Валошек Данута. Формирование готовности детей к школьному обучению в Республике Польша

Короткий опис

Валошек Данута. Формирование готовности детей к школьному обучению в Республике Польша : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 278 c. РГБ ОД, 71:99-13/200-6

Институт общего среднего образования РАО
Институт педагогики и психологии ВПШ Республики Польша
На правах рукописи
Валошек Данута
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ В РЕСПУБЛИКЕ ПОЛЬША
Специальность - 13.00.01 - общая педагогика
Москва 1999
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Проблема подготовки детей к школьному обучению на со-временном этапе развития образования в республике Польша и в дру¬гих странах 14
1.1. Социальные и педагогические показатели необходимости из¬
менения подходов к целям и содержанию подготовки детей к шко¬ле 14
1.2. Теория и практика подготовки к школе в странах Европы и в
Республике Польша (сравнительный анализ) 23
1.3. Школа как руководитель процесса подготовки детей к обуче¬
нию (анализ современного опыта работы школ Республики Поль¬ша) 35
ГЛАВА II. Готовность детей к школьному обучению как педагогиче¬ская проблема 43
2.1. Психолого-педагогическая характеристика различных подхо¬дов к понятию "готовность к школьному обучению" 43
2.2. Формирование предпосылок учебной деятельности как при¬оритетная цель подготовки к школе 59
ГЛАВА III. Теоретические и методические основы формирования готовности детей к школьному обучению в республике Польша 88
3.1. Характеристика концепции эмансипированного воспитания
детей в процессе их подготовки к школе 88
3.2. Методика формирования у детей способов принятия учебной
задачи 104
3.3. Знание возможностей ребенка как условие его равноправного
взаимодействия с учителем и с другими детьми 116
3.4. Особенности индивидуализации обучения при подготовке де¬тей к школе 135
3.5. Включение игры в процесс обучения как условие формирова-
ния предпосылок учебной деятельности
ГЛАВА IV. Результаты исследования 175
ГЛАВА V. Условия формирования компетентности учителя - руко¬водителя процесса подготовки детей к школе 214
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 232
БИБЛИОГРАФИЯ 239
ПРИЛОЖЕНИЯ 250
з
ВВЕДЕНИЕ
Обоснование проблемы исследования/Формирование у детей го¬товности к школьному обучению является одним из важнейших направле¬ний деятельности по совершенствованию системы начального образования. ї Значение исследования этой проблемы определяется рядом социальных и педагогических причин, возникших в последние годы в системе народного образования Республики Польша и отражающих, как в зеркале, общие тен-денции общественного развития, присущие странам, отказавшимся от со-циалистического пути развития. В современных условиях демократизации системы народного образования в Республике Польша существуют две крайние тенденции: 1) отказ от обязательного, общего, единого образования и воспитания (так называемое "общество без школ"); 2) стремление к удер¬жанию "статус-кво" государственной системы образования и воспитания, обладающей единой для всех программой, средствами обучения и др. При всей полярности этих точек зрения их объединяет игнорирование идеи гу¬манизации этого процесса: в первом случае отсутствует гарантия получения равного для всех образования; во втором - не реализуется принцип учета особенностей, возможностей и индивидуальности школьника.
Анализ ситуации в системе образования в Польше, а также в ряде дру¬гих стран показывает, что идея рассмотрения школьника субъектом учебно- воспитательного процесса лишь декларируется: обучение носит авторитар¬ный и инструктивный характер, ориентирует детей на принятие и копиро¬вание готового образца учителя. Требования "послушности и исполнитель¬ности" порождают у ребенка неспособность быть субъектом деятельности, владеть умениями учиться, тем самым нарушается гуманистический харак¬тер обучения.
Эти явления характерны и для процесса подготовки детей к школьно¬му обучению, независимо от того, в какой структуре она осуществляется (дошкольное учреждение, подготовительный класс, семья). Особое беспо-койство вызывает направленность работы различного типа подготовитель¬ных классов, организаторы которых искаженно понимают преемственность в обучении между дошкольным и школьным звеном.
