
- зростаючими вимогами суспільства до батьків у плані виховання і зниженням рівня батьківської відповідальності за дітей;
- об'єктивно існуючим завданням створення для дитини єдиного виховного простору і штучним розмежуванням цього простору на шкільне та сімейне виховання;
- наявністю у школи та сім'ї потреби у взаємодії у процесі виховання молодшого школяра та інертністю сторін при реалізації даної взаємодії;
- зміненими умовами життєдіяльності суспільства і стереотипністю діяльності школи у сфері взаємодії з сім'єю.
Недостатня розробленість теоретичних аспектів проблеми, практичне значення та необхідність усунення зазначених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Взаємодія сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане згідно з тематичним планом кафедри соціальної педагогіки Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та є складовою комплексної наукової проблеми «Теорія і технологія навчання і виховання в системі освіти» (2009-2013 рр.). Тема дисертації затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 8 від 1.03.2010 р.) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 15.06.2010 р.).
Мета дослідження – обґрунтувати взаємодію сім’ї і школи як педагогічну умову формування гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку та експериментально перевірити ефективність організаційно-методичного забезпечення даного процесу і методик продуктивного впливу на формування гуманістичних цінностей молодших школярів. Відповідно до мети окреслено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретико-методичний аналіз наукових досліджень в контексті вирішення проблеми формування гуманістичних цінностей особистості.
2. Розкрити вікові особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку та виявити реальний рівень сформованості у них гуманістичних цінностей за визначеними критеріями та показниками.
3. Теоретично обґрунтувати роль сім’ї і школи як педагогічних чинників, що впливають на формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку.
4. Розробити організаційно-методичне забезпечення взаємодії сім’ї і школи та апробувати експериментальні методики, спрямовані на реалізацію даного процесу при формуванні гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку.
Об’єкт дослідження – процес формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження – організаційно-методичне забезпечення та змістове наповнення процесу взаємодії сім’ї і школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку.
З метою вирішення окреслених завдань на різних етапах наукового пошуку були використані такі методи дослідження: теоретичні – аналіз філософських, психологічних, педагогічних доробок для виявлення і обґрунтування концептуальних положень щодо формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку та вихідних положень дослідження; вивчення нормативних та програмних документів, необхідних для уточнення педагогічних функцій школи і сім’ї у контексті формування гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку; контент-аналіз змісту навчальних програм і предметів, планів виховної роботи для виявлення в них організаційних форм і змістового наповнення, пов’язаних з формуванням гуманістичних цінностей; систематизація й узагальнення теоретичних і емпіричних даних для розробки організаційно-методичного забезпечення взаємодії сім’ї і школи у формуванні гуманістичних цінностей молодших школярів; емпіричні – пряме й опосередковане спостереження з метою виявлення особливостей взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку; бесіда, інтерв’ювання, анкетування, тестування, метод експертних оцінок для діагностики рівня сформованості гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) з метою розкриття змісту механізмів впливу взаємодії сім’ї і школи на формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку; методи математичної статистики (вибіркове емпіричне значення) для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами та процесами.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські, соціологічні, психолого-педагогічні підходи до визначення природи і змісту загальнолюдських, гуманістичних цінностей (В. Андрущенко, М. Боришевський, Л. Виготський, М. Горлач, О. Дробницький, А. Здравомислов, М. Каган, І. Кон, О. Леонтьєв, М. Рокич та ін.); фундаментальні положення аксіологічного підходу, у межах якого людина розглядається як найвища цінність суспільства (Н. Гартман, Дж. Дьюї, М. Шелер та ін.); ідеї діяльнісного (Л. Виготський, О. Леонтьєв, В. Мясищев та ін.) та гуманістичного підходів до виховання особистості (Ш. Амонашвілі, О. Вишневський, О. Газман, С. Гончаренко, І. Зязюн, О. Киричук, К. Роджерс, В. Сухомлинський, О. Сухомлинська, К. Ушинський, С. Шацький та ін.), особистісно-орієнтованого та загальнонаукових методологічних підходів до виховання і розвитку дитини (Г. Балл, І. Бех, І. Якиманська та ін.); психолого-педагогічні теорії про особистість як суб’єкта життєдіяльності та розвитку, зокрема, про дитину молодшого шкільного віку (Т. Буняк, Л. Виготський, В. Галузинський, К. Гуревич, В. Ільїн, Г. Костюк та ін.); положення про взаємодію сім’ї та школи (Я. Журецький, В. Кириченко, А. Косарева, В. Постовий, М. Шаповал та ін.).
Законодавчою базою дослідження стали нормативні документи, в яких відображено проблеми гуманістичного виховання школярів: Указ президента України «Про національну доктрину розвитку освіти» № 347 від 17.04.2002 р., Закон України «Про освіту» № 1060-12, із редакціями від 01.01.2013 р., Закон України «Про позашкільну освіту» № 1841-14, з редакціями від 05.12.2012 р., Постанова кабінету міністрів України «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» № 462 від 20.04.2011 р.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
 вперше теоретично обґрунтовано особливості взаємодії сім’ї та школи у процесі формування гуманістичних цінностей молодших школярів та виявлено організаційні умови співпраці педагогів і батьків; визначено критерії (когнітивний, емоційний, поведінковий), показники, що їх відображають та рівні сформованості гуманістичних цінностей (високий, середній, низький); виявлено і доведено ефективність організаційно-методичного забезпечення процесу взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей учнів початкової школи загальноосвітнього навчального закладу;
 обґрунтовано і поглиблено понятійний апарат  «гуманістичні цінності», «гуманістичні цінності дітей молодшого шкільного віку», «взаємодія сім’ї та школи», який відображає особливість змістового забезпечення формування гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку; доповнено та розширено зміст організаційних форм і методів позанавчальної виховної роботи, що сприяли ефективній взаємодії сім’ї і школи та посиленню педагогічних впливів на особистість дитини молодшого шкільного віку;
 подальшого розвитку набули положення про організацію різноаспектної позанавчальної цілеспрямованої діяльності дітей молодшого шкільного віку орієнтованих на гуманістичне виховання (доброчинні проекти, екологічні акції, краєзнавчі експедиції, сімейні вітальні, вечори-портрети тощо).
