ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Короткий опис

Национальный педагогический университет
имени М.П. Драгоманова

На правах рукописи

Косцова Мария Викторовна

УДК: 159.955.4:159.99

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ
У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологический наук

Научный руководитель:
Долинская Любовь Васильевна,
кандидат психологических наук,
профессор

Київ-2013

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……4
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕС-СИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ…………………………………………………..……..12
1.1. Рефлексия как объект научно-психологического анализа…………….…12
1.2. Психологические особенности развития рефлексии в студенческом возрасте…………………………………………………………………………...25
1.3. Структура профессиональной рефлексии студентов технических специальностей…………………………………………………………………..34
Выводы к первой главе ……………………………………..…………………..74
ГЛАВА 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ……………….…78
2.1. Методические подходы к экспериментальному исследованию профессиональной рефлексии у студентов инженерного профиля………….78
2.2. Экспериментальное исследование развития структурних компонентов профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей…..98
2.2.1. Особенности развития и динамика рефлексивности у студентов технического профиля подготовки……………………………………………..98
2.2.2. Особенности профессиональной направленности у студентов - будущих инженеров............................................................................................101
2.2.3. Сформированность прогностических способностей у студентов технических специальностей………………………………..…………………121
2.2.4. Профессиональная идентичность у студентов инженерного профиля…………………………………………………………..……………..123
2.3. Уровни развития и динамика профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей………………………………..………..…….…128
Выводы ко второй главе…...…………………………………………..………138
ГЛАВА 3
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ………………...143
3.1. Теоретическое обоснование и модель формирования профессиональной рефлексии у студентов-инженеров………………………………………...….143
3.2. Содержательные и процессуальные аспекты формирования профессиональной рефлексии у будущих инженеров…………………..….168
3.3. Результаты формирования профессиональной рефлексии студентов...184
Выводы к третьей главе ………………………………………….……………193
ВЫВОДЫ…………………………………………...………………………….197
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….202
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….223

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Становление рыночных отношений в Украине предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов, а реформирование высшей школы ставит задачи их модернизации. Процессы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования в контексте смены акцентов высшего профессионального образования предусматривают формирование отношения к студенту не как объекту образовательного процесса, получающему знания и приобретающему систему умений и навыков, а как самоценному его субъекту, способному к сознательному самосовершенствованию на основе учета личных мотивов, интересов, способностей личности.
Предлагаемые современной психологической наукой стратегии личностно-ориентированного образования в высшей школе направлены на утверждение самоценности личности, ее самореализацию.
Центральной психологической проблемой исследований взаимоотношений человека и профессии является их взаимосоответствие. Обучение в ВУЗе, овладение знаниями и умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности способствуют осознанию своего профессионального взросления, формированию у студентов профессиональной рефлексии, являющейся основной, центральной составляющей профессионального самоопределения студентов и находящейся еще в зоне ближайшего развития.
Результатом профессиональной подготовки становится профессиональная компетентность, содержательным элементом и условием развития которой является рефлексия (В.А. Метаева). Личностная рефлексия, способствующая отражению субъектом своего внутреннего мира и всего многообразия собственных индивидуальных особенностей (Н.И. Гуткина, М.Ю. Двоеглазова и др.), является основой профессиональной рефлексии (А.А. Бизяева, Т.В. Юрова) и в дальнейшем служит развитию профессиональной компетентности будущего специалиста (С.Д. Максименко, В. А. Семиченко, Н. Ф. Шевченко, В. Н. Чернобровкин, Н.В. Чепелева, Т. С. Яценко).
Однако в системе традиционного обучения больше преобладает ориентация на освоение будущим специалистом знаний, чем на формирование его профессионально-значимых личностных характеристик, активизацию внутреннего потенциала, развитие рефлексии.
В результате реформируемая система образования испытывает явный дефицит в профессионально подготовленных кадрах с развитой «свободой для самоосуществления», рефлексией, необходимой как для творческой самореализации, так и для успешной инновационной деятельности (Б.Ф. Вульфов, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.Н. Семенов).
Проблема рефлексии в последнее десятилетие стала занимать видное место в психологии профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что одним из центральных психологических механизмов обеспечения профессиональной деятельности как в плане её осуществления, так и в плане её развития, является рефлексия, так как одна из функций рефлексии - обеспечение осознанного отношения субъекта к деятельности.
Среди современных разработчиков теории рефлексивной деятельности следует отметить И.С. Булах, А.В. Карпова, И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова.
