Заяць Людмила Іванівна. Розвиток сучасної університетської освіти у Нідерландах

Краткое описание

Заяць Людмила Іванівна. Розвиток сучасної університетської освіти у Нідерландах.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.04, Київ. ун-т ім. Бориса Грінченка. - Київ, 2015.- 200 с.

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

На правах рукопису

ЗАЯЦЬ ЛЮДМИЛА ІВАНІВНА

УДК 378:378.4(492)(043.3)

РОЗВИТОК СУЧАСНОЇ УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ОСВІТИ У НІДЕРЛАНДАХ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Ольшанський Дмитро Валентинович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ – 2015

ЗМІСТ
Список умовних позначень...............................................................................................4
ВСТУП................................................................................................................................5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ
СУЧАСНОЇ УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ОСВІТИ У НІДЕРЛАНДАХ .............................16
1.1. Аналіз європейського контексту поняття «університетська освіта»..................16
1.2. Основні історичні етапи становлення та розвитку університетської
освіти у Нідерландах.................................................................................................33
1.3. Проблема розвитку сучасної університетської освіти Нідерландів
у педагогічній теорії..................................................................................................53
1.4. Університетська освіта в системі сучасної вищої освіти Нідерландів.................68
Висновки до розділу 1......................................................................................................84

РОЗДІЛ 2. ПРОВІДНІ ТЕНДЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
ФАХІВЦІВ У СУЧАСНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ НІДЕРЛАНДІВ...............................87
2.1 Професійна підготовка фахівців в університетах Нідерландів як
відповідь до вимог загальноєвропейського простору вищої освіти.....................87
2.2. Єдність навчальної та науково-дослідної діяльності у
професійній підготовці фахівців в умовах університетів Нідерландів..............106
2.3. Забезпечення професійної та академічної мобільності
в університетах Нідерландів...................................................................................127
2.4. Державна фінансова підтримка професійної піготовки фахівців
в університетах Нідерландів...................................................................................142
2.5 Аналіз провідних тенденцій професійної підготовки фахівців
в умовах розвитку сучасної університетської освіти Нідерландів......................157
Висновки до розділу 2....................................................................................................172

РОЗДІЛ 3. ВИКОРИСТАННЯ ДОСВІДУ РОЗВИТКУ
СУЧАСНОЇ УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ОСВІТИ НІДЕРЛАНДІВ В УКРАЇНІ.............174
3.1. Розвиток університетської освіти України в контексті
євроінтеграційних процесів....................................................................................174
3.2. Перспективні напрями використання досвіду університетської
освіти Нідерландів у модернізації професійної підготовки
в умовах університетської освіти в Україні...........................................................196
Висновки до розділу 3....................................................................................................212

ВИСНОВКИ.....................................................................................................................214
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................................220
ДОДАТКИ........................................................................................................................255

Список умовних позначень
EHEA European Higher Education Area Європейський простір вищої освіти
ENQA European Association for Quality Assurance in Higher Education Європейська асоціація із забезпечення якості освіти
ERA European Research Area Європейський дослідницький простір
ERC European Research Council Європейська рада досліджень
ESG The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area Стандарти та рекомендації щодо забезпечення якості у європейському просторі вищої освіти
ESU European Students' Union Європейський союз студентів
EUA European University Association Європейська Асоціація Університетів
EURASHE European association of Higher Education Institutions Європейська асоціація вищих професійних навчальних закладів
KNAW Koninklijke Nederlandse Akademie van Wetenschappen Королівська академія мистецтва та науки Нідерландів
Nuffic Nederlandse organisatie voor internationale samenwerking in het hoger onderwijs Нідерландська організація міжнародного співробітництва у галузі вищої освіти
NVAO Nederlands-Vlaamse Accreditatie organisatie Голландсько-фламандська організація з акредитації
NWO Nederlandse Organisatie voor Wetenschappelijk Нідерландська організація наукових досліджень
OCW Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Міністерство освіти, культури та науки Нідерландів
VSNU Vereniging van Samenwerkende Nederlandse Universiteiten Асоціація університетів Нідерландів

ВСТУП
Початок ХХІ століття характеризується швидкими темпами накопичення знань, інформації, розвитком інноваційних технологій, що об’єктивно позначається на змісті сучасної вищої освіти. Університети в усі часи були осередками освіти, науки та культури, а університетську освіту вирізняли фундаментальність, академічність та багатопрофільність. Для українських університетів важливим завданням сьогодні є визначення пріоритетів власного розвитку з урахуванням вимог нового Закону України «Про вищу освіту» (2014) та процесів інтеграції вітчизняної вищої освіти у єдиний європейський освітній та дослідницький простір.
Варто зазначити, що проблеми модернізації освіти та підвищення її якості відображено в таких законодавчо-нормативних документах України як: Закон України «Про освіту» (1991); укази Президента України «Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні» (2008), «Про забезпечення подальшого розвитку вищої освіти в Україні» (2008), «Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 2021 року» (2013); проекти, розроблені Міністерством освіти та науки України «Концепція розвитку освіти України на період 2015–2025 років» (2014), «Стратегія реформування вищої освіти в Україні до 2020 року» (2014).
Створення європейського простору вищої освіти та участь у ньому університетів визначається такими міжнародними нормативно-правовими документами як Велика хартія університетів (Magna Charta Universitatum) (1988) та Декларація про створення європейського простору вищої освіти, якою започатковано Болонський процес (1999). Основні положення щодо інтеграції науки та освіти України в європейське співтовариство закладено в рішеннях Колегії Міністерства освіти і науки України: «Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника розвитку та інтеграції в європейське співтовариство» (2004), «Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспективи» (2008).
На сучасному етапі європейські університети поступово перетворюються на осередки професійної підготовки, що поєднують фундаментальну фахову підготовку із науково-дослідною діяльністю. Необхідність адаптації вітчизняної вищої школи до загальноєвропейського освітньо-наукового простору та розв’язання завдань модернізації професійної підготовки в умовах університетської освіти потребують вивчення досвіду університетів європейських країн, які демонструють високий рівень професійної підготовки фахівців, її прозорість, відкритість та доступність для власних громадян та іноземців, мобільність студентів, викладачів та науковців.
За даними авторитетних статистичних джерел Організації економічного співробітництва та розвитку, вищу освіту Нідерландів визнано однією з найбільш якісних у світі. Навчальна та науково-дослідна діяльність університетів Нідерландів характеризується високими позиціями у міжнародних рейтингах. Так, у 2014 році 12 із 14 голландських університетів увійшли до 200 найкращих за версією Times Higher Education World University Ranking. Водночас, 10 із 14 увійшли до 200 найкращих за версією QS Top University Ranking. На увагу заслуговує й те, що університети Нідерландів пропонують близько 1500 курсів та програм професійної підготовки фахівців міжнародного рівня, що становить найбільшу пропозицію для зарубіжних студентів у континентальній Європі. За таких умов вивчення досвіду професійної підготовки в університетах Нідерландів виявляється доцільним для вищої освіти України, зміни у якій орієнтовані на якісне оновлення освітнього простору, забезпечення його конкурентоспроможності та відповідність європейським стандартам.
Проблемам вищої освіти та забезпеченню її якості приділяється значна увага у працях вітчизняних дослідників, зокрема таким її аспектам, як сучасна філософія освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Огнев’юк), теоретико-методологічні засади неперервної професійної освіти (С. Гончаренко, В. Олійник, С. Сисоєва), дидактика та методика навчання у вищій школі (С. Гончаренко, В. Луговий, Л. Хоружа). Важливими для дослідження є праці вітчизняних учених з методології порівняльної педагогіки (О. Локшина, Л. Пуховська, А. Сбруєва, О. Сухомлинська).