Практичне значення одержаних результатів дослідження: розроблено й апробовано авторську експериментальну програму взаємодії сім’ї і школи «Я – людина», орієнтовану на формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку; впроваджено у практику комплекс методик продуктивного впливу на формування гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку; розроблено і впроваджено навчально-методичні рекомендації «Особливості виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів» на допомогу педагогам початкових класів загальноосвітньої школи; представлено комплекс методик діагностики рівня сформованості гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку у позанавчальній діяльності, який може застосовуватись вчителями.
Теоретичні положення та практичні результати дослідження можуть бути використані вчителями початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів, батьками з метою активізації особистісно-орієнтованої виховної роботи з дітьми в процесі становлення особистості молодшого школяра.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес НВК №17 м. Кам’янця-Подільського Хмельницької області (довідка № 115 від 24.05.2012 р.), СЗШ № 201 м. Києва (довідка № 62 від 15.05.2012 р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів с. Кугаївці Чемеровецького р-ну Хмельницької обл. (довідка № 54 від 21.05.2013р.), колегіуму №1 м. Пологи Запорізьської обл. (довідка №111 від 11.05.2013 р.).
Впродовж 2009-2013 рр. на різних етапах експерименту було задіяно 392 молодших школяра, 42 вчителя початкових класів та 357 батьків. До контрольної групи (КГ) включено – 126 осіб, до експериментальної групи (ЕГ) – 266 осіб.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження знайшли відображення в доповідях та виступах на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Духовна культура особистості: креативні освітні технології» (Вінниця, 2011), «Ціннісні пріоритети освіти: виклики ХХІ століття» (Луганськ, 2011), «Актуальні проблеми підготовки фахівців соціальної сфери» (Хмельницький, 2012); всеукраїнських  «Актуальні проблеми соціального захисту дезадаптованих дітей та молоді» (Кам’янець-Подільський, 2011), «Психолого-педагогічне забезпечення соціальної мобільності молоді: реалії та перспективи» (Київ, 2012), «Актуальні проблеми духовності в сучасному українському суспільстві» (Умань, 2012), а також обговорювалися на засіданнях кафедри соціальної педагогіки, щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Інституту соціальної роботи та управління Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (2009–2013р.р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено у 14 публікаціях. З них: 1методичні рекомендації, 1стаття у зарубіжному виданні, 10 одноосібних статей у наукових фахових виданнях України, 2 тези доповідей.
Структура дисертації. Загальний обсяг особистого доробку становить 9,7 друк. арк. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 233 сторінки, з них 194 сторінки основного тексту. Робота містить 6 таблиць і 9 рисунків на 15 сторінках, 13 додатків на 39 сторінках. Список використаних джерел налічує 253 найменування, з них 20 – іноземною мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації представлено теоретичне узагальнення та запропоновано практичне розв’язання наукової проблеми взаємодії сім’ї і школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку, що полягає в обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності організаційно-методичного забезпечення взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку в умовах загальноосвітнього навчального закладу. Результати проведеного дослідження засвідчили ефективність розв’язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання таких висновків:
1. Теоретико-методологічний аналіз наукової літератури свідчить про те, що «цінність» відноситься до найбільш використовуваних понять. Вивчення поняття «цінності» в різних аспектах наукового пошуку дозволило визначити зміст феномена: у філософії (розгляд об’єктивної дійсності і відношення до неї людини; онтологічні корені ціннісної свідомості), в соціології (проблема загально-соціальних регулятивних механізмів, де цінності суспільства розглядаються як складові суспільної свідомості і культури, що виконують по відношенню до особистості нормативні функції), у психології (сфера дослідження соціалізації індивіда, його адаптації до групових норм і вимог; вивчення вищих мотиваційних структур життєдіяльності). Виявлено, що за своєю сутністю цінності завжди соціально значущі, що передбачає розуміння їх як еталонів (конкретних норм і стандартів) та ідеалів, які виступають регуляторами відносин між суспільством та особою, людини з іншими людьми, надаючи цим стосункам цілеспрямованості, слугуючи основою мотивації діяльності і поведінки особистості.
З’ясовано, що особливе місце в ієрархії вироблених людством базових суспільних цінностей посідають гуманістичні цінності, які характеризують індивідуальну культуру особистості та рівень її вихованості. Мірою прояву гуманістичних цінностей можна вважати: дотримання загальнолюдських норм і принципів; визнання потреб й інтересів іншої людини та поваги до її гідності; здатність до духовного самооновлення і морального звеличення; терпимість і толерантність до поглядів інших людей тощо.
Аналіз психолого-педагогічних положень дозволив встановити співвідношення змісту категорій «цінності», «ціннісні орієнтації», «гуманізм», «гуманність», «гуманний», «гуманістичне виховання», «гуманістичні цінності», «гуманістичні якості» і запропонувати авторське визначення: гуманістичні цінності - це система світоглядних орієнтацій особистості, що включає уявлення, переконання, норми та принципи суспільно схвалювальної поведінки.