В процессе рефлексии формируется метакогнитивный опыт: способность осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности; способность планировать, предвосхищать, оценивать, контролировать собственную интеллектуальную деятельность, выбирать стратегию своего обучения (И.В. Муштавинская, М.А. Холодная). Основной акцент в этих исследованиях сделан на развитие рефлексивно-творческого потенциала, выявление механизмов различных видов рефлексии, разработку и внедрение рефлексивно-инновационных технологий в условиях высшей школы.
Проблема развития профессиональной рефлексии у студентов в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования изучалась исследователями Л.В. Долинской, Г.А. Загвязинським, Ю.И. Кулюткиным, И.С. Ладенко, С.Д. Максименко, Н.И. Повякель, И.Н. Семеновым, Ю.Н. Степановым, Г.П. Сухопськой, Н.В. Чепелевой, Н.Ф. Шевченко и др.
Именно развитие профессиональной рефлексии как качества личности и мышления будущего специалиста является необходимым условием для его творческой самореализации и достижения высокого уровня профессионального мастерства. Профессиональная рефлексия имеет свою специфику в зависимости от выбранной специальности и осознания требований к ней. Однако выявление особенностей профессиональной рефлексии, ее структуры, динамики и специфики формирования относительно конкретных специальностей осталось без внимания ученых.
Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточный уровень разработанности определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей».
Связь темы с научными программами, планами, темами. Тема диссертации входит в тематический план научно-исследовательских работ кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, утверждена на заседании ученого совета НПУ имени М.П. Драгоманова (протокол № 13 от 27 мая 2010 г.) и утверждена Межведомственным Советом по координации научных исследований в области психологических и педагогических наук в Украине (протокол № 5 от 15.06.2010 г.).
Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном изучении особенностей развития структурных компонентов, уровней сформированности и динамики профессиональной рефлексии студентов технических специальностей, а также проверке эффективности авторской модели и технологии целенаправленного формирования профессиональной рефлексии у студентов – будущих инженеров с учётом выявленных особенностей.
Гипотеза исследования состоит в том, что в обычных условиях подготовки студентов технических ВУЗов профессиональная рефлексия развивается недостаточно, что отрицательно сказывается на процессе профессионального самоопределения и общей профессиональной подготовке, а ее формирование будет более успешным при условии целенаправленной актуализации всех структурных компонентов профессиональной рефлексии с учётом специфики их развития у студентов технического профиля подготовки средствами активных социально-психологических методов обучения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены задачи исследования:
1.Определить теоретические подходы к изучению формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей.
2. Изучить особенности и динамику развития профессиональной рефлексии у студентов – будущих инженеров.
3. Выявить критерии и уровни сформированности профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей.
4. Обосновать, разработать и апробировать программу формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей.
Объект исследования - профессиональная рефлексия студентов технических специальностей.
Предмет исследования - формирование профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей.
Методы исследования. Согласно цели, гипотезе и сформулированным задачам исследования использовались следующие методы исследования:
теоретические - научный анализ и систематизация литературных научных источников, сравнение и обобщение данных теоретических и экспериментальных исследований;
эмпирические - наблюдение, беседы, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты, на этапе констатирующего эксперимента использовались специальные психодиагностические методики: для изучения уровней рефлексивности у студентов (опросник «Рефлексия» А.В. Карпова), особенностей профессиональной направленности (анкета Т.Д. Дубовицкой), мотивации обучения в ВУЗе (опросник Т.И. Ильиной), профессиональных склонностей, модификация ДДО А.Е. Климова - (ОПГ Л.Н. Кабардовой), уровней развития прогностических способностей (методика «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуша) и профессиональной идентичности (МИПИ Л.Б. Шнейдер), метод экспертных оценок: оценка преподавателями специальных и гуманитарных дисциплин профессиональных знаний и умений студентов;
- методы математической, статистической и компьютерной обработки экспериментальных данных: с целью выявления достоверных различий по степени выраженности психический качеств у студентов разных курсов был использован непараметрический критерий Манна-Уитни и критерий Вилкоксона для однородной выборки на разных этапах формирующего эксперимента; для обобщения полученных данных и экспериментального доказательства теоретической модели структуры профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей применяли критерий ранговой корреляции Спирмена.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Севастопольского национального университета ядерной энергии и промышленности. Исследование проводилось в течение 2010-2012 гг. В нем приняли участие 425 студента, из них: 150 человек I курса, 125 студентов – III курса и 150 человек - V курса.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов состоит в том, что
- впервые рассмотрена специфика профессиональной рефлексии студентов технического профиля подготовки, выявлена структура профессиональной рефлексии (рефлексивность, профессиональная направленность, прогностические способности, профессиональная идентичность), особенности развития и динамика в процессе профессиональной подготовки, определены критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) профессиональной рефлексии у студентов технических ВУЗов. Обоснована модель развития профессиональной рефлексии студентов технических специальностей, а также создана и апробирована программа целенаправленного формирования профессиональной рефлексии путем актуализации ее структурных компонентов с учётом специфики у студентов технических высших учебных заведений методами активного социально-психологического обучения;
- расширено и дополнено психологическое содержание профессиональной рефлексии, ее структуры у студентов технических специальностей, особенностей формирования посредством интерактивных методов;
- получило дальнейшее развитие знание о рефлексии, рефлексивной деятельности, рефлексивности как свойства личности, путях внедрения рефлексивно-инновационных технологий в условиях высшей школы.