У вітчизняній науці ґрунтовно досліджуються системи вищої освіти країн світу, зокрема США (Т. Кошманова, Німеччини (Н. Абашкіна, Т. Зданюк), Великобританії (Н. Авшенюк, А. Парінов), Канади (Н. Мукан), Франції (А. Максименко, О. Бочарова), Австралії (Т. Парфенюк) та інших, а також найближчих країн-сусідів України – Росії (А. Марчук), Польщі (К. Біницька, І. Шемпрух), Чехії і Словаччини (Б. Мельниченко). Докладно висвітлені також аспекти професійної підготовки у різних типах вищих навчальних закладів зарубіжних країн (Ю. Закаулова, Н. Кошарна, Т. Кристопчук, О. Хижняк та ін.), зокрема в університетах (В. Третько, Н. Пиж, О. Голотюк, Л. Шаповалова, В. Базова та ін.).
Значна увага приділяється дослідженню професійної підготовки фахівців в університетах європейських країн у працях таких російських науковців: Н. Мірошніченко, Т. Мельник, М. Лисенко, О. Сухової, Є. Неборського, а також безпосередньо розвитку професійної освіти Нідерландів: Б. Ускової (особливості загальнопедагогічної підготовки викладачів професійної школи в системі вищої освіти Бельгії та Нідерландів) та І. Животовської (проблеми фінансування вищої освіти Нідерландів).
Ґрунтовні дослідження у галузі порівняльної педагогіки вищої освіти здійснювали такі зарубіжні науковці: Ф. Альтбах (Ph. G. Altbach), О. Фултон (O. Fulton), Дж. Уолкер (J. C. Walker), К. Еверс (C. W. Evers), Дж. Ківс (J. P. Keeves), В. Міттер (W. Mitter), Т. Хусен (T. Husen).
Водночас, аналіз науково-педагогічної літератури показав, що професійна підготовка фахівців в умовах розвитку сучасної університетської освіти у Нідерландах ще не була предметом окремого дослідження, зокрема поза увагою дослідників залишились провідні тенденції професійної підготовки фахівців в умовах розвитку університетської освіти Нідерландів.
Актуальність дослідження підсилюється необхідністю подолання існуючих суперечностей у професійній підготовці фахівців в умовах університетської освіти України, а саме між:
- значенням університетської освіти для фундаментальної професійної підготовки фахівців та відсутністю чітко визначених пріоритетів розвитку університетської освіти в Україні з урахуванням європейських тенденцій її професійної спрямованості;
- європейським вибором України в усіх її суспільних сферах і недостатнім вивченням вищої освіти у країнах Європейського Союзу як засобу суспільного розвитку;
- необхідністю модернізації системи професійної підготовки фахівців у контексті сучасних європейських тенденцій та відсутністю аналізу досвіду окремих розвинених європейських країн, зокрема Нідерландів, потрібного для ефективної розбудови вітчизняної університетської освіти.
Ураховуючи наміри України щодо приєднання до європейського простору вищої освіти, соціальну значущість університетів у професійній підготовці фахівців, необхідність вивчення досвіду європейських країн з метою удосконалення системи професійної підготовки в умовах університетської освіти України, темою дисертаційного дослідження було обрано: «Розвиток сучасної університетської освіти у Нідерландах».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до науково-дослідної теми Київського університету імені Бориса Грінченка «Філософські, освітологічні та методичні засади компетентнісної особистісно-професійної багатопрофільної університетської освіти» (Державний реєстраційний номер 0110u006274).
Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою Київського університету імені Бориса Грінченка (протокол № 3 від 24 лютого 2011 р.) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні Національної Академії педагогічних наук України (протокол № 5 від 24 червня 2011 р.).
Об'єкт дослідження: сучасна університетська освіта у Королівстві Нідерланди.
Предмет дослідження: професійна підготовка фахівців в університетах Королівства Нідерланди.
Мета дослідження: виявити провідні тенденції професійної підготовки фахівців в умовах розвитку сучасної університетської освіти Королівства Нідерланди.
Відповідно до предмета і мети дослідження визначено основні завдання:
1. Проаналізувати ступінь дослідженості обраної проблеми у вітчизняній педагогічній теорії та за кордоном.
2. Охарактеризувати історичні етапи становлення і розвитку університетської освіти у Нідерландах.
3. Виявити провідні тенденції професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів.
4. Визначити перспективні напрями використання досвіду професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів в Україні.
Хронологічні межі дослідження професійної підготовки фахівців в умовах сучасної університетської освіти в Нідерландах охоплюють період з 1999 року дотепер. Нижня межа – 1999 р. – визначається підписанням міністром освіти, культури та науки Нідерландів Болонської декларації, у результаті якого в країні розпочалися реформи вищої освіти, спрямовані на інтеграцію до єдиного європейського освітнього простору. Верхня хронологічна межа визначається сучасними досягненнями у професійній підготовці фахівців в умовах університетської освіти Нідерландів, зокрема, прийняттям Міністерством освіти, культури та науки Нідерландів стратегічного плану розвитку вищої освіти та наукових досліджень (Quality in diversity. Strategic Agenda for Higher Education, Research and Science – 2011), у якому проаналізовані здобутки освітньої галузі Нідерландів та визначаються подальші кроки на шляху розвитку в країні конкурентоспроможної вищої освіти.
Методологічна основа дослідження. На філософському рівні – положення про нерозривний зв’язок культури і освіти, загальнотеоретичні і методологічні положення філософії щодо розвитку єдності теорії та практики. На рівні загальнонаукової методології – положення про гуманізацію і гуманітаризацію вищої освіти; принципи толерантності, культуровідповідності, системності. На рівні конкретно наукової методології – концептуальні ідеї порівняльної педагогіки з метою аналізу досвіду Нідерландів щодо розвитку університетської освіти. На технологічному рівні – методика проведення дослідження розвитку університетської освіти у європейських країнах із залученням широкого кола джерельної бази.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки: філософії сучасної освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Огнев’юк); неперервної професійної освіти (С. Гончаренко, С. Сисоєва); концептуальні положення методології порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон, Л. Пуховська, А. Сбруєва та ін.) та організація професійної підготовки в умовах університетської освіти (О. Глузман, О. Мещанінов, В. Третько, О. Голотюк, В. Базова).
Методи дослідження. Для розв’язання визначених завдань та досягнення мети дослідження були використані такі взаємопов’язані методи дослідження: теоретичні – порівняльно-історичний з метою аналізу документів, першоджерел, літератури з теми дослідження, що дало можливість простежити розвиток університетської освіти Нідерландів в історичному контексті, систематизувати та обґрунтувати періодизацію її становлення; узагальнення та конкретизації, за допомогою яких виявлено сучасний стан проблеми та її особливості в умовах розбудови єдиного європейського освітнього простору; порівняльний аналіз – для дослідження спільного та відмінного в університетській освіті України та Нідерландів; систематизації та узагальнення опрацьованих матеріалів – з метою виокремлення основних тенденцій розвитку університетської освіти у Нідерландах та обґрунтування напрямів використання прогресивного досвіду Нідерландів у розвитку професійної підготовки в університетах України; емпіричні – аналіз нормативних документів щодо розвитку університетської освіти Нідерландів, опис фактичної інформації з метою аналітичної інтерпретації та вивчення конкретних фактів і явищ; методи математичної статистики – для якісної інтерпретації кількісних показників розвитку університетської освіти.
