Методы совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных школ

Короткий опис

Методы совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных школ
Год:
2012
Автор научной работы:
Мортаза Самии Зафар Канди
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
135
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мортаза Самии Зафар Канди

Введение.
Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации учителей начальных классов
1.1. Анализ источников с точки зрения рассматриваемой проблемы.
1.2. Предварительное определение состояние переподготовки учителей начальных классов.
1.3. Научно- педагогические и методические основы переподготовки учителей начальных классов.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование совершенствования и оптимизации системы повышения квалификации учителей начальных классов
2.1. Построение модели переподготовки учитетей начальных классов на курсах повышения квалификации на основе эксперимента.
2.2. Рекомендации и выводы по совершенствованию и оптимизации переподготовки учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методы совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных школ"
Актуальность исследования. Сегодня все страны отмечают важность фактора образования после повышения квалификации учителей, специалистов по планированию образования и учебных планов. Вклад в образование и подготовку учителей является наиболее эффективным видом инвестиций, потому что учителей считают мощной отправной точкой для любых образовательных реформ, и ни одна поправка не может быть принята без сотрудничества и активного участия преподавателей. Новоиспеченные учителя должны овладевать навыками и достижениями, освоить профессиональные успехи и соответствовать высоким требованиям образования. Ни для кого не секрет, что качество системы образования под влиянием повышения квалификации преподавателей имеет значительный рост и поэтому важно, чтобы периодически учителя предметники повышали свой пофессиональный потенциал на основе достижений в этой области.
По причине некоторых изменений в программе или в учебной литературе возникает все большая потребность в более качественной подготовке учителей, чем прежде. На оснований результатов отчетов, власти всегда пытаются улучшить качество образования и эффективность обучения учителей. Однако из-за некоторых ограничений подобные действия не имеют большого успеха.
Программы и учебники по причине новых потребностей с точки зрения науки и новых технологий, а также соответствуя новым методам, будут изменены. Школы частично оборудованы, к активному участию привлечены семьи, но отдача от образования, безусловно, способна развить у учащихся способности к творчеству и не является основой необходимого роста. Одна из причин этого в том, что в этих изменениях учителя, другими словами их преподавание, считается менее эффективным. Обучение определяется в случае невключенного или неполного освоения курса в отношении содержания образования, что не изменило практику обучения в школе, поэтому отдача невелика.
К наиболее важным факторам в развития качественного образования и образовательной реформы относится вопрос о необходимости содействия результатов научно-технической и информационной технологии к переподготовки учителей, что ведет к получению новых навыков и необходимой информации. Однако, результаты исследований, проведенных в этой сфере, указывают, что во многих аспектах, существующая система повышения квалификации педагогических кадров нуждается в совершенствовании и улучшении. Была проведена оценка квалификации преподавателей (упомянутых в журнале «Нововведения в области образования»). На основании полученных результатов были предложены некоторые стратегии для преподавания практических навыков. Выяснилось, что непрерывное образование для учителей, а также согласование программы повышения квалификации с целями и методами переподготовки, неизбежны. Отмечалось, что программы и координация услуг, связанных с теорией и практикой переподготовки не являются новыми и нуждаются в пересмотре и реформировании. Поэтому возникает необходимость в сфере переквалификации учителей, особенно учителей начальных классов, и естественно надо принять меры по устранению существующих недостатков.
Страны, которые сталкиваются с проблемой подготовки высококвалифицированных учителей, стремятся к совершенствованию старых методов и при помощи творческого использования коммуникационных средств и информационных технологий, стремятся эффективно использовать подобные курсы повышения квалификации.
Некоторые вопросы переподготовки учительских кадров рассматриваются в работаах иранских авторов (Ахмад Амин, Ваклиан Манучехр, Джахан Аббас, Зарин Риза, Мохаммад Шахи, Рауф Али, Сахи Риза, Хусейн Али, Шариатмадори Али, Шагоби Хасан и др.), педагогов старн СНГ и запада (К.Баротов, Ю.К Бабанский, Х.Б.Буйдаков, И.П.Волков, А.Л.Денисова, М.В.Кукушкин, А.А.Люблинская, М.Нугмонов, П.Тейлор, И.С.Якиманская и
ДР-)
С другой стороны, вопросы переподготовки учителей начальных классов в условиях Ирана не стали предметом специального исследования, хотя различные его аспекты стали предметом публикаций и обсуждения на разних уровнях.