Личный взнос автора в разработку проблемы исследования лежит в выявлении особенностей профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей и обосновании и разработке программы ее формирования. В совместных с А.В. Гришиной научных статьях «Динамика мотивации обучения в вузе студентов технических специальностей», «Профессиональное и личностное самоопределение: психологический аспект», «Специфика человекоцентрированного похода в процессе профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений» авторский взнос составляет 50 %.
Практическое значение результатов исследования заключается в том, что пакета диагностических методик и авторская программа формирования профессиональной рефлексии студентов технических специальностей могут быть использованы психологическими службами ВУЗов в целях диагностики, коррекции и совершенствования профессиональной подготовки специалистов – будущих инженеров. Теоретические положения и экспериментальные результаты диссертационной работы могут быть использованы преподавателями технических заведений, а также преподавателями курса «Психология» с целью формирования профессиональной компетентности специалистов.
Вероятность и надежность результатов исследования обеспечивается использованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследуемых, объединением количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики и достоверной результативностью формирующего эксперимента.
Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на: XI Международном форуме по человекоцентрированному подходу (Москва, 2010 г.), I Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Современные проблемы гуманитарной науки и практики: философское, психологическое и социальное измерение» (Луганск, 2012), III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии» (Херсон, 2012), Всеукраинской научно-практической интернет - конференции «Психологическая помощь личности в разных условиях социализации» (Переяслав – Хмельницкий, 2012), III Международной научно-практической конференции «Методология и технология практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 2012), третьей Международной научно-практической конференции «Методология и технология практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 15-16 мая 2012 г.), IX Международной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки» (Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 30-31 января 2013г.), студенческой научно-практической конференции СНО «Украина на интеллектуальной карте мира» при кафедре ГД СНУЯЭиП (Севастополь, 2013), отчетно научно-практических конференциях НПУ им. М.П. Драгоманова (2010-2013 гг.), заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин СНУЯЭиП (Севастополь, 2011-2013гг.), заседаниях кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова (Киев, 2012 - 2013 гг.).
Внедрение разработанной автором программы, направленной на формирование профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей в форме факультативных занятий в Севастопольском национальном университете ядерной энергии и промышленности (справка № 01/24-737 от 28.05.2013), в Севастопольском национальном техническом университете (справка № 92-17.26/654 от 30.04.2013).
Публикации. Основные теоретические положения и экспериментальные результаты диссертации отражены в 16 публикациях, среди которых 7 статей специализованных научных изданиях, 1 - зарубежная, 6 - материалы конференций, 2- учебно-методических пособия.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов к разделам, приложений и списка использованных источников, который насчитывает 218 наименований (9 на иностранном языке). Основное содержание диссертации изложено на 201 страницах компьютерного набора и содержит 12 таблиц и 26 рисунков на 38 страницах. Общий объем диссертации - 245 страниц.

Список літератури

ВЫВОДЫ
В диссертации представлены теоретические обобщение и экспериментальное решение проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей, выразившееся в иссле-довании особенностей развития структурных компонентов и уровней профес-сиональной рефлексии, обосновании, создании и апробации программы ее формирования путем актуализации профессиональной направленности, компетентности и идентичности, прогностических способностей и рефлексивности как личностного качества активными социально-психологическими методами обучения.
1. Профессиональная рефлексия представляет собой процесс реализации внутренней психической деятельности субъекта - рефлексивной деятельности по отношению к профессиональной деятельности, в основе которой лежит профессиональная деятельность как эргатическая система, которая представлена многообразием субъектно-объектных и самосубъектных отношений, обусловленных объективной реальностью разнообразного мира профессий.
Предметом анализа профессиональной рефлексии являются: «Образ объекта профессиональной деятельности» и «Образ субъекта профессиональной деятельности». Психологическим критерием успешного прохождения стадии высшего профессионального образования является формирование отношения к себе как субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств.
В качестве структурных компонентов профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей можно рассматривать степень сформированности у него основных психических регуляторов деятельности: «образа самосубъектных отношений: осознание студентом себя, своих мотивов, отождествление с профессиональной реальностью в настоящем и будущем, которое осуществляется благодаря следующим психологическим свойствам и механизмам: профессиональная направленность личности, профессиональные мотивы, склонности, профессиональная идентичность, прогнозирование: «Я в профессии в настоящем и в будущем», а также с помощью «образа субъектно-объектных отношений»: осознание студентом себя, своих функциональных возможностей соответственно профессиональной деятельности в системе Человек-Техника, а именно наличие профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональная компетентность, а также прогностические способности как профессионально важные качества инженеров.
2. Особенности сформированности структурных компонентов профессиональной рефлексии у студентов - будущих инженеров в процессе обучения в ВУЗе проявляются в следующем: показатели рефлексивности у студентов технического профиля подготовки недостаточные (38 % имеют низкий уровень), к третьему курсу снижаются и повышаются к пятому до уровня первого курса, что показывает низкую динамику формирования профессиональной рефлексии в процессе профессиональной подготовки; профессиональная направленность студентов развивается недостаточно. Профессиональные склонности в сферах «Человек-Техника», «Человек - Знак» не формируются в процессе обучения. Мотивация в процессе получения высшего образования изменяется: внешние мотивы усиливаются, а внутренние (мотивы получения знаний и профессии) снижаются; профессиональная идентичность не становится позитивной, (у более, чем 80 % студентов изучаемой выборки выявлена преждевременная идентичность, которая является результатом отрицательного оценивания своих профессионально важных качеств, тенденции к снижению таких волевых качеств, как инициативность, целеустремленность).
3. На основе особенности развития рефлексивности (способность к рефлексии), показателей профессиональной направленности, профес-сиональных склонностей и мотивов, способности к прогнозированию и особенностей развития профессиональной идентичности описаны уровни (низкий, средний и высокий):
- студенты с высоким уровнем профессиональной рефлексии характеризуются развитой рефлексивностью, высокой профессиональной направленностью: внутренними мотивами обучения в ВУЗе, психологической готовностью работать в сферах «Человек-Техника», «Человек-Знак» и «Человек-Человек», развитыми прогностическими способностями, позитивной профессиональной идентичностью, профессиональной компетентностью, профессиональными знаниями и умениями по специальным и гуманитарным дисциплинам;
- студенты - будущие инженеры со средним уровнем профессиональной рефлексии обладают средним уровнем рефлексивности, профессиональной направленности: наличием как внутренних (мотив «приобретение знаний» и мотив «овладение профессией»), так и внешнего («получение диплома») мотивов обучения в ВУЗе, в сфере профессионального готовности: при среднем оценивании своих возможностей и позитивном эмоциональной отношении, оценки своих профессиональных предпочтений, т.е. выбор места работы, не связаны с системами «Человек-Техника» и «Человек-Знак». Недостаточная успеваемость по профильным и гуманитарным дисциплинам и средняя способность к прогнозированию, планированию своего будущего. Преобладающий статус идентичности – «диффузный», то есть переходный, находится в процессе становления;
- у студентов с низким уровнем профессиональной рефлексии выявлена неразвитая рефлексивность, несформированная профессиональная направленность личности, которая выражается в наличии незначимых личностных мотивов у студентов выбора высшего учебного заведения и в целом профессии, неготовности осуществлять профессиональную деятельность: низкий уровень самооценивания своих умений, негативное эмоциональное отношение и нежелание работать в сферах, связанных непосредственно с обучением в университете, значительное превалирование внешних мотивов обучения. Неспособность к прогнозированию, плохая успеваемость как по профильным, так и по гуманитарным дисциплинам. Навязанная профессиональная идентичность, т.е. «преждевременная идентичность».
В целом, в процессе получения высшего технического образования, профессиональная рефлексия формируется недостаточно. Позитивная динамика наблюдается только в процессе формирования прогностических способностей, профессиональных склонностей в сфере «Человек-Человек» и профессиональной направленности личности. Мотивация обучения в ВУЗе снижается, не формируется позитивная профессиональная идентичность и рефлексивность как способности к рефлексивным действиям.