Джерельну базу дослідження становлять:
- нормативні документи Нідерландів: «Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek» (WHW) («Закон про вищу освіту та наукові дослідження», 1992 р.), «Wet educatie en beroepsonderwijs», («Закон про професійну освіту», 1995 р.), «Wet op het voortgezet onderwijs», («Закон про середню освіту» 1963 р.), «Regeling aanmelding en toelating hoger onderwijs», (доповнення до Закону про вищу освіту, щодо його впровадження та управління у сфері вищої освіти 2014 р.), «Regeling financiën hoger onderwijs» («Постанова про фінансування вищої освіти» 2008 р.), «Wet studie financiering 2000», (WSF 2000) («Закон про фінансову підтримку студентів»), «Wet van 6 juni 2002 tot wijziging van onder meer de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en de Wet studiefinanciering 2000 in verband met de invoering van de bachelor-masterstructuur in het hoger onderwijs» («Поправка до Закону про вищу освіту та наукові дослідження та Закону про фінансову підтримку студентів у зв’язку з запровадженням дворівневої системи бакалаврат-магістратура у вищій освіті», 2002 р.), «Quality in diversity. Strategic Agenda for Higher Education, Research and Science» («Якість у різноманітності. Стратегічний план розвитку вищої освіти та наукових досліджень» 2011 р.).
- монографічні дослідження з проблем вищої освіти: нідерландські (Х. Васештайн, Б. ван дер Мюлен, Л. Лейшит, Х. К. Тейженс, А. Лютен-Люб, Дж. К. Вітте); українські (Н. Авшенюк, В. Кремінь, А. Максименко, О. Мещанінов, Г. Поберезька, Л. Пуховська, А. Ржевська, С. Сисоєва, Л. Шаповалова);
- статистичні та аналітичні документи урядових та громадських інституцій Нідерландів: статистичні звіти та рекомендаційні листи Міністерства освіти, культури та науки Нідерландів; аналітичні дослідження голландських наукових організацій (NWO – Нідерландської організації наукових досліджень та KNAW – Королівської академії науки та мистецтв) та Асоціації голландських університетів (VSNU); інформаційні довідники Нідерландської організації з міжнародного співробітництва у галузі вищої освіти (Nuffic); наукові дослідження, інформаційні довідники та щорічні звіти інституту Ратенау, який займається дослідженнями розвитку вищої освіти, науки та новітніх технологій (Rathenau Instituut) та Центру досліджень у галузі вищої освіти при університеті міста Твента (CHEPS); довідники та звіти Голландсько-фламандської акредитаційної агенції (NVAO);
- міжнародні друковані та електронні періодичні видання: «European Journal of Education» («Європейський журнал освіти»), «European Journal of Teacher Education» («Європейський журнал едагогічної освіти»), «Journal of Vocational Education & Training» («Журнал професійної освіти та підготовки»), «International Journal of Educational Research» («Міжнародний журнал освітніх досліджень»), «Oxford Studies in Comparative Education» («Оксфордські дослідження з порівняльної педагогіки»);
- основні документи Болонського процесу: Сорбонська декларація (1998 р.), Болонська декларація (1999 р.), спільні Комюніке міністрів європейських країн, відповідальних за вищу освіту (Прага – 2001 р., Берлін – 2003 р., Берген – 2005 р., Лондон – 2007 р., Левен/Лувен-ла-Нев – 2009 р., Бухарест – 2012 р.), матеріали болонських семінарів, конференцій;
- законодавчі та нормативні документи України: Закон України «Про вищу освіту» (2014 р.), Національна доктрина розвитку освіти України (2002 р.), Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, Національна рамка кваліфікацій (2011 р.), Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років (проект 2014 р.), Стратегія реформування вищої освіти в Україні до 2020 року (проект 2014 р.).
- електронні ресурси: портал Міністерства освіти, культури та науки Нідерландів; освітні портали 14 університетів Нідерландів та їх щорічні звіти; навчально-методичне забезпечення університетів.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у тому, що: вперше виявлено історичні етапи становлення університетської освіти у Нідерландах: І – виникнення перших університетів (кінець XVI – перша половина XVIІ ст.), ІІ – занепад університетської освіти (друга половина XVIІ – кінець ХІХ ст.), ІІІ – динамічний розвиток університетської освіти (перша половина –
70-ті рр. ХХ ст.), ІV – активне реформування університетської освіти (80 – 90 рр. ХХ ст.), V – інтеграція університетів Нідерландів у загальноєвропейський освітній простір (початок ХХІ ст.); обґрунтовано провідні тенденції професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів (відповідність професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів вимогам загальноєвропейського простору вищої освіти; забезпечення єдності навчальної та науково-дослідної діяльності у професійній підготовці фахівців; створення умов для професійної та академічної мобільності; фінансова підтримка професійної підготовки фахівців); визначено напрями використання досвіду професійної підготовки фахівців в умовах університетської освіти Нідерландів в Україні (оптимізація мережі університетів; інтеграція навчальної і наукової складових на усіх етапах професійної підготовки фахівців; поділ магістерських програм на академічні (професійні), дослідницькі та педагогічні з огляду на відмінності у змісті професійної підготовки; створення системи внутрішнього та зовнішнього контролю якості професійної підготовки в університетах; забезпечення умов для академічної мобільності студентів та науково-педагогічних працівників; ефективна система державного фінансування університетської освіти на основі оцінки результатів навчання); уточнено поняття, що характеризують професійну підготовку фахівців в університетах Нідерландів у контексті європейської інтеграції (глобалізація, інтернаціоналізація, європеїзація), а також розкрито європейський контекст поняття «університетська освіта», яка розглядається як вища освіта, що здобувається в університетах з метою отримання академічних ступенів та кваліфікацій за програмами триступеневої професійної підготовки (бакалавр, магістр, доктор), відрізняється багатопрофільністю, академічними свободами, правом на самоуправління і автономію, єдністю навчальної та науково-дослідної діяльності, а також інтеграцією у єдиний загальноєвропейський простір; удосконалено навчальні програми професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах України, зокрема з порівняльної педагогіки та англійської мови (за професійним спрямуванням); подальшого розвитку набули наукові положення щодо розвитку вітчизняної університетської освіти відповідно до стандартів європейського простору вищої освіти.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що розроблено і впроваджено навчальний модуль за темою «The Development of University Education in European Countries» («Розвиток університетської освіти у Європейських країнах») до дисципліни «Англійська мова за професійним спрямуванням» для магістрантів спеціальності «Менеджмент», та «The Organizational Principles of University Training in Western Europe» («Організаційні засади підготовки фахівців в університетах Західної Європи») до дисципліни «Англійська мова за професійним спрямуванням» для магістрантів спеціальності «Державне управління».
Результати дослідження можуть слугувати теоретичною основою для подальшого вивчення проблеми вищої освіти Нідерландів та європейських країн в цілому, а також використовуватись під час розробки фахової навчально-методичної літератури та навчальних програм, орієнтованих на європейські освітні стандарти, та у процесі професійної підготовки студентів за різними напрямами під час викладання курсів з історії педагогіки та порівняльної педагогіки.
Результати дослідження упроваджено у Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 06/2435 від 10.10.2014 р.), Київському національному лінгвістичному університеті (довідка № 1885/16-14 від 21.10.2014 р.), Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії (довідка № 622 від 24.10.2014 р.), Сумському державному педагогічному університеті імені А. С. Макаренка (протокол № 3 від 07.10.2014 р.), Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 1436-33/03 від 21.10.2014 р.)
