Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора

Короткий опис

Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Климов, Владимир Игоревич

Год:
2013
Автор научной работы:
Климов, Владимир Игоревич
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Елец
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
158
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климов, Владимир Игоревич

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА.
1.1. Специфика эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
1.2. Содержание и сущность русского музыкального фольклора в педагогической и музыковедческой литературе.
1.3. Модель эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА.
2.1. Критерии, показатели и уровни эстетической воспитанности студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
2.2. Технология и педагогические условия эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
2.3. Динамика результатов опытно- экспериментальной работы по эстетическому воспитанию студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.

Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора"
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется тенденцией гуманизации отечественного образования, проявляющейся в осознанном и сопереживающем отношении к человеку через его соотнесение с миром ценностей национальной культуры. Так, в Законе и проблему исследования: каковы модель и педагогические условия эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора?
Цель исследования - разработать модель, выявить и реализовать педагогические условия эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Объект исследования - эстетическое воспитание студентов в образовательном процессе вуза.
Предмет исследования - процесс эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Гипотеза исследования - эстетическое воспитание студентов вуза будет эффективнее, если: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора; выявить и реализовать ряд педагогических условий: актуализация личностного смысла, мотивирующего студентов осваивать русский музыкальный фольклор; использование проблемных, эвристических и исследовательских методов обучения, позволяющих студентам творчески интерпретировать фольклорные произведения в собственной деятельности; учёт специфических особенностей регионального русского музыкального фольклора в эстетическом воспитании студентов вуза.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание и структуру эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора на основе соотношения категорий общего, особенного и единичного в контексте подготовки будущего педагога.
2. Разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
3. Выявить и реализовать педагогические условия эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
4. Создать и внедрить в образовательный процесс вуза авторскую программу спецкурса«Русский музыкальный фольклор).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения об эстетическом воспитании личности с опорой на гносеологический (С.П. Баранов, А.И. Буров, А.Ж. Овчинникова, E.H. Николаева), аксиологический (Б.В. Асафьев, H.A. Бердяев,
A.Г. Здравомыслов, Д.С. Лихачёв, Н.Г. Чернышевский и др.), культурологический (И.В. Арябкина, A.A. Ариарский, В.В. Бычков,
B.П. Кузовлев, М.С. Каган, Б.Т. Лихачёв, А.Ф. Лосев, Л.П. Печко, П.А. Флоренский, А.К. Шульженко и др.), деятельностный (A.C. Базиков, Н.В. Бордовская, А.Н. Леонтьев, В.П. Кузовлев, A.C. Петелин, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Г.М. Цыпин, В.Д. Шадриков), этнопедагогический (Г.Н. Волков, В.О. Ключевский, B.C. Кукушкин, Д.С. Лихачёв, М.В. Медведева и др.) и средовой (Ю.С. Мануйлов, Д.А. Пряхин и др.) подходы; современные отечественные теории, раскрывающие структуру, функции народного музыкального творчества и его воспитательный потенциал (Э.Е. Алексеев, В. А. Злотников, М.Н. Зыкова, С.Н. Иконникова); гуманистические положения о личности и её ценности как субъекта социокультурных отношений, о единстве общечеловеческого и национального в этнопедагогике (H.A. Бердяев, С.И. Гессен, М.Б. Насырова, А. Маслоу, К. Роджерс); психолого-педагогические концепции эстетического развития личности (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.); идеи ведущих фольклористов, в области народного искусства, раскрывающие преемственность поколений и этнокультурных знаний (Г.С. Виноградов, Е.В. Гиппиус, В.Е. Гусев, О.И. Капица, Ю.Г. Круглова, Т.Д. Кириченко, Е.Э. Линёва, В.М. Щуров и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, этнографической, культурологической, методической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ понятийно-терминологической системы эстетического воспитания студентов, моделирование, сравнительно-сопоставительный анализ; эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольных стадиях; математико-статистические методы обработки полученных данных с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона и непараметрического критерия Но - Манна-Уитни.
Экспериментальная база исследования: музыкально-педагогический факультет, факультет педагогики и методики начального образования, факультет иностранных языков Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (169 студентов).
Организация исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа в период с 2008 по 2012 год.