4. Теоретическая модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки включает четыре содержательных блока: мотивационный, компетентный, прогностический и рефлексивный и направлена на актуализацию структурных компонентов исследуемого феномена. Разработанная на ее основе авторская программа социально-психологического тренинга с использованием рефлексивных практикумов и интерактивных упражнений является эффективным для формирования профессиональной рефлексии. Важным элементом рефлексивного практикума, направленного на осознание компонентов профессиональной рефлексии есть вербализация с помощью психотерапевтических карт, которые помогают участника выходить в «рефлексивную позицию» с опорой на ассоциативно-метафорические образы.
Результатом апробации и внедрения авторской программы формирования профессиональной рефлексии являются позитивные изменения в развитии рефлексивности, профессиональной направленности личности, профессиональной идентичности и компетентности, а также способности к прогнозированию.
Проведение диссертационного исследования не исчерпывает всех проблем формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей. Перспективными направлениями мы видим: формирование профессиональной рефлексии в процессе профессиональной деятельности, более комплексное исследование индивидуальных особенностей личности в процессе профессионализации, исследование роли профессиональной рефлексии в профессиональных деформациях личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Сост. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.
2. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. – 2002. – № 2. – С. 85-102.
3. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2. - С. 46-52.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев - М.: Мысль, 1996. – 384 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]/ Б.Г.Ананьев. - Л., Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.
6. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 6(20). URL: http://psystudy.ru.
7. Аникина В. Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психология. - М.: Издательство МГППУ, 2009. - № 3. - С. 5-7.
8. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии/ О.С. Анисимов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 336 с.
9. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. - М.6 Юристь, 2005. – 330 с.
10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Наука, 1981.- 106 с.
11. Аплетаев М. Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности / М.Н. Аплетаев // Педагог: Наука, технологии, практика. - Барнаул, 1997. - № 2.- С. 8 - 12.
12. Байдан М.А. Кар`єра в контексті професійної підготовки студентів університету. Модульний підхід / М.А. Байдан, А.І. Корнєва // Одеськ. національн. ун-т ім. І.І. Мечникова. – О.: Фенікс, 2008. – 80 с.
13. Барсукова А.Д. Гендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Барсукова Анна Дмитриевна. - Ставрополь, 2006 – 189 с.
14. Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе / В.В. Барцалкина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. науч. конф. - Новосибирск, 1986. - С. 232-234.
15. Баскаков В.Ю. Свободное тело / В.Ю. Баскаков. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224 с.
16. Безотосова-Курбатова И.Г. Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Безотосова-Курбатова Ирина Гербертовна. - Самара, 2004. – 257 с.
17. Бинас В. А. Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования: дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / Бинас Владимир Анатольевич. – М., 1999. - 182 с.
18. Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - М., 1964. - 548 с.
19. Блумер Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - С. 173-179.
20. Богомолова Н. Н. Спецпрактикум по социальной психологии / Н.Н. Богомолова, К.Е. Данилин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 59 с.
21. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 256 с.
22. Бодров В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблем профессиональной пригодности субъекта труда / В.А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С. 10 - 28.
23. Бодров В.А.Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.
24. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Издательство «Питер»,2000. - 304 с.
25. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1980. - С. 159 - 177.
26. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. – М.: 1970. – 190 с.
27. Брушлинскй А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. - М.: Мысль. - 1979. – 232 с.
28. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образо-вания / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанова // Вопросы психологии.- 1997.- № 5.- С.28 - 43.
29. Вачков И.В. Структура профессионального самосознания учителя И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - №3 - С. 5-13.
30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. - М: Издательство «Ось-89». - 1999 - 137 с.
31. Виногородський А.М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Виногородський Анатолій Миколайович. - К., 1999. – 232 с.
32. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огородничук та ін.. 2-е вид. – К.: Каравелла, 2008. - С. 199 – 230.
33. Войтик И.М. Интеллектуальный тип рефлексии в профессиональном образовании / И. М. Войтик // Философия образования. – 2010. - № 4 (33). – С. 51-56.
34. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Б.С. Волков. - М.: Академический проект: Трикста, 2006. - 256 с.
35. Володарская Е.А. Социально-психологические факторы идентификации ученого с научной школой / Е.А. Володарская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1997. - № 3. – С. 68 - 81.
36. Вострокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Вострокнутов Сергей Иванович. - Казань, 1999. – 190 с.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.
38. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - С. - 227-238.
39. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. - В кн.: Психология и марксизм / Под ред. К. Н. Корнилова. - М.; Л., 1925. - С. 175 - 198.
40. Выготский Л.С. Проблема сознания / Л.С. Выготский //Собр. соч. т.1. - М., 1982. - С.52 - 161.
41. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М., 1984.- Т. 4.- 432 с.
42. Гарбузова Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: дис. канд. псих наук: 19.00.07 / Гарбузова Галина Владимировна. – Ярославль, 2009. – 186 с.
