Амирова Людмила Александровна. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : Амирова Людмила Олександрівна. Розвиток професійної мобільності педагогіки в системі додаткового освіти Amirova Lyudmila Alexandrovna. Development of professional mobility of a teacher in the system of additional education



  • Название:
  • Амирова Людмила Александровна. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования
  • Альтернативное название:
  • Амирова Людмила Олександрівна. Розвиток професійної мобільності педагогіки в системі додаткового освіти Amirova Lyudmila Alexandrovna. Development of professional mobility of a teacher in the system of additional education
  • Кол-во страниц:
  • 401
  • ВУЗ:
  • ФГОУВПО "Башкирский государственный педагогический университет"
  • Год защиты:
  • 2009
  • Краткое описание:
  • Амирова Людмила Александровна. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Амирова Людмила Александровна; [Место защиты: ФГОУВПО "Башкирский государственный педагогический университет"].- Уфа, 2009.- 401 с.: ил.


    БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
    УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ
    На правах рукописи
    0520095G642
    АМИРОВА Людмила Александровна
    Развитие профессиональной мобильности педагога в
    системе дополнительного образования
    13.0. 08 - теория и методика профессионального образования
    Диссертация на соискание ученой
    степени доктора педагогических наук
    Научный консультант: член- корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор
    К.Ш.Ахияров
    Уфа- 2009
    Введение 3
    ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования профессиональной мобильности педагога 27
    1.1. Мобильная личность как целевой ориентир современного
    образования 27
    1.2. Сущностные характеристики понятийных интерпретаций проблемы
    профессиональной мобильности педагога 50
    1.3. Методология исследования проблемы профессиональной мобильности
    педагога 71
    Выводы по I главе 100
    ГЛАВА П.Феноменологическая характеристика структуры профессиональ¬ной мобильности педагога 104
    2.1. Диалектическое единство биологического и социального и их влияние
    на процесс развития личностной мобильности 104
    2.2. Структурные компоненты профессиональной мобильности педагога в
    аспекте психолого-педагогического анализа 128
    2.3. Условия и факторы развития профессиональной мобильности педаго¬га '. 165
    Выводы по II главе 191
    ГЛАВА III. Моделирование образовательного процесса развития профессио¬нальной мобильности педагога в системе дополнительного профессиональ¬ного образования 195
    ЗЛ. Профессиональное самоопределение как условие повышения мобильно-сти личности педагога 195
    3.2. Совокупность модельных представлений о структуре профессиональной
    мобильности педагога и процессе ее развития 233
    3.3. Модель дидактической системы повышения профессиональной мобиль¬ности педагога 254
    Выводы по III главе 275
    ГЛАВА IV. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе последипломного обра-зования 279
    4.1. Реализация методического потенциала дидактической системы развития
    профессиональной мобильности педагога 279
    4.2. Личностно-активизирующий потенциал проектно-проблемной техноло¬гии управляемого самообучения в решении задач развития профессиональ¬
    ной мобильности педагога 306
    4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 329
    Выводы по IV главе 363
    Заключение 366
    Библиография 375
  • Список литературы:
  • 1. Выявлено, что современным научным основанием разработки и опи-сания теоретико-методологических, концептуальных и содержательно-технологических подходов к проблеме развития профессиональной мобиль-ности педагогов в пространстве дополнительного педагогического образова-ния является* важность решения данной проблемы, поскольку этим определя¬ется эффективность и качество образовательного процесса на всех уровнях системы образования.
    2. Научно обоснована и раскрыта совокупность концептуальных поло-жений, составляющих теоретико-методологическую основу феномена «про-фессиональная мобильность педагога». Выявлены и научно, обоснованы сущностные характеристики (целостность, комплементарность, когерент-ность) и структура (активность, готовность, адаптивность, креативность) профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конст-рукта личности, на основе которого осуществляется диагностика уровней развития профессиональной мобильности педагога и проектирование про-цесса ее дальнейшего развития. Предложен целостный понятийно-категориальный аппарат исследуемого феномена, изучены и описаны зако-номерности и условия его развития как результата интеграции индивидуаль-ных унаследованных и приобретенных в процессе социализации личностных качеств.
    3. Установлено, что проблема развития профессионально мобильной личности специалиста распространяет свои границы во все сферы профес-сионального образования и вместе с тем требует обеспечения межнаучного подхода к его исследованию и междисциплинарного подхода к его развитию. В этих целях спроектирована необходимая и достаточная совокупность мо-дельных представлений о мобильности: уровневая и процессуальная модели развития профессиональной мобильности педагога, модель дидактической системы ее развития в условиях дополнительного профессионального обра-зования. Обоснованы критерии и определены уровни сформированности профессиональной мобильности педагога, создана и* апробирована дидакти-ческая система, функционирующая на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к дополнительному образованию специалистов. Реализация предложенной дидактической-систе-мы способствует актуализации мотивов самообразовательной деятельности обучающихся. Актуализированные мотивы инициируют механизмы запуска процесса активизации профессионального опыта, развития познавательных способностей, профессиональных интересов.