Первый этап (2008 - 2009 гг.) - поисково-теоретический -посвящен анализу философской, педагогической, методической, музыковедческой, этнографической литературы по проблеме исследования, разработке модели эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Второй этап (2009 - 2011 гг.) - опытно-экспериментальный -заключался в организации и проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента по внедрению модели эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора в образовательном процессе вуза при соблюдении соответствующих педагогических условий, разработке и апробации программы спецкурса

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Климов, Владимир Игоревич
Выводы по второй главе
По результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
- использование русского музыкального фольклора влияет на положительную динамику результатов эстетической воспитанности студентов вуза;
- разработанные в ходе исследования и апробированные на практике методологический, структурно-содержательный, диагностический и технологический блоки модели получили подтверждение своей эффективности.
Основными принципами эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора в формирующем эксперименте являются: полифункциональность, предполагающую интегративную реализацию ряда функций в решении педагогических задач;
• оперативность, заключающейся в необходимости постоянного корригирования форм эстетической деятельности студентов на основе оценки достигнутых результатов;
• открытость, проявляющуюся во взаимодействии субъектов образовательного процесса, вариативность, преемственность знаний в изучении фольклорных произведений.
Разработанная в процессе констатирующего эксперимента программа диагностики, включающая в себя критерии (когнитивный, эмоциональный, интеллектуальный, творческий, рефлексивный), показатели (знание специфических особенностей, жанрового своеобразия русского музыкального фольклора, знание терминологии, символики; наличие эмоционального отклика на русский музыкальный фольклор, способность к эмоциональной оценке,эмпатические способности, проявляемые в процессе изучения и восприятия произведений русского музыкального фольклора; осознание духовной и нравственной ценности произведений русского музыкального фольклора; оригинальность и новизна созданного личностно-значимого творческого продукта в процессе изучения русского музыкального фольклора, как показателя внутреннего стремления студентов к эстетическому воспитанию; способность к творческому самоопределению, самоконтролю, самоанализу, саморазвитию), методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение), позволили выявить уровни эстетической воспитанности студентов - высокий (креативный), средний (репродуктивный), низкий (адаптивный).
Результаты констатирующего эксперимента позволили установить, что у студентов вуза по многим показателям эстетическая воспитанность соответствует низкому и среднему уровням. Причинами этого являются: неразвитость мотивационной сферы, недостаточная информированность о русском музыкальном и региональном фольклоре, несформированность эмоционального отношения студентов к произведениям русской народной музыки. Всё это убедительно доказывает необходимость совершенствования программ музыкально - эстетических дисциплин (класс сольного и хорового пения, вокальная подготовка, элементарная теория музыки), разработки авторской программы «Русский музыкальный фольклор) и педагогических условий эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора.
Результаты формирующего эксперимента показали, что выявленные педагогические условия эффективны в осуществлении эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора. Так, первое педагогическое условие было нацелено на актуализацию личностного смысла, мотивирующего студентов изучать русский музыкальный фольклор и творчески преобразовывать фольклорные произведения. В процессе осмысления духовно-нравственной ценности русского музыкального фольклора у студентов формировался личностный смысл к произведениям народного творчества.
Реализация первого педагогического условия осуществлялась по нескольким направлениям: формирование когнитивных компетенций в области фольклора, исполнительских умений и навыков; создание личностно-значимого творческого продукта как показателя внутреннего стремления студентов к эстетической воспитанности.
Второе педагогическое условие заключалось в применении разнообразных методов педагогического процесса (проблемных, эвристических и исследовательских), направленных на обучение анализу фольклорных произведений, двигательной активности.
Третье педагогическое условие заключалось в учете специфических особенностей регионального русского музыкального фольклора в процессе эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов с помощью математических и статистических методов обработки полученных данных (критерия -Вилкоксона и непараметрического критерия - Манна-Уитни) позволили считать разработанные авторскую программу «Русский музыкальный фольклор) и педагогические условия эффективными, так как между смысловыми единицами экспериментальной и контрольных групп наблюдается значимая корреляции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный подход к формированию эстетической культуры личности поставил проблемы, связанные с поиском путей, средств и педагогических условий совершенствования эстетического воспитания студентов. Одним из таких путей представляется использование средств русского музыкального фольклора в образовательном процессе вуза, которые оказывают многофакторное воздействие на личность, развивая духовный, внутренний мир, формируя потребность ценить, сохранять и развивать русскую национальную культуру.
Результатом проведённого диссертационного исследования явилось решение ряда важных задач: повысить уровень эстетической воспитанности студентов; научить ценить и сохранять историю и культуру своего народа, его национальные традиции; ознакомить студентов вуза с региональным музыкальным фольклором; формировать компетенции, позволяющих студентам не только знать свои национальные традиции, содержательные, смысловые и эстетические особенности русского музыкального фольклора, но и применять их в практической деятельности.