43. Гегель Г. Сочинения в 6-и т. - Т.5 / Г. Гегель. - М.: Наука, 1993. - 715 с.
44. Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 209 с.
45. Гоффман И. Представление себя другим / И. Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М., 1984. - С. 188 -197.
46. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. - 107 с.
47. Гріньова О.М. Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностям: дис. кан. псих. наук: 19.00.07 / Гріньова Ольга Михайлівна. – Київ, 2008 – 315 с.
48. Гродина Т.Ф. Рефлексия и профессиональная идентичность студентов-психологов / Т.В. Гродина // Вестник КАСУ №1 - 2007. - С. 163 – 166.
49. Громыко Ю. В. Проблема различения понимания и рефлексии: действие и знак / Ю. В. Громыко // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. и сообщ. к науч. - метод. конф., 2-4 дек. 1986. - Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 51 - 52.
50. Гуткина И. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосоз-нания / И.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987.- 427с.
51. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Гуткина Нина Иосифовна. - М., 1983.- 176 с.
52. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных механизмов / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982. - С. 100 -108.
53. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. - В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 686 - 687.
54. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1998 М.: ИНТОР , 1996. – 544 с.
55. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии, 1990. - № 3. - С. 14-21.
56. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб заведений / Под ред. В.Е. Клочко. - Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.
57. Двоеглазова М.Ю. Структура личностной рефлексии студентов: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / Двоеглазова Маргарита Юрьевна. - М. ГУ ВШЭ. 2008. - 187 с.
58. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Диков Михаил Николаевич. - М., 1994. – 173 с.
59. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы человек-профессиональная среда / М.А. Дмитриева // Вестник ЛГУ. - Серия 6. - Психология. 1990. – Вып. 1. - С. 82-90.
60. Долинська Л.В. Психологія ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя: Навчальний посібник для студентів ВНЗ / Л.В. Долинська, Н.П. Максимчук. - Кам`янець-Подільский: ФОП Сисин О.В., 2008. – 124 с.
61. Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. - Х.: Изд-во «Гуманитарный Центр» - 2011. – 296 с.
62. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов. / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – М., 2004. - № 2. - С. 82- 86.
63. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина И.В., М.К. Акимова, Е.М. Борисова. - Москва: Просвещение, 1991. - 303 с.
64. Дубровский Д. И. Проблема идеального. Текст. / Д. И. Дубровский. - М.: Мысль, 1983. - 228 с.
65. Дымова Т.В. Обучение педагогическому прогнозированию / Т.В. Дымова // Научный вестник Юга России. Астрахань, 1998. - С. 24-26.
66. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение.- 1998. - № 2.- С. 16 - 22.
67. Ермолаева М.В. Периодизации психического развития / Учебно-методический комплекс/ М.В. Ермолаева - М.: МПСИ, 2009. – 22 с.
68. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Ефремов Евгений Георгиевич. - Томск, 2000 - 186 c.
69. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Жукова Наталья Владимировна: Москва, 2000. - 140 c.
70. Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятель-ности. – М.; Ярославль, 2001. – С. 104 – 128.
71. Зак А. И. Как определить уровень развития мышления школьников / А. И. Зак. - М.: Просвещение, 1982. - 168 с.
72. Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьни¬ков / А.З. Зак // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - С. 102.
73. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А.З. Зак // Исследование речи – мысли и рефлексии. - Алма-Ата. КГУ. - 1979.- С. 6-13.
74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 320 с.; Т.2.- 296 с.
75. Зарецкий В. К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Вопросы психологии, 1980, - № 5.- С. 113-118.
76. Захаров А.В. Модель формирования прогностических умений у будущих учителей [Текст] / А.В. Захаров // Наука и образование, – 2008: материалы междунар. науч.-практич. конф. – Астана, 2008. – С.196 - 198.
77. Захарова А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. - С. 152- 163.
78. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – 5-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. – 336 с.
79. Зеер Э.Ф. Профориентология: Учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург: «Деловая книга». 2006. – 192 с.
80. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. - Издание 2-е, переработанное и дополненное.- М.: Издательство Московского университета, 1986. - 287 с.
81. Зимина Н.А. Психологическое содержание периода студенчества и анализ его основных проблем / Н.А. Зимина. – Нижний Новгород, 2000. - 8 с.
82. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. зимняя. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
83. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. – 1991. – № 2. – С. 15 - 36.
84. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) / В.П. Зинченко: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. - 431 с.
85. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Спб.: Питер, 2008. – 512 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). – С. 264-270.
86. Карпов А. В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М. - М.: Институт психологии РАН, 2002. – 304с.
87. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.
88. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.
89. Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школь¬ном возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Катрич Галина Ивановна. - М., 1994. - 169 с.
90. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: дис. канд. наук: 19.00.01 / Келеси Маргарита. - К., 1996. - 195с.
91. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. - СПбГУ, 1996. - 320 с.
92. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М., 2004. – 304 с.
93. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 198 с.
94. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд). Учебное пособие. / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт. - 2006. – 176 с.
95. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. - 400 с.
96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.
97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 304 с.
98. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.
99. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст] / Е. А. Климов. – Обнинск.: Принтер, 1993. - 57 с.
100. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А. Климчук. – СПб.: Речь, 2006. – 76 с.
101. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человеко-образование и психологическое обеспечение смысловой педагогики / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул, 1995. - № 3 - 4. - С. 204 - 113.
102. Ковалев А. Д. «Социальная драматургия» Ирвина Гофмана в контексте истории социологической мысли (к вопросу об американской версии социологического номинализма) / А.Д. Ковалев // Новое и старое в теоретической социологии. Кн.2. — М.: ИС РАН, 2001. - С. 22-43.
103. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
104. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
105. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.
106. Кондратьева С.В. Профессионализм в педагогическом общении / С.В.Кондратьева [и др.]; под общ. ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно: Изд-во ГрГУ, 2003. – 330 с.
107. Корнилова А.А. Исследование составляющих «Образа Я» современного студента-бакалавра/ А.А. Корнилова // Психология, социология и педагогика. – Май, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/05/637.
108. Котик И.А. Механизмы рефлексии в процессе развития суб'єктності человека: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Котик Инна Александровна. - К., 2004. - 206 с.
109. Кошелева С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя: дис. доктора психол. наук: 19.00.11 / Кошелева Софья Владимировна. – СПб., 1997. – 320 с.
110. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств / С.В. Кравков. – М.: Издательство академии наук СССР, 1948. - 117 с.
111. Краева М. Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза: дис. канд. психол. наук: 10.00.07 / Краева Марина Юрьевна. - Ставрополь, 1999. – 205 с.
112. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. - С. 51 - 60.
113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
114. Кулюткин Ю. Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых / Ю.Кулюткин, И.Мушталинская // Новые знания. – 2001. – № 4 – С. 8 – 9.
115. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. - С. 22 - 28.
116. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 180 - 187.
117. Курочкина В.Е. Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Курочкина Валентина Евгеньевна. - Краснодар, 2008. - 227 с.
118. Кучеровская Н.А. Экспериментальное исследование психосеман-тической структуры профессионального сознания практикующих психологов / Н.А. Кучеровская // Журнал практикующего психолога. Выпуск 9. - 2003. – С. 97-115.
119. Левин К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс // Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982.- С. 86 - 93.
120. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. - М., 1996. - 484 с.
121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
123. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. / В.А. Лефевр. - Издание второе, переработанное и дополненное. — М.: Изд-во «Советское радио», 1973. - 158 с.
124. Лобанова Ю. И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Лобанова Юлия Игоревна. - СПб., 1998. - 204 c.
125. Логинова Г. П. Психологические аспекты профильного обучения /Г.П. Логинова // Психологическая наука и образование, 2003. - №3. - С. 43-47.
126. Ложкин Г.В. Практическая психология в системах «человек – техника» / Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель. - К.: МАУП, 2003. - 296 с.
127. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Соч. в 3-х т. Т. 1. - М., 1985. - 621 с.
128. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 279 с.
129. Лукьянов О.В. Феноменологическая психология в университете / О.В. Лукьянов // Московский психотерапевтический журнал – СГППУ, Факультет психологического консультирования - № 2 (61) - 2009 г. - С. 168-190.
130. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Люрья Нина Израилевна. - М., 1997. 173 с.
131. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
132. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / А.М. Матюшкин // Психол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 1. - С. 9 -17.
133. Мельнік Н.Ю. Антиципація студентами гуманітарних спеціальностей своєї професійної ідентичності: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Мельнік Наталія Юріївна. - Київ, 2011. – 157 с.
134. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997.- №4. - С. 28 - 30.
135. Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала / Г.Б. Морозова. – СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
136. Москвина Т.И. Рефлексивный практикум в системе дополнительного профессионального образования / Т.И. Москвина // Интеграция методической (научно – методической) работы в системе повышения квалификации кадров: материалы 9 Всерос. науч. пркт. конф. : в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и перепод. раб. образ.: отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – М.; Челябинск, 2008. - С. 120 – 123.
137. Мухина В. С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2004. - 456 с.
138. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. - М.: Высшая школа,1995. – 207 с.
139. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - К.: Лебедь, 1990. – 241 с.
140. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - С. 280–282.
141. Осипова Н.Н. Подготовка учителей начальных классов к прогностической деятельности в обучении математике младших школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Осипова Наталья Николаевна. - Пенза, 2000 - 145 c.
142. Основы инженерной психологии / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин, Б. А. Смирнов; Под ред. Б. Ф. Ломова.— 2-е изд., доп. и перераб.:— М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.
143. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. - СПб: СПбГУП, 2010. - 533 стр.
144. Педагогика и психология высшей школы /под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
145. Петров И.К. Рефлексивные основы профессиональной подготовки педагога / И.К. Петров // Психолого-педагогические основы личностно ориентированного образования в МДЦ «Артек» / Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, студентов Гуманитарного института «Артек» и сотрудников МДЦ «Артек» / Под общ. ред. чл.-кор. АПН Украины М.М. Сидоренко / И.К. Петров – Ялта: МДЦ «Артек», 2000. - С.42-46.
146. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
147. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17 - 30.
148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с англ. и фр. - М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.
149. Поваренков Ю. П. Психологическая структура субъекта профессионального пути / Ю.П. Поваренков // Психология человека в современном мире. Том 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. – М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2009. – С. 231-233.
150. Поварёнков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
151. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М., 1976. - 302 с.
152. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова Е. Ю.. – М.: Академия, 2001. - 476 с.
153. Разина Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Разина Татьяна Валерьевна. - Ярославль, 2002. - 243 с.
154. Ревякина И.И. Феномен профессиональной рефлексии / И.И. Ревякин // Ярославский педагогический вестник. - 2004. - № 3 (40) - С. 3-7.
155. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.
156. Регуш Л. А. Прогнозирование как познавательная способность. — В сб.: Проблемы развития познавательных способностей / Под ред. А.И. Раева. Л., 1983. - С. 33 - 45.
157. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2003. – 325 с.
158. Розов М. А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний / М.А. Розов. - Новосибирск: Наука, 1977. - 222 с.
159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
160. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн.- М., 1997.- 191 с.
161. Рудестам К. Групповая психотерапия Психокоррекционные группы: теория и практика Пер. с англ. / Общ ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.
162. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Рукавишникова Елена Евгеньевна. – Ставрополь, 2000. - 170 с.
163. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / Ряшина Вера Викторовна.- М., 1996. - 209 с.
164. Савеленко В. М. Динамика профессионального сознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Савеленко Вячеслав Михайлович. - Ставрополь, 2000 - 148 c.
165. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник – 1992 - 1994. - М., 1996. - С. 64-78.
166. Свіденська Г.М. Активний розвиток самосвідомості як запорука формування здібної до рефлексії особистості / Г.М Свіденська // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць за матеріалами між. нар. наук.-практ конф., 17–19 жовтня 2002 р., за заг. ред. С.Д.Максименка. – К.: BONA MENTE, 2002. – Том 6, вип. 3. (ч. 2). – С. 196 – 199.
167. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / И.Н. Семенов. - М., 1992. 13. - 51 с.
168. Семенов И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексике: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве/ И.Н. Семенов. - СПб.: «Детство-Пресс». – 125 с.
169. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 67-74.
170. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов.- М.- Воронеж, МОДЭК, 2000. - 64 с.
171. Семенов И.Н. Эвристическая рефлексика. Новая технология развития творческого потенциала / И.Н. Семенов //Проблемы научного и технического творчества. - Одесса, 1993.- С. 15-32.
172. Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа: дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / Симакова Татьяна Александровна. - М. 1998. – 134 с.
173. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности / И.М. Скитяева. - Ярославль, 2002.- 165 с.
174. Сластенин В. А. Педагогика и психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.
175. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков //Проблемы рефлексии.- Новосибирск, 1987.- С.60 – 67.
176. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев //Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. - C. 212 - 385.
177. Стельмах Я. Г. Прогностический потенциал как условие успешной профессиональной деятельности будущего инженера-электроэнергетика / Я.Г. Стельмах // Вестник Самарского государ-ственного технического университета. – 2010. - №3 (13) - С. - 171-179.
178. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Изучение рефлексии и творчества / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов //Вопросы психологии.-1983.- №5.- С. 162-163.
179. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982.- № 1. - С. 99-104.
180. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31- 40.
181. Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии: дис. канд. психол.наук: 19.00.07 / Стоюхина Наталья Юрьевна. - М., 1999. - 224 с.
182. Тихомиров О. К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 272 с.
183. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующий