Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений

Короткий опис

Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Скляренко, Инна Сергеевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Скляренко, Инна Сергеевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
535
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Скляренко, Инна Сергеевна

Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основания создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.
1.1. Роль аксиологического подхода в становлении специалиста.
1.2. Аксиологические понятия, используемые в исследовании.
1.3 Подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.
Выводы к главе 1.
ГЛАВА 2. Технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.
2.1. Подходы и этапы создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок.
2.2. Содержание деятельности педагогов на различных этапах создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок.
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России.
3.1. Структура профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
3.2. Ценностные установки профессионального общения сотрудника ОВД.
3.3. Состав профессиональных компетенций сотрудников ОВД, направленных на реализацию ценностных установок их профессионального общения.
3.4. Обучение в малых группах как ведущая форма в процессе формирования ценностных установок профессионального общения сотрудника ОВД.
3.5. Принципы организации обучения в малых группах курсантов вузов МВД России.
Выводы к главе 3.
ГЛАВА 4. Формирование профессиональных ценностных установок у курсантов в практике работы высших учебных заведений МВД России.
4.1. Содержание деятельности педагога на различных этапах обучения
4.2. Модели встраивания обучения в малых группах в образовательный процесс вуза МВД России.
4.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию ценностных установок профессионального общения у курсантов вузов МВД России.
Выводы к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений."
В последние десятилетия в России отмечается снижение уровня профессионализма специалистов. Так, по оценкам независимых экспертов ошибочные действия медицинских работников, приводящие к смерти пациентов, выявляются в 45-50 тыс. случаях ежегодно. Статистика конфликтов между учителем и учеником за год составляет приблизительно 43% от общего числа школьных конфликтов. Согласно статистике, каждый пятый приговор Мосгорсуда оправдательный в связи со слабой доказательной базой в силу некачественного проведения расследования преступлений. К проявлениям непрофессионализма можно отнести неадекватное поведение чиновников при работе с гражданами, некачественное сервисное обслуживание населения, рост безработицы, экологические катастрофы и техногенные аварии и др.
В значительной мере это связано с тем, что в процессе политических, социальных, экономических перемен в обществе произошел пересмотр основополагающих ценностей, утвердившихся ранее в общественном сознании. Анализ современной практики труда показывает, что значительное число случаев непрофессионализма, наблюдающихся в разных сферах деятельности (промышленность, сельское хозяйство, экономика, экология, медицина, образование, культура, спорт и др.), обусловлено тем, что в процессе подготовки специалистов не уделяется должного внимания формированию у них необходимых профессиональных ценностных установок.
При этом под профессиональной ценностной установкой мы понимаем целостное динамичное состояние субъекта профессиональной деятельности, определяемое его готовностью к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на ее значимые характеристики, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.
Сегодня, в период реформирования российских правоохранительных органов особенно важно обеспечить формирование профессиональных ценностных установок у сотрудников органов внутренних дел (ОВД), гарантирующих проявление ими лучших образцов доблести.
Такая направленность их подготовки подтверждается в документах МВД России, где в числе важнейших целей совершенствования деятельности этих органов называется формирование профессионально подготовленной, ценностно-ориентированной, морально устойчивой личности сотрудника ОВД1.
Однако, по данным социологических исследований, проведенных Западно-Сибирским отделом ВНИИ МВД России, лишь в 46% изученных дел причиной следственных ошибок стало отсутствие у следователя необходимых профессиональных знаний, а в 42% дел - пренебрежительное отношение к выполнению уголовно-процессуального кодекса; в 35% -обвинительный уклон, некритичность и самонадеянность при оценке материалов дела и принятии решения, в 30% - их недобросовестное отношение к выполнению служебного долга, расчет на достижение результата без выполнения полного объема расследования. При этом 44% респондентов отмечают, что действия сотрудников ОВД, приведшие к нарушениям прав граждан, сопровождались их грубостью, бестактностью, наглостью, недостойным поведением; 34% опрошенных указали на бездействие и волокиту сотрудников в отношении разбирательств по правонарушениям; 29% респондентов столкнулись с вымогательством и взятками со стороны сотрудников ОВД; 24% опрошенных испытали на себе проявление жестокости и насилия с их стороны; 24% граждан стали жертвами таких противоправных действий сотрудников, как использование служебного положения в корыстных целях и попытка исказить факты, фальсифицировать материалы. Все эти факты непрофессионализма Приказ МВД России «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел», № 120 от 01.02.2007. сотрудников правоохранительных органов не только существенно препятствуют их работе, но и подрывают репутацию всей правоохранительной системы и даже представляемого ими государства.
Одну из основных причин подобных явлений ученые (A.B. Буданов, B.JI. Васильев, М.И. Еникеев, В.Я. Кикоть, В.А. Кубышко, А.Р. Ратинов, A.M. Столяренко, С.Н. Тихомиров, Ю.В. Чуфаровский, A.B. Щеглов) видят в слабом развитии у сотрудников ОВД ценностной сферы [58, 62, 115, 326, 333, 346, 409, 421, 474, 491]. В то же время, они полагают, что формирование профессионально-нравственных основ личности этих сотрудников происходит уже в стенах учебных заведений. С этой целью необходимо строить образовательный процесс в них таким образом, чтобы обеспечить формирование у них профессиональных ценностных установок, необходимых для успешной правоохранительной деятельности. Особенно это важно для выпускников специализированных вузов, которые в результате карьерного продвижения могут занимать ответственные посты в системе МВД России и в силу этого оказывать существенное влияние на ее работу.
Таким образом, решение обозначенной проблемы связано с созданием педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.
