Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения

Короткий опис

Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Прокудина, Юлия Анатольевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Прокудина, Юлия Анатольевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
169
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прокудина, Юлия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения как педагогическая проблема.
1.1. Сущностная характеристика понятия «метапредметные знания» в системе психолого-педагогических категорий.
1.2. Историко-логический анализ становления и развития профильной дифференциации обучения в России.
1.3. Структурно-содержательная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
2.1. Задачи, методы, условия организации опытно-экспериментальной работы.
2.2. Технология формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
2.3. Интегративная характеристика результатов исследования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения"
Актуальность исследования. Современные требования социума к качеству выпускника школы детерминируют существенные изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса.
Ряд законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы, таких как Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, Концепция профильного обучения в учреждениях среднего общего образования нацеливают общеобразовательные учреждения на формирование у учащихся универсальных знаний,целостного восприятия окружающего мира, на развитие их творческого и критического мышления, на создание условий для саморазвития и самореализации личности.
В данном контексте в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования указывается на значимость достижения в образовательном процессе метапредметного результата, под которыми понимают «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» [202, с. 5].
В этом аспекте метапредметные знания как осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности рассматриваются как умения старшеклассников использовать обобщенные способы деятельности для получения и применения знаний, решать нестандартные проблемы, как готовность к сотрудничеству, к командной деятельности. Метапредметный характер таких знаний, умений заключается в том, что они обеспечивают формированиецелостной картины мира ученика, целостность его развития и саморазвития, регуляцию его деятельности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Особое значение решение данной проблемы приобретает в старшем школьном возрасте. Перед старшеклассником встает проблема ответственного выбора будущей профессии, решение которой требует умений самостоятельного получения информации из максимально большего числа источников, анализировать ее, прогнозировать, принимать решения, нести ответственность за свой выбор. Необходимо учитывать противоречие, характерное для данного возраста - между естественным стремлением молодого человека к самопознанию и самореализации, стремлением занять определенное место в жизни, обществе и отсутствием опыта и внутренней готовности для осуществления этого.
К сожалению, анализ теории и практики наглядно свидетельствует, что усилия общеобразовательных школ на сегодняшний день недостаточно эффективны для разрешения данного противоречия, создания условий для формирования у подростков четких жизненных ориентиров на основе полученных знаний метапредметного характера, развития социокультурного опыта молодого человека.
Особым потенциалом решения данной проблемы обладает профильная дифференциация обучения. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность реализации различных комбинаций учебных предметов, что обеспечивает гибкость и вариативность такого обучения, а также интеграцию полученных знаний, их систематизацию и метапредметность.
Разработке вопросов по данной проблеме посвящено немало исследований. Методологические и теоретические подходы в области профильной дифференциации обучения представлены в работах М.В. Богуславского, М.А. Кондратьевой и др. Вопросы организации профильного обучения отражены в работах Т.П. Афанасьевой, И.П. Арефьева, JI.K. Артемовой, A.B. Баранникова, Р.В. Бессонова, М.В. Бурова и др. Вопросы использованияметапредметности в образовании проанализированы в работах
M.B. Богуславского, Ю.В. Громыко, О.Ю. Сафоновой и др. Вопросы мета-предметного содержания стандартов второго поколения обозначены в работах A.B. Хуторского, Е.В. Рукосуевой, Н.И. Аксеновой и др. Различные подходы к моделированию и разработке структуры метапредметного содержания образования представлены в исследованиях О.В. Коршуновой, С.Г. Вагиной, О.В. Гливинской, Я.В. Михайлюк, С.А. Бешенкова, Э.В. Миндзаевой, М.Г.Победоносцевой, М.И. Шутиковой и др.
Но, несмотря на наличие научных исследований, посвященных вопросам профильного обучения, в настоящее время недостаточно разработаны пути и подходы, обеспечивающие формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
На сегодняшний день можно выделить ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных противоречий на следующих уровнях:
•на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества и российского образования в формировании у выпускников школ универсальных знаний, обеспечивающих их целостное мировосприятие и недостаточной ориентацией учебного процесса на метапредметный результат;
•на научно-теоретическом уровне - между необходимостью концептуального обоснования процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников и недостаточной научной разработанностью данного аспекта, в частности, в условиях профильного обучения;
•на научно-методическом уровне — между потребностью в оптимизации процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников и недостаточной разработанностью условий, средств и технологий обеспечения данного процесса.
Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении концептуальных основ процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.
Исходя из вышесказанного, из актуальности и недостаточной научной разработанностью проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения».
Цель исследования: научно обосновать, разработать модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения и экспериментально проверить эффективность ее реализации.
Объект исследования: процесс формирования метапредметных знаний учащихся.