Апробація результатів дисертації здійснювалась у виступах на науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема на міжнародних: «Актуальні проблеми педагогіки та психології» (Львів, 2011); «Сучасні стратегії університетської освіти: якісний вимір» (Київ, 2012); «Цілі та результати освітніх реформ: Українсько-польський діалог» (Київ, 2013); «Європейська інтеграція вищої освіти України в контексті Болонського процесу» (Київ, 2013); всеукраїнських: «Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки» (Київ, 2013, 2014); «Мова, культура та філософія у процесі глобальних трансформацій» (Київ, 2015); на семінарах: «Наукові і методичні основи формування умінь спілкування англійською мовою у професійній сфері як ключової компетентності майбутнього фахівця» (Київ, 2011); «Актуальні питання підготовки майбутніх учителів іноземних мов у вищих навчальних закладах: акмеологічний аспект» (Київ, 2011); «Лінгводидактика: досвід, проблеми, перспективи» (Київ, 2012); «Сучасні освітні стратегії формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи» (Київ, 2012); «Формування середовища навчання англійської мови у вищих навчальних закладах» (Київ, 2012, 2013, 2015).
Основні положення та результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри теорії та історії педагогіки та кафедри англійської мови Київського університету імені Бориса Грінченка (2010 – 2014 рр.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 15 публікаціях, із яких: 1 стаття – у зарубіжному періодичному виданні, 6 статей – у провідних наукових фахових виданнях України, 6 статей – у збірниках міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференцій, 2 статті – у електронних збірниках наукових праць.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (усього 318 найменувань, із них 169 іноземними мовами), додатків, уміщених на 8 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 262 сторінки, з них 219 сторінок основного тексту. Робота містить 12 таблиць та 9 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Вітчизняними, європейськими та, зокрема голландськими дослідниками накопичений значний досвід вивчення західноєвропейської теорії і практики розвитку вищої освіти. Теоретичний аналіз засвідчив, що окремі аспекти розвитку освіти Нідерландів були висвітлені у наукових роботах вітчизняних дослідників, а саме: загальна характеристика освітньої системи Нідерландів, особливості сучасної університетської освіти Нідерландів, професійна підготовка вчителів інформатики в університетах Нідерландів, моніторинг вищої освіти у Нідерландах. Дослідження розвитку університетської освіти в Нідерландах здійснювали безпосередньо і голландські науковці, зокрема Центру досліджень вищої освіти при університеті м.Твента, а також науково-дослідного інституту Ратенау м. Гаага.
Теоретичний аналіз наукових джерел показав, що «університетська освіта» у європейському контексті розглядається як вища освіта, що здобувається в університетах з метою отримання академічних ступенів та кваліфікацій за програмами триступеневої професійної підготовки (бакалавр, магістр, доктор), вирізняється багатопрофільністю, академічними свободами, правом на самоуправління і автономію, єдністю навчальної та науково-дослідної діяльності, а також інтеграцією у єдиний загальноєвропейський простір. В основу європейської університетської освіти покладено принципи гуманізації, демократизації, єдності навчання та фундаментальних досліджень, неперервності.
2. Охарактеризовано основні етапи історичного розвитку та процесу становлення університетської освіти у Нідерландах, а саме: І – виникнення перших університетів (кінець XVI – перша половина XVIІ ст.), ІІ – занепад університетської освіти (друга половина XVIІ – кінець ХІХ ст.), ІІІ – динамічний розвиток університетської освіти (перша половина – 70-ті рр. ХХ ст.), ІV – активне реформування університетської освіти (80 – 90 рр. ХХ ст.), V – інтеграція університетів Нідерландів у загальноєвропейський освітній простір (початок ХХІ ст.).
Перший етап розвитку університетської освіти – це період «Золотого віку» в історії країни, коли держава переживала значне піднесення в економіці та науці. На другому етапі наступає період занепаду, під час якого спостерігається певне зниження активності чотирьох провідних університетів країни (у містах Лейден, Утрехт, Гронінген та Амстердам). Під час третього етапу було відкрито 9 нових університетів у Нідерландах. Четвертий етап характеризується активним реформуванням вищої освіти Нідерландів, здійсненням процесу розмежування ролі університетів та вищих професійних навчальних закладів. На сучасному етапі відбувається інтеграція університетів Нідерландів у загальноєвропейський освітній простір, вносяться зміни в освітнє законодавство, у яких враховуються положення Болонського процесу.
Основними критеріями запропонованої періодизації стали: соціально-економічні, суспільно-політичні, соціально-історичні передумови розвитку професійної підготовки в університетах Нідерландів, поява та динаміка розвитку нових університетів, набуття ними нових функцій та значення у суспільному житті країни.
Зроблено висновок, що рушійною силою розвитку професійної підготовки в університетах Нідерландів були успішно проведені реформи, які сприяли вдосконаленню та адаптації освітніх закладів до потреб суспільства. Одним із найважливіших позитивних результатів перетворень, які відбулися у системі університетської професійної освіти Нідерландів, є ефективне запровадження положень єдиної загальноєвропейської системи навчання.
3. Виокремлено провідні тенденції професійної підготовки фахівців у сучасних університетах Нідерландів, а саме: відповідність професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів вимогам загальноєвропейського простору вищої освіти; єдність навчальної та науково-дослідної діяльності у професійній підготовці фахівців в умовах університету; забезпечення професійної та академічної мобільності в університетах Нідерландів; державна фінансова підтримка професійної підготовки фахівців в університетах.
Організація професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів відбувається під впливом важливих перетворень, пов’язаних із Болонським процесом. Перехід на двоступеневу систему вищої освіти призвів до оновлення навчальних курсів та програм професійної підготовки. Ключовими особливостями професійної підготовки фахівців у сучасній системі університетської освіти є: гарантування студентам можливості продовжити професійну підготовку після отримання ступеню бакалавра шляхом пропонування їм магістерських програм без вступних випробувань; забезпечення внутрішньої академічної мобільності студентів за рахунок спеціальних перехідних підготовчих програм, які дають можливість змінити напрям підготовки під час вступу до магістратури, а також бакалаврам-випускникам професійних вищих навчальних закладів – вступити до дослідницької магістратури.
Наслідками активного залучення університетів країни у загальноєвропейський інтеграційний процес стало зміцнення міжнародної складової діяльності університетів, виконання спільних наукових та навчальних міжнародних програм та забезпечення участі університетів у діяльності міжнародних організацій; вдосконалення якості професійної підготовки фахівців шляхом створення ефективної системи внутрішнього та зовнішнього контролю якості; демократизація управління, у результаті якої університети стають більш самостійними у вирішенні питань організації начання, наукових досліджень та внутрішнього управління; зростання ролі різноманітних громадських інституцій, які діють із метою забезпечення ефективного співробітництва університетів з державними органами влади (Асоціація університетів), з приватними бізнес структурами (NWO, KNAW), міжнародними організаціями (Nuffic).
Важливе значення для постійного вдосконалення професійної підготовки у сучасних університетах Нідерландів відіграє Голландсько-фламандська організація з акредитації. Діяльність цієї організації спрямована на постійне підвищення якості навчального процесу та зміцнення позицій університетської освіти Нідерландів у світі.
Виділено ключові компоненти міжнародної діяльності голландських університетів, а саме: організаційне забезпечення професійної та академічної мобільності науковців, викладачів та студентів; створення спільних програм підготовки фахівців та присвоєння спільних дипломів; співпраця з міжнародними європейськими організаціями, програми обміну, міжнародні наукові конференції.
Нові механізми розподілу державних коштів, що ґрунтуються на результатах діяльності університетів та пов’язують фінансування з поточною та плановою результативністю, стали фінансовим підґрунтям стабільного розвитку та стимулом для постійного вдосконалення професійної підготовки в умовах університетської освіти країни.