    4. Определена педагогическая сущность профессиональной мобильно-сти работников образовательной сферы, которая, являясь интегративным личностным качеством, выражается в оперативном реагировании на ситуа-цию профессионально-педагогической деятельности через мобилизацию всех внешних и внутренних ресурсов. Выявлены структурные компоненты про-фессиональной мобильности, которые и по отдельности, и в системном един-стве выступают в качестве важнейших целевых установок профессионально¬го развития педагога в учреждениях повышения-квалификации и профессио-нальной переподготовки работников образования.
    5. Доказано, что образовательная деятельность в системе дополнитель-ного образования, направлена на развитие качеств мобильной личности, наи-более успешно осуществляется на основе принципа управляемого самообу-чения. Совокупность обоснованных дидактических положений обучения взрослых, вытекающих из сущности андрагогических подходов к образова-нию, определяет содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств, нацеленных на активизацию личностно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучающихся. Данный принцип предполагает, что уровень проблемности учебного материала опре-деляется преимущественно самими субъектами учебно-познавательной дея-тельности.
    6. На основе выявленных и охарактеризованных педагогически значи-мых факторов и условий, обуславливающих содержательное наполнение, технологическое обеспечение и специфику образовательного процесса, ори-ентированных на развитие профессиональной мобильности педагога, рас-крыта совокупность модельных представлений об исследуемом феномене и процессе его развития. В данной совокупности рассматриваются уровневая, процессуальная модель, а также модель дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога.
    7. Обоснованы принцип и технология управляемого самообучения ра-ботников образования, составляющие основу экспериментальной дидактиче-ской системы, которые предполагают активную самостоятельную работу слушателей, реализацию проектно-проблемной деятельности, деятельности по моделированию и проектированию образовательных объектов и явлений. Выявлены и положены в основу конструирования образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования закономерности развития профессиональной мобильности педагога на конкретном этапе его профессионального становления.
    8. Теоретический анализ проблемы и экспериментальное исследование позволили выявить закономерности развития профессиональной мобильно-сти педагога, проявляющиеся: а) в обусловленности успешного развития ис-следуемого феномена комплементарным сочетанием и когерентностью его составляющих: профессиональной активности, адаптивности, готовности и креативности; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимо-действия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы, учет которых обеспечивает конструирование образовательного процесса в системе дополнительного образования педагога.
    9. Экспериментальное исследование педагогических механизмов и компонентов дидактической системы подтвердило их продуктивную роль в развитии профессиональной мобильности педагога. Под их воздействием в экспериментальных группах слушателей произошло позитивное изменение в уровнях развития структурных компонентов профессиональной мобильно-сти, а также положительные изменения в их многофункциональных связях. Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую ги-потезу о значении активного образовательного процесса, выстраиваемого на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно¬проблемным (проектно-технологическим) подходом к образованию дипло¬мированных специалистов.
    10. Внедрение результатов исследования, осуществленное под непо-средственным научным руководством соискателя, способствует целенаправ-ленному расширению зоны апробации в практике последипломного педаго-гического образования авторского инновационного опыта управления дея-тельностью по развитию профессиональной мобильности педагога и подго-товке высококвалифицированных, отвечающих современным требованиям, педагогических кадров.
    В структуре экспериментальной дидактической системы апробированы целевые, содержательные и процессуальные компоненты образовательного процесса в контексте реализации технологии управляемого самообучения ра-ботников образовательной сферы. Использование нами в качестве основной характеристики и дидактической единицы процесса обучения в рамках дан-ной технологии учебно-профессиональная ситуация, входящая в комплекс разноуровневых профессионально ориентированных задач и заданий для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной пере-подготовки, подтвердило эффективность деятельности по актуализации пе-дагогического опыта слушателей как необходимого этапа деятельности по развитию профессионально педагогической мобильности.
    Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, в которых уделялось бы более при-стальное внимание научному поиску и изучению психологических механиз- мов, влияющих на педагогический процесе развития профессиональной мо-бильности.
    Было бы целесообразно, например, изучить взаимосвязи развития дан¬ного качества с различными факторами профессиональной социализации пе¬дагога. Направлением дальнейших исследований может так же стать разра¬ботка технологий целенаправленного формирования и развития профессио¬нальной мобильности обучаемых в рамках изучения конкретных курсов, дисциплин и на различных уровнях образовательной системы, требует разра¬ботки комплекс специальных мер содействия молодым педагогам в профес¬сиональном самоопределении, поддержки и развития их профессиональной готовности и мобильности.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины