Жукатинская Елена Николаевна. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда

Краткое описание

Жукатинская Елена Николаевна. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Жукатинская Елена Николаевна; [Место защиты: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т].- Липецк, 2008.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/414

высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»
>
На правах рукописи
№4.20 0.9 00880 *
л
ЖУКАТИНСКАЯ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.К. Елисеев
Липецк — 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональная
компетентность педагога» 14
1.2. Историко-методологический анализ проблемы развития
профессиональной компетентности учителя-логопеда.... 46
1.3. Структура профессиональной компетентности учителя-
логопеда 55
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Научно-методическое обеспечение процесса формирования
профессиональной компетентности будущих учителей- логопедов 85
2.2. Технологическая модель формирования профессиональной
компетентности учителя-логопеда 106
2.3. Основные направления и результаты опытно-эксперименталь¬
ной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 159
ПРИЛОЖЕНИЯ
184

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов в образовательном процессе вуза лежит в плоскости инноваций педагогической науки, в частности, в сфере компетентностного подхода, который означает постепенный переход от знаниево-ориентированного обучения к созданию условий для овладения студентами комплексом профессиональных компетенций, обеспечивающих максимальное адаптацию к педагогической деятельности и развитие профессионализма.
На первом этапе в ходе анализа научных исследований определены сущность и содержание понятий «компетенция» и «профессиональная компетентность» в соответствии со спецификой профессии учителя- логопеда.
Учитель-логопед - представитель педагогической профессии, он, как и любой педагог, должен владеть совокупностью конкретных профессиональных компетенций. Они обусловлены способностью выполнять определенные профессиональные функции, отличающие его как специалиста от других педагогов. На основе анализа научных исследований в области педагогики и психологии (Л.Г. Семушина, Т.Б. Филичева, Е.Б. Агеева, В.В. Юртайкин, В.Г. Рудинский и др.), наблюдений за деятельностью учителя-логопеда были определены специфические трудовые функции: диагностическая функция проявляющаяся в обследовании детей и определении типа нарушений; коррекционная функция участие учителя- логопеда, заключающаяся в осуществлении системы специальных логопедических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития, свойственных детям с нарушениями речи, и

156
содействующих не только исправлению отдельных нарушений, но и формированию личности в целом.
Структура профессиональной компетентности учителя-логопеда, представлена в настоящем исследовании через совокупность следующих её компетенций:
> общепедагогической — владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обуславливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от специализации будущего педагога; это обладание совокупностью общечеловеческих качеств личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности;
> специальной - владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями;
>технологической владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности;
> коммуникативной - установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами;
> рефлексивной — регулятора личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдение, самоанализ, критическая самооценка), самопобуждению (самокритика, самостимулирование, самопринуждение и пр.), самореализации (самоорганизация, контроль и учет деятельности по самообразованию и т.д.).

157
На втором этапе исследования разработана структурно-функциональ¬ная модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов в педвузе.
Согласно предложенной нами модели формирование профессиональной компетентности будущих логопедов представляет собой процесс, состоящий из нескольких этапов: актуализирующего, направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессиональной компетентности и актуализацию его личностного потенциала; технологического, направленного на развитие коммуникативно¬технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя-логопеда; конструктивно-креативного, целью которого выступает саморазвитие и самореализация учителя; коррекционно-оптимизирующего, содержанием которого является выработка устойчивых ценностных ориентаций на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно-профессиональной деятельности.
Структурные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда определили степень ее сформированности и уровневую природу: адаптивный уровень, репродуктивный уровень,
прагматический уровень, интегративный уровень.
На третьем этапе выявлены и обоснованы педагогические условия и средства, повышающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда.
Опытно-экспериментальная работа по проверке и обоснованию психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда позволила сделать вывод о том, что ее эффективное формирование можно обеспечить, если целенаправленно реализовать в процессе подготовки учителя-логопеда в вузе совокупность психолого-педагогических условий: создание функционально-уровневой
модели формирования профессиональной компетентности будущего