Система сучасної вищої освіти в Нідерландах складається з двох типів вищих навчальних закладів: університетів та вищих професійних навчальних закладів. Університети Нідерландів, як і вищі професійні навчальні заклади, здійснюють професійну підготовку фахівців, однак, ключовою особливістю професійної підготовки в університетах є залучення студентів до проведення наукових досліджень. На відміну від вищих професійних навчальних закладів, в університетах Нідерландів здійснюються фундаментальні наукові дослідження, які забезпечуються державним фінансуванням; відбувається підготовка науковців-дослідників; запроваджені особливі вимоги до абітурієнтів, які полягають у тому, що, вступаючи до університету, абітурієнт має закінчити середню школу доуніверситетської підготовки або мати документ про завершення навчання протягом року у закладі вищої професійної освіти. Особливістю академічної програми підготовки фахівців в університетах є те, що студент поряд зі знаннями з певної професійної галузі отримує класичну академічну освіту. Зазначені особливості дають підстави зробити висновок про збереження унікальності університетів у системі вищої освіти країни.
4. Єдність навчальної та науково-дослідної діяльності у професійній підготовці в умовах університетської освіти країни виявляється у використанні результатів наукових досліджень у навчальному процесі, орієнтації викладання на новітні наукові досягнення, активному залученні студентів до дослідницької діяльності на всіх етапах навчання. Водночас, варто виділити поділ магістерських програм на академічні (професійні), дослідницькі та педагогічні з огляду на необхідність розмежування підготовки майбутніх наукових та науково-педагогічних працівників, а також посилення практичної спрямованості академічних магістерських програм.
5. У процесі аналізу української системи вищої освіти було з’ясовано, що найважливішою проблемою сучасної української вищої освіти є забезпечення якості вищої освіти, яка базуватиметься на системній основі і передбачатиме наявність чітких, зрозумілих і взаємоузгоджених законодавчих норм, інституційних форм, організаційних механізмів і процедур, спрямованих на побудову відкритих стосунків між державними органами влади та вищими навчальними закладами з метою реалізації їх спільної відповідальності за надання якісної вищої освіти та її розвитку відповідно до вимог суспільства. З цією метою необхідно створити потужну національну систему забезпечення якості вищої освіти відповідно до європейських орієнтирів. Серед найважливіших кроків, які необхідно здійснити на шляху забезпечення якості вищої освіти, визначено: створення та організаційне забезпечення діяльності Національної незалежної агенції з оцінки якості вищої освіти; розроблення та запровадження національної системи кваліфікацій; інтеграція освітньої та наукової складових у процесі фахової підготовки в університетах; запровадження зрозумілої на світовому ринку праці трициклової системи підготовки фахівців із вищою освітою: бакалавр, магістр, доктор філософії; оптимізація мережі вищих навчальних закладів; реформування управління вищою освітою з метою забезпечення інституційної автономії та академічних свобод; інтернаціоналізація вищої освіти шляхом забезпечення системної академічної та професійної мобільності.
До перспективних напрямів використання досвіду університетської освіти Нідерландів у модернізації професійної підготовки в умовах університетської освіти України, які можна запозичити та впровадити у процесі реформування в Україні, було віднесено: створення системи внутрішнього та зовнішнього контролю якості вищої освіти; оптимізація мережі вищих навчальних закладів шляхом проведення успішної реформи (прийняття законів 1985 р. та 1993 р.); забезпечення умов для академічної мобільності студентів та науково-педагогічних працівників як засобу інтеграції у європейський науково-освітній простір; інтеграція освітньої і наукової складових у професійній підготовці в університетах на усіх етапах підготовки; поділ магістерських програм на академічні (професійні), дослідницькі та педагогічні з огляду на відмінності у змісті підготовки; ефективна система державного фінансування вищої освіти на основі оцінки результатів навчання та система фінансової підтримки студентів за рахунок державних позик.
Однак, проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів професійної підготовки в умовах розвитку університетської освіти Нідерландів: подальшого дослідження потребують такі питання: адаптація університетської освіти Нідерландів до глобального економічного ринку; професійна підготовка магістрів в університетах Нідерландів; особливості системи післядипломної професійної освіти у Нідерландах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець XIX–XX ст.) : дис... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Абашкіна Неллі Володимирівна ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 1998. – 400 с.
2. Авшенюк Н. М. Модернізація педагогічної освіти в європейському та євроатлантичному освітньому просторі : монографія / Н. М. Авшенюк, В О. Кудін, О. І. Огієнко, Н. О. Постригач, Л. П. Пуховська; НАПН України, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. – К. : Педагогічна думка,
2011. – 232с.
3. Академічна мобільність як фактор інтеграції України у світовий науково-освітній простір : аналітична записка [Електронний ресурс] / Нац. ін-т стратегічних досліджень при Президентові України. – Режим доступу : http://www.niss.gov.ua/articles/1421/. – Назва з екрану.
4. Андрущенко В. П. Педагогічна освіта України: болонські виклики і напрями модернізації / В. П. Андрущенко // Практична філософія. – 2004. – № 1(11). – С. 124–128.
5. Андрущенко В. П. Філософія освіти в пост-Болонському просторі / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2006. – № 1. – С. 5–6.
6. Бабин І. І. Європейська система трансферу і накопичення кредитів (ЄКТС) як інструмент міжнародної інтеграції вищої освіти [Електронний ресурс] / І. І. Бабин, В. А. Ликова. – Режим доступу : http://www.tempus.org.ua/uk/national-team-here/310-jevropejska-sistema-transferu-i-nakopichenna-kreditiv-jekts-jak-instrument-mizhnarodnoji-integraciji-vishhoji-osviti.html. – Назва з екрану.
7. Бабин І. І. Стратегія й сучасні тенденції розвитку вищої освіти в контексті Європейського простору вищої освіти / І. І. Бабин // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 2. – С. 61–71.
8. Базова В. І. Підготовка викладачів іноземних мов в університетах Німеччини : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / В. І. Базова; Нац. авіац. ун-т. – К., 2012. – 20 c.
9. Біла книга національної освіти України / Т. Ф. Алексєєнко, В. М. Аніщенко, Г. О. Балл [та ін.] ; за заг. ред. акад. В. Г. Кременя ; НАПН України. – Вид. 3-є. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2011. – 342 с.
10. Біницька К. М. Розвиток вищих педагогічних шкіл у Республіці Польща (друга половина XX – поч. XXI ст.) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Біницька Катерина Миколаївна ; Київ. ун-т ім. Б. Грінченка. – К., 2013. – 218 с.
11. Бобрицька В. І. Мобільність як ключовий принцип формування європейського освітнього простору / В. І. Бобрицька // Вища освіта України : Європейська інтеграція вищої освіти України у контексті Болонського процесу : теоретичний та наук.-метод. часопис. – 2013.– № 3 (додаток 2). – С. 234–238.
12. Болонський процес: стан, проблеми, шляхи реалізації [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.euroosvita.osp-ua.info/. – Назва з екрану.
13. Болонський процес [Електронний ресурс] // Вища освіта: інформаційно-аналітичний портал про вищу освіту в Україні та за кордоном. – Режим доступу : http://vnz.org.ua/bolonskyj-protses. – Назва з екрану.
14. Велика Хартія Університетів [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.magna-charta.org/library/userfiles/file/mc_ukranian.pdf. – Назва з екрану.
15. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін. ; за ред. В. Г. Кременя.]. – Т. : Навчальна книга–Богдан, 2004. – 384 с.
16. Волкова Н. В. Визначення ефективності державного управління освітою [Електронний ресурс] / Н. В. Волкова // Державне управління : теорія і практика. – 2009. – № 1. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Dutp/2009-1. – Назва з екрану.
17. Вульфсон Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 70–80.
18. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. – М. : УРАО, 1999. – 208 с.
19. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета : теория и опыт исследования / А. В. Глузман. – К. : Поиск,
1998. – 252 с.
20. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование, опыт системного исследования : моногр. / А. В. Глузман. – К. : Просвіта, 1996. – 312 с.
21. Голотюк О. В. Підготовка вчителів іноземних мов в університетах Франції : Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. В. Голотюк; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – Одеса, 2007. – 20 с.