Предмет исследования: научно-методические основы формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: процесс формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения будет эффективным, если:
- выявлена сущностно-содержательная характеристика понятия «метапредметные знания»;
- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения;
- разработана технология формирования метапредметных знаний старшеклассников, включающая аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы;
- спроектированы и внедрены в образовательный процесс проблемные ситуации;
- обеспечена оптимизация информационно-образовательных ресурсов профильного обучения по включению старшеклассников в целостный метапредметный процесс познания окружающей действительности;
- организована социально-ориентированная профессиональная среда, обеспечивающая содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения;
- определены критерии и диагностический инструментарий сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
В соответствии с целью, определением объекта, предмета и гипотезой исследования в работе поставлены и реализуются следующие задачи:
1. Определить сущностно-содержательную характеристику понятия «метапредментные знания».
2. Разработать структурно-функциональную модель и технологию формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
3. Выявить возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в формировании метапредметных знаний учащихся.
4. Определить комплекс организационно-педагогических условий формирования метапредметных знаний старшеклассников.
5. Определить критерии сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
6. Разработать диагностический инструментарий оценки эффективности реализации модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
7. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.
Теоретико-методологическими основами исследования послужили: положения о профильном обучении на старшей ступени общего образования (М.В. Богуславский, Н.К. Гончаров, Г.В. Самойлик, М.А. Кондратьева, В.К. Белошапка, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, A.B. Петровский, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С.Якиманская, Н.А, Алексеев, Э.Ф. Зеев и др.); положения в области дифференциации обучения (И.Э. Унт, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев, А.И. Арапов и др.); основополагающие труды в области теории и методики обучения информатике и информатизации образования (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, В.В. Малев, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, З.В. Семёнова, Е.К. Хеннер); идеи, связанные с метапредметным подходом в обучении и мыследеятельностнойпедагогике (О.С. Глазунова, Н.Б. Никитина, Н.И. Аксенова, О.Ю. Сафонова, Ю.В. Скрипкина, Ю.В. Громыко и др.); работы в области моделирования и разработки структуры метапредметного содержания образования (О.В. Коршуновой, С.Г. Вагиной, О.В. Гливинской, Я.В. Михайлюк, Э.В. Миндзаевой, М.Г. Победоносцевой, М.И. Шутиковой); работы в области диагностики качества знаний (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, A.B. Усова).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:
- теоретические — анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблемам профильной подготовки школьников, сравнительный анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу информатики в школе, метод теоретического моделирования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- эмпирические - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, математико-статистические методы обработки результатов исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ Горнозаводского округа Уральского региона.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2007 по 2013 гг.
На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ нормативных документов, научно-педагогической, психологической и методической литературы по проблемам профильного обучения учащихся старших классов; определялись основные подходы к проектированию профильной дифференциации обучения, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2008-2011 гг.) была осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы, проведен ряд исследований по анализу и изучению структуры и содержания процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников; выявлены возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения; разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения; определены организационно-педагогические условия реализации данной модели; прошла апробацию технология и система проблемных ситуаций; создана социально-ориентированная профессиональная среда, обеспечивающая формирование метапредметных знаний старшеклассников.
На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводилась систематизация и обобщение научных результатов; уточнялись теоретические выводы; готовились к публикации материалы с результатами исследования. Подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Определена сущностно-содержательная характеристика понятия «метапредметные знания». «Метапредметные знания» - это осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности учащихся, на основе которого формируется целостная картина мира, формируется целостная картина мира, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции учащимся своей жизнедеятельности.
2. Разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения. Модель включает в себя следующие компоненты: анализ информационно-образовательных ресурсов социально-ориентированной профессиональной среды, описание ценностей и желаемого результата в условиях профильного обучения, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий. Содержательной особенностью данной модели является ее направленность на формирование у подростков готовности к профессиональному самоопределению на основе целостного метапредметного восприятия мира.
3. Выявлены информационно-образовательные ресурсы профильного обучения, заключающиеся в многообразии видов и форм профессионально-ориентированной работы, их многофункциональности и доступности; отражении ценностных установок социума; возможности организации социально-профессиональных видов деятельности; соответствие специфике профессиональных интересов подрастающего поколения; учете потребностей и индивидуальных возможностей личности; наличие условий для самопознания и саморазвития; возможности использования инновационных форм и технологий в работе с подростками для формирования целостного мировосприятия, умений получать и использовать метапредметные знания не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
4. Разработана технология формирования метапредметных знаний старшеклассников, позволившая оптимизировать процесс обучения в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы.
5. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность использования информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в процессе формирования метапредметных знаний старшеклассников.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- выявлена структура и содержание понятия «метапредметные знания» старшеклассников;
- определены возможности использования информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в процессе формирования метапредметных знаний;
- обоснованы компетентностный, системный и деятельностный подходы построения структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения;
- получило развитие положение о целостности социально-ориентированной профессиональной среды в условиях профильного обучения;
- обоснована эффективность внедрения в процесс профильного обучения метода проблемных ситуаций и технологии формирования метапредметных знаний старшеклассников; - разработаны критерии (системность, действенность, прочность) и уровни сформированности (воспроизводящий, конструктивный, творческий) метапредметных знаний старшеклассников;
- определен диагностический инструментарий оценки эффективности реализации модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения и ее содержание как программно-методическое обеспечение этого процесса, позволяющее оптимизировать информационно-образовательные ресурсы профильного обучения. Создана технология, которую можно рекомендовать в практику профильного обучения. Разработан диагностический инструментарий, который может быть использован для выявления эффективности реализации модели процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их в процессе формирования метапредметных знаний старшеклассников с учетом индивидуальной специфики профессиональногосамоопределения, развития личности, интересов и склонностей каждого учащегося, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации на рынке труда.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психолого-педагогические концепции в образовании; использованы сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапногопедагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях автора, включая две статьи в журналах, включенных в реестр ВАК. Материалы исследования на различных этапах обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва, 2010), «Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики» (Киев, Лондон, 2012), «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования» (Нижний Тагил, 2012), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2012), «Культура и бизнес: аспекты взаимодействия» (Екатеринбург, 2012), всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Молодежь и наука» (Нижний Тагил, 2008), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2010), а также на вузовских конференциях, методологических семинарах в образовательных учреждениях Горнозаводского округа Уральского региона.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущностно-содержательная характеристика понятия метапредметные знания». Данное понятие определяется в исследовании как осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности учащихся, на основе которого формируется целостная картина мира, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции учащимся своей жизнедеятельности; как универсальные знания, которые помогают молодому человеку самостоятельно, творчески и критически мыслить, формировать способность к саморазвитию и самореализации, целостному восприятию окружающего мира.
Процесс формирования метапредметных знаний старшеклассников направлен на понимание и овладение универсальными способами деятельности, обеспечивающих получение, преобразование и использование знаний; владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической, личной и общественной значимости, умение учитывать в своей деятельности закономерности протекания информационных процессов.
2. Структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, представленная как совокупность взаимообусловленных компонентов (мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, технологического и оценочно-результативного). Данная модель характеризуется наличием инвариантной и вариативной составляющих. Структурно-функциональная модель целостна, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - формирование метапредметных знаний старшеклассников.
3. Содержание модели формирования метапредметных знаний старшеклассников как программно-методическое обеспечение этого процесса на основе принципа содержательной профильности предметов.
Технология формирования метапредметных знаний старшеклассников в соответствии с профилем; содержание информационно-образовательного ресурса профильного обучения; метод проблемных ситуаций как программно-методические основы процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников и как содержание модели этого процесса.
Информационно-образовательный ресурс понимается нами как комплексное средство обучения, разработанное на основе ФГОС, обеспечивающее все виды учебной деятельности и позволяющее осуществить индивиду-ально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области.
Метод проблемных ситуаций повышает уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; установление межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения.
4. Комплекс организационно-педагогических условий оптимизации процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, включающий в себя организацию социально-ориентированной профессиональной среды, обеспечивающей содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения, что позволяет повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников. Комплекс организационно-педагогических условий рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Прокудина, Юлия Анатольевна
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ Горнозаводского округа Уральского региона.
2. Доказано, что эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели предполагает учет следующих организационно-педагогических условий на основе принципа содержательной профильности предметов: использование метода проблемных ситуаций, повышающих уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; установление межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения; создание социально-ориентированной профессиональной среды. Социально-ориентированная профессиональная среда является средством, обеспечивающим содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения в соответствии с принципом определения обучающегося как активного субъекта познания и обучение его в контексте будущей профессиональной деятельности.
Данный комплекс организационно-педагогических условий, рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
3. Разработана технология формирования метапредметных знаний, способствующая развитию умения старшеклассников самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных задач, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, так же позволившая оптимизировать процесс обучения старшеклассников в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы.
4. Доказано, что метод проблемных ситуаций повышает уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; способствует установлению межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения.
5. Разработаны критерии (системность, действенность, прочность) и уровни сформированности (воспроизводящий, конструктивный, творческий) метапредметных знаний старшеклассников.
6. Определен диагностический инструментарий оценки эффективности реализации модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
7. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение современного состояния формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показали, что проведенное нами исследование необходимо, так как оно обусловлено существующими социальными тенденциями, которые предъявляют повышенные требования к уровню подготовки выпускников школ, сформированности у нихметапредметного мышления, способности к целостному восприятию знаний и использованию их в реальной практической деятельности.
Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - определение концептуальных основ процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.
Отправной точкой работы явилось выявление сущностно-содержательной характеристики понятия «метапредметные знания», что позволило рассмотреть данное понятие как осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности учащихся, на основе которого формируется целостная картина мира, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции учащимся своей жизнедеятельности; как универсальные знания, которые помогают молодому человеку самостоятельно, творчески и критически мыслить, формировать способность к саморазвитию и самореализации, целостному восприятию окружающего мира.
На основе выявленных теоретических положений разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, содержательной особенностью которой является ее направленность на формирование у подростков готовности к профессиональному самоопределению на основе целостного метапредметного восприятия социума. Структурно-функциональная модель включает в себя следующие компоненты: анализ информационно-образовательных ресурсов социально-ориентированной профессиональной среды, описание ценностей и желаемого результата в условиях профильного обучения, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
Доказано, что эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели предполагает учет следующих организационно-педагогических условий на основе принципа содержательной профильности предметов: использование метода проблемных ситуаций, повышающих уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; установление межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения; создание социально-ориентированной профессиональной среды. Социально-ориентированная профессиональная среда является средством, обеспечивающим содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения в соответствии с принципом определения обучающегося как активного субъекта познания и обучение его в контексте будущей профессиональной деятельности.
Данный комплекс организационно-педагогических условий, рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
Разработана технология формирования метапредметных знаний, способствующая развитию умения старшеклассников самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных задач, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, так же позволившая оптимизировать процесс обучения старшеклассников в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы.
Выявлены возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения, заключающиеся: в многообразии видов и форм профессионально-ориентированной работы, их многофункциональности и доступности; отражении ценностных установок социума; возможности организации социально-профессиональных видов деятельности; соответствии специфике профессиональных интересов подрастающего поколения; учете потребностей и индивидуальных возможностей личности; наличии условий для самопознания и саморазвития; возможности использования инновационных форм и технологий в работе с подростками для формирования целостного мировосприятия, умений получать и использовать метапредметные знания не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Для получения объективной информации об уровне сформированности метапредметных знаний старшеклассников нами выявлены критерии (системность, действенность, прочность) и уровни сформированности (воспроизводящий, конструктивный, творческий).
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- выявлена структура и содержание понятия «метапредметные знания» старшеклассников;
- определены возможности использования информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в процессе формирования метапредметных знаний;
- обоснованы компетентностный, системный и деятельностный подходы построения структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения;
- получило развитие положение о целостности социально-ориентированной профессиональной среды в условиях профильного обучения;
- обоснована эффективность внедрения в процесс профильного обучения метода проблемных ситуаций и технологии формирования метапредметных знаний старшеклассников;
- разработаны критерии (системность, действенность, прочность) и уровни сформированности (воспроизводящий, конструктивный, творческий) метапредметных знаний старшеклассников;
- определен диагностический инструментарий оценки эффективности реализации модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
Научная новизна настоящего исследования состоит в следующем:
1. Определена сущностно-содержательная характеристика понятия «метапредметные знания». «Метапредметные знания» - это осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности учащихся, на основе которого формируется целостная картина мира, формируется целостная картина мира, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции учащимся своей жизнедеятельности.
2. Разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения. Модель включает в себя следующие компоненты: анализ информационно-образовательных ресурсов социально-ориентированной профессиональной среды, описание ценностей и желаемого результата в условиях профильного обучения, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий. Содержательной особенностью данной модели является ее направленность на формирование у подростков готовности к профессиональному самоопределению на основе целостного метапредметного восприятия мира.
3. Выявлены информационно-образовательные ресурсы профильного обучения, заключающиеся в многообразии видов и форм профессионально-ориентированной работы, их многофункциональности и доступности; отражении ценностных установок социума; возможности организации социально-профессиональных видов деятельности; соответствие специфике профессиональных интересов подрастающего поколения; учете потребностей и индивидуальных возможностей личности; наличие условий для самопознания и саморазвития; возможности использования инновационных форм и технологий в работе с подростками для формирования целостного мировосприятия, умений получать и использовать метапредметные знания не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
4. Разработана технология формирования метапредметных знаний старшеклассников, позволившая оптимизировать процесс обучения в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы.
5. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность использования информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в процессе формирования метапредметных знаний старшеклассников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения и ее содержание как программно-методическое обеспечение этого процесса, позволяющее оптимизировать информационно-образовательные ресурсы профильного обучения. Создана технология, которую можно рекомендовать в практику профильного обучения. Разработан диагностический инструментарий, который может быть использован для выявления эффективности реализации модели процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их в процессе формирования метапредметных знаний старшеклассников с учетом индивидуальной специфики профессиональногосамоопределения, развития личности, интересов и склонностей каждого учащегося, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации на рынке труда.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психолого-педагогические концепции в образовании; использованы сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапногопедагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств формирования метапредметных знаний учащихся в условиях непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прокудина, Юлия Анатольевна, 2013 год
1. Абдулаева, П. 3. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П. 3. Абдулаева. Махачкала, 2005. - 164 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. Москва : Наука, 1973. - 288 с.
3. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст. / Б. В. Авво. Санкт-Петербург : КАРО, 2005. - 96с.
4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. Москва : Политиздат, 1985. - 263 с.
5. Аксенова, Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов Текст. / Н. И. Аксенова // Педагогика: традиции иинновации : материалы междунар. заоч. науч. конф., окт. 2011, г. Челябинск. Челябинск : Два комсомольца, 2011. - Т. I. - С. 104-107.
6. Алексеев, В. Е. Формирование профессиональных интересов учащихся Текст. / В. Е. Алексеев, А. П. Худаибергенов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 64-67.
7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. Москва : Директ-Медиа, 2008. - 209 с.
8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : в2.х кн. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. -Кн. 2. - 567с.
9. Анянова, И. В. Профильная школа в системе корпоративного образования. Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России Текст. : сб. науч. и науч.-метод. ст. / И. В. Анянова. Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2008. - Вып. 2. - С. 376 - 382.
10. Арапов, А. И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика Текст. : учеб. пособие / А. И. Арапов. Новосибирск, 2001. - 75с.
11. Афанасьев, А. Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах крайнего Севера Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Е. Афанасьев. Якутск, 1999. - 200с. -Библиогр.: с. 178-190.
12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. Москва : Политиздат, 1981. - 432 с.
13. Афонина, М. В. Документально-информационное обеспечение профильного самообразования старшеклассников средних школ Текст. / М. В. Афонина // Вестник педагогического опыта. Глазов : Изд-во ГГПИ, 2003. -Вып. 22.-С. 13-15.
14. Афонина, М. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Афонина. Ижевск, 2006. - 170 с.
15. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. Москва : Просвещение, 1985. -208 с.
16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. Москва : Педагогика, 1977. - 254 с.
17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. Москва : Педагогика, 1982.-192 с.
18. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерный голографи-ческий подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2001.-108 с.
19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Белкин. Москва : Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.
20. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст. : дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Белозерцева. Челябинск, 2000. - 195 с.
21. Белухин, А. Д. Личностно-ориентированная педагогика Текст. / А. Д. Белухин. Москва : Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 448 с.
22. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. -1996.-№ 2.-С. 31-36.
23. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев усвоения знаний Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4.-С. 54-55.
24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. Москва : Изд-во Ин-та проф. образования Мва образования России, 1995.-336с.
25. Беспалько, В. П. Программированное обучение: дидактические основы Текст. / В. П. Беспалько. Москва : Высшая шк., 1989. - 300 с.
26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. Изд-во Педагогика, 1989. - 192 с.
27. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст. / Б. М. Бим-Бад. Москва : Открытый рос. ун-т, 1994. - 112 с.
28. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. Москва : Эдиториал : УРСС, 1997. - 448 с.
29. Блинов, В. М. Эффективность обучения Текст. / В. М. Блинов. -Москва : Педагогика, 1976. 191 с.
30. Богомолова, Е. В. Обучение информатике в профильных курсах Электронный ресурс. / Е. В. Богомолова Режим доступа: http://bogomolovaev.narod.ru/p09.htm.
31. Богуславский, М. В. XX век российского образования Текст. / М. В. Богуславский. Москва : ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.
32. Богуславский, М. В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков Текст. / М. В. Богуславский. Москва : Изд-во MKJI № 1310, 2002. - 96 с.
33. Большакова, 3. М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности Текст. / 3. М. Большакова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. 292 с.
34. Большой толковый словарь Текст. / сост.: JI. Антонова, И. Григорян, Н. Шильнова. Дом Славянской Книги, 2009. - 960 с.
35. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С. А. Кузнецов. Санкт-Петербург : Норинт, 2000. - 1536 с.
36. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. Изд. 2-е, перераб., доп. - Большая российская энциклопедия, 1998.- 1456 с.
37. Бондаренко, В. Образовательная среда учебного округа Текст. / В. Бондаренко, В. Красильникова // Высшее образование в России. 2003. -№ 3. - С. 99-103.
38. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 304 с.
39. Борисов, П. П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / П. П. Борисов. Якутск, 2000. - 324 с.