Прежде всего, важно преодолеть ряд противоречий, отражающих этот процесс: между приоритетными целями начального образования и дошко¬льной подготовкой к обучению; между современным пониманием школь¬ной зрелости и реальной готовностью ребенка осуществлять учебную дея¬тельность; между требованиями конкретного образовательного учреждения к первокласснику и реальными качествами, которые необходимы ему для успешного обучения. Социальная и педагогическая целесообразность поис¬ка путей преодоления этих противоречий подчеркивает актуальность вы¬бранного направления исследования.
Система подготовки детей к школе представлена (с той или иной сте-пенью глубины и разработанности) практически во всех странах Европы. Наиболее значительным опытом в этом направлении владеют Россия,Гер¬мания, Болгария, Венгрия, в которых эта проблема рассматривалась и сей¬час рассматривается на государственном уровне. Особый интерес для наше¬го исследования представляют результаты деятельности НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, которые накоплены в период 70-90 гг.
В Польше первые комплексные исследования по подготовке детей к школьному обучению, результаты которых нашли отражение во многих официальных документах по народному образованию, начались сразу же после второй мировой войны. В эти годы впервые были разработаны зада¬ния - тесты, определяющие знания, умения детей, поступающих в 1 класс.
Следует отметить, что исследования данной проблемы в Польше но¬сили в большей степени дедуктивный характер: тесты отвечали на вопрос "готов (не готов) к школе" и служили основанием для "отсрочки" ребенка от школьной обязанности и коррекционной работы с ним, которая осуществ-

лялась в специальных группах в течение 2-3 месяцев. Вместе с тем, психо-логические исследования подчеркивали необходимость систематической и целенаправленной работы по подготовке к школе и педагогическую несо-стоятельность такого направления деятельности. Практика "отсрочек" пре-кратилась, однако, взамен не была предложена сколько-нибудь стройная система формирования готовности дошкольника к школьному обучению. Трудность заключалась прежде всего в том, что в польской педагогической науке не были разработаны единые теоретические подходы к определению понятия "школьная зрелость", к организации процесса подготовки к школе, к содержанию готовности дошкольников к школьному обучению. Нацио¬нальной польской концепции этого важнейшего направления образования нет до сих пор. Каждый польский исследователь отдает предпочтение од¬ним параметрам и недооценивает другие.
< Так, большинство авторов считают главной "функциональную подго-товку" ребенка, т.е. обучение грамоте, математике, письму. На практике это сводится к более раннему, форсированному изучению программы началь¬ной школы, фактическому "натаскиванию" дошкольников на школьные предметы. Такое понимание не является специфически "польским" вариан¬том: многие исследователи других стран, в частности России, подчеркивали опасность такой позиции ( А.М.Пышкало, Л.Е.Журова и др.), которая про¬является не только в том, что у ребенка создается иллюзия знания и умень¬шается его интерес к учению, но и в том, что теряются весьма значимые ре¬зультаты развития ребенка, свойственные периоду дошкольного детства: развитие восприятия, воображения, ролевого поведения, нравственных ус¬тановок и пр. Многочисленные исследования, проведенные в разных стра¬нах, в том числе и автором данной работы, показывают, что трудности обу¬чения связаны не столько с его содержательной стороной, сколько с не- сформированностью у ребенка умений и качеств, определяющих успеш¬ность овладения новым социальным статусом ("школьник", "ученик") и но¬вой деятельностью: умением принимать учебную задачу, ориентироваться в средствах достижения ее, оценивать процесс и результат своих усилий и т.п. "Ребенок может быть хорошо осведомлен о многих вещах, иметь широкий "умственный инвентарь" и в то же время может оказаться несостоятельным перед теми многообразными требованиями, которые предъявляет к нему школа" [6, с. 123]. Именно это направление на современном уровне развития взаимодействия между начальной школой и дошкольным этапом обучения должно стать доминирующим. Психологические особенности детей 5-6 лет, их интерес и стремление учиться делают достижение этой цели актуальным и возможным.