22. Гончаренко С. У. Державні стандарти професійної освіти : теорія і методика : моногр. / С. У. Гончаренко ; ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький, 2002. – 334 с.
23. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
24. Гриценко М. В. Показники якості сучасної університетської освіти / М. В. Гриценко // Вища освіта України : Європейська інтеграція вищої освіти України у контексті Болонського процесу : теоретичний та наук.-метод. часопис. – 2012. – № 3 (додаток 2). – Том 2. – С. 5–9.
25. Гумбольт В. Ф. Про внутрішню та зовнішню організацію вищих наукових закладів у Берліні. / В. Ф. Гумбольт // Ідея університету : антологія / упоряд. : М. Зубрицька, Н. Бабалик, З. Рибчинська ; відп. ред. М. Зубрицька. – Л. : Літопис, 2002. – C. 23–34.
26. Дем’яненко Н. М. Європейський регіон вищої освіти : пріоритети розвитку університету / Н. М. Дем’яненко // Наук. записки Ніжинського держ. ун-ту ім. М. Гоголя. – Ніжин : НДУ, 2007. – № 2. – С. 32–35. – (Сер.: «Психолого-педагогічні науки»).
27. Демяненко Н. Світова інтерпретація ідеї університету : методологія, теорія, досвід реалізації / Н. Демяненко // Рідна школа. – 2008. – № 11. – С. 63–66.
28. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособ. для ВУЗов / А. Н. Джуринский. – М. : Форум ; Инфра-М, 1998. – 272 с.
29. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика : учеб. пособ. / А. Н. Джуринский. – М. : Академия 1998. – 176 с.
30. Дзвінчук Д. І. Теорія і практика моніторингу вищої освіти: досвід Нідерландів / Д. І. Дзвінчук // Філософські дослідження. – 2005. – № 6. – С. 133–139.
31. Животовская И. Г. Система финансирования высшего образования в Нидерландах / И. Г. Животовская // Экономика образования. – М., 2005. –
№ 1. – С. 81–94.
32. Животовская И. Г. Экономические аспекты реформы высшего образования в Нидерландах / И. Г. Животовская // Экономика образования за рубежом : современные тенденции и перспективы. – М., 2004. – С. 107–125.
33. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / В. С. Журавський. – К. : Ін Юре, 2003. – 416 с.
34. Журавський В. С. Болонський процесс: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : Політехніка КТУУ, 2003. – 195 с.
35. Закаулова Ю. В. Розвиток системи професійної освіти Бельгії в умовах євроінтеграції : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Закаулова ; Хмельниц. нац. ун-т. – Хмельницький, 2012. – 18 c.
36. Закон України «Про вищу освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu. – Назва з екрану.
37. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060-12. – Назва з екрану.
38. Заяц Л. И. Основные тенденции развития современного университетского образования в Нидерландах / Л. И. Заяц // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : Грамота, 2014. – № 11. – С. 69–72.
39. Заяць Л. І. Економічні механізми розвитку університетської освіти у Нідерландах / Л. І. Заяць // Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки : матер. ІV щоріч. Всеукр. наук.-практ. конф. (27 березня 2014 р.).– К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2014. – С. 25–35.
40. Заяць Л. І. Етапи становлення та розвитку університетської освіти у Нідерландах / Л. І. Заяць // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. праць. – К. : Едельвейс, 2012. – Вип. 5. – С. 57–67.
41. Заяць Л. І. Зміст поняття університетської освіти в країнах Західної Європи / Л. І. Заяць // Наукові записки : зб. наук. ст. / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. – Вип. ХСІХ(99). – С. 70–77. – (Сер.: «Педагогічні та історичні науки»).
42. Заяць Л. І. Інтеграція освітнього та науково-дослідного компонентів діяльності університетів у Нідерландах / Л. І. Заяць // Порівняльно-педагогічні студії. – Умань : ФОП Жовтий О. О., 2013. – № 4 (18). – С. 90–96.
43. Заяць Л. І. Інтеграція університетів Нідерландів у міжнародне освітнє середовище / Л. І. Заяць // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. праць. – К. : Едельвейс, 2014. – Вип. 3. – С. 115–120.
44. Заяць Л. І. Місце університету в системі вищої освіти Європи / Л. І. Заяць // Актуальні проблеми педагогіки та психології : матер. міжнар. наук.-практ. конф. (м. Львів, 7–8 жовтня 2011р.) : у 2-х ч. – Л. : Львівська пед. спільнота, 2011. – Ч. 1. – С. 124–126.
45. Заяць Л. І. Організаційно-правові засади професійної підготовки фахівців в університетах Нідерландів [Електронний ресурс] / Л. І. Заяць // Сучасні освітні стратегії формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи : Вісник психології і педагогіки : зб. матер. міжкафедрального методологічного семінару (22 листопада, 2012 р., м. Київ). – К., 2012. – Вип. 10. – Режим доступу : http://www.psyh.kiev.ua/Збірник_наук._праць._-_Випуск_10. – Назва з екрану.
46. Заяць Л. І. Особливості розвитку університетської освіти у Нідерландах в умовах формування загальноєвропейського освітнього простору / Л. І. Заяць // Цілі та результати освітніх реформ : українсько-польський діалог : матер. міжнар. наук.-практ. конф. (15–16 травня 2013р.). – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка,
2013. – С. 79–86.
47. Заяць Л. І. Підготовка вчителів іноземної мови у провідних університетах Європи [Електронний ресурс] / Л. І. Заяць // Вісник психології і педагогіки : зб. наук. праць / Пед. ін.-т Київ. ун-ту ім. Б. Грінченка, Ін-т психології і соціальної педагогіки Київ. ун-ту ім. Б. Грінченка. – К., 2011. – Вип. 6. – Режим доступу : http://www.psyh.kiev.ua/Збірник_наук._праць._-_Випуск_6. – Назва з екрану.
48. Заяць Л. І. Підготовка магістрів в університетах Нідерландів / Л. І. Заяць // Вища освіта України : теоретичний та наук.-метод. часопис. Тематичний вип. : Європейська інтеграція вищої освіти України в контексті Болонського процесу. – 2013. – № 3 (додаток 2). – С. 169–172.
49. Заяць Л. І. Порівняльний аналіз системи університетської освіти в Україні та Нідерландах у контексті Болонських угод / Л. І. Заяць // Освітологічний дискурс : електронне наук. фахове вид. – К., 2014. – №3 (7). – С. 68–81.
50. Заяць Л. І. Становлення університетської освіти у Нідерландах / Л. І. Заяць // Сучасні стратегії університетської освіти : якісний вимір : матер. міжнар. наук.-практ. конф. (28–29 березня) / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Київ. ун-т ім. Б. Грінченка та ін. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка,
2012. – С. 128–133.
51. Заяць Л. І. Університетська освіта у системі вищої освіти Нідерландів / Л. І. Заяць // Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки : матер. ІІІ щоріч. Всеукр. наук.-практ. конф. (18 квітня 2013р.). – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2013. – С. 38–45.
52. Заяць Л. І. Підготовка фахівців з лінгвістики в університетах Нідерландів / Л. І. Заяць // Мова, культура та філософія у процесі глобальних трансформацій : матер. наук.-практ. конф. (Київ, 26 лютого 2015 р.). – К., 2015. – С. 93–96.
53. Зданюк Т. В. Освітні реформи в університетах Німеччини другої половини XX століття : моногр. / Зданюк Тетяна Вікторівна, Кузнецова Олена Юріївна ; Кам'янець-Поділ. нац. ун-т ім. Івана Огієнка. – Кам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський нац. ун-т ім. І. Огієнка, 2012. – 192 с.