Несмотря на наличие определенных успехов в решении проблемы переподготовки учителей начальных классов к использованию новых методов и технологий в школе, ее эффективность не соответствует требованиям системы.
Поэтому целенаправленная переподготовка учителей начальных классов значительно усиливает их общепедагогическую и методическую подготовку. Она способствует усвоению учителями новых фундаментальных знаний и умений по основам педагогической деятельности, развитию интереса к предмету изучения и познавательных способностей, формирование у них общеучебных и специальных умений и навыков, что напрямую связано с профессионально-педагогической и методической деятельностью в школе.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена на противоречие между потребностью современной школы в висококвалифицировнных учителей начальных классов и недостаточной теоретико-практической базой системы переподготовки учителей начальных классов в курсах повышения квалификации.
Основная цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке системы совершенствования квалификации учителей начальных классов путем переподготовки.
Объектом иследования является процесс переподготовки учителей начальных классов в системе повышения квалификации.
Предмет исследования - пути совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных классов.
Гипотеза исследования: если соответствующим образом ^ совершенствовать и оптимизировать систему переподготовки учителей начальных классов в курсах повышения квалификации, то это ведет к качественному росту соответствующих знаний, умений и навыков учащихся в начальной школе.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
- изучить состояние проблемы переподготовки учителей начальных классов в научно-педагогической литературе и практике; раскрыть пути и возможности совершенствования системы переподготовки учителей начальных классов в условиях Ирана;
- научно обосновать и построить модель педагогической системы для улучшения переподготовки учителей начальных классов;
- разработать методическое обеспечение переподготовки учителей начальных классов в условиях развития информационной технологии; экспериментально проверить эффективность разработанного педагогического обеспечения переподготовки учителей начальных классов.
Методологической основой решения проблемы исследования служил системный подход и принцип единства сознания и деятельности, системно-деятельностный подход к развитию знаний и умений, теория обобщения, принцип единства теории и практики, методы педагогических исследований.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ работ на курсах повышения квалификации учителей начальных классов; анкетирование и интервьюирование адмнистраторов и учителей начальных классов; системный анализ дидактических объектов; констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты; статистическая обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2007-2008 гг.) происходило изучение и анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования. Проанализировано реальное состояние системы переподготоки 5 квалификации учителей начальных классов в условиях Исламской Республики Иран,
На втором этапе (2009-2011 гг.) определялись концептуальные положения переподготовки учителей начальных классов и их первичная апробация в процессе повышения квалификации учителей.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) происходило обобщение данных теоретического и эмпирического исследований, систематизация полученных результатов. Сформулированы выводы, описаны полученные результаты, оформлены материалы в форме диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что предложен новый подход к повышению квалификации учителей начальных классов, основанный на использовании их потребности и необходимого образовательного уровня компетентности, индивидуальный подход к проектированию их методической деятельности, применение научных и практико-ориентировочных семинаров, повышение их мотивации к изучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, позволяющий обогатить деятельностную основу переподготовки и придающий творческую направленность работы на курсах повышения квалификации.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что построена дидактическая модель переподготовки учителей начальных классов, включающая блоки: целевой (общие цели и организация деятельности); новаторство и новые знания, дидактические стратегии; оценка и коррекция -выражение результатов деятельности курсов переподготовки учителей.
Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработанное автором дидактико-методическое обеспечение к переподготовке учителей начальных классов может быть использовано в курсах повышения квалификации. Предложенные задания могут быть использованы на годичных семинарах-совещаниях учителей начальных классов средней общеобразовательной школы.
Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результативность и выводы обусловлены опорой на фундаментальные исследования в области методологии и психолого-педагогической науки; на исторический опыт курсов переподготовки учителей начальных классов; совокупностью задействованных методов исследования, а также положительными результатами проведенного эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
- концепция организации и проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов, основанные на совершенствовании и оптимизации переподготовки;
- разработанная дидактико-методическая модель формирования у учителей основных компонентов компетентности, обеспечивающих их будущую деятельность.
Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде докладов и выступлений:
- на заседании научно-методического семинара и заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни;
- на международной научно-практической конференции: «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология» (Душанбе, 2009);
- на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Садриддина Айни (2009-2011 гг.);
-на научном семинаре менежментов просвещения г. Тегерана (Иран, 2012 г.).
Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в Центральном институте повыщения квалификации г. Тегерена (Иран).
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мортаза Самии Зафар Канди
Выводы В какой степени происходит использова ние новых методов обучения и форм текущего Среднее число 12 48 111 74 31 276 764 3.2 108.53 66.9
Средний процент 4.2 17.2 40.4 26.9 11.3 100 - - - повышения квалифика ции учителей? оЬ(с1£=4а=0.001)> сг (18.45) Итак, во всех этих случаях разница существенная
Анализ исследования вопроса номер (3).
1. Тест хи-квадрата, чтобы определить существенные различия в ответах на вопрос № 3. Значение хи-квадрата равно 108,53 (табл. 5). Значение степеней больше, чем критическое значение 18.45. На основании этих результатов можно сделать вывод, что такая существенная разница в ответах 3 получается до представление вопроса анкеты. Использование или недостаточное использование новых моделей относительно методов обучения и подготовки учителей в нынешней системе не является случайной, и результаты демонстрируют существенные различия в большинстве случаев, которые можно охарактеризовать как умеренные.
2. Рассматриваются вопросы, связанные с исследуемой проблемой, в сфере использования новых методов обучения и форм текущего повышения квалификации учителей. По результатам, указанным в таблице 5, можно сделать вывод, что большинство участников, а именно 38,2 %, отметили «низкий и очень низкий» вариант ответа. Уровень новых методов обучения и форм текущего повышения квалификации учителей имеет низкие оценки. Хотя 21,4 % выбрали вариант «много и очень много». Образцы новых методов обучения и подготовка учителей в нынешней системе хорошо известны.
3. Как отмечается в таблице, рассчитанной на основе анализа, средняя оценка равна 2,76. Так модели и практика учителей ниже среднего.
4. Результаты данного исследования (в данном наборе параметров) с использованием современных методов, методов обучения и квалификации преподавателей.
Заключение
Проведенное диссертационое исследование позволило решить ряд важных задач.
1. Важно оптимизировать общепринятые составляющие, а именно: определить потребности в области образования на рабочих местах, использовать новые методы на курсах и проводить мониторинг, улучшающий и измененяющий процесс переподготовки учителей.
2. Один из основных недостатков курсов переподготовки, это отсутствие должного внимания к применяемым стилям и теориям обучения, а также к уровню знаний преподавателей. Все это необходимо принимать во внимание при планировании переподготовки.
3. По результатам исследования было выявлено несоответствие квалификации педагогов современным представлениям об образовании. Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации образования, о внедрении в педагогическую практику профильного обучения, новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы в подготовке учителей.
109
4. Анализ показал, что существующие на сегодняшний день, условия подготовки, с точки зрения применимости содержания этого учебного курса и повышения результативности в области образования учителей, очень слабые. Первоочередной задачей системы переподготовки является выбор содержания учебного курса перед осуществлением ими профессиональной деятельности.
5. Необходима реформа и оптимизация существующей системы переподготовки учителей начальных классов, внесение необходимых изменений и дополнений, обеспечивающих выполнение необходимых условий переподготовки.
6. На основе анализа источников построена модель переподготвки, предпологающая выполнение условий: разработка, реализация соответствующих методов, а также улучшение мониторинга и оценки. На этой основе и согласно результатам исследования предлагаются реформирование курсов повышения подготовки учителей начальных классов, ориентированныое на замещение традиционных методов обучения.