На основі проведених наукових узагальнень було виокремлено блок гуманістичних цінностей, які відносяться до вічних загальнолюдських гуманістичних цінностей: добропорядність; великодушність; взаємодопомога; товариськість; готовність прийти на допомогу; дружелюбність; самовідданість; взаєморозуміння; чесність; доброта; чуйність; співпереживання; щирість; гідність; м’якосердість; порядність; небайдужість; милосердя; доброзичливість; співчуття; людяність.
Це дозволило визначити, що гуманістичні цінності молодшого школяра як систему уявлень, переконань, норм та принципів суспільно схвальної поведінки; систему світоглядних орієнтацій дитини молодшого шкільного віку, якісним проявом та складовими яких є любов, співчуття, милосердя, турбота,повага, терпимість і толерантність до поглядів інших людей, співпереживання, своєчасна допомога, доброзичливість, справедливість тощо.
2. Для з’ясування психологічних механізмів і дидактичних умов формування гуманістичних цінностей учнів молодших класів виявлено, що молодший шкільний вік є найбільш сензитивним періодом у житті дитини і характеризується низкою новоутворень: інтенсивним розвитком процесів пізнавальної сфери (сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, збагачення емоційно-вольової сфери); формуванням волі, вольових рис характеру (цілеспрямованості, організованості, стриманості, дисциплінованості, наполегливості, вимогливості до себе та інших); появою особливої вольової дії ˗ вчинку, орієнтованого на інтереси оточуючих людей; збагаченням досвіду соціальної поведінки дитини молодшого шкільного віку, появою перших стійких ціннісних орієнтацій, розвитком моральних, інтелектуальних, естетичних почуттів; свідомість досягає певного рівня розвитку для сприйняття гуманістичного аспекту людських взаємовідносин, емоційного ставлення до оточуючих людей; формується моральна самооцінка, яка дозволяє контролювати власну діяльність, поведінку згідно нормативно-моральних гуманних норм суспільства; формуються альтруїстичні прояви тощо. Домінуючою системою відносин в цьому віці стає система «учень-учитель».
Обґрунтовано та визначено критерії і показники сформованості гуманістичних цінностей молодших школярів: когнітивний (розуміння сутності моральних, гуманістичних якостей та усвідомлення їх значущості в стосунках з іншими людьми); емоційний (здатність до емоційного сприйняття моральних норм дійсності чи людських відносин); поведінковий (здатність молодшого школяра аналізувати й оцінювати власні вчинки і поведінку та вчинки і поведінку інших). Подано змістові характеристики рівнів сформованості гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку: високого, середнього та низького. На констатувальному етапі експерименту засвідчено, що на високому рівні сформованість гуманістичних цінностей молодших школярів наявна лише за когнітивним критерієм – 14,3% (56 респондентів), за емоційним критерієм – 27,8% (109 респондентів), за поведінковим критерієм – 18,0% (71 респондент).
3. Аналіз підходів до поняття «взаємодія», «педагогічна взаємодія» дозволив визначити «взаємодію сім’ї і школи» як процес взаємовпливу суб’єктів один на одного в системі спільної особистісно-орієнтованої ціннісно-моральної діяльності освітнього закладу, спрямованої на формування гуманістичних цінностей та якостей, мотивації і правил гуманної поведінки дітей молодшого шкільного віку та заснованої на конструктивному діалозі, що веде до якісних змін суб’єктів і об’єктів взаємодії і включає сім’ю та школу.
Виявлено, що встановлення і розвиток взаємозв’язків сім’ї і школи потребують організаційних зусиль педагогічного колективу. При цьому, виявлено низький рівень педагогічної просвіти батьків, невміння педагогів активізувати батьків у вирішенні виховних задач, малоефективність використання традиційних форм і методів роботи школи з батьками, узагальнений характер взаємодії, що проявляється у хаотичному використанні форм роботи школи з батьками.
Визначено організаційні умови, які посилюють ефективність взаємодії сім’ї та школи у процесі формування гуманістичних цінностей молодших школярів: а) наявність чітких знань у педагога про особистість учня, особливості його сім’ї, виховні позиції батьків (родини) і їх ставлення до школи як до партнера у виховному процесі; б) адекватне розуміння учителем та батьками цілей і завдань виховання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей молодшого шкільного віку; в) впровадження єдиної виховної системи у роботі школи і сім’ї з метою формування гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку; г) залучення сім’ї до виховного впливу на дитину в освітньому середовищі, прояви особистого прикладу батьків і педагогів; д) співпраця родини і вчителів щодо визначення пріоритетних напрямків гуманістичного виховання дітей молодшого шкільного віку; ж) формування педагогічної культури батьків, внутрішньої активності у прагненні до самоосвіти та батьківської компетентності шляхом добровільного включення їх у виховну діяльність школи, спрямовану на суб’єкт-суб’єктну взаємодію з педагогами; з) обов’язкова організовуюча і координуюча роль школи у процесі взаємодії з сім’єю при вихованні дітей молодшого шкільного віку.
4. Розкрито зміст запропонованого організаційно-методичного забезпечення процесу взаємодії сім’ї та школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку, що представлене авторським комплексом форм і методів виховної позанавчальної роботи; методиками продуктивного впливу на формування гуманістичних цінностей у молодших школярів; різновидами виховної позанавчальної діяльності; програмою взаємодії сім’ї і школи у формуванні гуманістичних цінностей дітей молодшого шкільного віку «Я – людина»; навчально-методичними рекомендаціями «Особливості виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів».
Робота проводилась за трьома напрямами: а) робота з учнями, що поєднувала функціонування учнівського Центру духовного розвитку «Гуманіст» та діяльність Клубу вихідного дня «Дозвілля»; б) робота з учителями, що включала методичний семінар «Взаємодія сім’ї і школи у процесі гуманістичного виховання дітей молодшого шкільного віку»; в) робота з батьками, що розгорталася у Батьківському клубі в «Університеті педагогічних знань», де батьки підвищували рівень педагогічних знань з проблем гуманістичного виховання дітей молодшого шкільного віку.