В последние десятилетия предприняты попытки исследования обу-чающей среды, которая способствует формированию школьной зрелости. Так, исследования, проведенные под руководством Б.Вилгоцкой-Оконь [134], убедительно доказали, что необходимо усиление развивающей и вос-питывающей функций дошкольного учреждения, создание условий для раз-вития самостоятельности, творчества и инициативы ребенка, подготовки его к принятию новых социальных ролей в школе, к развитию умения дей¬ствовать в необычной для него обстановке.
Известно, что любая деятельность может быть полноценной только в том случае, если субъект обладает самостоятельностью, инициативностью, сознательностью, причем очевидно, что все эти качества приобретаются че-ловеком в процессе индивидуального развития. Эта концептуальная пози¬ция требует изменения доминант в воспитательно-образовательном процес¬се дошкольного учреждения, прежде всего усиления его индуктивного ха¬рактера, понимаемого нами как ориентировка педагога на субъект обуче¬ния, как возможно максимальный учет индивидуальности ребенка. Вместе с тем, ни на концептуальном, ни на методическом уровне эта идея примени¬тельно к польским условиям образования не представлена.
При создании современной концепции подготовки детей к школьному обучению необходимо использовать результаты исследований, полученные не только в Польше, но и в других странах. С этой точки зрения необходимо уточнить понятие "готовность к школьному обучению" с учетом изменив¬шихся приоритетов в целях начального образования; вернуться к реализа¬ции важнейших задач дошкольного воспитания, правомерность которых была успешно доказана еще в 60-80 гг., то есть максимально использовать дошкольный период для развития у ребенка личностных новообразований, определяющих успешность обучения в первом классе, а также формирова¬ния компонентов учебной (как будущей ведущей) деятельности школьника; выделение наиболее рациональных способов формирования готовности к школьному обучению.
Проводимые в мировом масштабе исследования, в которых автор принимал участие (по заказу ЮНЕСКО в период 1994/95 гг.), показали, что детские сады (не только польские), переоценивая роль интеллектуального развития, забывают о том, что более важным на этапе дошкольного детства является формирование общественного поведения, социализация ребенка. Если выбрать правильную стратегию образования, то можно целенаправ¬ленно и во взаимосвязи решить задачи всестороннего развития будущего школьника.
Сказанное определило авторские взгляды на организацию процесса подготовки детей к школе: он должен строиться на концепции эмансипиро-ванного воспитания. Эмансипированное воспитание понимается как систе¬ма педагогических действий, направленных на: освобождение личности от ненужных ограничений и "инструктивного" воздействия педагога; удовле-творение права любого индивида на свободную, творческую деятельность в соответствии с его интересами и потребностями; развитие самостоятельно¬сти, ответственности и инициативности. Концепция эмансипированного
воспитания включает характеристику условий, обеспечивающих развитие этих умений и личностных новообразований.
В современной дидактике одним из важнейших является понятие "учебная задача", использование которой в процессе обучения рассматрива¬ется ведущим компонентом учебной деятельности (В.В.Давыдов [31], Д.Б.Эльконин [60]), стимулятором активности ребенка (Х.Д.Виткин [138]), средством определения достигнутого уровня знаний и умений (Я.Поплюч [105]). Если рассматривать учебные задачи с этой точки зрения, то опреде¬ление их функций и места в процессе подготовки дошкольников к школе можно назвать условием повышения результативности этого процесса.
Сказанное определило основную цель исследования: создание кон-цепции подготовки детей к школьному обучению, учитывающей самоцен¬ность дошкольного периода развития и обеспечивающей развитие индиви¬дуальности ребенка
Объект исследования: подготовка детей к школе в условиях эманси-пированного воспитания.