7. Основываясь на результатах анализа состояния и содержания подготовки и переподготовки учителей в области информационно-коммуникационных технологий, можно заключить, что в современных условиях традиционная система повышения квалификации учителей не может оставаться неизменной, так как изменились цели, поставленные перед ней. Семинары, практикумы, учебные курсы, для повышения знаний и опыта преподавателей и специалистов по планированию образования, могут быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю, если в качестве системообразующего фактора использовать систему технологической и методической поддержки учителей. В этой связи необходимо:
- пересмотреть методы повышения квалификации руководителей учебных заведений и учителей, в сторону ознакомления и развития их навыков работы с новыми информационно-коммуникационными технологиями;
- разработать и внедрить образовательные программы на основе информационно-коммуникационных технологий;
- использование индивидуального подхода к более способным учителям при реализации обучающих программ.
Другие предложения по реформированию существующей системы подготовки учителей:
- определение учебных потребностей до начала курсов;
- определение необходимого образовательного уровня для подтверждения компетенции преподавателя (предварительное тестирование);
- обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп, для определения образовательных потребностей учителей;
- оформление и планирование курсов;
- проведение курсов в удобное для учителей время;
- использование андрогогического подхода (учет особенностей обучения взрослых) в разработке методов подготовки учителей;
- индивидуальный подход к проектированию методической работы каждого учителя;
- определение и применение новых методов обучения, таких как научные и практико-ориентированные семинары; повышение мотивации учителей к изучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода;
- в зависимости от стиля обучения, подготовка преподавателей должна содержать определенные учебные методы и материалы;
- предоставление учебным заведениям всего необходимого для образовательного процесса, в том числе оборудования, инструментов, соответствующего программного обеспечения;
- оценка эффективности обучения и обратной связи с обучающимися;
- оценка эффективности всего периода обучения;
- мониторинг улучшений и изменений образовательного процесса;
111
- обучение учителей исследовательским навыкам и методам;
- создание возможностей для повышения квалификации учителей и повышения их научных и профессиональных навыков;
- создание необходимых условий для участия школьных руководителей и учителей в разработке, планировании и осуществлении программ;
- пополнение школьных библиотек и методических центров литературой и пособиями для учителей;
- обеспечение непрерывной связи учителей и авторов учебников;
- организация последующих учебных курсов для поддержки учителей;
- включение в систему школьного управления системы мотивации учителей к активному участию в процессе образования.
8. На основе анкетного опроса и предварительного эксперимента разработана сначала экспериментальная программа специального курса по данной проблеме, а затем был разработан, на основе учебного плана, программа систематического курса повышении квалификации учителей начальных классов.
9. Доказано, что целенаправленное формирование у учителей начальных классов основных умений и навыков по нетрадиционным методам и новым технологиям обучения позволяет повысить качество их профессионально-методической подготовки и, следовательно, повышается уровень их будущей самостоятельной деятельности в качестве учителя.
10. Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной методики формирования у учителей основных знаний, умений и навыков в процессе повышения квалификации свидетельствуют о целесообразности их использования в практике институтов совершенствования педагогических кадров, а также обучения студентов в педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мортаза Самии Зафар Канди, 2012 год
1. Аббас Задеган Сейед Мохаммад, Торк Заде Джафар. Важность образовательной оценки в организациях. Тегеран. Издательская компания. -2000. -с.92.
2. Аббас Задеган Мохаммад. Необходимая оценка обучения в организациях. Тегеран. Издательство «Энтешар». -2000. -с. 142.
3. Аббас Задеган Мохаммад. Образовательные потребности в организации. Тегеран. Акционерная издательская компания. -2002. -с. 12.
4. Абтахи Хоссейн. Новые методы для оценки эффективности учебных курсов. Издательство «Управление и развитие».-2003. -№ 1.-е. 15.
5. Абтехи Хлссейн. Обучение и оптимизация человеческих ресурсов. Тегеран. Публикация института педагогических исследований и планирования. -1989. -с.28.
6. Абтехи Хоссейн. Новые методы оценки эффективности учебных программ в организациях. Журнал «Управление развитием». -2003. -№18. -с. 14.
7. Алагэ банд Али. Важность и значимость учебного управления. Ежесезонник « Управление образованием». -2005. -№14. -с.28.
8. Алагэ банд Али. Общественное управление. Издательство «Раван». -2005. -с.25.
9. Алвани Мехди. Общественное управление. Тегеран. Издательство «Ней». -1993. -с.56.