Найбільш дієвими в роботі з дітьми молодшого шкільного віку виявились такі форми роботи: доброчинні проекти («Милосердя», «Тепло твого серця, «Святі родинні традиції добра»); краєзнавчі експедиції та екологічні ігри («Рідний край пам’ятає загиблих героїв»,«Брати наші менші» тощо); казкові ігротеки, сюжетно-рольові ігри («Сім’я добрих людей», «Добрі діти» тощо), вечори-портрети із життя родини, видатних громадян свого краю («Мій друг поруч», «Дідівський заповіт: будь доброю людиною», «Життєві настанови наших вчителів»); інтернет-сайт дітей і батьків «Моральні уроки моєї родини» тощо.
Встановлено, що після формувального експерименту в ЕГ помітно збільшилась кількість молодших школярів з високим рівнем сформованості гуманістичних цінностей у порівнянні з даними за результатами констатувального експерименту: за когнітивним критерієм – від 14,3% змістилися до 23,6% респондентів; за емоційним критерієм від 27,8% респондентів змістилися до 65,4%; за поведінковим критерієм відбулось зміщення від 18,0% респондентів змістилися до 56,4% респондентів.
Отже, результати дослідження дають підстави стверджувати, що запропоновані методики продуктивного впливу й організаційно-методичне забезпечення формування гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку у процесі взаємодії сім’ї та школи є ефективними, визначені завдання реалізовані, мети досягнуто.
Проблема взаємодії сім’ї і школи у формуванні гуманістичних цінностей молодших школярів не вичерпується проведеним дисертаційним дослідженням. Перспективними напрямами дослідження порушеної проблеми можуть стати: визначення особливостей підготовки майбутніх педагогів до процесу формування гуманістичних цінностей учнів початкових класів в умовах діяльності загальноосвітнього закладу; формування гуманістичних цінностей учнів-підлітків і учнів старших класів в умовах діяльності загальноосвітнього закладу; виявлення особливостей формування гуманності у процесі вивчення окремих навчальних предметів; проблема впливу взаємодії сім’ї і школи на виховання особистості в різні періоди її життя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авдіянц Г. Г. Формування духовних потреб молодших школярів у сім’ї: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Ганна Григорівна Авдіянц // Слов’янський держ. пед. ін-т. - Слов’янськ, 2001. - 194 c.
2. Авдіянц Г., Наливайко В. Виховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів: сучасний стан проблеми // www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/gnvp/.../30.pdf‎.
3. Агафонова І. Н. Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації / І. Н. Агафонова // Початкова школа. – 1999. - № 1. – С. 61–63.
4. Акутина С. П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Светлана Петровна Акутина. – Нижний Новгород, 2010. – 49 с.
5. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психол. журнал. – 1984. – Т. 5. – № 5. – С. 63-70.
6. Алексеєнко Т. Ф. Умови позитивної соціалізації дитини у сім’ї // Діти-Батьки-Сім’я: Випуск 3 // Т .Ф. Алексеєнко. – К.: Науковий світ, 2005. – 37с.
7. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителей / Ш.А.Амонашвили. - М.: Просвещение, 1988. - 206 с.
8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.
9. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотруднечества / Ш. А. Амонашвили. – К.: Освіта, 1991. – 111 с.
10. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г.Ананьев. – М.: Изд-во «Ин-т проект. психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 312 с.
11. Андрущенко В. П., Андрущенко Т. В., Антонечко В. Г., Бакіров В. С., Балабанова Г. П. Філософський словник соціальних термінів / В. П.Андрущенко (заг. ред.). - 3 вид., доп. - К.; Х. : Видавництво «Р. И. Ф.», 2005. – 672 с.
12. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1999. - 142 с.
13. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Аристотель. - Т. 4. - М., 1984. - 567 с.
14. Байматова М. С. Культура диалогического взаимодействия как педагогическая цель / Под ред. В. В.Зайцева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого // Материалы педагогических чтений «Лицей: ценности современного образования». – Ч.1. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – С. 37-39.
15. Бакуліна С. Ю. Виховання моральних почуттів молодших школярів засобами казок народів світу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / С. Ю. Бакуліна // Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2000. – 225 с.
16. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Г. О. Балл // Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; Всеукраїнська громадська організація «Асоціація гуманістичної психології». — Вид 2-ге, доп. — Житомир : Волинь, 2008. — 232 с.
17. Балл Г. О. Методологічні засади гуманізації (особистісної орієнтації) професійної діяльності та підготовки до неї / Г. О. Балл // Психологія праці та професійної підготовки особистості: навч.посіб. / За ред. П. С. Перепелиці, В.В.Рибалки. – Хмельницький: ТУП, 2001. – С. 5-25.
18. Балл Г. О. Особистісна свобода і гуманізація освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - №1. – С. 3.
19. Балл Г. О. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы / Г. О. Балл. – К.: Основа, 2006. – 408 с.
20. . Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл / АПН України, Інститут психології ім. Г. С. Костюка та ін. – Рівне : Ліста – М., 2003. – 128 с.
21. Бех І. Д. Гуманізм у вихованні підростаючої особистості / І. Д. Бех // Рідна школа. - 1995. - № 9. - С. 23-26.
22. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 124 – 129.
23. Бех І. Д. Концепція виховання гуманістичних цінностей учнів загальноосвітньої школи / І. Бех, Н. Ганнусенко // Українське релігієзнавство. – 2005. – С. 265–281.
24. Бех І. Д. Особистісно-орієнтований виховний процес – сходження до людяності / І. Д. Бех // Розвиток педагогічної і психологічної науки в Україні 1992-2002: Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. – Харків : «ОВС». – 2002. – С. 69-83.
