Кобычева Ольга Николаевна. Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей

Короткий опис

Кобычева Ольга Николаевна. Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Киров, 2007 205 с. РГБ ОД, 61:07-13/1231

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Вятский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
Кобычева Ольга Николаевна
Управление деятельностью педагогического
коллектива по формированию здорового
образа жизни у детей
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Машарова Татьяна Викторовна
Киров - 2007
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические основы управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни детей 13
1.1 Становление и сущность управления в учреждениях образования 13
1.2 Особенности управления педагогическим коллективом в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе в современных условиях 23
1.3 Специфика формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном
образовательном учреждении и начальной школе 42
Глава 2 Практика управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе 74
2.1 Модель управления деятельностью педагогического коллектива по
формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном
образовательном учреждении и начальной школе 74
2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления и
ее результаты 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 164
ПРИЛОЖЕНИЕ 186

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что термин «управление» трактуется с позиций разных подходов: системного, функционального, синергетического, деятельностного, ситуационного, рефлексивного. Системный подход к управлению позволяет рассматривать относительно самостоятельные компоненты в их взаимосвязи и движении, дает возможность прогнозировать, проектировать и реализовывать различные модели управления. Управленческая задача состоит в том, чтобы на каждом уровне организации принимались решения, соответствующие ее интересам и скоординированные между собой. Функциональный подход предполагает соотнесение функций управления, означает направление их на решение задач, связанных со спецификой управляемых объектов. Основной качественной характеристикой с позиций синергетического подхода, является «самоорганизация», которая характерна для всех процессов развития. Сущность синергетического подхода состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации, в том числе и в управлении образовательными системами. Переход к ситуативному управлению учреждением по результатам означает радикальное изменение характера управления учебно-воспитательным процессом и, прежде всего, педагогическим коллективом. Так, развивающееся образовательное учреждение, которое работает в поисковом режиме, ориентируется в управлении на процессы принятия оперативных решений.
2. Выявленные особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях заключаются в следующем:
• определение общей и общественно значимой цели совместной деятельности;
• построение особой структуры отношений между членами группы, опосредованных ценностями, принципами, целями, задачами и содержанием совместной деятельности.
3. Специфика формирования здорового образа жизни у детей состоит в
• организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды, обновлении и реализации целевых установок и содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса;
• субъектном включении ребёнка в здоровьесберегающую деятельность и реализации содержательных аспектов целевого, познавательного, деятельностного, личностного.
• реализации преемственности в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.
Здоровый образ иногда некорректно рассматривается как средство профилактики болезней и вредных привычек. В структуре обеспечения здоровья системообразующим выступает педагогический аспект, сущность которого состоит в формировании у человека с раннего детства индивидуального способа здорового образа жизни. Основными критериями сформированности здорового образа жизни у детей в теоретической модели выступают: представления детей о здоровье и здоровом образе жизни; их отношение к здоровому образу жизни; опыт детей по здоровьесбережению.
Таким образом, здоровьесберегающий подход к воспитанию детей заключается: а) в формировании у ребенка мировоззрения, системы здоровьеформирующих умений и навыков, опыта самопознания в контексте здоровья; б) в субъектном включении ребенка в процесс здоровьесбережения - освоения способов жизнедеятельности, адекватных доминантным потребностям и возможностям возрастной группы и обеспечивающих сохранение, укрепление и формирование здоровья.
4. Анализ доминирующих в настоящее время моделей превентивного воспитания и программ формирования здорового образа жизни, позволил спроектировать модель управления деятельностью педагогического коллектива, в соответствии с которой формирование здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы рассматривается как целенаправленный процесс содействия осознания ребенком ценности и ответственности за здоровье, субъектном включении его в процесс здоровьесбережения. Модель мотивационного программно¬целевого управления разработанная для решения задач педагогической практики, используется в системе управления образовательным учреждением. Рейтинговый показатель эффективности управления позволяет учитывать мотивы деятельности педагогического коллектива.
5. Опытно-экспериментальная проверка модели управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей позволила сделать вывод о ее эффективности. В результате опытно-экспериментальной работы изменились представления детей о здоровье и здоровом образе жизни как системе действий на благо здоровья, появились умения и навыки здоровьесберегающей деятельности, их осознание (рефлексия) и обоснование. Показатель эффективности управления отражает уровень функционально-ресурсного и технологического обеспечения, профессиональных качеств субъекта управления и повышение качества образования как результата деятельности педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей.
Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы, поэтому одним из перспективных направлений дальнейшего ее развития является индивидуализация формирования здорового образа жизни, создании сквозной программы для детей 3-18 лет