10. Алвани Сейед Мехди. Общественное управление. Тегеран. Издательство «Ней». -1991.-е. 245.
11. Арани Мохаммад Реза. Культурный подход к образованию. Прогресс учителей. -2010. 28 (250). -с.45—54.
12. Арани Мохаммадреза. Культурный подход к образованию, повышение квалификации преподавателей. -2010. 28 (250). -с. 4-12.
13. Арани Мохаммад-Реза. Современные подходы для оптимизации процесса научения. Жернал «Психология и педагогика». Педагогический
14. Университет Тегерана. -№4. -2006. -с.42.113
15. Аскариан Мустафи. Управление человеческими ресурсами. Тегеран. Пуюликация Университета Джахад. -2008. -с. 132.
16. Ахмад Аминэ. Качество учебных программ на уровне школы, основано на обогащение всех компонентов. Тегеран. Стратегический план Совета по научным исследованиям и планированию образования. -2008. -с.24.
17. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г.
18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
19. Багаи Рави Джавад. Управление продвинутыми человеческими ресурсами. Мешхед. Публикация Университета Мешхеда Фердоуси. -2002. -с.40—49.
20. Базаз Чазаири Сейед Мохаммад. Обучение персонала по мере ^необходимости, как в офисных так и в промышленных организациях.
21. Педагогический центр государственного обучения. -1994. -с.45.
22. Базарган Аббас. Нормирование эффекта периода стажировки учителей-студентов. Ежесезонник «Педагогика». -1994. -№№ 3 и 4. -с. 20-26.
23. Базарган Захра. Школьное образование, эффективные методы для подготовки учителей. Ежесезонник «Педагогика». -1998. -№3. -с.22.
24. Базреган Аббас. Исследовательские подходы и их применения в обучении. Ежесезонник «Педагогика». -2003. -№36. -с.44.
25. Баротов К. "Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе" дис.кпн. Душанбе, 2007.
26. Бахренги Мохаммад-Реза. Педагогическое управление и образовательных центров. Тегеран. Издательство «Голчин». -1994. -с. 11.
27. Белозерцов Е.П. Каким быть педвузу?//Советская педагогика, 1968.9.
28. Буйдаков Х.Б. Высшая школа и проблемы психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических вузов.
29. Душанбе, 2003. БуйдаковХ.Б. Педагогическое руководство учебным процессом.114-Душанбе, 1992.
30. Бухаркнна М.Ю., ПолатЕ.С. «Новые педагогические и информационные технологии».
31. Ваклиан Манучехр. Способы выявления и лечения поведенческих проблемах учителей. Журнал «Управление образования». -2007. -№4. -с. 12—19.
32. Виттен Джеффри Л. Анализ и проектирование системы для глобального бизнеса. Тегеран. Кашемир. -2002. Седьмое издание, -с. 127-129.
33. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1988.
34. Гадеми Мохсен. Обучения и научное общество и организации. Тегеран. Издательство «Махран». -2009. -с. 48-54.
35. Гази задэ Мустафа. Факторы, влияющие на человеческие ресурсы. Журнал «научно-исследовательского учреждения в университете Шахед. -2008. -с.14.
36. Гасеми Агбал. Цели и методы исследования в научно-исследовательских программах. Ежесезонник «Центр педагогического образования». -2006. -№ 4. -с. 10.
37. Гаски Томас. Оценка профессионального развития. Соединенные Штаты Америки. Издательство «Гордин». -2002. -с. 17-25.
38. Гиниан Ваджихе. Расширение прав и возможностей в сфере образования. Ежесезонник «Управление в образовании». -2001. -№3. -с. 111.
39. Гич Н.Л. Основы преподавания искусства. Перевод/ Махмуд Мехр Мохаммади. Тегеран. Издательство «Модарес». -2005. -с. 12.
40. Голешани Фомани, Мохаммад Расул. Социология образования. Тегеран. Публикация «Шифте». -2007. -с. 34.
41. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения// Директор школы. -1995. №4.
42. Гуя Захра. Педагогическо-научная работа и важность педагога в качестве исследователя. Ежесезонник «Центр педагогического образования». -2008. -№17. -с. 33—42.
43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка; В 4-х томах. Гл. М.: Русский язык, 1978.
44. Даиеш Пажуд Захра. Оценка профессиональных навыков учителей математики и естественных наук, обеспечения руководства и инновационных методов для повышения качества образования. Ежесезонник «Педагогические инновации». -2002. -№ 6. -с. 69-93.
45. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Авторет. док. пед. наук.-Москва, 1994.
46. Джалали Али Акбар. Оценка и развитие виртуальных образовательных услуг для учителей, уроки подготовки и программы тестирования и инновационных учебных и исследовательских программ. -2005. -с.25.
47. Джахан Тиг Аббас. Оценка эффективности долгосрочного повышения квалификации учителей. Тегеранский университет. -2006. -с. 42 .
48. Джуринский А. Н. История зурубежной педагогики: Учебное пособие.-М., 1998.
49. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г.
50. Зарин Фард Реза. Взгляд на управление образованием. Ежесезонник « Управление обучением». -1994. -с.97.
51. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г.
52. Интерактивные методы обучения: Учитель 2004, -№5.
53. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс./ Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
54. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г.
55. Клавер Джон И. и Бронек Роджер X. Перево/ Камаль Харраз. Принципы педагогической психологии и их применение. Тегеран. Центр научных публикаций. -2007. -с. 4.
56. Лиагат Дар Мохаммад Джавад. Научное положение учителей в Иране. Ежесезонник « Исследоатель». -2008. -№14. -с.21—34.
57. Мей Роз Джет. Обучение логическому мышлению. Перевод/г-н доктор Хедаят Габири. Тегеран. Издательство « Самат». -1995. -с.7.
58. Мехрабан Сайд Али. Обзор уровня влияния обучения на удовлетворенность работой учителей средних школ города Тегеран. -2001. -с. 46.
59. Мехрабан Сейед Али. Обзор влияния обучения во время стажировки на профессиональную удовлетворенность учителей города Тегеран. Университет Азад. Факультет наук и исследований. -2001. -с. 38.
60. Милан Неджад Эзам. Сравнительное изучение учебных программ и подготовки преподавателей в Англии, Франции, Малайзии и Японии. Ежеквартальный журнал «Педагогические инновации». -2008. -№7 (26). -с. 3561.
61. Миркямали Сейед Мохаммад. Обучение во время основной стажировки студентов-педагогов. Ежесезонник «Управление в образовании». -2008. -№12. -с.11.
62. Мирсепаси Насер. Стратегическое управление человеческими ресурсами с глобальными теориями.Тегеран. Издательский институт «Амир». -2008. -с.35.
63. Мирсепаси Насер. Управление человеческими ресурсами и трудовые отношения. Тегеран. Издательство «Шарвин». -1995. -с.74.
64. Мохаммад Шахи, Ходахам и соавт. Факторы, влияющие на эффективность учителей начальных учебных курсов. -2003. -с.37.
65. Мохаммади Давуд. Учебное планирование во время прохождления подготовительных педагогических курсов. Тегеран. Издательство «Паяме Пуянде». -2003. -с.32.
66. Мошаег Фарида. Школьная программа. Тегеран. Издательство «Модарес». -2008. -с. 5.
67. Надер Дейвид. Обзор гомогенной модели с точки зрения служебных обязанностей для организационной оценки. -1998. -№59. -с.7-12.
68. Норузи Дариуш. Методы и принципы обучения. Тегеран. Университет Паяме Hyp Тегерана. -1996. -с.67.
69. Нугмонов М. Совершенствование системы повышения квалификации учителей /Материалы международной научной конференции «Система обучения. Математика, физика, информатика и технология». -Душанбе: «Ирфон», 2009. С. 49-52.
70. Рабии Мондачин, Мохаммад-Реза. Новый подход к подготовке кадров и менеджер по развитию. Ежесезонник «Культура и сотрудничество». -2009. -№15.
71. Роуф Али (Бита). Обзор глобального движения в области улучшения подготовки учителей. Исследовательский доклад. Тегеран. Педагогический институт. -2006. -с.43.