В исследовании было уточнено содержание понятия «эстетическое воспитание студентов), которое трактуется как педагогический процесс целенаправленного формирования и развития творческой личности, готовой с позиций доступного ей понимания эстетических категорий (прекрасного, безобразного, возвышенного низменного, комического, трагического, драматического и выразительного) воспринимать и оценивать явления в жизни, природе, искусстве как совершенные, гармоничные, жить и творить«по законам красоты).
Особенности эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора проявляются: в обогащении эстетических восприятий, представлений, суждений и оценок с позиций эстетического идеала, эстетического отношения и эстетической культуры в соответствии с психолого-педагогическими особенностями студентов; в понимании основных характеристик эстетического воспитания, к которым относятся красота, изящество, мера, гармония, многообразие, целостность, выразительность, целесообразность, лаконичность, непрагматичность; в раскрытии взаимосвязей между сферой личностно значимых отношений субъекта и человеком, природой, обществом, прошлым, настоящим и будущим, которые целостно воплощаются в образе жизни. во взаимопроникновении нравственных и эстетических идеалов при изучении русского музыкального фольклора; в обогащении эстетической деятельности студентов её разнообразными видами: слушательской, исполнительской, творческой, нравственно-эстетической, просветительской.
Систематизация теоретических положений эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального искусства позволила по-новому раскрыть содержание данного феномена на основе соотношения категорий общего, особенного, единичного и определить особенности воздействия русского музыкального искусства на мировоззренческие взгляды студентов.
Педагогическое значение выделения общего в процессе изучения русского музыкального фольклора, состоит в том, что студент осознает то существенное, эстетически значимое, которое принадлежит фольклору, в идентичности национального искусства, связанного с развитием исторических, эстетических и культурных традиций народного музыкального искусства.
Особенное, сохраняя основные черты национальной культуры, приобретает в тоже время специфические и самобытные черты русской музыкальной культуры.
Единичное рассматривается как неповторимые свойства, стороны, связи, предмета, присущие только ему и отсутствующие у других материальных или духовных объектах. В региональной русской музыкальной культуре данная категория проявляется в уникальных культурных эстетических и педагогических традициях южнорусского региона. Этот процесс связан с аутентичностью, сохранением подлинности, оригинальности регионального музыкального фольклорного искусства.
Научное обоснование проблемы позволило рассмотреть русский музыкальный фольклор с различных позиций как: совокупность, многообразие форм традиционной культуры; комплекс явлений традиционной духовной культуры, воплощенный на идейном, презентативном, акустическом и кинестетическом уровнях; явление художественного творчества народа; сферу словесного искусства, то есть область устного народного творчества; явления и факты вербальной духовной культуры; область традиционной художественной культуры этноса, синкретическим единством которой являются слова, музыка, движения и игры на простейших народных инструментах.
В ходе исследования было доказано, что: а) в основе русского музыкального фольклора лежит устойчивая система мифологических представлений об окружающем мире - архетипы; б) он является средством коммуникации, в котором заключено национальное миропонимание и который передается от поколения к поколению; в) народная русская музыка представляет собой специфическую знаковую систему, которая позволяет более тонко воздействовать на личность студента с помощью материальных или идеальных средств.
Теоретический анализ позволил выявить и обосновать три основных вида использования русского фольклора в эстетическом воспитании студентов вузов как: 1) устно-поэтическое творчество; 2) комплекс словесных музыкальных, игровых, драматических видов народного творчества; 3) народную художественную культуру.
На основании их были уточнены специфические особенности русского музыкального фольклора: (традиционность, коллективность, изустность передачи, импровизационность, синкретизм, вариативность, полиэлементность, полистадиальность) а также своеобразие жанров и форм.
В результате была разработана модель, представляющая собой систему методологического, структурно-содержательного, диагностического, технологического блоков, которая позволила обеспечить единство и целостность данного процесса эстетического воспитания студентов.
На основе методологического блока модели был определён структурно-содержательный блок, включающий ряд последовательно взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов эстетического воспитания студентов средством русского музыкального фольклора, подчиненных логике педагогического процесса: мотивационный, включающий мотивы, потребности и интересы в изучении народного музыкального искусства; когнитивный, включающий знания, опыт практической, эмоциональной и творческой деятельности, направленный на развитие эстетических восприятий, чувств, суждений, мышления; креативный, состоящий из творческого воображения, творческого мышления, творческой деятельности студентов; ценностно-смысловой обусловленный пониманием смысла и значения русского музыкального фольклора и его роли в эстетическом воспитании студентов; рефлексивный, то есть чувственно переживаемый процесс осознания субъектом своей деятельности.
Диагностический блок модели, включающий: (когнитивный, эмоциональный, интеллектуальный, творческий, рефлексивный) показатели (знание специфических особенностей, жанрового своеобразия русского музыкального фольклора, знание терминологии, символики; эмоциональный отклик на фольклорные произведения, эмпатические способности в процессе перцепции и осознания произведений русского музыкального фольклора; осознание духовной и нравственной ценности произведений русского музыкального фольклора; оригинальность и новизна созданного личностно-значимого творческого продукта в процессе изучения русского музыкального фольклора, как показателя внутреннего стремления студентов к эстетическому воспитанию; способность к творческому самоопределению, самоконтролю, самоанализу, саморазвитию), методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение и др.), методики позволили выявить и охарактеризовать уровни эстетической воспитанности студентов средствами русского музыкального фольклора.
Креативный (высокий): наличие устойчивых, систематизированных эстетических, фольклористических и музыкальных знаний, умений и навыков; глубоких суждений; ярко выраженных внешних и внутренних эстетических переживаний при слушании, исполнении и оценке собственной творческой деятельности; создание оригинальных творческих произведений, отличающихся оригинальностью и новизной, ярко выраженным стремлением ксамопознанию, самоанализу и самоконтролю.
Репродуктивный (средний) уровень определяется ситуативным проявлением интереса к изучению русского музыкального фольклора, умением применять эстетические и фольклористические знания в стандартных, то есть рассмотренных ранее ситуациях, использовать эстетические средства выразительности для характеристики произведений.
Эмоции и переживания студентов проявляются в соответствии с его настроением, эмоционально-образные оценки часто однообразны, наблюдается отсутствие самостоятельных эстетических суждений и личностного смысла.
Низкий (адаптивный) уровень характеризуется отсутствием интереса к русскому музыкальному фольклору, наличием фрагментарных эстетических и фольклористических знаний, нечеткостью слушательских и исполнительских умений и навыков, несформированностью эстетических чувств и эстетических оценок, значительными трудностями при выполнении творческих заданий, слабо развитым стремлением к самопознанию.
В ходе исследования было экспериментально подтверждено, что использование этих критериев, показателей, методик и уровней устанавливают прямую корреляционную зависимость эстетической воспитанности студентов от использования модели и педагогических условий эстетического воспитания студентов вузов средствами русского музыкального фольклора.
В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что технологический блок модели, представленный целевым, содержательным, процессуальным и результативным компонентами, позволил студентам значительно повысить уровень эстетической воспитанности, что отразилось на их отношении к русскому музыкальному фольклору.
В ходе опытно-экспериментальной работы были определены и воплощены в образовательную практику следующие педагогические условия эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора:
1. Актуализация личностного смысла, побуждающего студентов изучать русский музыкальный фольклор.
2. Использование разнообразных методов обучения, позволяющих студентам творчески интерпретировать фольклорные произведения в собственной деятельности.
3. Учет специфических особенностей регионального русского музыкального фольклора.
Каждое из них являлось весомым, значимым и дополняющим друг друга в процессе эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Первое педагогическое условие заключалось в актуализации личностного смысла, побуждающего студентов изучать русский музыкальный фольклор и интерпретировать фольклорные произведения в собственной творческой деятельности. Данное педагогическое условие было направлено на процесс осмысления духовно-нравственных ценностей русского музыкального фольклора, формирования личностного отношения к произведениям народного творчества, русского музыкального фольклора, которое базируется на системе фольклористических знаний; перцепции произведений фольклора; осмыслении духовно-нравственной ценности русского музыкального фольклора и рефлексии.
Второе педагогическое условие ориентировано на использование разнообразных методов педагогического процесса, направленных на обучение анализу фольклорных произведений, двигательной активности. Данное педагогическое условие было направлено на выявление многообразия методов педагогического процесса, позволяющих эффективно повышать уровень эстетической воспитанности студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Третье педагогическое условие заключалось в учете специфических особенностей регионального русского музыкального фольклора. Данное педагогическое условие было направлено на формирование у студентов потребности в изучении регионального русского музыкального фольклора; организации, участии и посещении студентами праздников, концертов народной музыки в рамках городских и общеуниверситетских мероприятий; приобщении студентов к исследовательской деятельности в сфере поиска, изучения и накопления национального и регионального русского музыкального фольклора.
В результате опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика всех исследуемых показателей, следовательно, это позволяет считать разработанную модель и педагогические условия эффективными. За период реализации модели и педагогических условий высокий уровень эстетической воспитанности студентов в экспериментальной группе ЭГ вырос в контрольном эксперименте по информированность на 23,3% по сравнению с констатирующим экспериментом, по эмоциональности на 23,3%, по осмысленности на 13,3%, по креативности на 13,3%, по рефлексии на 13,3% .
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов с помощью математических и статистических методов обработки полученных данных (критерия -Вилкоксона и непараметрического критерия - Манна-Уитни) позволили считать разработанные авторскую программу Русский музыкальный фольклор) и педагогические условия, эффективными, так как между смысловыми единицами экспериментальной и контрольных групп наблюдается значимая корреляция.
Наше исследование предполагает перспективы дальнейшего изучения и использования средств русского музыкального фольклора в формировании эстетической культуры студентов колледжей, школьников и воспитанников детских садов, разработку теоретических и практических аспектов подготовки будущих учителей к восприятию народного искусства, в реализации этнопедагогического подхода в воспитании личности в системе учреждений дополнительного образования.
В новых условиях развития российского образования на первый план выдвигается личность человека, носителя ценностей и традиций регионального народного творчества. Становясь «транслятором) ценностей русского музыкального фольклора, молодые люди воспроизводят образцы традиционной музыки, сами передают эту информацию последующим поколениям, привнося в этот процесс дух своего времени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климов, Владимир Игоревич, 2013 год
1. Абдулин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдулин, Е.В. Николаева. -М, 2004.-336с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г.С.Абрамова. Екатеринбург, 1999. - 356с.
3. Алексеев, Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры Текст. / Э.Е. Алексеев // Рассуждения о судьбах народной песни / ВНИИ искусствоведения М.: CK, 1988.-236с.
4. Алёшина, Н.К. Соотношение изобразительности и выразительности в искусстве Текст. / Н.К. Алёшина // Философские науки. 1965. -№6. - с.52
5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психологические труды. — М.; Воронеж, 2006. — 384с.
6. Асафьев, Б.В. О народной музыке Текст. Л.: Музыка, 1987. - 247с.
7. Асмолов, А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.; Воронеж, 2006. — 549с.
8. Афанасьева, О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен Текст.: автореф. дис. . д-ра. соц. наук / O.E. Афанасьева. -М., 1999.-43с.
9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -560с.
10. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.— М., 2008. — 272с.
11. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М., 2007.— 256с.
12. Баранов, С.П. Гносеологические основы начального обучения детей в школе Текст. / С.П. Баранов. М., МПГУ, 2005. - 136с.
13. Баранов, С.П., Использование знаков и символов в понимании младшими школьниками художественного образа Текст. / С.П. Баранов, А.Ж. Овчинникова. М., МПГУ, 2003. - 167с.
14. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления Текст. / A.C. Базиков. Тамбов, 2002. - 311с.
15. Бычков, В.В. Эстетика Текст. / В.В. Бычков.- М., 2006. 573 с
16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М., 2000. -192с.
17. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная Педагогика. 2006. - № 5. - 66с.
18. Берне, Р.Развитие«Я-концепции>и воспитание Текст. / Р. Берне М., 1986.-420с.
19. Большой энциклопедический словарь / Гл. Ред. A.M. Прохоров. М., 1994.- 1628с.
20. Борев, Ю.В. Эстетика Текст. / Ю.В. Борев.- М., 1988. 496с.
21. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Содовцова. М., 2008. - 320с.
22. Видякова, З.В. Педагогика К.Д. Ушинского Текст.: ученое пособие для вузов / З.В. Видякова. Липецк, 2003. - 80с.
23. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. -М, 1976. 143с.
24. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М., 1999. - 168с.
25. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции. 5-е изд.,- М.: Лабиринт, 1998.- 415с.
26. Гердер, Й.Г. Идеи у философии истории человечества / Пер. и прим.
27. A.B. Михайлова. М., 1977. - 703с.
28. Гессен, С.И. Основы педагогики Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 254с.
29. Григорович, В.Б. Слово о музыке. Рус. композиторы XIX в. Текст. /
30. B.Б. Григорович, З.М. Андреева. М., 1977. - 303 с.
31. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, Н. Лутченко. М., 2000. - 576с.
32. Гусев, В.Е.«Эстетика фольклора). Л., 1967. -320с.
33. Гусев, В.Е. О специфике восприятия фольклора / К проблеме синестезии в искусстве. Л., 1978. - 90с.
34. Гусев, Ю.А. Познание и творчество Текст. / Ю.А. Гусев. Минск: Униве Ефимова, Л. Русский народный костюм [Текст] / Л. Ефимова // Наука и жизнь. - 1986. - №7. - 55с.
35. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 478с.
36. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов.- М., 1986. 195с.
37. Додонов, Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. — 1975. —№6. 150с.
38. Евлахов, O.A. Проблема воспитания композитора Текст. / O.A. Евлахов JL, 1963. - 130с.
39. Единство средств, форм и методов в системе эстетического воспитания студентов Текст.: сб. статей / под ред. М.Ф. Овсянникова. М., 1980. - 248с.
40. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М., 2004. - 336с.
41. Закон Российской Федерации «Об образовании) Текст. / Педагогический Энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 500с.
42. Зеер, Э., Сыманкж, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - 28с.
43. Земцовский, И. Народная музыка и современность / И.И. Земцовский // Современность и фольклор. Статьи и материалы. Москва, 1977.
44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М., 2005. - 384с.
45. Зыкова, М.Н. Фольклор как средство психолого-педагогического воздействия на развитие самосознания и формирования самоидентификации школьника Текст. / М.Н. Зыкова // Мир психологии. 2004. - №3 (39). - 76с.
46. Иванов, A.B. Педагогическая система Св. Т. Задонского Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. / A.B. Иванов-Елец, 2000. 134с.
47. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В., Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова: Учебно-методическое пособие. М., 2005. - 101с.
48. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре Текст. / С.Н. Иконникова. Л., 1987.-205с.
49. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М., 2002. -235с.
50. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст.: Изб. ст. и докл. / Д.Б. Кабалевский. М., 1986. - 190с.
51. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике Текст. / М.С. Каган. Екатеринбург, 1994. - 800с.
52. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М., 1974.- 386с.
53. Кант, И. Сочинения Текст.: в 6-ти т. / И. Кант.- М., 1984.- 1т.- 237с.
54. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 704с.
55. Киреевский, И.В. О необходимости и возможности новых начал для философии / И.В. Киреевский // Критика и эстетика. М., 1979. -439с.
56. Кириченко, Т.Д. Профессиональное воспитание будущего учителя музыки средствами музыкального фольклора Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.Д. Кириченко. Елец, 2007. - 193с.
57. Киященко, Н.И. Эстетические эмоции, переживания, чувства Текст. / Н.И. Киященко, И.Л. Лейзеров // Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., 1981. - 127с.
58. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д., 2005. - 448с.
59. Костышина, О.Н. Развитие творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Елец, 2009.
60. Краткий психологический словарь Текст.; под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 432с.
61. Краткий словарь по эстетике Текст. / под ред. М.Ф. Овсянникова. -М, 1983.-223с.
62. Крысько, В.Г. Психология и педагогика Текст.: курс лекций / В.Г. Крысько. М., 2004. - 336с.
63. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности Текст.: монография / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков. -Елец, 2003.-95с.
64. Кунин, И.Ф. Николай Андреевич Римский-Корсаков Текст. / И.Ф. Кунин.-М., 1983.-132с.
65. Куницына, A.M. Реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Елец, 2012.
66. Лесевич, В. Фольклор и его изучение Текст. / В. Лесевич // Памяти В.Г. Белинского: лит. сб., сост. из тр. рус. литературоведов. М., 1899.-С. 343-349.
67. Линева, Е.Э. Великорусские песни в народной гармонизации Текст. / Е.Э. Линева. СПб., 1904. - 123с.
68. Липский, И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Текст. / И.А. Липский, Л.Е. Никитина // Дополнительное образование. 2003. - № 8 (46). - 41с.
69. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. -М., 1985. 175с.
70. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство Текст. / А.Ф. Лосев. М., 1976. - 245с.
71. Лосский, И.О. Условия абсолютного добра Текст. / И.О. Лосский. -М., 1991.-368с.
72. Лотман, Ю.М. Каноническое искусство как информационный парадокс // Проблема канона в древнем и средневековом искусстве Азии и Африки. М., 1973.
73. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб., 1999. - 432с.
74. Медушевский, В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки Текст. / В.В. Медушевский // Преподаватель (Спецвыпуск