В философской и научно-педагогической литературе ценности рассматривались как идеал для человека, цель, смысл, некий эталон оценки (В. Виндельбанд, Э. Кант, Н.И. Лапин, A.B. Миронов, Т. Парсонс, З.И. Равкин, Г. Риккерт, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов) [69, 180, 216, 256, 342, 351, 356, 430]; как нечто имеющее значение для человека, полезное в том или ином отношении, способное удовлетворять его потребности (В.А. Василенко, У.С. Вильданов, Х.С. Вильданов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов,
A.A. Ивин, В.А. Канке, И.А. Колесникова, A.M. Новиков, В.Б. Ольшанский,
B.А. Сластенин, Н.Л.Селиванова, Ф.С. Файзуллин, Н.Е. Чуватова) [61, 437, 108, 138, 160, 179, 194, 278, 291, 74, 97, 390, 471]; как установка, задающая ориентацию в социальном поведении человека, правила среди членов социальной группы (В.П. Барышков, М. Вебер, Ф. Знанецкий, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, У. Томас) [64, 45, 173, 151, 209].
Проблемы ценностей исследовали многие российские ученые (А.И. Арнольдов, Н.Г. Григорьева, JI.H. Егорова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров) [20, 92, 112, 173, 273]. Представления о ценности, сущности и закономерностях ценностных ориентиров раскрыты в трудах С.Г. Елизарова, Д.А. Леонтьева, В.Т. Лисовского, В.П. Тугаринова; вопросами ценностной регуляции занимались А.Г. Здравомыслов, Л.И.Иванько, В.А. Ядов [113, 222, 226, 430, 139, 159]. В контексте жизненных ценностей и профессиональной карьеры рядом российских (Э.Ф. Зеер, B.C. Собкин, В.А. Поляков, И.А. Радченко) и польских (3. Волк, Б. Идзиковски, М. Мишталь) [143, 394, 317, 162, 519, 513, 114] ученых изучалась проблема самоопределения.
В ряде работ изучалось формирование профессиональных ценностных ориентаций у специалистов в процессе их подготовки в вузе: педагогов (И.Ф. Исаев В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, Г.И. Чижакова, А.И.Щербакова) [167, 344, 302, 412, 494]; учителей физкультуры (A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов) [232, 395]; специалистов домоведения и социальной работы (Т.В. Бай, И.А. Гехт, В.А. Мальцев) [28, 85, 246]; офицеров (В.М. Доброштан, В.Г. Ульянова) [106, 433]; сотрудников правоохранительных органов (A.B. Буданов, В.Я. Кикоть, В.А. Кубышко, A.M. Столяренко, А.Д. Лазукин, В.В.Ярцев) [58, 326, 214, 333, 508] и др. В целом, эти исследования касаются подготовки отдельных групп специалистов, причем формирование профессиональных ценностных ориентаций в образовательном процессе рассматривается в них фрагментарно (посредством либо содержания, либо методов обучения). В данных работах не только ни представлены обобщенные (не зависящие от профиля подготовки специалистов) теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения данного процесса, но и отсутствует системное видение решения этой проблемы.
Таким образом, несмотря на значимость проведенных исследований, они не смогли разрешить выявленное противоречие между объективной необходимостью наличия у специалистов разного профиля (в том числе у сотрудников ОВД) профессиональных ценностных установок, обеспечивающих успешность их деятельности, и отсутствием теоретических подходов к созданию на системной основе педагогического обеспечения процесса формирования этих ценностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения.
Конкретно это противоречие сводится к следующим:
- объективная потребность общества в модернизации системы обучения в высших учебных заведениях (в том числе в специализированных вузах МВД РФ) и недостаточное научно-педагогическое обеспечение для такой модернизации;
- необходимость осуществления в высших учебных заведениях (в том числе в вузах МВД) образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов), и отсутствие системного представления о создании педагогического обеспечения процесса их формирования, теоретических подходов и технологии построения такого обеспечения;
- ориентация при построении такого педагогического обеспечения для обучения сотрудников правоохранительных органов на профессиональные ценностные установки, важные для их успешной деятельности, и отсутствие целостных представлений об обобщенной структуре профессиональной деятельности этих сотрудников, позволяющей выявить приоритетные профессиональные ценностные установки; необходимость построения содержания обучения студентов (курсантов) в вузах, обеспечивающего формирование у них профессиональных ценностных установок, и отсутствие представлений о принципах его отбора;
- необходимость в реализации в условиях вуза (в том числе специализированного вуза МВД) форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у студентов (курсантов) профессиональных ценностных установок, и отсутствие подходов к адекватному их выбору; необходимость отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения в высших учебных заведениях и отсутствие позволяющих это осуществить критериев, показателей, комплекса диагностических средств.
Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические подходы и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов и особенности ее реализации на практике (при построении образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России).
Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений».
Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование у обучающихся профессиональных ценностных установок.
Предмет исследования - формирование профессиональных ценностных установок у студентов в условиях образовательного процесса в высшем учебном заведении (на примере вузов МВД России).
Цель исследования - теоретически обосновать подходы к формированию в образовательном процессе профессиональных ценностных установок у студентов и на основе данных подходов разработать педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов при их обучении в высших учебных заведениях МВД России.
Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение будет способствовать эффективному формированию профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) при их подготовке в высших учебных заведениях, если технология его создания будет основываться на теоретических подходах, обеспечивающих соответствующую постановку целей обучения, отбор содержания, методов и форм обучения, реализацию соответствующих принципов его организации.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:
- выявить на основе анализа литературных источников представления о профессиональной ценностной установке и ее структуре; обосновать в соответствии с выявленной структурой профессиональной ценностной установки критерии и показатели ее сформированности;
- обосновать теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;
- разработать на основе обоснованных теоретических подходов технологию создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;
- выявить с целью реализации данной технологии в специализированных вузах МВД России обобщенную структуру профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;
- определить во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов систему приоритетных профессиональных ценностных установок этих специалистов и соответствующую ей систему профессиональных компетенций;
- определить принципы отбора содержания, методов и форм обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД, обеспечивающих освоение ими в процессе обучения профессиональных компетенций, направленных на формирование у них приоритетных профессиональных ценностных установок;
- определить с учетом этих компетенций принципы организации обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России, обеспечивающие формирование у них приоритетных профессиональных ценностных установок;
- выявить эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок при его апробации в специализированных учебных заведениях МВД России.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- философские труды, описывающие феномен «ценности» (М. Вебер, В. Виндельбанд, О.Г. Дробницкий, A.A. Ивин, М.С. Каган, И. Кант, Т. Лотце, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов, Ф.С. Файзуллин и др.); посвященные познанию человека как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев и др.) приоритетности ценностей в образовании (Я.С. Турбовской и др.);
• - теории: ценностей (А.Г. Здравомыслов, М. Рокич, В.П. Тугаринов и др.); установки (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), дифференцированного обучения (И.М. Осмоловская и др.); проблемного обучения (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Р.И. Малафеев и др.); научные работы в области педагогической аксиологии (М.В. Богуславский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Н.Е. Чуватова, Н.Е. Щуркова и др.); по проблемам воспитания и формирования общественно значимых качеств личности (Л.В. Алиева, A.C. Макаренко, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова и др-); теоретические представления: о целостном процессе профессионального становления личности, ее творческого развития, саморазвития (Г.М. Андреева, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, И.И. Логвинов и др.); о значимости другого и группы в развитии субъекта (М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); о влиянии общения, коммуникации и взаимодействия на становление личности (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, К. Роджерс и др.); по применению малых групп в профессиональном обучении (В.Н. Антонова, A.A. Вербицкий, О.П. Еруков, A.M. Столяренко и др.);
- методология деятельности (A.M. Новиков и др.);
- современные концепции высшего образования (С.И. Архангельский, A.B. Коржуев, В.А. Попков и др.); гуманистическая и демократическая парадигма образования (Ю.Б. Алиев, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова,
A.M. Новиков и др.);
- аксиологический подход, направленный на осознание ценностей -ориентиров в теории и практике воспитания (М.С. Каган, З.И. Равкин,
B.А. Сластенин, Г.И. Чижакова); системный подход к анализу социальных и педагогических явлений (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, A.B. Мудрик, В.М. Полонский и др.); историко-логический подход, предусматривающий изучение педагогических феноменов в становлении и развитии (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина и др.); деятельностный подход, реализующие принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); компетентностный (А.В. Баранников, Э.Ф. Зеер, В.А. Ермоленко, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской и др.) и технологический (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов) подходы; исследования по структуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, Ю.В. Чуфаровский и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; анализ и синтез, сравнение и обобщение; моделирование педагогической системы; эмпирические методы: наблюдение; изучение передового опыта и его обобщение; педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности обучающихся; диагностические методы: социометрия, анкетирование, тестирование, опрос (устный и письменный), беседа, метод экспертных оценок; методы обработки информации: уровневая система, метод математической статистики, метод ранжирования.
Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе: Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточного филиала ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России. В эксперименте было задействовано порядка 1000 курсантов и 24 преподавателя этих учреждений. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - поисково-творческий (1997-2004 гг.) - анализ состояния проблемы формирования профессиональных ценностных установок у студентов при их подготовке в высших учебных заведениях на основе изучения педагогической литературы и образовательной практики; выдвижение гипотезы, определение методологии, методики, понятийного аппарата и логики исследования. Выявление представления о профессиональной ценностной установке, ее структуре; обоснование теоретических подходов к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов; разработка в соответствии с ними технологии его создания и создание в ее рамках соответствующего педагогического обеспечения для обучения курсантов в вузах МВД России.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2005-2010 гг.) - выявление в рамках констатирующего эксперимента уровня сформированности профессиональных ценностных установок у курсантов Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД РФ и определение готовности коллективов экспериментальных площадок к их формированию в образовательном процессе. Осуществление формирующего эксперимента по реализации разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД, оценка его эффективности.
Третий этап - обобщающее - аналитический (2011 гг.) - анализ, обработка, обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
• выявлено представление о профессиональной ценностной установке и ее структуре (когнитивный, сенситивный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты);
• определены в соответствии со структурой профессиональной ценностной установки критерии ее сформированности: когнитивный -показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно-практический - оценивает уровень освоения соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности, - а также показатели реализации этих критериев на низком (пассивном) уровне, среднем (фрагментарном) уровне и высоком (устойчивом) уровне;
• обоснованы теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов (системный, деятельностный, компетентностный);
• разработана на основе этих подходов технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов, включающая этапы: аналитический -выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок обучающегося на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах);
• уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, включающая: профессиональное общение, реконструктивную деятельность, организационно-управленческую деятельность, поисковую деятельность, удостоверительную деятельность, воспитательную деятельность, - с учетом интегративного характера их профессионального общения, играющего определяющую роль во всех этих видах деятельности, что определяет приоритетность формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России;
•определена во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности структура профессионального общения сотрудников правоохранительных органов и соответствующая ей система ценностных установок профессионального общения, включающая: в рамках стилевой подструктуры общения - установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само - и взаимооценивание в общении;
• определены принципы отбора содержания обучения с учетом подлежащих освоению курсантами специализированных вузов МВД профессиональных компетенций, обеспечивающих формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, а именно: умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умения личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умения понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умения выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умения принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само - и взаимооценивание в общении);
•обоснована на основе анализа развития обучения в малых группах его роль как ведущей формы обучения при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России в целях формирования у курсантов ценностных установок профессионального общения;
• разработаны с учетом состава профессиональных компетенций сотрудников ОВД, обеспечивающих формирование у курсантов ценностных установок профессионального общения, принципы организации обучения в малых группах: деление курсантов на группы по различным основаниям; варьирование составом, количеством, ролями в группах; разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе; разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе); разработка проблемных заданий для общения в малой группе; оперативное руководство деятельностью группы; сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной; перспективное планирование совместной работы в малых группах; универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности; организация открытого представления группой результатов своей работы; создание ситуаций само- и взаимооценки;
• выявлена эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в процессе его практической апробации в вузах МВД России.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические подходы и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вносят вклад в теорию проектирования педагогических систем.