72. Саиди Горбан Али. Изучение стажировки подготовки руководителей школ, а также обеспечение соответствующей модели обучения. Университет Азад. Факультет наук и исследований. -1998. -с. 65.
73. Саки Реза. Мнения учителей относительно проблем учебного отклонения и успеваемости учащихся и их связь с уровнем успешности в обучении. Ежесезонник «Педагогика». -2004. -№4. -с. 124-127.
74. Самади Махсуме. Обзор немедленного эффекта и непрерывного образования на саморегулируемые стратегии и решения математических задач. Ежеквартальный журнал « Педагогические инновации». -2008. -№ 25. -с.79-95.
75. Самиии Зафар Ганди Мортеза. Обеспечение подготовки учителей в Иране и в мире, и предъявление образца изменений в спросе и подготовки учителей. Прогресс учителя. -1390. -№ 29 (256). -с. 18-23.
76. Самиии Мортези. Инновации и повышение роли учителя в нескольких странах. Прогресс учителей. Издание учебного центра исследования и планирования. -2006. -с. 18.
77. Сармад ГаламМагали. Человеческие отношения в педагогических организациях. Тегеран. Издательство «Самат». -2002. -с.48.
78. Сармад Захра, Базарган Абас, Хаджази Алхе. Методы исследования в бихевиоризме. Тегеран. Издательство «Агах». -2008. -с.87.
79. Сафуи Эмам Але. Методика и методы преподования. Тегеран. Издательство «Самат». -2005. Выпуск 3. -с.12.
80. Сафуи Эман Алле. Обучение во время стажировки учителей по мировым стандартам. Ежесезонник « Управление в образовании». -1994. -№2 (10). -с.23-28.
81. Сахаби Анахита. Обзор уровня связи между доминирующими методами руководителей и возможностей в государственных школах для девочек города Мешхед, с точкп зрения педагогов. Университет Мешхеда Фирдоуси. -2005. -с.74.
82. Селсибили Надер. Самоуправление и самооценка учащихся посредством учителем-студентом из центра подготовки. Ежесезонник «Педагогика». -2004. -№38. -с. 64-84.
83. Сепаси Хуссейн. Исследование образовательных проблем у учащихся 5-ых кл. изучающие математику. Ежесезонник «Педагогика». -2003. -№ 4. -с. 42-60.
84. Солеймани Надер. Учебное нормирование и предъявление программы, связанной с обучением навыков обучения, во время прохождения педагогических подготовкительных курсов. Университет Исфагана. -2000. -с.29.
85. Спаси 32Хуссейн. Рассмотрение мнений учителей относительно образовательных и обучающих проблем. Журнал «Педагогика». Университет Чамран города Агваз. -2003. -№4. -с. 43.
86. Тейлор Питер. Перевод/ Ашрафи Хамидреза. Как разработают курсы обучения. (Инструкция для участия учебной программы). Секретариат Координационного Совета. Научно-исследовательский и проектный департамент. Тегеран. -2003. -с. 18.
87. Туси Мохаммад Али. Принципы научного управления. Центральное издательство государственного образования. -1991. -с.84.
88. Туси Мухаммед Али. Управление персоналом и человеческими ресурсами. Тегеран. Государственный центр обучения управлению. -2006 г. -с. 24.
89. Фарзад Алиалах, Данеш Захра. Оценка профессиональных навыков учителей начальных классов. Ежесезонник «Педагогические инновации». -2006. -№5 (18). -с. 135-170.
90. Фархамандиан Ахмад. Важность обучения учителей. Жернал «Рост учителей». -2000. -с.34.
91. Фатхи Ваджаргах Курош. Доход от планирования обучения педагогического персонала. Тегеран. Издательство «Самат». -2004. -с.65.
92. Фатхи Ваджаргах Курош. Разработка модели оценки в учебной программе. Педагогический университет. -1998. -с. 12. -с.63.
93. Фатхи Вачаргах Курош. Планирование обучения во время профессионального обучения. Тегеран. Издательство « Самат». -2005. -с. 26.
94. Фатхи Фараджхан Курош. Знакомство с обучением во время стажировки. Тегеран. Публикации общего управления. -2004. -с. 23.