40. Братко, И. Программирование на языке пролог для искусственного интеллекта Текст. : пер. с англ. / И. Братко. Москва : МИР, 1990.
41. Винокурова, В. С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. С. Винокурова. Москва, 2003. - 24 с.
42. Вороная, Г. Н. Проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности при внедрении профильного обучения. Актуальные вопросы модернизации российского образования Текст. / Г. Н. Вороная
43. Материалы V Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. : сб. науч. тр. / под науч. ред. проф. Г. Ф. Гребенщикова. Москва : Спутник+, 2010. - С. 115122.
44. ВСЛОВАРЕ.РУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/znanija. - 11.11.2011.
45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.
46. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С Выготский. Москва : Эксмо, 2003. - 671 с.
47. Галеева, Н. Л. Результативность личностно-ориентированного образования Текст. / Н. Л. Галеева // Завуч. 2003. - № 2. - С. 91-140.
48. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. Москва : Педагогика, 1998. - 150 с.
49. Гейн, А. Г. Информатика Текст. : учеб. пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. Москва : Просвещение, 2000. - 255 с.
50. Гельман, В. Я. Решение математических задач средствами Excel Текст. : практикум / В. Я. Гельман. Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 240 с.
51. Глазунова, О. С. Метапредметный подход. Что это? Текст. / О. С. Глазунова // Учительская газета. 2011. - № 9. - С. 28.
52. Гончаров, Н. К. О введении фуркации в старших классах среднейшколы Текст. / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1958. - № 6. - С. 12-37.
53. Гончаров, А. ЕхсеГ97 в примерах Текст. / А. Гончаров. Санкт-Петербург : Питер Пресс, 1997. - 329 с.
54. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. Москва : Знамя, 1991. - 160 с.
55. Григорьева, 3. П. Качественный анализ знаний учащихся Текст. / 3. П. Григорьева // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 46-51.
56. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика : теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) Текст. / Ю. В. Громыко. Минск : Технопринт, 2000. - 376 с.
57. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения Текст. / П. Н. Груздев. Москва, 1949. - 356 с.
58. Гузеев, В. В. Основа авторской технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 33-40.
59. Турина, Р. В. Проблемы обучения в физико-математическом профиле Текст. / Р. В. Турина // Физика в школе. 2006. - № 6. - С. 28-34.
60. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. 2-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
61. Давыдов, В. В. Психологический словарь Текст. / В. В. Давыдов.-Москва, 1983.-С. 370.
62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студентов ВУЗов / В. В. Давыдов. Москва : Академия, 2004. -278 с.
63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения «интор» Электронный ресурс. / В. В. Давыдов. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-65128.html?page=7.
64. Даутова, О. Б. Дидактические основы конструирования профильной школы Текст. / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. Москва, 2006.
65. Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school6egorievsk.narod.ru/p42aal.html.
66. Долженко, О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. : дис. на соиск. степ, д-ра социол. наук / О. В. Долженко. Москва, 1995.
67. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный Текст. / Т. Ф. Ефремова. Москва : Русский язык, 2000. - 1233 с.
68. Желтова, С. Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории гимназиста Текст. / С. Г. Желтова // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России : сб. науч. ст. Екатеринбург : ООО «УИПЦ», 2010. - Вып. 4. - С. 248-255.
69. Жигарев, А. Н. Основы компьютерной грамотности Текст. / А. Н. Жигарев, Н. В. Макарова, М. А. Путинцева. Ленинград : Машиностроение, 1987.
70. Жуйков, В. В. Система оценки качества знаний студентов на основе нейронных связей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Жуйков. Курск, 2009. - 24 с.
71. Журавлева, В. Два предмета на одном уроке Текст. / В. Журавлева, Г. Киселева // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 85-91.
72. Зеер, & Ф. ПЩЦтщ^ЩЩТЩ^ЩШГО профессионального образования Текст. / Э. ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УрГПЦУ, 2000.-258 с.
73. Златопольский, Д. М. 1^00 задани^ по ОД|сго§оЦ Excel Текст. / Д. М. Златопольский. Санкт-Петербург : БВХ-Г|втерб}фг, 2
74. Зорина, Л. Я, Дида^ти^ские основу (|орщ|30^шия системности знаний старшеклассников Текст. / Л. Я. Зарина, г- : Педагогика,1978.-128 с.
75. Карпичев, В. С. Организация и самоорганизация социальных систем Текст. : словарь / В. С. Карпичев. Москва : Изд-во РАГС, 2004.
76. Качалов, Д. В. Формирование целостного педагогического знания у будущих учителей Электронный ресурс. / Д. В. Качалов. Режим доступа: http://www.dissers.iWavtoreferati-dissertatsii-pedagogikayal29.php.
77. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань : Татарское кн. изд-во, 1980.-207 с.
78. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. -№4.-С. 117-122.
79. Князькова, И. В. Метапредметность. Что это? Электронный ресурс. / И. В. Князькова. Режим доступа: http://www.proshkolu.ru /шег/Ки!^ко/Ыоа/95723/. - 04.11.2011.
80. Колбин, Р. В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Р. В. Колбин. Екатеринбург, 2007. -21 с.
81. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1986. 135 с.
82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. : распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, № 175б-р // Модернизация российского образования: документы и материалы. Москва, 2002. - С. 236-282.
83. Концепция общего среднего образования Текст. // Учительская газета. 1988. - 23 августа.
84. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : приказ Минобразования России от 18.07.2002, № 2783 // Дидакт. 2002. - № 5.
85. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования Текст. : под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. 2008. - 39 с.
86. Королева, Е. М. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся Электронный ресурс. / Е. М. Королева. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/609721/.
87. Корчак, Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Корчак. -Екатеринбург, 2005. 28 с.
88. Коршунова, О. В. Формирование предметных и метапредметных знаний и умений на уроках гуманитарного цикла Электронный ресурс. / О. В. Коршунова. Режим доступа: http://manovicy.68edu.ru/index.php/2011-ll-14-10-3 5-07/202-2011 -11 -15-07-16-21.
89. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2002.-№2.-С. 3-10.
90. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / под ред. К. К. Платонова. Москва : Высшая школа, 1974. - 134 с.
91. Кузнецов, А. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / А. А. Кузнецов, Jl. Е. Самовольнова, Н. Д. Угринович. Москва : Дрофа, 2000.
92. Кузнецов, А. А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана Электронный ресурс. / А. А. Кузнецов. Режим доступа: http://www.minobr.sakha.ru/iro/kcenter/profylnoe/soderianie/42.htm.
93. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика 2002 - № 6 - С. 44.
94. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования Текст. : учеб.-метод. пособие / Ю. 3. Кушнер. Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.
95. Лаборатория Дистанционного Обучения Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/newpteh/lesson7.htm.
96. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. Москва : Академия, 2001. - 624 с.
97. Латюшин, В. В. О систематике современных тенденций и проблем в образовании Текст. / В. В. Латюшин, А. Ф. Аменд, А. Н. Звягин // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 179-187.
98. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5 - С. 3-12.
99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Москва : Академия, 2005. - 352 с.
100. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. Москва, 1978. - 208 с.
101. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. Москва : Знание, 1998. - 96 с.
102. Маматова, О. Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов Текст. / О. Г. Маматова // Молодой ученый. 2012. - № 8. - С. 353355.
103. Мануйлов, В. Г. Основы информационных технологий Текст. / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 1995. - № 3.
104. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. 20-е изд., испр. и доп. - Москва : Педагогическое общество России, 2001.
105. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / под ред Т. Г. Рамзаева. Ленинград : ЛГПИ, 1987. - 145 с.
106. Меркулова, Н. Н. Развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору Текст. : метод. рек. / Н. Н. Меркулова. Нижний Новгород, 2010. - 94 с.
107. Метод проблемного обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.shkola-dlya-vseh.ru/shkola/metod/52-metod/100-problema.html.
108. Могилев, А. В. Информатика Текст. / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. Москва : Академия, 1999.
109. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлова, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.
110. Морозов, А. В. Деловая психология Текст. : курс лекций : учебник для высш. и средних специальных учеб. заведений / А. В. Морозов. Санкт-Петербург : Союз, 2000. - 576 с.
111. Мысин, M. Н. Профильное обучение информатике: актуальность и необходимость Электронный ресурс. / M. Н. Мысин. Режим доступа: http://ito.Su/l 998-99/b/mysinl -t.html.
112. Мягкова, А. Н. Дифференциация обучения биологии в школе Текст. / А. Н. Мягкова, В. А. Орлов // Биология в школе. 1990. - № 4. - С. 22-25.
113. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -Изд. второе. Москва : Эгвес, 2006. - 488 с.
114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / отв. ред. Е. С. Полат. Москва : Академия, 2002. - 272 с.
115. Общая методика формирования знаний Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.e-reading-lib.org/chapter.php/97816/87/V oiitina-Shpargalkapoobshchimosnovampedagogiki .html.
116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. Москва : Русский язык, 1982. - 708 с.
117. Окулов, С. М. Информатика в задачах Текст. / С. М. Окулов, А. А. Пестов, О. А. Пестов. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998.
118. Орлов, В. Н. Об активности и самостоятельности учащихся Текст. / В. Н. Орлов // Специалист. 1994. - № 9. - С. 30-31.
119. Паламарчук, Л. Н. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7-х классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Паламарчук. Челябинск, 2009. - 23 с.