Разработанные принципы организации обучения в малых группах, направленные на формирование профессиональных ценностных установок у студентов, расширяют представления в дидактике о возможностях данной формы обучения для реализации ценностного компонента содержания образования.
Уточненное с учетом интегративного характера профессионального общения представление об обобщенной структуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД вносит вклад в теорию обучения курсантов в вузах МВД России.
Результаты исследования по созданию и применению педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России открывают перспективы для организации прикладных работ, связанных с инновационной деятельностью коллективов этих учебных заведений по модернизации процесса подготовки в них работников правоохранительных органов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в различных образовательных учреждениях при построении в них педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у обучающихся. Разработанное педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в вузах МВД России, соответствующий методический комплекс, комплекс диагностических средств для отслеживания уровня сформированности у курсантов профессиональных ценностных установок внедрены в практику Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России, Московского университета МВД России, Дальневосточного филиала Кузбасского института ФГОУ ВПО ФСИН России и могут использоваться в других специализированных вузах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная ценностная установка как состояние готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении включает компоненты: когнитивный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенситивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деятельностно -практический (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). Основным является деятельностно - практический компонент.
2. В качестве критериев для оценки сформированности у студента в процессе его обучения в вузе профессиональных ценностных установок выступают: когнитивный - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно - практический - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из критериев установлены показатели, соответствующие различным уровням их реализации: низкому (пассивному) уровню, среднему (фрагментарному) уровню и высокому (устойчивому) уровню.
3. Взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы) устанавливается на основе деятельностного и компетентностного подходов и обеспечивает их содержательное и структурное соответствие.
4. Разработанная на основе этих подходов технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вузов включает этапы: аналитический -выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированное™ профессиональных ценностных установок у студентов на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах).
5. Обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, представленная компонентами: профессиональное общение, реконструктивная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удостоверительная деятельность, воспитательная деятельность,- уточнена с учетом интегративного характера профессионального общения, играющего определяющую роль в различных ее видах, и, соответственно, включающего: стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех видах профессиональной деятельности сотрудников ОВД, и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов этой деятельности: общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе организационно-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удостоверительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности.
Существенная зависимость результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД от качества их профессионального общения позволяет рассматривать ценностные установки профессионального общения в качестве приоритетных для данных специалистов.
6. Система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов, определенная в соответствии со структурой их профессионального общения, включает: в рамках стилевой подструктуры - установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности -установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности -установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности -установку на само - и взаимооценивание в общении.
7. Принципы отбора содержания обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России определяются набором подлежащих освоению ими в процессе обучения профессиональных компетенций, обеспечивающих формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включающим: умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распред

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении подводятся итоги и обобщаются результаты исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформировать основные выводы:
1. Анализ причин проявления непрофессионализма разного рода специалистами выдвинул на первый план проблему формирования у специалистов профессиональных ценностных установок в процессе их обучения в высших учебных заведениях.
2. С целью решения этой проблемы в ходе исследования были выявлены представления о профессиональной ценностной установке и ее структуре, критерии и показатели ее сформированное™; обоснованы теоретические подходы, устанавливающие взаимосвязь между компонентами образовательного процесса и процесса формирования профессиональных ценностных установок, обеспечивающую их содержательное и структурное соответствие, и на этой основе разработана поэтапная технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов при их обучении в образовательном учреждении.
3. Принятое представление о профессиональной ценностной установке как состоянии готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении позволило определить ее компоненты: когнитивный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенситивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деятельностно - практический (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). В качестве основного обоснован деятельностно - практический компонент.
4. Определенная в соответствии с этой структурой совокупность критериев для оценки сформированности у студента в процессе его обучения в высшем учебном заведении профессиональных ценностных установок включает: когнитивный критерий - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный критерий - оценивает отношение обучающихсяк профессиональным ценностным установкам; мотивационный критерий - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно - практический критерий - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из них установлены показатели различных уровней их реализации: низкого (пассивного) уровня, среднего (фрагментарного) уровня и высокого (устойчивого) уровня.
5. Разработанная с учетом обоснованных теоретических подходов (системного, деятельностного, компетентностного), устанавливающих взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы), технология создания педагогического обеспечения этого процесса включает этапы: аналитический - выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективный, технологический, рефлексивный); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок у студентов на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах).
6. В современных условиях реформирования системы МВД России, в результате которого на первый план выдвигаются задачи подготовки ценностно-ориентированной, морально устойчивой личности сотрудника ОВД, актуально формирование профессиональных ценностных установок у курсантов в процессе их обучения в вузах МВД России. В силу этого разработанная технология использовалась для создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов специализированных вузов.
7. С этой целью уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов с выделением ее компонентов: профессиональное общение, реконструктивная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удостоверительная деятельность, воспитательная деятельность; выявлен интегративный характер профессионального общения, играющего определяющую роль (порядка 90%) во всех видах их деятельности. Соответственно этому представлению, профессиональное общение сотрудников ОВД включает: стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех видах профессиональной деятельности сотрудников ОВД, и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов этой деятельности (общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе организационно-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удостоверительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности). Установлена приоритетность ценностных установок профессионального общения в результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
8. Определенная в соответствии с данной структурой система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов включает: в рамках стилевой подструктуры -установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности -установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само - и взаимооценивание в общении, - и определяющая состав профессиональных компетенций как основных компонентов соответствующих ценностных установок профессионального общения.