95. Фраджи Насрулла. Описательная и умозаключеная статистики в психологии и образовании. Тегеран. Публикаци исследования «Пуран». -2008. -с.45.
96. Хассани Мохаммед. Руководство описательной качественнойоценки. Публикация «Абед». Тегеран. -2009. -с.20.120
97. Хачм Кярими Аббасали, Рангриз Хасан. Управление человеческими ресурсами. Тегеран. Издательская компания. -2000. -с.60.
98. Ходадати Неджад Парасту. Необходимая оценка технических навыков в управлении и предъявлении образов для обучения в начальных школах городе Тегеран. Университет Азад. Факультет научных исследований. -2002. -с. 84.
99. Хорасани Абазолат, и Абади Акбар. Применение оценки потребностей в обучении с упором на принуждение международного стандарта ISO 10015.Тегеран. Центр по обучению и исследованиям. -2003. -с. 28.
100. Хоссейн Пур Сохейла. Обзор мнений учителей средних школ относительно координации содержания учебных пособий применяющихся в краткосрочные периоды обучения. Тегеранский университет. -2003. -с.48.
101. Хусейн Али, Сохейла. Обзор мнений учителей средних школ относильно целесообразности содержания учебных пособий с краткосрочными потребностями в области образовании. Тегеран. Университет Азад. Факультет науки и исследований. -2006. -с. 18.
102. Чавам Мохаммад Хоссейн. Управление обучением и знакомство со средствами обучения в министерстве образования. Тегеран. Издательство «Модарес». -1988. -с.ЗО.
103. Шагаби Хасан. Навыки обучения и воспитания, методы и правила преподования. Тегеран. Издательство «Самат». -2005. Выпуск 19. -с. 13.
104. Шариатмадари Али. Миссия образовательных и научных центров. Тегеран. Издательствао «Самат». -2009. -с. 7-8.
105. Шариатмадари Али. Психология воспитания. Тегеран. Издательство «Амир Кябир». -2010. -с. 93.
106. Шаукат Мухаммад Хусейн. Потребности в обучении учителей начальной школы города Карадж. -2002. -с. 56.
107. Шемс Авари Сима. Сравнительный анализ обучающих тем учителями в стране. Публикация Педагогического Факультета ГТУ. -1998. -№2. -с. 19.
108. Эмам Джаме, Мохаммад Реза и Саиди Назрани. Исследовательская работа в области определения нового подхода в подготовке учителей. Журнал «Педагогика». -2004. -№1.-с. 45.
109. Эшраф Алгалаи Ахмад Реза. Применения в управлении. Тегеран. Издательство «Басир». -1998. -c.l 1.
110. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. М.,1996.
111. Кукушкин М.В. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
112. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.
113. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: История и практика. М.: КСП+, 2003.
114. Якиманская И.С. Личностно-оринтированное обучение в современной школе. М., 2000.1. English References
115. Ashton, D., Green, F., James, D. & Sung, J. (1999). Education and training for development in east asia.London, England: Routledge.
116. Bernard, J.M., Bonnet, G., Beifith Kouak Tiyab, Ramaya Vivekanandan Rodrigues (Eds.). (2010). Methodological guide for the analysis of teacher issues. Retrieved from http//: www.unesdoc.unesco.org/images/0019/001901/190129e.pdf
117. Cheung, H. (2008). Teacher efficacy: A comparative study of Hong Kong an Shanghai primary in-service teachers. Australian Educational Researcher, 35(1), 103-124
118. Committee for Facilitating Research, Japan Association of Universities of Education. (1986). Teacher training in Japan. Tokyo, Japan: DAI-ICHI HOKI PUBLISHING Co., LTD.
119. Forsyth, P. (1992). Running an effective training session. Aldershot, England: Gower.
120. James, Wiliam. (2005). Enclopedia of teacher training and education (Vol 2 pp 352-371). NewDelhi, India: J.L. Kumar for Anmol publication PVT.LTd.
121. Millward, M. (2006). Teacher and educational quality monitoring global needs for 2015. Mountreal, Canada: unesco institute for statistics.
122. Vashist, V. (2002). Modern methods of trining of elementary school teachers. New Delhi, India: Sarup & Sons.