54. Здіорук С. І. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України : оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку : аналітична доповідь / С. І. Здіорук, А. Ю. Іщенко, М. М. Карпенко. – К., 2011. – 43 с.
55. Зубрицька М. Філософський дискурс ідеї Університету : в складних лабіринтах пошуку істини / М. Зубрицька // Ідея університету : антологія / упоряд. : М. Зубрицька, Н. Бабалик, З. Рибчинська ; відп. ред. М. Зубрицька. – Л. : Літопис, 2002. – C. 7–22.
56. Зязюн І. А. Освіта і вчитель у контексті українського державотворення / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. –
№ 1.– С. 12–23.
57. Ідея університету : антологія / відп. ред. М. Зубрицька. – Л. : Літопис,
2002. – 304 с.
58. Калашнікова С. А. Забезпечення якості вищої освіти : модель Фінляндії / С. А. Калашнікова // Вища освіта України. – 2012. – № 1, додаток 2. – С. 76–90. – (Тематичний вип. : «Наука і вища освіта»).
59. Капранов В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом : учеб. пособ. / В. А. Капранов. – Минск : Новое знание, 2004. – 222 с.
60. Кліх Л. В. Становлення магістратури в системі вищої освіти України / Л. В. Кліх // Наук. вісник Нац. ун-ту біоресурсів і природокористування України. – 2011. – Вип 159, ч. 3. – С. 72–79. – (Сер. : «Педагогіка, психологія, філософія»).
61. Кнодель Л. В. Педагогіка вищої школи : посіб. для магістрів / Л. В. Кнодель. – К. : Вид. Паливода А. В., 2008. – 136 с.
62. Кордон М. В. Українська та зарубіжна культура / М. В. Кордон. – Житомир ЖІТІ, 2002. – 568 с.
63. Концепція розвитку освіти на період 2015–2025 рр. [Електронний ресурс]. – К., 22с. – Режим доступу : osvita.ua/doc/files/news/435/43501/project_30102014.doc – Назва з екрану.
64. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960–2000 рр.) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Т. С. Кошманова; Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 589 с.
65. Кремень В. Г. Система освіти в Україні: сучасні тенденції і перспективи / В. Г. Кремень // Професійна освіта : педагогіка і психологія : Польсько-Український щорічник / за ред. І. Зязюна, Н. Ничкало, Т. Левовицького, І. Вільш. – К. : Ченстохова : Віпол, 2000. – Вип. ІІ. – С. 11–30.
66. Кристопчук Т. Є. Тенденції розвитку педагогічної освіти в країнах Європейського Союзу : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Т. Є. Кристопчук ; Київ. ун-т ім. Б. Грінченка. – Київ, 2014. – 39 c.
67. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования / Н. С. Ладыжец. – Ижевск : Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. – 256 с.
68. Лімська Декларація «Про академічну свободу і автономію вищих навчальних закладів» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://217.77.213.42/index.php?option=com_content&view=article&id=112&Itemid=37&lang=uk. – Назва з екрану.
69. Локшина О. Порівняльна педагогіка : здобутки двохсотлітнього розвитку та сучасні проблеми / О. Локшина // Порівняльно-педагогічні студії. – Умань, 2010. – № 3–4. – С. 5–15.
70. Луговиий В. І. Фінансово-економічне забезпечення дослідницько-інноваційної діяльності вітчизняної та світової вищої освіти : порівняльний аналіз / В. І. Луговий, Ж. В. Таланова // Вісн. Київ. нац. ун-ту технологій та дизайну. – 2012. –№ 4. – С. 9–18. – (Темат. вип. : «Ефективність організаційно-економічного механізму інноваційного розвитку вищої освіти України»).
71. Луговий В. І. Інтеграція в європейські простори вищої освіти і досліджень як складова геополітики України: успіхи і труднощі реалізації [Електронний ресурс] / В. І. Луговий // Геополітика України : історія і сучасність : зб. наук. праць. – Ужгород : Ліра, 2009. – Вип. 1. – Режим доступу : http://www.esteticamente.ru/portal/Soc_Gum/Geopolityka/2009_1/index.html. – Назва з екрану.
72. Луговий В. І. Реалізація принципів і пріоритетів Болонського процесу у вищій школі України : час дискусій і час дій / В. І. Луговий // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 1. – С. 5–17.
73. Луговий В. І. Управління освітою : навч. посіб. / В. І. Луговий. – К. : УАДУ, 1997. –302 с.
74. Луговий В. І. Чинники і умови забезпечення якості вищої освіти в Україні в процесі євроінтеграції / В. І. Луговий, Ж. В. Таланова // Вісник Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Філософія. Політологія. – 2010. – № 94–96. – С. 98–103.
75. Луговий В. І. Якість вищої освіти: виклик для України / В. І. Луговий, Ж. В. Таланова // Вища освіта України : теоретичний та наук.-метод. часопис. Тематичний випуск «Європейська інтеграція вищої освіти України в контексті Болонського процесу». – 2012. – №3 (додаток 2). – Т. 1. – С. 5–9.
76. Луговий В. І. Вища освіта через дослідження: концептуальні засади здійснення й оцінювання / В. І. Луговий, Ж. В. Таланова // Вища освіта України. Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи : методологія, теорія, технології». У 3-х т. – 2012. – № 3 (додаток 1). – Т. 1. – С. 16–28.
77. Луговий В. І. Економічно-організаційні засади освіти в Україні та світі : порівняльний аналіз / В. І. Луговий, Ж. В. Таланова // Педагогіка і психологія : науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. – 2012. –
№ 1. – С. 64–70.
78. Лукичев Г. А. Системы финансирования высшего образования в зарубежных странах : учеб. пособ. / Г. А. Лукичев, В. М. Филиппов. – М. : РУДН,
2008. – 194 с.
79. Лысенко М. Р. Реформирование системы высшего образования во Франции, 80-90-е гг. ХХ в. : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Лысенко Марина Романовна. – Москва, 2002. – 236 с.
80. Майборода В. К. Підготовка магістрів у контексті Болонського процесу: історія та сучасність / В. К.Майборода, В. М. Манько, Н. Г. Іванова // Вісник Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. – 2010. – № 94–96. – С. 108–112.
81. Максименко А. П. Університетська освіта Франції : становлення і розвиток у XIX–XX ст. : моногр. / А. П. Максименко. – К. : КНЛУ, 2007. – 200 с.
82. Марчук А. В. Розвиток вищої освіти у Російській Федерації в контексті європейських інтеграційних процесів : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Марчук ; Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. – Т., 2013. – 21 с.
83. Мельник Т. В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мельник Татьяна Васильевна. – Таганрог, 1998. – 231 с.
84. Мельниченко Б. Стандарт професійної освіти для середньої школи Чеської республіки / Б. Мельниченко // Проф.-техн. освіта. – 2008. – № 3. – С. 48–53.
85. Мещанінов О. П. Сучасні моделі розвитку університетської освіти в Україні : моногр. / Олександр Петрович Мещанінов. – Миколаїв : МДГУ ім. Петра Могили, 2005. – 460 с.
86. Міністерство освіти і науки України. Офіційний веб-сайт. Вища освіта. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/58/. – Назва з екрану.
87. Мирошниченко Н. И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мирошниченко Наталия Ивановна. – Таганрог, - 2000. – 194 с.
88. Наказ Міністерства освіти і науки України № 943 від 16.10.09 Про затвердження у вищих навчальних закладах України європейської кредитно-трансферної системи [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://mon.gov.ua/files/normative/newstmp/2009_1/12_11/nakaz_mon_943.pdf. – Назва з екрану.
89. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. Проект. – К. : Шкільний світ, 2001. – 24 с.
90. Національна рамка кваліфікацій [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF. – Назва з екрану.