Предмет исследования: педагогический процесс, обеспечивающий успешность формирования готовности к школьному обучению.
Мы исходим из следующего научного предположения: обучение в начальной школе будет эффективным и личностно значимым, если в про¬цессе подготовки к школе обеспечить:
- формирование у ребенка (с учетом его индивидуальности) умений прини¬мать и решать учебную задачу; участвовать в учебном диалоге при разных стилях взаимодействия (Я + Ты = Мы; Ты + Я = Мы; Ты + Они = Мы);
- осознание будущим школьником собственного образа "Я" (элементы са-мооценки, самосознания, саморегуляции и др.).
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать теорию и практику подготовки детей к школе в Республике Польша и других странах.
2. На основе анализа и оценки современной теории и практики подго¬товки детей к школе наметить пути совершенствования этого процесса в условиях образования в Республике Польша (принципы, содержание, мето¬ды и организационные формы), альтернативные традиционным.
3. Реализовать разработанные концептуальные положения в методике подготовки детей к школе; предложить методические рекомендации для внедрения в массовую практику. Проверить возможность их использования в дошкольных учреждениях и начальных школах Республики Польша.
4. Провести анализ результатов опытного обучения.
Методологической основой исследования являются идеи гуманиза¬ции воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и начальной школе; ведущие положения философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, о роли игровой деятельности для саморазвития и самопознания дошкольни¬ков; современные концепции дошкольного и начального образования.
Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использо¬ваны следующие методы: психолого-педагогические - изучение и анализ литературных источников, наблюдение и анализ массового опыта подготов¬ки детей к школе в разных типах образовательных учреждений; изучение и анализ продуктов детской деятельности (рисунков, рассказов и пр.); опыт¬но-экспериментальная работа в дошкольных учреждениях, начальных шко¬лах и семье; социологические - опрос, беседы, интервью, анкетирование; статистические методы — в частности, вычисление коэффициента корреля¬ции методом Спирмана и статистической зависимости %2.
Этапы исследования. Настоящее исследование было подготовлено всей предшествующей работой, которая проводилась автором с 1973 г. На¬чиная с 1990 г., исследование проблемы подготовки детей к школе стано¬вится для автора доминирующим. Поставленные задачи определили содер¬жание и логику исследования, которое проводилось с 1990 по 1997 гг. 
Первый этап - общее ознакомление с состоянием проблемы в Респуб¬лике Польша и других странах, ее теоретическое обоснование Проводилась работа по уточнению характеристик понятий "подготовка к школе", "готов¬ность к обучению", "школьная зрелость".
Второй этап - углубленное изучение научной литературы; изучение и анализ реального состояния процесса подготовки детей к школе в разных типах образовательных учреждений. На основе пилотажных исследований осуществлялся отбор, классификация и апробация учебных задач для до-школьников.
Третий этап - создание альтернативной концепции подготовки детей к школе и ее методическое оснащение. Опытно-экспериментальная проверка новых подходов к организации процесса подготовки к школе на базе 30 до-школьных учреждений и ряда начальных школ 15 воеводств Республики Польша.
Четвертый этап - сравнение результатов традиционного и альтернатив¬ного подходов к подготовке дошкольников к школе, создание пакета доку¬ментов для Министерства Народного Образования в рамках проекта совер¬шенствования народного образования.
Пятый этап - разработка методических рекомендаций для внесения из-менений в систему подготовки педагогов дошкольного учреждения и учи¬телей начальной школы; осуществление их проверки в Высшей педагогиче¬ской школе г.Зеленая Гура.
Научная новизна и теоретическое значение. Разработаны новые теоретические и методические подходы к решению проблемы преемствен¬ности между дошкольным периодом развития и начальной школой, реали¬зующие принцип гуманизации, эмансипации и индивидуализации воспита¬тельного процесса в дошкольном учреждении и обеспечивающие решение приоритетной задачи дошкольного воспитания - развитие личности ребен¬ка. 