158
учителя-логопеда; последовательную реализацию в образовательном процессе педагогического вуза деятельностного подхода, направленного на формирование структурных элементов профессиональной компетентности (профессиональных компетенций) будущего учителя-логопеда и, в особенности, развитую рефлексивную компетенцию - осмысление будущим учителем-логопедом собственной учебно-профессиональной деятельности.
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:
■ Профессиональная компетентность будущего учителя-логопеда определена как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, представляющее собой единство общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной, рефлексивной компетенций;
■ Модель профессиональной компетентности будущего учителя- логопеда, представляет собой синтез определенных видов компетенций: общепедагогической - владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обусловливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; специальной - владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями; технологической - владение профессионально-педагогическими умениями, освоенным способом выполнения профессионально-педагогических дей¬ствий, совокупностью приобретенных знаний в области профессионально¬педагогической деятельности; коммуникативной — установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами; рефлексивной - проявляющейся в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке), самопобуждению (самокритике, самостимулированию, самопринуждению и пр.), самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию и т.д.)

159
■ Структурные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда определяют степень сформированности общей профессиональной компетентности учителя, выражающейся в ее уровнях: адаптивном, репродуктивном, прагматическом, интегративном. Поскольку процесс профессионального образования не ограничивается рамками обучения в вузе, целью профессионализации учителей-логопедов является интегративный уровень профессиональной компетентности.
■ Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в экспериментальных условиях образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что ее эффективность зависит от целенаправленной реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: создания функционально-уровневой модели формирования профессиональной компетентности; последовательной реализации в образовательном процессе педагогического вуза деятельностного подхода, направленного на формирование ее структурных компонентов (профессиональных компетенций) и, в особенности, развитой рефлексивной компетенции - осмыслении будущим учителем-логопедом собственной учебно¬профессиональной деятельности.
■ Формирование профессиональной компетентности будущих логопедов представляет собой процесс, состоящий из ряда этапов: актуализирующего - направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессиональной компетентности и актуализацию его личностного потенциала; технологического - нацеленного на развитие коммуникативно-технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя-логопеда; конструктивно¬креативного, целью которого выступает саморазвитие и самореализация учителя; коррекционно-оптимизирующего, содержанием которого выступает выработка устойчивых ценностных ориентаций на систематическое

160
саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно-профессиональной деятельности.
■ Сопоставление уровней сформированности профессиональной компетентности у студентов экспериментальных и контрольной групп выявило эффективность разработанной технологической модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя- логопеда. В контрольной группе (КГ), где учебная работа проводилась традиционно, профессиональная компетентность подавляющей части студентов не поднялась выше адаптивного и репродуктивного уровней. Студенты экспериментальной группы (ЭГ-1), прошедшие спецкурс по формированию рефлексивной компетенции, показали более высокий общей профессиональной компетентности — прагматический. Сократилось количество студентов, находящихся на адаптивном уровне.
■ Рост уровня профессиональной компетентности отмечается и в экспериментальной группе (ЭГ-2) после прохождения спецкурса «Формирование специальной компетенции учителя-логопеда». Наивысший уровень профессиональной компетентности наблюдается у студентов экспериментальной группы (ЭГ-3), прошедших обучение по курсам развития специальной и рефлексивной компетенций. Большая часть из них находится на прагматическом уровне, а у некоторой их части фиксировалось развитие интегративного уровня, что свидетельствует о значительном расширении спектра знаний, умений и навыков и соответственно новый уровень развития профессиональной компетентности.
■ Итоги формирующего эксперимента очевидно продемонстрировали положительную динамику уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов. По данным диагностики сократилось количество студентов, находящихся на адаптивном и репродуктивном уровнях. Наблюдается значительный рост числа студентов с прагматическим уровнем профессиональной компетентности. При этом, сформированность специальной компетенции выросла с 5% до 60%,

161
технологической - с 11% до 53%, коммуникативной - с 22% до 67%, рефлексивной компетенции - с 6 % до 67%. Выявлены студенты, вышедшие на интегративный уровень профессиональной компетентности. Данный уровень в области специальной компетенции отмечен у 7 % студентов; рефлексивной - 7 %, студентов что свидетельствует о расширении спектра знаний, умений и навыков будущих специалистов.