9. Определенные с учетом состава подлежащих освоению курсантами в процессе их обучения профессиональных компетенций, направленных на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, принципы отбора содержания обучения курсантов в вузах МВД России включают: умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умение осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само- и взаимооценивание в общении).
10. В качестве ведущей формы обучения с целью формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России нами обосновано обучение в малых группах, реализующее: продуктивное обучения через социальную фасилитацию, состоящую в повышении активности индивида в условиях группы; проявление эффекта «группового заражения», заключающегося в «пожертвовании» личными интересами ради групповых; возможность ведения диалога, построения эффективных структур межличностного взаимодействия; выполнения разнообразных функций и ролей в процессе обучения; создание позитивной взаимозависимости, атмосферы доверия, толерантности и терпимости к чужому мнению; сопереживание, групповую поддержку и взаимопомощь при неудачах; процедуру систематической рефлексии хода учебной работы.
11. Определенные с учетом состава профессиональных компетенций принципы организации обучения курсантов вуза в малых группах, направленного на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включают: деление курсантов на группы по различным основаниям (для умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах); варьирование составом, количеством, ролями в группах (для умения личностного ролевого перевоплощения менять образы); разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе (для умения понимать людей, быть проницательным); разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе), разработка проблемных заданий для общения в малой группе (для умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности); оперативное руководство деятельностью группы (для умения выполнять и отдавать приказы); рациональное сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной (для умения принимать ответственность и разделять ее с коллективом); перспективное планирование совместной работы в малых группах, универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности (для умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности); организация открытого представления группой результатов своей работы; создание ситуаций само- и взаимооценки (для умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей).
12. Эффективность разработанного педагогического обеспечения для формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов подтверждена в ходе его применения в 2005-2010 гг. в специализированных вузах: Уссурийском филиале Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточном филиале ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания России.
В качестве перспективного направления исследования нами рассматривается теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения для развития системы профессиональных ценностных установок у специалистов в системе их повышения квалификации с учетом новых требований, предъявляемых к ним.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Скляренко, Инна Сергеевна, 2012 год
1. Абашина, H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / Н.Н.Абашина - Ростов-на-Дону, 2009. - 27 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская М., 1980. - 335 с.
3. Аврамцев, В.В. Психология профессионального общения юриста: Учебно-методическое пособие. 2-е издание. Текст. / В.В.Аврамцев М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 88с.
4. Аврамцев, В.В. Психологическая подготовка сотрудников оперативных подразделений ОВД: Практическое пособие /В.В.Аврамцев, Г.Л.Воронин, Л.Н.Иванова. Текст. / В.В.Аврамцев М.: ЦОКР МВД России, 2008. - 144с.
5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. Текст. / А.Адлер М.: Академический проект, 2011. - 240 с.
6. Александров, И.Я., Глазунов, А.Т. Исследование ценностных ориентаций учащихся колледжей города Москвы /Под науч. ред. А.Т.Глазунова. Текст. / И.Я.Александров, А.Т.Глазунов М.:ТО ООО «ЦВТ Ориентир», 2009. - 48 с.
7. Алексеев, М.В. Культурологический подход к образовательной технологии Текст. / М.В.Алексеев /Образовательные технологии. 2005. №2, - С.23-34.
8. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г.Алексеева //Психологический журнал 1984. № 5. - С.63-70.
9. Ю.Алиева, JI.B. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика: Монография Текст. / Л.В.Алиева - М.: ИТИПРАО, 2002. - 220 с.
10. Алмазов, Б.Н., Сорокотягин, И.Н. Практикум по общей психологии для юриста Текст. / Б.Н.Алмазов, И.Н.Сорокотягин Свердловск, 1983. - 73 с.
11. Амонашвили, Ш.А. Гуманоличностный подход к детям Текст. / Ш.А.Амонашвили М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 544 с.
12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев //Избранные психологические труды. В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 -230 е.; Т.2-287 с.
13. Н.Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
14. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, Л. А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) Текст. / Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская М.: МГУ, 1978. - 269 с.
15. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2010.-363 с.
16. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П.Аникеев. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
17. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С.Анисимов. -М., 1991. 168 с.
18. Антонова, В.Н. Групповая форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В.Н.Антонова. Ленинград, 1986. -198 с.
19. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры: образование как социальный феномен Текст. / А.И.Арнольдов. М., 2000. - 208 с.
20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
21. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г.Асмолов М., 1979. - 151 с.
22. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2001.- 416 с.
23. Асхамов, A.A. Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.А.Асхамов Санкт-Петербург, 2007. - 25 с.
24. Афанасьева, JI.B. Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. философ, наук Текст. / Л.В.Афанасьева. Киев, 1990. - 23 с.
25. Афанасьева, О.В., Пищелко, A.B. Этика и психология профессиональной деятельности юриста Текст. / О.В.Афанасьева, А.В.Пищелко М., 2001. -224 с.
26. Бабурова, И.В. Ценностные отношения как компонент содержания образования в современной школе Текст. / И.В.Бабурова //Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов М., ИТИИП РАО, 2004. - С.23-30.
27. Бай, Т.В. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведення в условиях образовательного маркетинга вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Т.В.Бай. Челябинск, 2009. - 23с.
28. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход Текст. / А.В.Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.
29. Батьішев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С.Я.Батышев. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. - 512
30. Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст. / Е.П.Белинская //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. - С.25-31.
31. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. /М.М.Бахтин. М.: Худ. лит. 1979.-412 с.
32. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России: Дисс.канд. пед. наук. Текст. / И.А.Беленко Челябинск, 2005. - 186 с.
33. Бердяев, H.A. Русский духовный ренессанс начала XX в. и журнал «Путь» Текст. / Н.А.Бердяев //Н.Бердяев о русской философии. Свердловск, 1991. 4.2. - С.218.
34. Бердяев, H.A. Философская истина и интеллигентная правда Текст. / Н.А.Бердяев //Вехи. -М., 1991. С.27-29.
35. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э.Берн СПб - М.: «Университетская книга» - 1996. - 398 с.
36. Берсим, A.B. Характеристика структуры связей ценностно-мотивационной сферы и самоконтроля у сотрудников исправительных учреждений Текст. /
37. A.В.Берсим // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. - №2 (29) - С.26-29.
38. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Текст. / М.Е.Бершадский М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.33-48.
39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /
40. B.П.Беспалько Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.
41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
42. Беспалько, В.П., Татур, Ю.С. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. /
43. B.П.Беспалько, Ю.С.Татур M.: ВШ, 1989. - 141 с.
44. Бехтерев, В.М. Объективная психология. Текст. / В.М.Бехтерев М.: Наука, 1991.-480с.
45. Бибрих, P.P., Васильев, И.А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / Р.Р.Бибрих, И.А.Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. - 1987. - №2.1. C.20-30.
46. Битянова, М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. Текст. / М.Р.Битянова СПб.: Питер, 2008. - 368 с.
47. Бланшар К., Стоунер Дж. Полный вперед! Дайте волю видению властвовать в вашей судьбе Текст. / К.Бланшер, Дж.Стоунер /пер. с англ., 2006.
48. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогики второй половины XX века). Текст. / М.В.Богуславский -Монография. М.: ИТИП РАО, 2008. - 130 с.
49. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А.Бодалев М.: МГУ, 1982. - 200 с.
50. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А.А.Бодалев Изд. 2, перераб. М.: МПА, 1995. - 328 с.
51. Текст. / Е.В.Бондаревкая, С.В.Кульневич Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.
52. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. Текст. / Н.В.Бордовская СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.
53. Бородаенко, В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке: автореф. дис. . кан. пед. наук. Текст. / В.Н.Бородаенко Тула, 2004. - 21 с.
54. Бохенский, Ю.М. Современная европейская философия. Текст. / Ю.М.Бохенский М.: Научный мир, 2000. - 256с.
55. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Атореф. дисс. канд. псих, наук Текст. / С.Л.Братченко ЛГУ, 1987. - 23 с.
56. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Текст. / Б.С.Братусь М.: Знание, 1985.-64с.
57. Бурлакова, Е.В. Формирование ценностного отношения к предмету «культурология» у студентов технического вуза: Автореф. дисс.канд. психолог, наук, Текст. / Е.В.Бурлакова Тамбов, 2005. - 22с.
58. Буркова, Н.Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, Текст. / Н.Г.Бурлакова М:, 2008. - 37 с.
59. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. Текст. / В.А.Василенко М.; Л.: Наука, - 260 с.
60. Васильев, В.Jl. Юридическая психология. Текст. / Л.В.Васильев СПб.: Питер, 2002. - 656 с.
61. Вахнииа, В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органа внутренних дел: Дисс. канд. психол. наук. Текст. /
62. B.В.Вахнина М., 1999.- 193 с.
63. Вебер, М. Избранные произведения. Текст. / М.Вербер М.: Прогресс, 1990.-804 с.
64. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А.Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
65. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /A.A. Вербицкий, О.Х. Ларионова. Текст. /
66. A.А.Вербицкий М.: Логос, 2009. - 336 с.
67. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента. Текст. / Л.В.Вершинина М.: МПСИ, 2005.-180 с.
68. Вершловский С.Г., Педагог эпохи перемен, или как решать сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. Текст. /
69. C.Г.Вершловский М.: Сентябрь, 2002.-159 с.
70. Виндельбанд, В. История новой философии и ее связи с общей культурой и отдельными науками. В 2 т. Текст. / В.Виндельбанд М.: Терра - Книжный клуб, 2000. -Т.1.-640 е.; Т.2. - 512 с.
71. Волков, В.Н. Юридическая психология: Учебник для вузов. Текст. /
72. B.Н.Волков М., 2002. - 384 с.
73. Волкова, Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: Автореф. дис.канд. пед.наук Текст. / Л.П.Волкова М., 1986. - 22 с.
74. Володарская, A.A. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования: Методические рекомендации. Текст. / А.А.Володарская М.: НИИРО, 2004. - 28 с.
75. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие. Текст. / В.И.Волынкин Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 282 с.
76. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С.Выготский -М., 1996. 533 с.
77. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С.Выготский М.: Эксмо-Пресс, 2004- 1007с.
78. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З: Проблемы развития психики /Гл. ред. A.B.Запорожец. Текст. / Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1983.-367 с.
79. Выжлецов, В.П. Аксиология культуры. Текст. / В.П.Выжлецов СПб.: СПб ГУ, 1996,- 152 с.
80. Гайденко, П.П., Давыдов, Ю.Н. История и рациональность: социология Макса Вебера и веберовский ренессанс Текст. / П.П.Гайденко, Ю.Н.Давыдов М.: Ком. Книга, 2006. - 368 с.
81. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». Текст. / П.Я.Гальперин -М., 1965,- 167 с.
82. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы по курсу лекций Текст. / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова М.: МГУ, 1978. - 118 с.
83. Гартман, Н. К основоположению онтологии /Пер. с нем. Ю.В.Медведева под ред. Д.В.Скляднева. Текст. / Н.Гартман СПб.: Наука, 2003. - 639 с.
84. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. Текст. / Б.С.Гершунский М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.
85. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 356 с.
86. Гехт, И.А. Формирование профессионально-ценностных ориентацийбудущих специалистов социальной работы в вузе: Автореф. дисс.кан. пед.наук Текст. / И.А.Гехт Челябинск, 2009. - 23с.
87. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Текст. / В.И.Гинецинский Д.: ЛГУ, 1989. -144 с.
88. Гмызина, М.В. Реализация технологии коллективного способа обучения в гимназии: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Текст. / М.В.Гмызина Казань, 2003. - 22 с.
89. Гобри, И. Лютер Текст. / И.Гобри М.: Молодая гвардия, 2000. - 526 с.