Создана альтернативная (по отношению к традиционной) концепция подготовки детей к школе, в основе которой лежит обоснование путей фор-мирования предпосылок учебной деятельности (умений принимать учебное задание, решать различные по контексту учебные задачи, участвовать в учебном диалоге при различных стилях взаимодействия, осознание своих возможностей и успехов и др.) Созданная автором концепция получила ме-тодическое оснащение: разработана и экспериментально проверена методи¬ка формирования готовности ребенка к школьному обучению, основное яд¬ро которой представлено заданием-игрой и системой учебных задач.
Получены новые данные о возможностях современных детей дошко-льного возраста, а частности, характеристике самопознания и самооценки детей 5-7 лет.
Практическое значение исследования. Результаты исследования широко используются в массовой практике как в дошкольных учреждениях, так и подготовительных классах для организации процесса подготовки де¬тей к школе. Они отражены в двух монографиях: "Подготовка детей к школьным заданиям" (1994), "Роль задач в воспитании детей дошкольного возраста" (1993) и более чем в 100 публикациях автора. Создан пакет диаг¬ностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению. Методика формирования готовности к школьному обучению ис¬пользуется в системе повышения квалификации воспитателей и учителей. Подготовлены научно-методические рекомендации, позволившие внести коррективы в систему вузовской подготовки педагогов дошкольных учреж¬дений и начальных школ.
В Министерство национального просвещения и в Польскую Акаде¬мию наук внесен проект, определяющий основные изменения в содержании и методике подготовки детей к школе.
Результаты исследования обсуждались на всех этапах работы: автор участвовал в различных конференциях, семинарах, симпозиумах, в том чис¬ле международных (Польша, Россия, Белоруссия, Германия, Чехия и др.). Исследование неоднократно обсуждалось в Польской Академии наук в Варшаве, а также на Ученых Советах в Высшей педагогической школе. Ав¬тор участвует в подготовке воспитателей дошкольных учреждений и учите¬лей начальных школ к работе по авторской программе (экспериментальная программа реализуется в 30 детских садах и ряде школ 15 воеводств Рес¬публики Польша).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается логикой исходных теоретических позиций автора; опорой на со-временные теории подготовки детей к школе; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и требований организационно- методических преобразований в польской школе; подтверждением гипоте¬зы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрени¬ем основных положений исследования на обсуждениях различных уровней (в Польше и за рубежом), а также публикациями автора, изданными в Польше и в других странах, в том числе в Лондоне.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В системе подготовки детей к школе сложился ряд противоречий, обусловленных как социальными, так и педагогическими причинами: меж¬ду приоритетными целями начального образования и дошкольной подго¬товкой к обучению; между современным пониманием школьной зрелости и реальной готовностью ребенка осуществлять учебную деятельность; между требованиями конкретного образовательного учреждения к первокласснику и реальными качествами, которые необходимы ему для успешного обуче¬ния. Поиск путей преодоления этих противоречий положительно повлияет на совершенствование преемственности между дошкольным и начальным образованием и обеспечит успешное формирование у детей готовности к
школе.
2. Повышение результативности обучения в начальной школе тесно связано с изменением целей процесса подготовки к школе. Доминирующи¬ми должны стать цели развития личности ребенка: принятие новых соци¬альных ролей, формирование предпосылок учебной деятельности, осозна¬ние собственных возможностей. Процесс подготовки дошкольников к шко¬ле целесообразно строить на концепции эмансипированного воспитания, понимаемого как система педагогических действий, направленных на осво-бождение личности ребенка от необоснованных ограничений и инструкций, удовлетворение права любого индивида на самостоятельность, инициативу и творчество в соответствии с его индивидуальностью, на использование ведущей деятельности дошкольного периода для развития личности ребенка и подготовки его к школе.
