Жданько Анна Павловна. Дидактические особенности использования видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования

Краткое описание

Жданько Анна Павловна. Дидактические особенности использования видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Жданько Анна Павловна;[Место защиты: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Южный федеральный университет"].- Ростов-на-Дону, 2014.- 172 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМЕНИ А.П. ЧЕХОВА»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОН- ТЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
На пр описи

ЖДАНЬКО Анна Павловна
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Федоров Александр Викторович
Таганрог
2014

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКОНТЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИ-ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Теория смыслообразования как методологическая основа раз¬вития старшеклассников 14
1.2. Видеоконтенты как средство развития когнитивной и мотива¬ционной сферы старшеклассников 27
1.3. Модель успешного изучения иностранного языка старше¬
классниками посредством дидактических технологий с использованием видеоконтентов 36
Выводы к Г лаве 1 56
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕО- КОНТЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛО-ВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 59
2.1. Диагностика критического мышления, креативности, мотива¬ции старшеклассников 59
2.2. Технология развития старшеклассников посредством
дидактических технологий с использованием видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования.. 78
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию
старшеклассников посредством дидактических технологий с использо-ванием видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования 105
Выводы к Г лаве II 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
ЛИТЕРАТУРА 126

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое нами исследование показало, что в настоящее время дидак-тические технологии развития старшеклассников с использованием видеокон- тентов при изучении иностранного языка не являются предметом изучения в системе дополнительного образования. Согласно данным констатирующего эксперимента, старшеклассники не владеют теми знаниями и умениями, кото-рые необходимы для качественного восприятия, анализа, создания такого обра-зовательного ресурса как видеоконтент. В контексте нашего исследования мы понимаем видеоконтенты как систему отражения действительности, построен-ную на аутентичных аудиовизуальных символах и способную определённым образом программировать мышление и поведение. Данное исследование было посвящено актуальной проблеме развития старшеклассников посредством ди-дактических технологий с использованием видеоконтентов при изучении ино-странных языков в условиях дополнительного образования.
Проведённое нами исследование, подтвердив исходную гипотезу, позво-ляет сделать следующие выводы:
На сегодняшний день в недостаточной степени осознан и задействован развивающий ресурс видеоконтентов в процессе изучения иностранных языков старшеклассниками в условиях дополнительного образования.
Полученные данные на начальном этапе диагностики свидетельствуют, что у большинства старшеклассников низкий (38%) и средний (49%) уровень критического мышления: обучающиеся не могут дать чёткую аргументацию со-гласия или несогласия с авторской точкой зрения, критическую оценку мо-ральной, эстетической, социальной значимости видеоконтента. Недостаточно развита мотивация (18% - средний уровень, 71% - низкий уровень). Преобла¬дает развлекательный мотив контакта с видеоконтентами, а наличие эстетиче¬ских, интеллектуальных, гносеологических мотивов наблюдается в единичных случаях. Только 13 % учащихся проявили высокую степень креативности, су¬

122
мев выразить новые смыслы вербальным и невербальным способом (с помо¬щью звука и изображения).
В ходе опытно-экспериментального исследования мы применяли дидак-тические технологии с использованием видеоконтентов (фильмы и фрагменты фильмов различных жанров, экранизации литературных произведений, соци-альная реклама, историческая фотография, интервью), наполненные социально и личностно значимым содержанием (борьба с насилием, проблемы войны и мира, расизм, манипулятивные воздействия, проблемы молодёжи, добро и зло, дружба, любовь, справедливость, ответственность и т.п.) и реализующие эсте¬тическую (формирование эстетического восприятия и вкуса), познавательно¬эвристическую (видеоконтенты - средство познания мира и самопознания), суггестивную (манипулятивное воздействие на психику человека), рекреатив¬ную (снятие напряжения), реабилитирующую (восстановление духовной гар¬монии), информационно-коммуникативную (видеоконтенты - источник ин¬формации и средство коммуникации), рефлексивную (творческое осмысление и интерпретация визуального повествования), развивающе-творческую (раскры¬тие и развитие творческих способностей) функции, что инициировало значи¬тельные изменения в развитии старшеклассников. Социально и личностно зна¬чимое содержание видеоконтентов способствовало формированию «устойчи¬вых смыслов».
В ходе формирующего эксперимента мы также учитывали как возрастные особенности психолого-педагогического развития старшеклассников (способ-ность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, потребность в общении, само-реализации и т.д.), так и индивидуальные особенности учащихся. Дидактиче¬ские технологии с использованием видеоконтентов могут применяться как в урочное, так и во внеурочное время. Последний вариант наиболее эффективен для раскрытия творческого потенциала, индивидуальных особенностей уча¬щихся. Видеоконтенты особенно привлекательны для старшеклассников, так как наилучшим образом передают ощущение реальности. Работа с видеокон-

123
тентами позволяет учащимся создать «модель» жизни и ею управлять, что де-лает старшеклассников более мобильными, гибкими, адаптированными к жиз¬ни.
После проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие критического мышления, креативности, мотивации старшеклассников посредством дидактических технологий с использованием видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования на 11 % повысился уровень мотивации учащихся. Старшеклассники стали в большей степени интересоваться аналитическими и литературными жанрам видеокон- тентов. На 13 % повысился уровень критического мышления. У 26 % учащихся навыки и умения критического анализа на высоком уровне. Старшеклассники успешно применяют семиотический, эстетический, стилистический, нарратив-ный, дискурсивный анализ видеоконтентов, способны прогнозировать ход со-бытий, способны к самостоятельной информационно-познавательной и смыс-лотворческой деятельности, к кодированию и декодированию информации раз-личными способами, оценке культурных, социальных, политических, экономи-ческих ценностей и т.п. На 16 % повысился уровень креативности старше-классников. У 29 % учащихся высокий уровень креативности. Старшеклассни¬ки самостоятельно применяют полученные знания для решения новых задач, проблем, используют звук, музыку, голос, цвет, образы как средство самовы-ражения и коммуникации. Вышеперечисленные изменения привели к повыше-нию успеваемости по английскому языку, повышению иноязычной коммуника-тивной компетенции во всех видах речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, грамматика).
На основе корреляционного анализа была выявлена взаимозависимость формирования критического мышления, мотивации, креативности. Между все-ми компонентами была выявлена положительная связь. Наиболее тесная корре-ляционная связь выявлена между формированием критического мышления и креативности (R Пирсона = 0,99). Коэффициент ранговой корреляции между

124
мотивацией и креативностью составляет 0,47, между мотивацией и критиче¬ским мышлением 0,5.
С помощью метода средних величин и вариационного анализа мы опре-делили среднюю величину х мотивации, креативности, критического мышле¬ния старшеклассников и однородность V репрезентативной выборки на конец эксперимента. В контрольной группе произошли незначительные изменения, и показатели практически не изменились. Тогда как в экспериментальной группе выявлены положительные изменения. Возрос показатель средней величины мо-тивации (х = 1,7 - уровень между низким и средним, ближе к среднему). Груп-па стала более однородной (V= 46 %). Возрос показатель средней величины креативности (Г = 2,1 - уровень между высоким и средним). Группа стала од-нородной (V= 35 %). Возрос показатель средней величины критического мыш-ления (х = 2,1 - уровень между высоким и средним). Группа однородна (V= 29 %).
Разработанная нами технология позволила не только ученикам, но и учи-телю развить свои творческие способности. Также технология позволила избе-жать формального подхода, создать комфортную рабочую обстановку, сделать изучаемый материал более доступным, позволила выявить наличие необычных, узкоспециальных знаний и с их учетом формировать навыки и мотивы, спосо¬бы мышления и виды деятельности, способные составить в будущем арсенал компетентного репортера, фотографа, оператора, актёра, художника, гида, пе-реводчика, поддерживает индивидуальные качества (инициативность, способ-ность общаться и работать с другими, понимать и помогать другим людям, ока-зывать на них положительное влияние).
Нами был разработан спецкурс «Видеоанглийский», где отражены мето-дические рекомендации для педагогов по развитию старшеклассников с помо-щью дидактических технологий с использованием видеоконтентов при изуче¬нии иностранных языков с учетом социально-психологического становления старшеклассников, требований Федерального государственного образователь-

125
ного стандарта общего образования (2012) [Федеральный государственный об-разовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17 апреля 2012 года], требований ЕГЭ по английскому языку [Клековкина Е.Е., 2007], требований программы по английскому языку для школ с углубленным изуче-нием иностранного языка для старших классов [Сафонова В.В., 2000].
В целом спецкурс «Видеоанглийский» формирует у учащихся способ-ность участвовать в диалоге культур на уровне современных информационно-коммуникационных технологий, с использованием коммуникативно¬
ориентированных (деловые и ролевые игры, практические задания и т.п.), цен-ностно-рефлексивных (дискуссии, рецензии и т.п.), интеллектуально-познавательных (семиотический, эстетический, стилистический, нарративный, дискурсивный анализ видеоконтентов и т. п.), креативно-преобразоватеоьных (проектные методики, драматизация, кейс-метод и т.п.) методов и технологий. Это предполагает определённый уровень сформированности коммуникативной, лингвистической, общеучебной компетенций.
В перспективе возможно более подробное изучение таких, например, во-просов как:
- дидактические особенности использования видеоконтентов при изуче-нии иностранного языка студентами;
- видеоконтенты как средство формирования устойчивой ценностно-смысловой сферы молодёжи в процессе изучения иностранного языка.