90. Гольников, Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителем управленческой команды: Дисс. канд. психол. наук Текст. / Р.В.Гольников -М., 2000.- 163 с.
91. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие МЦ при ГУК МВД России. Текст. / И.В.Горлинский М., 1997.-320с.
92. Греч, Н.И. Руководство к взаимному обучению. Текст. / Н.И.Греч СПб., 1819.-80 с.
93. Григорьева, Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов Текст. / Н.Г.Григорьева // Специалист. 2004. - № 5 - С. 2-5.
94. Григорьева-Голубева, В. А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): Автореф. дисс. докт. пед. наук, Текст. / В.А.Григорьева-Голубева СПб, 2002. - 43 с.
95. Гришко, А.Я. Амнистия и помилование: Монография Текст. / А.Я.Гришко Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2000. -199 с.
96. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Текст. / В.В.Гузеева М.: «Сентябрь», 1996. - 112 с.
97. Гузеев, В.В., Дахин, А.Н., Кульбеда, Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценность, успех Текст.
98. В.В.Гузеев, А.Н.Дахин, Н.В.Кульбеда, Н.В.Новожилова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96 с.
99. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.
100. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В.Давыдов -М, 1996. 541 с.
101. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: (Стандарты второго поколения) Текст. / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с.
102. Дементий, Л.И., Жирикова, A.B. Формирование ценностей и карьерных ориентаций у будущих специалистов в учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л.И.Дементий, А.В.Жирикова //Психология в вузе. -2008. № 3 - С.27-37.
103. Деркач, A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. Текст. / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин СПб., 2003. - 256 с.
104. Деминский, В.А. Тендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога Текст. / В.А.Деминский //Педагогика. 2008. - №1 - С.74-77.
105. Джуринский А.Н., История педагогики. Текст. / А.Н.Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-431 с.
106. Дзержинский, Ф. Дневник заключенного. Письма. Текст. / Ф.Дзержинский М. - 1966. - С. 18
107. Дмитриев, Ю.А. Пенитенциарная психология /Ю.А.Дмитриев, Б.Б.Казак Текст. / Ю.А.Дмитриев. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 681 с.
108. Доброштан, В.М. Аксиологические основы мировоззрения: Автореф. дисс.докт. культурологич. наук. Текст. / В.М.Доброштан СПб, 1999. -36 с.
109. Додонов, В.И. Эмоция как ценность Текст. / В.И.Додонов М., 1978. -272 с.
110. Дробницкий, О.Г. Мир отживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г.Дробницкий М.: Политиздат, 1967. -351 с.
111. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф. дис. . док. психол. наук Текст. / А.К.Дусавицкий М., 1989. - 47 с.
112. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. Текст. / В.К.Дьяченко М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
113. Дюфрен, М. Кризис искусства Текст. / М.Дюфрен //Западноевропейская эстетика XX века: Вып. 1. М.: Знание, 1991. - С. 2635.
114. Егорова JI.H., Общечеловеческие ценности как объект философского анализа: Автореф. дис. кан. философ, наук Текст. / Л.Н.Егорова М., 1992. -20 с.
115. Елизаров С.Г., Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций (на материале изучения молодежных групп): Автореф. дис. кан. пед. наук Текст. / С.Г.Елизаров. М., 1994. -24 с.
116. Емельянов, Ю.Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. . дис. докт. психол. наук. Текст. / Ю.Н.Емельянов М., 1991. - 36 с.
117. Еникеев, М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов. Текст. / М.И.Еникеев М.: НОРМА, 2000. - 517 с.
118. Еникеев, М.И., Образцов В.А., Эминов В.Е. Следственные действия: психология, тактика, технология: Учеб. пособие. Текст. / М.И.Еникеев, В.А.Образцов, В.Е.Эминов М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 216 с.
119. Еникеев, М.И., Черных, Э.А., Психология следователя (практикум по юридической психологии) Текст. / М.И.Еникеев, Э.А.Черных М., 1988. -162 с.
120. Ермоленко, В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования. Текст. / В.А.Ермоленко М., ИТИП РАО, 2005.-324 с.
121. Ермоленко, В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий Текст. / В.А.Ермоленко М.: ИТИП РАО, 2008. - 70 с.
122. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. Текст. / В.А.Ермоленко М, 2002. - 119 с.
123. Ермоленко, В.А., Скляренко, И.С. Система проектирования и реализации групповых форм работы студентов в учреждениях профессионального образования // Теоретические исследования 2006 г. Текст. / В.А.Ермоленко, И.С.Скляренко М.: ИТИП, 2007. - С. 173-180.
124. Еруков, О.П. Педагогическая система подготовки курсантов к межличностному взаимодействию в условиях летного экипажа: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Текст. /О.П.Еруков Саратов, 2004. - 23 с.
125. Ефремов, А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / А.Ю.Ефремов Воронеж, 1998. - 24 с.
126. Ефремов, О.Ю. Педагогика: Учебное пособие Текст. / О.Ю.Ефремов. -СПб.: Питер, 2010. 352 с.
127. Жалинский, А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция». Текст. / А.Э.Жалинский М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 368 с.
128. Жалковский, С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Автореф. дисс.кан. пед. наук Текст. / С.А.Жалковский СПб, 2002. - 22 с.
129. Жиляев, A.A., Поярков, С.Ю. Ценностное ориентирование как элемент воспитания в управлении Текст. / А.А.Жиляев, С.Ю.Поярков //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. - № 2 (10). - С.23-25.
130. Жирнова, Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже (на примере финансово-экономического колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / Т.В.Жирнова Самара, 2004. - 26 с.
131. Журкин, J1.H. Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. / Л.Н.Журкин Самара, 2004 - 26с.
132. Жуков Ю.М., Коммуникативный тренинг Текст. / Ю.М.Жуков М.: Гардарики, 2003. -223 с.
133. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности. Текст. / А.Л.Журавлёв М.: ИП РАН, 2005. - 639 с.
134. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст. / В.И.Загвязинский М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
135. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников Текст. / В.И.Загвязинский М., 1995. - 155 с.
136. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. Текст. / Л.В.Занков -М.: Новая школа, 1996. 432 с.
137. Зарипова, Г.А. Психология общения в профессиональной деятельности прокурорского работника: Учебно-методическое пособие для прокурорских работников. Текст. / Г.А.Зарипова Казань: Мастер Лайн, 2004. - 204 с.
138. Захараш, Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.Б.Захараш -Пятигорск, 2004,- 41 с.
139. Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров: Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / И.Г.Захарова Саратов, 2010. -24с.
140. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. / А.Г.Здравомыслов М: Политиздат, 1986. - 223 с.
141. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А., Отношение к труду и ценностным ориентациям личности Текст. / А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР. В 2 Т., М.: Мысль, 1966., Т.2 - С.43-202.
142. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Текст. / Э.Ф.Зеер Екатеринбург: УГ ППУ, 1997. - 154 с.
143. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Текст. / Э.Ф.Зеер М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.
144. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Текст. / Э.Ф.Зеер М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2008. - 256 с.
145. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.
146. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. Текст. / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь М.: МГУ, 1980. -157 с.
147. Зимбардо, Ф. Ляйппе, М. Социальное влияние. Текст. / Ф.Зимбардо, М.Ляйппе СПб.: Питер, 2000. - 448с.
148. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С.34-42.
149. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст. / И.А.Зимняя Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 477 с.
150. Золотухина-Аболина, Е.В. Курс лекций по этике Текст. / Е.В.Золотухина-Аболина Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 384 с.
151. Золотухина-Аболина, E.B. О специфике высших духовных ценностей Текст. / Е.В.Золотухина-Аболина // Философские науки. 1987. - № 4 - С.13.
152. Зотов, А.Ф. Современная западная философия: Учебное пособие Текст. / А.Ф.Зотов М.: Проспект, 2010. - 608 с.
153. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И.Зотова, И.К.Кряжева //Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979. -С.219-233.
154. Зуева, Л.Ю. Личностные и профессионально важные качества как основа профессиональной компетентности дознавателя Текст. / Л.Ю.Зуева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. - № 1(36) - С. 17-19.
155. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Текст. / Г.И.Ибрагимов Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.
156. Иванов, A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие /А.В.Иванов и др.; под общ. ред. проф. А.В.Иванова. Текст. / А.В.Иванов М.: «Дашков и К°», 2010.-424 с.
157. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Текст. / И.П.Иванов М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
158. Иванова, В.М. Система ценностей современного общества Текст. /
159. B.М.Иванова // Сб. материалов XIII междунар. научно практической конференции Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 195-199.
160. C.В.Ивановой, А.В.Овчинникова. Т.1 Текст. / С.В.Иванова М., 2011. - С.З -12.
161. Иванько, Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции Текст. / Л.И.Иванько //Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981.-С.50-51.
162. Ивин, A.A. Аксиология Текст. / А.А.Ивин М.: Высшая школа, 2006. -390 с.
163. Игумнов, O.A. Дидактическая культура преподавателя и качество профессионального образования Текст. / О.А.Игумнов // Специалист. 2002.- № 7 С. 14-15.
164. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Автореф. дисс. докт. пед. наук, Текст. / Б.Идзиковски М., 1997. - 32 с.
165. Из опыта работы образовательных учреждений МВД России: Сборник учебно-методических материалов Текст. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001.- 266с.
166. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин СПб.: Питер, 2000.-512 с.
167. Ильин, И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней Текст. / И.А.Ильин // Собр. соч. Т.1. /Сост. Ю.Т.Лисица М.: Русская книга.-2001.-С.259.
168. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие. Текст. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000.-133 с.
169. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. Текст. / И.Ф.Исаев М.: Академия, 2002. - 208 с.
170. Исаев, И.Ф., Ситникова М.И., Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Текст. / И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова Белгород: БелГУ, 1999.-244 с.
171. История философии: Учебник для высших учебных заведений. Текст.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 576 с.
172. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Текст. / Л.Б.Ительсон Владимир, 1972. - 191 с.
173. Ищенко, Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Текст. / Т.Н.Ищенко М., 2003. - 24 с.
174. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. Текст. / М.С.Каган М.: Политиздат, 1988.- 318 с.
175. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган СПб, 1997.-205 с.
176. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Текст. / М.С.Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
177. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С.Каган, А.М.Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - №4. -С.31-32.
178. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов М.: Педагогическое общество России, 1999. -76 с.
179. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. Текст. / В.А.Кан-Калик М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
180. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
181. Канке, В.А. Основы философии: учебник для студентов средних специальных учебных заведений. Текст. / В.А.Канке М.: Логос, 2000. -288 с.
182. Кант, И. Сочинения в 6 т. Текст. / И.Кант М., 1964.
183. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. / П.Ф.Каптерев М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
184. Караванов, A.A. Краткий курс юридической психологии: учеб. Пособие для студентов вузов юридического профиля. Текст. / А.А.Караванов Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 329 с.
185. Карандашев, В.H. Методика Шварца для изучения ценностей личности: Концепция и методическое руководство: Текст. / В.Н.Карандашев СПб.: Речь, 2004. - 70 с.
186. Касперович, Ю.Г. Психологическое обеспечение профилактики суицидов среди сотрудников органов внутренних дел: Автореф. . канд. психол. наук. Текст. / Ю.Г.Касперович М., - 2004. - 23 с.
187. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Текст. / А.В.Кирьякова- Оренбург: ОГУ, 1996. 190 с.
188. Кирьякова, A.B. Ольховая Т.А. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании Текст. / А.В.Кирьякова, Т.А.Ольховая //Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 124-128.