3. Система различных развивающих задач и игр-заданий, которые включаются в процесс дошкольного обучения, обеспечивают достижение качественно нового уровня готовности к школьному обучению. Для того, чтобы учебные задачи и игры-задания выполняли свою развивающую функцию, они должны дифференцироваться по методам предъявления и исполнительским возможностям, а также быть разнообразными по содер¬жанию и структуре.
4. Одним из направлений процесса формирования школьной готовно¬сти является развитие норм общественного поведения детей: социальной интеракции, умений осуществлять совместную деятельность (договаривать¬ся, содействовать, отказываться от собственных потребностей, проектов, замыслов в пользу партнера и др.). Используя концепцию эмансипирован¬ного воспитания, дошкольное учреждение может успешно развить умение "быть вместе с партнером", научиться элементарному искусству общения с другим человеком в условиях учебного диалога.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование и полученные результаты подтвердили актуальность проблемы подготовки детей к школе. На основе анализа на¬учной литературы и практики работы по этому направлению дошкольных учреждений и школы сделан вывод, что проводимые до сих пор дискус¬сии вокруг понятия и объема содержания подготовки к обучению в школе не привели к общему мнению и полному согласию. Эта проблема рас-сматривается в интердисциплинарном отношении, и поэтому отмечается разнообразие мнений и точек зрения. Наиболее распространенной являет¬ся тенденция, когда готовность к школе рассматривается только как при¬кладная, функциональная (научить читать, писать, считать). Это приводит к тому, что дети не готовы принять новые социальные роли, не обладают качествами, которые помогут им овладеть ведущей деятельностью нового этапа своего развития.
Учитывая изменения в целях обучения и воспитания, которые про-исходят на современном уровне развития народного образования в до-школьном и в первом школьном звене образования, необходимо сосредо¬точить внимание на воспитании тех качеств личности, без которых невоз¬можно нормальное функционирование ребенка в любого типа учебном учреждении. С этих позиций мы выделяем особую важность в процессе подготовки к школе формирования предпосылок учебной деятельности (прежде всего, умений принимать задачу и самостоятельно справляться с ее решением; элементарный контроль и самоконтроль), социальных норм поведения (прежде всего, умений содействовать, договариваться, прини¬мать индивидуальные особенности других и т.д.); создания представления о самом себе в области возможностей -преференций - ответственности.
Распространение форм дошкольной подготовки детей к обучению (ими охвачено в Республике Польша 97% детей в возрасте 6-ти лет) спо¬собствует широкому образовательному воздействию и созданию с учетом достижений детей преемственных и перспективных школьных программ, действительно поддерживающих развитие. Отказ в Польше от унифици¬рованных программ позволил стране положительным образом выделиться на фоне других стран.
Необходимость гуманистического подхода к процессу воспитания, максимальная приближенность его к индивидуальности ребенка требует создания новой концепции воспитания. Исследование подтвердило, что такой может быть концепция эмансипированного воспитания. Она пони¬мается как система педагогических действий, направленных на освобож¬дение личности от ненужных ограничений и "инструктивных" воздейст¬вий педагога, на удовлетворение права любого индивида на свободу, раз¬витие в нем чувства ответственности и самостоятельности, на предостав¬ление возможности проявить свою индивидуальность и творчество.
В процессе исследования устоялись ведущие идеи эмансипирован¬ного воспитания: осознание педагогом необходимости предоставить каж¬дому ребенку свободу; стремление воспитателя (учителя) создать такие условия, которые обеспечили бы формирование субъектности ребенка, элементарной идентификации себя с другими субъектами деятельности, осознание своей похожести и непохожести с другими (индивидуально¬сти). Особое значение для эмансипированного воспитания является целе¬направленное использование ведущей деятельности дошкольного перио¬да. Исследование подтвердило, что игра с включенными в него специаль¬ными развивающими заданиями (учебными задачами) создает особые ус¬ловия для формирования компонентов будущей ведущей (учебной) дея¬тельности.