25. Бех І. Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолання / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2004. - № 4.- С. 5 – 16.
26. Бех І. Д. Проблема методів виховання у сучасній школі / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. - 1996. - №4. - С. 136 - 140.
27. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. П. Битинас. – Каунас: Швиеса, 1984. – 169 с.
28. Білоусова В. О. Етика взаємин у шкільному колективі / В.О.Білоусова. - К.: Знання, 1984. - 47 с.
29. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала ХХ века / М. В. Богуславский // Педагогика. – 2000.- № 4. – С. 63-69.
30. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С. 65-71.
31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М. : Просвещение, 1981. – 468 с.
32. Божович Л. И. Сознательно управлять своим поведением: Воспитание воли в младшем школьном возрасте / Л. И. Божович // Семья и школа. – 1981. – №3. – С. 28- 31.
33. Бондаревская Е. Н. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е. Н. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4. - С. 2 - 7.
34. Бондаренко Г. І. Формування загальнолюдських моральних цінностей старшокласників у процесі вивчення української літератури: дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Г. І. Бондаренко // Слов’янський держ. педагогічний ун-т. - Слов’янськ, 2004. - 228 арк.
35. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості – громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1997. - №1. – С. 144-150.
36. Бороноев А. О. Предисловие // Тугаринов В. Н. Избранные философские труды. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - С. 3-9.
37. Бугаєць Н. А. Теорія і практика взаємодії сім’ї та школи / Н.А.Бугаєць, І. М. Трубавіна. – Х. : ХДПУ, 2001. – 102 с.
38. Буева Л. П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества. Человек в системе наук / Л. П. Буева. – М. : Наука, 1989. –502с.
39. Бутківська Т. В. Цінності від учителя до учня // Початкова школа. –1997. - № 2. - C. 21-30.
40. Велитченко Л. К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу / Л. К. Велитченко. – О.: ПНЦ АПН України, 2005. – 302с.
41. Вершинина Е. М. Непрерывное воспитание и гуманизация в системе образования – суть социально-экономического и духовного возрождения общества: Концепция / Е. М. Вершинин. – Х.: Регион-информ, 2004. – 430 с.
42. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. – М.: Политиздат, 1982. – 450 с.
43. Виховання громадянина: Сутність громадянського виховання / П.Ігнатенко, В. Поплужний, Н. Косарєва, Л. Крицька // Шкільна бібліотека. - 2003. - № 8. - С. 3-19.
44. Виховний потенціал сім’ї в сучасних умовах: Державна доповідь про становище сімей в Україні за підсумками 2001 року. – К.: Державний ін-т проблем сім’ї та молоді, 2002. – 144 с.
45. Вишневський О. І. Гуманізація шкільного життя / О. І. Вишневський // Рад. школа. – 1990. – №1. - С. 41–46.
46. Вишневський О. І. Концепція демократизації українського виховання / О. І. Вишневський // Концепція демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: Школяр, 1997. – С. 78–122.
47. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: навч. посібник. - Вид. 3-тє, доопрац. і доп. / О. І. Вишневський. - К. : Знання, 2008. – 566 с.
48. Власенко О. М. Проблема формування моральних цінностей майбутніх учителів / О. М. Власенко // Освіта Донбасу. – 2004. – № 3-4. – С. 87-93.
49. Галузинський В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В. М. Галузинський. - К.: Рад. школа, 1982. - 136 с.
50. Геник М. С. Формування морально-етичних цінностей молодших школярів засобами українського народознавства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Геник Марія Степанівна; Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2008. – 216 с.
51. Годлевська А. І. Роль сім’ї у формуванні ціннісних орієнтацій молоді / А. І. Годлевська // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Випуск 61. Серія: Педагогічні науки. – Чернігів, 2009. – C. 50-54.
52. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С.У.Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: монографія / За ред. І. А. Зязюна. – К. : Видавництво «Віпол», 2000. – С. 81-107.
53. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко – К.: Либідь, 1997. – 370 с.
54. Грива О. А. Соціально-педагогічні основи формування толерантності у дітей і молоді в умовах полікультурного середовища / О. А. Грива. – К.: Вид. ПАРАПАН, 2005. – 228 с.
55. Грошовенко О. П. Формування у молодших школярів дбайливого ставлення до природи у позаурочній виховній роботі : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Грошовенко Ольга Петрівна // Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2007. – 246c.
56. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості. (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): Зб. наук. пр. Книга 2 / АПН України; Інститут проблем виховання / О.В. Сухомлинська (ред. кол.). — К. : ВіРА Інсайт, 2001. - 336с.
57. Гуменюк Ґ. Національна самосвідомість школярів та перспективи її розвитку / Ґ. Гуменюк // Рідна школа. – 1999. - № 2. – С. 59-61.
58. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 79 с.
59. Гусейнов А. А. Античная этика / А. А. Гусейнов. – М.: Гардарики, 2004. – 270 с.
60. Данилевська О. М., Пометун О. І. Етика: Підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл. – К. : Генеза, 2006. – 321 с.
61. Демков М. И. История русской педагогики. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1998. – Ч. 2. – 344 с.
62. Дем’янюк Т. Д. Організація виховного процесу в сучасному загально-освітньому навчальному закладі: науково-методичний посібник / Т.Д.Дем’янюк. – Суми : ТОВ Видавництво «Антей», 2006. – 384 с.
63. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття): зб. між. док. та норм.-прав. актів України з питань соц.-прав. захисту дітей / упоряд. та голов. ред. С. Р. Станік. – 2–ге вид., допов. – К. : М–во юстиції України, 2001. – 448 с.