91. Національний освітній глосарій : вища освіта / авт.-уклад. : І. І. Бабин, Я. Я. Болюбаш, А. А. Гармаш й ін. ; за ред. Д. В. Табачника і В. Г. Кременя. – К. : Плеяди, 2011. – 100 с.
92. Неборский Е. В. Формы осуществления интеграции образования, науки и производства в университетах США и Японии : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Неборский Егор Валентинович. – Москва, 2011. – 191 с.
93. Нидерланды. История развития и социальный статус высшей школы [Электронный ресурс] // Системы высшего образования стран Запада : справочник. В 2-х ч. / отв. ред. В. И. Зубарев. – М. : УДН, 1991. – Ч. 2. – С. 3–15. – Режим доступу: http://ecsocman.hse.ru/data/909/669/1219/sistemy_vo_ch2_1-Niderlandy.pdf. – Название с экрана.
94. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання у контексті європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 57–69.
95. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования в Нидерландах [Електронний ресурс] // Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика. – М. : ГУ ВШЕ, 2004. – С. 7–12. – Режим доступу: http://www.hse.ru/data/2010/03/05/1231448546/OECD%2520No3_Net.pdf. – Название с экрана.
96. Огнев’юк В. О. Університетська освіта України в контексті перспектив європейської інтеграції [Електронний ресурс] / В. О. Огнев’юк // Віче. – 2010. – № 20. – Режим доступу: http://www.viche.info/journal/2240/. – Назва з екрану.
97. Огнев’юк В. О. Філософія освіти в структурі наукових досліджень феномену освіти / В. О. Огнев’юк // Шлях освіти. – 2009. – № 4 (54). – С. 2–6.
98. Огнев’юк В. О. Університет і суспільство / В. О. Огнев’юк // Сучасні стратегії університетської освіти: якісний вимір матер. міжнар. наук.-практ. конф. (28–29 березня) / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Київ. ун-т ім. Б. Грінченка та ін. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. – С. 14–16.
99. Ортега-і-Гассет Х. Місія Університету / Х. Ортега-і-Гассет // Ідея університету : антологія / упоряд. : М. Зубрицька, Н. Бабалик, З. Рибчинська; відп. ред. М. Зубрицька. – Л. : Літопис, 2002. – C. 65–108.
100. Освітні реформи : місія, дійсність, рефлексія : моногр. / за ред. Василя Кременя, Тадеуша Левовицького, Віктора Огнев’юка, Світлани Сисоєвої. – К. : Едельвейс, 2013. – 460 с.
101. Основи наукових досліджень : навч. посіб. / В. С. Марцин, Н. Г. Міценко, О. А. Даниленко та ін. – Л. : Ромус-Поліграф, 2002. – 128 c.
102. Парінов А. В. Реформа вищої педагогічної освіти в Англії : передумови і тенденції розвитку (кінець 80-х – поч. 90-х рр. ХХ ст.) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Парінов Андрій Веніамінович ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології професійної освіти. – К., 1995. – 170 с.
103. Парфенюк Т. Ю. Розвиток вищої освіти в Австралії в умовах ринково орієнтованих реформ [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Парфенюк Тетяна Юріївна ; Київ. ун-т ім. Б. Грінченка. – Київ, 2014. – 20 с.
104. Пиж Н. М. Практична підготовка вчителів іноземної філології в університетах Канади (1982 – 2010 рр.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Пиж; НАПН України, Ін-т вищ. освіти. – Київ, 2014. – 20 c.
105. Поберезська Г. Г. Тенденції розвитку вищої освіти країн Західної Європи та України : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Поберезська Ганна Георгіївна. – К., 2005.– 216 с.
106. Про Державну національну програму “Освіта” (“Україна XXI століття”): постанова від 3 листопада 1993 р. №. 896. Київ [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/896-93-%D0%BF. – Назва з екрану.
107. Правові засади реалізації Болонського процесу в Україні : моногр. / [Бугров В., Гожик А., Жданова К. та ін. ; за заг. ред. В. Лугового, С. Калашнікової. – К. : Пріоритети, 2014. – 156 с.
108. Про затвердження переліку спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційними рівнями спеціаліста і магістра: постанова Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 787 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/787-2010-%D0%BF. – Назва з екрану.
109. Про перелік напрямів та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за відповідними освітньо-кваліфікаційними рівнями: постанова Кабінету Міністрів України №507 від 24 травня 1997 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/507-97-%D0%BF. – Назва з екрану.
110. Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра : постанова Кабінету Міністрів України від 13 грудня 2006 р. №1719. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1719-2006-%D0%BF. – Назва з екрану.
111. Професійна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз : моногр. / [Н. В. Абашкіна, О. І. Авксентьева, Р. І. Антонюк] ; ред.: Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – [2-ге вид.]. – К. : Вибір, 2002. – 322 с.
112. Пуховська JI. П. Професійна підготовка вчителів у країнах Західної Європи в другій половині XX століття : дис. … д-ра пед. Наук : 13.00.04 / Пуховська Людмила Прокопівна. – К., 1998. – 354 с.
113. Пуховська JI. П. Тенденції розвитку систем підготовки вчителів у Європі / JI. П. Пуховська // Педагогіка та психологія. – 1994. – № 3. – C. 144–152.
114. Пуховська Л. П. Навчання впродовж життя як пріоритетний напрям Болонського процесу у наступному десятиріччі / Л. П. Пуховська // Освіта дорослих : теорія, досвід, перспективи : зб. наук. праць. – К., 2010. –
Вип. 2. – С. 7–84.
115. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів в Західній Європі: спільність і розбіжності : моногр. / Л. П. Пуховська. – К. : Вища школа, 1997. – 179 с.
116. Ржевська А. В. Основні етапи розвитку сучасної університетської освіти країн Західної Європи / А. В. Ржевська // Освіта Донбасу. – 2009. – № 1. – C. 83–88.
117. Ржевська А. В. Розвиток сучасної університетської освіти країн Західної Європи / А. В. Ржевська. – Луганськ : ЛНУ ім. Т. Шевченка, 2011. – 355 с.
118. Ржевська А. В. Сутність і головні характеристики сучасного західноєвропейського університету / А. В. Ржевська // Наук. праці Донецького нац. технічного ун-ту. – 2010. – Вип. № 7. – C. 27–32. – (Сер. : «Педагогіка, психологія, соціологія»).
119. Ржевська А. В. Сучасна університетська освіта у Нідерландах / А. В. Ржевська // Вісник Луганського нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Педагогічні науки. – 2009. – Ч. ІІ. – № 5(168). – березень. – С. 94–99.
120. Ржевська А. В. Сучасні тенденції в університетській освіті країн Західної Європи / А. В. Ржевська // Наукові записки. Серія : Педагогіка. – 2009. –
№ 1. – С. 149–152.
121. Розвиток сучасної освіти : освітологічні наголоси : наук. вид. / за матер. І Всеукр. наук.-практ. конф. «Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти» ; [В. Г. Кремень, О. В. Сухомлинська, І. Д. Бех, В. О. Огнев’юк, В. М. Ткаченко, П. Ю. Саух, Д. І. Дзвінчук, С. О. Сисоєва, І. В. Соколова.]. – К., 2011. – 162 с.
122. Савченко О. Я. Вимоги до якості освіти / О. Я. Савченко // Початкова школа. – 1995. – № 1. C. 4–6.
123. Самардак М. М. Університети як фактор інституювання західноєвропейської науки / М. М. Самардак, М. М. Кобилинська // Вісник Житомирського пед. ун-ту. – 2003. – Вип. 11. – С. 3–7.
124. Саргсян А. Л. Реформування системи вищої освіти Великобританії в кінці XX – на поч. XXI ст. : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00