Эмансипированное воспитание дает возможность в естественной, интересной и актуальной для ребенка дошкольного возраста деятельности более эффективно осуществлять процесс подготовки к школе, развивать качества, необходимые для осуществления учебной деятельности (актив¬
ности, инициативности, самостоятельности, контроля, самоконтроля и др.). Исходя из этого, лучшей подготовке ребенка к школьному обучению способствует игра и включение в ее ход задач (с разной структурой и со-держанием). Игра как свободная деятельность ребенка, вытекающая из его потребностей, способствует понижению порога трудности задач, рос¬ту положительной мотивации к действию. Задачи, включенные в ее ход, не только делают игру более привлекательной, но позволяют развить ре¬бенка психически и личностно.
Результаты исследования показывают, что для формирования го-товности дошкольника к школе целесообразно использовать не только дидактические игры (как это широко принято в практике). Особое место для успешной подготовки к школе отводится, сюжетно-ролевым играм. Именно в процессе разыгрывания различных ролей дети приобретают умения к совместной деятельности, усваивают нормы общественного по¬ведения, начинают осознавать себя как индивидуальность.
Результаты исследования позволило сделать следующие выводы:
1. Нашла подтверждение авторская гипотеза о том, что обучение в начальной школе будет эффективным и личностно значимым, если про¬цесс подготовки к школе будет учитывать индивидуальные особенности ребенка и обеспечит формирование трех взаимосвязанных компонентов: умения принимать и решать учебную задачу как основного структурного элемента учебной деятельности; умения участвовать в учебном диалоге при разных стилях взаимодействия его участников, а также развития представлений о собственных возможностях, самооценки и самоконтроля.
2. С учетом гипотезы разработаны и проверены новые теоретиче¬ские и дидактические подходы к решению проблемы преемственности между дошкольным периодом развития и начальной школой. Прежде все¬го реализован принцип гуманизации и индивидуализации воспитательно¬го процесса в дошкольном учреждении, обоснована необходимость воз-
вращения к приоритетной задаче дошкольного периода развития - воспи- тание личности дошкольника. Показана несостоятельность узко - прагма¬тического подхода к подготовке детей к школе, который ставит приори¬тетной целью этого процесса - функциональную, предметную готовность ребенка к учению и недооценивает общеличностную и психологическую зрелость будущего школьника.
3. Исследование позволило создать и апробировать альтернатив-ную (по отношению к традиционной) концепцию подготовки детей к школе, в основе которой лежит обоснование путей формирования умений,
• наиболее актуальных для первого этапа обучения. Авторская концепция получила методическую "прописку": разработана технология формирова¬ния готовности дошкольника к обучению в школе, основное звено кото¬рой является умение оперировать с различного типа учебными задачами и заданиями.
4. Процесс действия с задачей, целенаправленно и уместно введен¬ный в деятельность детей (могут быть введены и отдельные действия), учит их выполнению заданий, позволяет осуществить стремление, одно¬временно показывая ограничения и трудности, возникающие на пути к
* достижению результата, и способы их устранения. Исследования показа¬ли, что дети из экспериментальной группы лучше усваивают процедуру решения задач, чем их ровесники из контрольной группы. Значительно возросла эффективность исполнительных действий в отдельных фазах. Данные умения являются основой обучения в школе.
5. Поведение ребенка в ситуации с задачей зависит от ее содержа¬ния и структуры. Чем сильнее связь содержания задачи с имеющимся у ребенка опытом, с его индивидуальными особенностями, которые каса-
0 ются темпа деятельности, способности ориентироваться, проявлять само¬
стоятельность и инициативу, тем лучше достигаемые ребенком результа¬ты.