64. Десятник К. В. Взаємодія сім’ї і школи у вихованні духовності молодших школярів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / К. В. Десятник // Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки. - Луцьк, 2012. - 254 с.
65. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, А. Г. Волинець, Г. В. Згурський, О. В. Киричук. – К. : Либідь, 1997. – 318 с.
66. Дробницкий О. Моральная философия / О. Дробницкий. – М. : Гардарики, 2002. - 523с.
67. Дружинин В. Н. Психология семьи. – М. : КСП, 1996. – 239 с.
68. Дуткевич Т. В. Дитяча психологія. Навчальний посібник / Т.В.Дуткевич. - К. : Центр учбової літератури, 2012. - 424 c.
69. Духнович О. В. Вибрані твори / І. М. Різак (ред. кол.), Д. М. Федак (упоряд., вступ. ст., підгот. текстів та прим.). - Ужгород : ВАТ «Видавництво «Закарпаття»», 2003. - 566 с.
70. Духовні основи спілкування дитини і дорослого у концепції В. Сухомлинського: дидактичний аспект/ Л. Вовк, В. Вихрущ // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: педагогіка . − Тернопіль, 2002. − Вип. 5. − C. 184−188.
71. Духовні потреби дітей України. Монографія / [за заг. ред. Ж.В.Петрочко]. – К. : Видавничий дім «Калита», 2005. – 108 с.
72. Дьяур Г. Теоретичні підходи до обґрунтування цінностей сучасного українського виховання / Галина Дьяур // Рідна школа. – 2006. – № 7. – С. 22 – 25.
73. Елкінз Д. Психотерапія і духовність: на шляху до теорії душі // Гуманістична психологія: Антологія в 3-х т. Т. 3 / За ред. Р. Трача і Г. Балла. - К., 2005. – 459 с.
74. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Академия педагогических наук РСФСР / Д.Б. Эльконин., В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.- 339 с.
75. Етика: Навч. посіб. / В. О. Лозовий, М. І. Панов, O. A. Стасевська та ін.; За ред. проф. В.О. Лозового. - К.: Юрінком Інтер, 2002. - 224 с.
76. Жирська Г. Я. Формування гуманістичних цінностей у старшокласників у позаурочній діяльності: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Я. Жирська // АПН України, Інститут педагогіки. - К., 1993. - 23 с.
77. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. Загвязинский, Ш. Амонашвили, А. Закирова // Педагогика. – 2002. - №9. – С. 3-10.
78. Закон України «Про освіту». – К. : МО України, вид-во «Генеза», 1996. – 36 с.
79. Захаренко С. О., Орлова Н. В. Деякі поради щодо формування в учнів загальнолюдських цінностей (За матеріалами Сахнівської середньої школи Корсунь-Шевченківського району Черкаської області): навч. посіб. / [ упоряд.: С. О. Захаренко, Н. В. Орлова]. – Черкаси: Вид. від. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2006. – 288 с.
80. Захарова А. В., Боцманова М. Е. Как формировать самооценку школьника / А. В.Захарова, М. Е. Боцманова // Начальная школа. – 1992. – №3. – С. 58 - 65.
81. Захарова А. В. Психология формирования самооцінки / А.В.Захарова. – Минск, 1993. - 137 с.
82. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.
83. Золотухина-Аболина Е. В. Курс лекций по этике / Е. В. Золотухина-Аболина. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. – 384 с.
84. Зязюн І. А. Криза цінностей - катастрофа суспільств і держав / І.А.Зязюн. - Освіта дорослих : теорія, досвід, перспективи : збірник наукових праць. Вип. 2 / Нац. акад. пед. наук України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих; ред. кол. В. Г. Кремень та ін. - К. : [б. и.], 2010. - 312 с.
85. Зязюн І. А. Людина в контексті гуманітарної філософії / За ред. І.Зязюна, Т. Левицького, Н. Ничкало // Професійна освіта: педагогіка і психологія. - 1999. - №1. – С. 323-334.
86. Ігнатенко П. Р. Виховання громадянина. Психолого-педагогічний і народознавчий аспект: Навчально-методичний посібник / П. Р. Ігнатенко. - К., 1997. - 252 с.
87. Ільїн В. С. Виховання особистості у філософії освіти П. Д. Юркевича / В. С. Ільїн // Рідна школа. - 2000. - №4. - С. 76-78.
88. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. – Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.
89. Канішевська Л. В. Формування гуманних відносин учнів І - ІV класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у позаурочній діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Канішевська Любов Вікторівна // АПН України; Інститут педагогіки. - К., 1995. — 164 с.
90. Карпенко О. Г. Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників в умовах університетської освіти: Автореф. дис…. д-ра пед. наук / О.Г. Карпенко. – К. : Б.в., 2008. – 44 с.
91. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 1997. – 304 с.
92. Кириченко В. Виховний простір як результат становлення та ресурс розвитку виховної системи навчального закладу / В. Кириченко // Управління освітою. - №2 (19). - 2008. – С. 39-45.
93. Киричок В. А. Теоретичний аспект формування гуманістичних цінностей молодших школярів у сучасних умовах // Теоретико-методологічні проблеми розвитку особистості в системі неперервної освіти: Матеріали семінару АПН України 16 грудня 2004 р. / За ред. акад. С. Д. Максименка. – К., 2005. – С. 234-238.
94. Киричок В.А. Виховання гуманістичних цінностей молодших школярів: актуалізація педагогічних ідей В. О. Сухомлинського // www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/.../164-169.pdf‎.
95. Киричук О. В. Ментальність: сутність, функції, генеза // Тези доповідей. Конференція: Духовність. Ментальність. Саморозвиток особистості / О. В. Киричук. - Київ-Луцьк, 1994. - Ч. 1. – С. 11-12.