120. Паначева, Т. Н. Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Паначева. -Москва : РГБ, 2007. 248 с.
121. Педагогика. Основные понятия и категории педагогики Электронный ресурс. Режим доступа: Ы1р://ра1ёа£0£08.с0т/?р=5. - 01.05.2013.
122. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. Москва, 2000.
123. Пед агогика. Системный подход в педагогике Электронный ресурс. Режим доступа: ЬЦр://ра1ёаеоео5.сош/?р=4401. - 02.05.2013.
124. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад, ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.] -Москва : Большая Российская Энциклопедия, 2002. 684 с.
125. Пидкасистый, П. Н. Проблема самообразования в педагогической теории Текст. / П. Н. Пидкасистый // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград : ВГПИ, 1983. - 124 с.
126. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник / И. П. Подласый. -Москва : Высшее образование, 2006. 540 с.
127. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый - Москва : ВЛАДОС-пресс, 2004.365 с.
128. Полякова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников Текст. / А. В. Полякова ; под ред. Л. В. Занкова. Москва : Педагогика, 1978.- 144 с.
129. Полякова, К. Ю. Информатика. Углубленный уровень Текст. : учебник для 10 класса : в 2-х частях / К. Ю. Полякова, Е. А. Еремин. Ч. 1. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 344 с.
130. Полякова, К. Ю. Информатика. Углубленный уровень Текст. : учебник для 10 класса : в 2-х частях / К. Ю. Полякова, Е. А. Еремин. Ч. 1. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 304 с.
131. Полякова, К. Ю. Информатика. Углубленный уровень Текст. : учебник для 11 класса : в 2-х частях / К. Ю. Полякова, Е. А. Еремин. Ч. 1. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 240 с.
132. Полякова, К. Ю. Информатика. Углубленный уровень Текст. : учебник для 11 класса : в 2-х частях / К. Ю. Полякова, Е. А. Еремин. Ч. 2. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 304 с.
133. Пояснительная записка к вопросам о проекте стандарта среднего (полного) общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: ЬПр://5гапёа11.еаи.ги/сага1оа.а5рх?Са1а1оаЫ^4101. - 23.10.2011.
134. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень Электронный ресурс. Режим доступа:
135. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень Электронный ресурс. Режим доступа:
136. Проблемные ситуации в обучении Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/handbook/p/prob976.html.
137. Процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе. Результаты опытно-экспериментального исследования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyhologyinfo.ru/infos-828-1 .html.
138. Резапкина, Г. Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии Текст. / Г. Резапкина // Школьный психолог. 2009. - № 19. - С. 17-32.
139. Рикосуева, Е. В. Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго поколения Электронный ресурс. / Е. В. Рикосуева. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/613599/.
140. Романов, Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е. В. Романов // Образование и наука. 2000. - № 4 (6). - С. 61-75.
141. Ронжина, Н. В. Роль профессиональной педагогики в развитии до-профессионального образования Текст. / Н. В. Ронжина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2012. -№7.-С. 153-163.
142. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х т. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. -863 с.
143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 712 с.
144. Руденко, А. Е. Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Е. Руденко. -Екатеринбург, 2010. 22 с.
145. Рыжаков, М. В. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования Электронный ресурс. / М. В. Рыжаков. Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/notes/7rizakovmarch2006.html.
146. Самойлик, Г. Российская школа на пути к внедрению системы профильного обучения (Текст) / Г, £дмойлик // Профильная школа Москвы: опыт, проблему, перспективы : материалы науч.-практ. конф.» И-15 мая 2Ш, Г. Москва. Москва: НИИРО, 2003. - С. 47 53.
147. Севастьянова, С. А. Информационный образовательный ресурс; структура, содержание, применение в учебном процессе Электронный ресурс) / С. Д. Севастьянова. Режим доступа:http:^to.edu.ru/2006/Sam«rö/VI/yb0-l.&itniil.
148. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Се-левко. Москва : Народное образование, 1998. - 253 с.
149. Семенова, О. Н. Формирование универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий Текст. / О. Н. Семенова // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся
150. России : сб. науч. ст. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. -Вып. 5.-С. 186-190.
151. Симонович, С. В. Практическая информатика Текст. : учеб. пособие / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев. Москва : АСТпресс, 1999. - 480 с.
152. Симонович, С. В. Информатика: базовый курс Текст. / С. В. Симонович ; под ред. С. В. Симоновича. — Санкт-Петербург : Питер, 2005. 640 с.
153. Синицын, Ю. Н. Педагогическая технология мотивирования учащихся к обеспечению здоровья Текст. / Ю. Н. Синицын, Н. М. Сажина // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. 2011. - № 3. - С. 100-105.
154. Синяков, А. П. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи» Текст. / А. П. Синяков //