6. Шестилетие дети из-за неумения в последовательно планиро-вать свои действия, предпринимают в момент контакта с задачей попытки обойти ее. Сравнение результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, показывает, однако, на существующую возмож¬ность научить детей умению реорганизовать свои действия, подумать над сущностью появившейся трудности, Это проявляется, прежде всего, в том, что дети, прошедшие экспериментальное обучение, не прекращают своей деятельности, "не бросают" задачу, а доводят свои действия до по¬ложительного результата. Вместе с тем, следует признать, что у дошколь¬ников это свойство находится лишь в сфере ближайшего развития, а „опе¬редить” его могут только те дети, самостоятельность и инициативность которых на более ранних этапах развития не была скована. Заслуга в этом принадлежит как дошкольному учреждению, так и семье.
7. Экспериментальный фактор привел к заметным изменениям в области планирования деятельности детей. Это умение детей эксперимен¬тальных групп проявлялось на всех этапах (фазах) решения задачи и не зависело от прямого руководства педагога, тогда как дети в контрольных группах действовали только при непосредственном влиянии воспитателя.
8. Уровень развития таких качеств будущего школьника как упор¬ство, настойчивость, целеустремленность возрастает, если дать ему воз¬можность самостоятельного выбора задачи, формулировки пути ее реше¬ния, оценки трудностей и поиска выхода их них. Унифицированный, фронтальный стиль работы (все дети решают одну задачу) не способству¬ет формированию этих качеств. Пошаговое "инструктивное руководства педагога создает постоянное ожидание следующих действий, а потому нарушает индивидуальный ритм работы.
9. Опытно - экспериментальная работа подтвердила, что при реше¬нии различного типа учебных задач дошкольники овладевают способами общественного поведения и прежде всего умением „делиться с други¬ми”(это понятие употребляется нами в широком смысле, как умение де¬литься не только реальными предметами, но и мыслями, предположения¬ми, способами действия и т.п.). Это дает надежды и хороший прогноз о возможности благополучного функционирования в начальной школе.
Подготовка к обучению должна сосредоточивать внимание на том, чтобы дети заметили возможности совместных действий, а также увидели в них пользу для себя лично, для своего партнера и для конечного резуль¬тата, чтобы знали объем собственной ответственности (за свои действия) в процессе создания совместной структуры действий. Особое внимание следует обратить на использование общественного влияния на детей. Сравнение результатов в группах Э и К убедительно показывает, что это влияние возможно, а его объем в большой мере зависит от отношения взрослых к детям (особенно к их успехам), а также от их веры в детей и оказанного им доверия. Исследования показали, что большинство педаго¬гов недооценивает формирование общественного поведения детей и пере¬оценивает интеллектуальное. Это наблюдалось даже у воспитателей (и учителей) экспериментальных групп, несмотря на многолетнюю работу с ними. Одной из причин такого положения является, по нашему мнению, недостатки в системе образования будущих учителей и от способа оценки результатов практической деятельности специалистов: оценке подверга¬ются прежде всего интеллектуальные умения детей. В связи с этим необ-ходимо особое внимание при подготовке детей к школьному обучению на развитие и сохранение игровой деятельности как наиболее ценной для развития ребенка. Так, экспериментальная работа показала, что включе¬ние в процесс игры различных задач, значительно повышает эффектив¬ность формирования готовности дошкольников к школьному обучению.
Чтобы преодолеть указанные недостатки в подготовке педагогов, необходимо также изменить направленность процесса обучения будущих учителей. Мы считаем возможным и целесообразным распространить и
на процесс обучения будущих специалистов образования элементы кон¬цепции эмансипированного воспитания: возможность проявлять творче- т
ство, инициативу, увеличение доли самостоятельности и т.п. Эти требо¬вания отражены в проекте модульного обучения. Автором подготовлены
I
научно - обоснованные рекомендации, характеризующие те коррективы, которые необходимо внести в систему вузовской подготовки и перепод¬готовки кадров воспитателей и учителей