96. Киричук О.В., Роменець В. А., Кириленко Т. С., Маноха І. П., Пискун В. М. Основи психології: Підручник для студ. вищих навч. закл. (заг. ред.) / О.В.Киричук, В. А. Роменець (заг. ред.). - 6 вид., стер. - К.: Либідь, 2006. – 632 с.
97. Кічук Н. Творча особистість учителя у педагогічній спадщині В. Сухомлинського // Наукові записки ТДПУ ім. В. Гнатюка: Педагогіка. - 2002.  №5. - С.10-11.
98. Кіян О. І. Батьківсько-вчительська взаємодія як чинник морально-духовного виховання молодших підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07. Теорія та методика виховання / О.І. Кіян. – К., 2010. - 20 с.
99. Клименюк Н. В. Гуманізм як система загальнолюдських цінностей (історичний аспект). - www. intkonf. Оrg
100. Коберник О. М., Мотрич Л. К. Співпраця вчителя з батьками: Навч.-метод. посіб. / О. М. Коберник, Л. К. Мотрич. – К.: Наук. світ, 2002. – 133 с.
101. Коберник О.М. Управління виховним процесом у загальноосвітньому навчальному закладі : монографія / О. М. Коберник. – К.: Наук. світ, 2003. – 228с.
102. Ковбас Б., Костів В. Родинна педагогіка: У 3-х т. Том І. Основи родинних взаємовідносин / Б. Ковбас, В. Костів. - Івано-Франківськ, 2006. – 288с.
103. Коган Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. – Екатеринбург, 1993. – 130 с.
104. Козубовська І. В., Ващук Ф. Г. Гуманістичні цінності в перевихованні неповнолітніх з відхиленнями у поведінці: [Гуманізація взаємин] // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. / За заг. ред. О. В. Сухомлинської. – К., 1997. – С. 162–165.
105. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. - Минск: Народная асвета, 2009. - 240 с.
106. Колоскіна О. А. Формування елементів національної свідомості учнів початкових класів у процесі навчання української мови та народознавства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Колоскіна Ольга Андріївна // Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля. - Луганськ, 2009. – 259 с.
107. Коменский Я. А. Материнская школа // сокращ., перевод. по книге: Я.А. Коменский. Учитель учителей. Избранное. - М.: Карапуз, 2008. – 388 c.
108. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.
109. Концепція виховання гуманістичних цінностей учнів // Шкільний світ. – 2005. – № 45. – С. 4–20.
110. Концепція громадянського виховання особистості в умовах української державності (проект) // Шлях освіти. – 2001.– №1. – С. 3–5
111. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1995. – № 6. – С. 18–25.
112. Концепція національно-патріотичного виховання [Електронний ресурс] / Професійний журнал для вчителів «Відкритий урок» // Режим доступу до ресурсу: http://osvita.ua/legislation/other/5397.
113. Корнієнко С. Сім’я і школа – одна родина / С. Корнієнко // Поч. школа. – 2011. - №12. - С. 48-49.
114. Кравченко Т. В. Соціалізація дітей шкільного віку у взаємодії сім’ї і школи: Монографія / Тамара Володимирівна Кравченко. – К.: Фенікс, 2009. – 416 с.
115. Крамаренко А. М. Гуманістична спрямованість діяльності майбутніх учителів початкових класів // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць / Ред. кол. Сущенко Т. І. та ін. – Київ - Запоріжжя, 2003. – Вип. 28. – С. 125-129.
116. Кремень В. Г. Особистісне розвивальне навчання як науковий пріоритет / В. Г. Кремень // Учитель. – 1999. - №11-12. – С. 36-43.
117. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с.
118. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі / Київський міський педагогічний ун-т ім. Б.Д.Грінченка / Н. В. Кудикіна. - К. : КМПУ, 2003. - 272с.
119. Кудикіна Н. В. Теоретичні засади педагогічного керівництва ігровою діяльністю молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі: дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Н.В.Кудикіна. - К.: Інститут педагогіки АПН України, 2004. – 228 с.
120. Кузнєцова В. Г. Формування гуманістичних цінностей у майбутніх вчителів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / В. Г. Кузнєцова. – Луганськ, 2001. – 195 с.
121. Кузнєцова О. А. Дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх навчальних закладів / О. А. Кузнєцова // Початкова школа. – 2003. - № 9. – С. 24-26.
122. Кузнєцова О. А. Педагогічні умови формування моральної поведінки молодших школярів / О. А. Кузнєцова. – Миколаїв: Вид-во «ІЛІОН», 2004. – 154с.
123. Кузьмин Н. В. Методы системного педагогического исследования : [учеб.-метод. пособ.] / Кузьмина Н. В. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
124. Кулачківська С., Подоляк Л. Гуманістичний підхід: теорія і практика / Кулачківська С., Подоляк Л. // Дошкільне виховання. – 2000. - №10. – С. 3-4.
125. Кулик І. В. Формування основ культури родинних взаємин учнів 1 - 4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Іванна Василівна Кулик. - Івано-Франківськ, 2009. - 215 с.
126. Кутнякова І. С. Соціально-педагогічна робота з сім’єю // Соціальна педагогіка: теорія та практика / І. С. Кутнякова. – Луганськ.: Вид-тво Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, 2009. - №4. – С. 60 – 65.
127. Лавроненко О. М. Виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / О. М. Лавроненко // Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2008. - 256 арк.
128. Лавроненко О. М. Формування гуманістичних цінностей – важливий аспект виховання молодших школярів // library.udpu.org.ua/library.../3/vupysk_24.pdf‎
129. Лавроненко О. М. Виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Олена Миколаївна Лавроненко // Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2008. - 256 с.
130. Лебідь І. С. Національні цінності у виховному процесі загальноосвітньої школи / І. С. Лебідь // Рідна школа. – 2001. – №11. – С. 15–16.
131. Лейчук А. О. Формування ціннісних основ гуманістичної позиції майбутніх педагогів. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – Зб. наук. пр. / А. О. Лейчук. – Київ-Житомир: Вид-во Волинь, 2003. – Кн. 2. – 368 с.
132. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. – 2001. - №4. – С. 15-26.
133. Литвинов В. Ренесансний гуманізм в Україні / В. Литвинов. - К.: Видавництво Соломії Павличко «Основи», 2000. - 472 с.
134. Лібанова Е. М., Аксьонова С. Ю., Бялковська В. Г., Васильєв О. А., Коломієць О. О., Крикун Б. О. Сім'я та сімейні відносини в Україні: сучасний стан і тенденції розвитку: [кол. монографія] / Інститут демографії та соціальних досліджень НАН України ; Український центр соціальних реформ ; Фонд народонаселення ООН. - К. : Основа-Принт, 2009. - 247с.
135. Ліфарьова Н. В. Психологія особистості: Навчальний посібник / Н. В.Ліфарьова. - К. : Центр навчальної літератури, 2003. - 237 с.
136. Лопатинська В. В. Формування гуманістичних цінностей підлітків у позашкільних навчальних закладах туристсько-краєзнавчого профілю: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Валентина Василівна Лопатинська // Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2007. – 222 с.
137. Мазур Т. Г. Гуманізація стосунків в навчально-виховному процесі / Т.Г. Мазур // Початкова школа. – 1996. – № 9. – С. 19- 26.
138. Макаренко А. С. Книга для батьків. Лекції про виховання дітей. - К.: Рад. школа, 1982.- 427 с.
139. Матвієнко О. В. Виховання молодших школярів: теорія та технологія / О. В. Матвієнко. – К.: ВД «Стилос», 2006. – 543с.
140. Матвієнко О. В. Моральне виховання молодших школярів у позаурочній та позашкільній діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова / О. В. Матвієнко. - К., 1999. - 232с.
141. Митник О. Я. Психолого-педагогічні умови становлення продуктивного спілкування в молодших школярів: дис. … канд.. психол. наук / О. Я. Митник. – К., 1986. – 141 с.
142. Молодиченко В.М. Проблема вибору цінностей в контексті самореалізації особистості / Валентин Вікторович Молодиченко // Гілея: Збірник наукових праць / Гол. ред. В. М. Вашкевич. − К., 2008. − Вип.16. − С. 246 – 254.
143. Москаленко П. Г. Навчання як педагогічна система: Основи теорії навчання: навч. посіб. / П. Г. Москаленко. – Тернопіль : ТДПУ, 1995. – 144 с.
144. Москалець В. Психологічне обґрунтування української школи / В.Москалець. - Львів: Світ, 1994. – 119 с.
145. Назаренко Л. М. Сутність та особливості моделі родинно-шкільного виховного простору / Л. М. Назаренко // Виховна робота в школі. – Харків: Основа, 2005. – № 3. – С. 2–13.
146. Назаренко Л. М. Шляхи розвитку взаємодії сім’ї та школи / Л. М. Назаренко // Шлях освіти. – 2005. - №1. - C. 33-37.
147. Національна доктрина розвитку освіти / Затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 р. № 347/2002 // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. - №2. – С. 9-22.
148. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К. : Шкільний світ, 2001. – 16 с.
149. Національна програма виховання учнів 1 – 12 класів (проект) // Виховна робота в школі. – 2008. – №3. – С. 26 – 46.
150. Невмержицький О. А. Співпраця з батьками: посібник / О.А.Невмержицький. – К.: «Гнозис», 2005. – 265 с.
151. Неприцька О. Я. К. Д. Ушинський про сімейне виховання: (вибрані матеріали із творів) / О. Я. Неприцька // Обдарована дитина: наук. - практ. освітньо-попул. журн. для педагогів, батьків та дітей. – К.: СОЦИС, 2002. - №6. – С. 24 – 28.
152. Никоненко О. П., Ярослав Н. С. Психологія молодшого шкільного віку: навчально-методичний посібник / О. П. Никоненко, Н. С. Ярослав. – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2000. – 31 с.
153. Норов О. О. Гуманізація виховання: зрозуміти замість засудити / О.О.Норов // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - Чернігів, 2002. - № 10.- С. 39 – 40.
154. Норов О. О. Гуманістичні ціннісні орієнтації / О. О. Норов // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - Чернігів, 2002. - № 9. - С. 27 - 36.
155. Оксенюк О. В. Формування національних цінностей в учнів 8-9 класів загальноосвітніх шкіл у процесі вивчення історії: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Оксана Володимирівна Оксенюк // Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2010. — 288 с.
156. Олпорт Г. Становление: основные положения психологии личности. Перевод Л. Трубицыной и Д. Леонтьева. – М.: «Смысл», 2002. -166 с.
157. Омеляненко В. Л., Кузьмінський А. І. Теорія і методика виховання: Навч. посіб. / В. Л. Омеляненко, А. І. Кузьмінський. - К.: Знання, 2008. - 415 с.
158. Омельченко Ж. О. Формування загальнолюдських цінностей як мети виховання в працях видатних мислителів / Ж. О. Омельченко // Педагогіка і психологія. – 1993. – № 3. – С. 18–24.
159. Орбан-Лембик Л. Е. Соціальна психологія : посібник / Л. Е. Орбан-Лембрик. - К. : Академвидав, 2003. - 448 с.
160. Організація роботи з батьками / Автор та упоряд.: Юзефик Л. О., Кулина Н. М. – Тернопіль: Астон, 2008. – 264с.
161. Оржеховська В. М., Кириченко В. І., Ковганич Г. Г. Взаємодія навчального закладу і сім’ї: ст