Баніт Ольга Василівна. Розвиток професійної майстерності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю : Банит Ольга Васильевна. Развитие профессионального мастерства преподавателей графического дизайна в высших учебных заведениях художественного профиля



  • Название:
  • Баніт Ольга Василівна. Розвиток професійної майстерності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю
  • Альтернативное название:
  • Банит Ольга Васильевна. Развитие профессионального мастерства преподавателей графического дизайна в высших учебных заведениях художественного профиля
  • Кол-во страниц:
  • 254
  • ВУЗ:
  • ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
  • Год защиты:
  • 2013
  • Краткое описание:
  • НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
    ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ


    На правах рукопису

    БАНІТ ОЛЬГА ВАСИЛІВНА

    УДК 378:7:005:336.5”71”


    РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ
    ВИКЛАДАЧІВ ГРАФІЧНОГО ДИЗАЙНУ
    У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
    МИСТЕЦЬКОГО ПРОФІЛЮ

    13.00.04 ”Теорія і методика професійної освіти”

    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук









    Науковий керівник:
    Орлов Валерій Федорович
    доктор педагогічних наук,
    професор






    Київ 2013
    ЗМІСТ




    ВСТУП


    4




    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ГРАФІЧНОГО ДИЗАЙНУ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МИСТЕЦЬКОГО ПРОФІЛЮ .





    16







    1.1


    Зміст і структура професійної майстерності викладача графічного дизайну .



    16







    1.2


    Психолого-педагогічні особливості та організаційно-педагогічні умови розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю...





    40







    1.3


    Історія підготовки викладачів-дизайнерів та сучасний стан розвитку їх професійної майстерності...



    53










    ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ ...


    66


















    РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНЕ ДІАГНОСТУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ГРАФІЧНОГО ДИЗАЙНУ .



    69







    2.1


    Професіограма викладача графічного дизайну ...


    69







    2.2


    Критерії, показники та рівні професійної майстерності викладачів графічного дизайну ....



    85







    2.3.


    Хід і результати констатувального етапу педагогічного експерименту ...


    102










    ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ .


    121


















    РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ГРАФІЧНОГО ДИЗАЙНУ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МИСТЕЦЬКОГО ПРОФІЛЮ .





    124







    3.1


    Модель розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну .



    124







    3.2


    Хід і результати формувального етапу дослідно-експериментальної роботи..



    150







    3.3


    Аналіз результатів педагогічного експерименту.


    166










    ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ ..


    183




    ВИСНОВКИ ...


    186




    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .


    191




    ДОДАТКИ ..


    218





    ВСТУП
    Актуальність теми дослідження зумовлена зростанням ролі дизайнерської освіти в сучасному житті, потребою у викладачах дизайнерських спеціальностей та вимогами до рівня їх професійної майстерності. Вища школа нині потребує викладача нової генерації, який володіє загальною, художньо-естетичною і професійною культурою, критичним професійно-педагогічним мисленням, високим рівнем професійної майстерності. Викладачі графічного дизайну це категорія працівників освіти, предметом діяльності яких є розвиток художньо-конструкторської і проектної культури майбутніх фахівців мистецького профілю. Виконуючи соціальне замовлення суспільства на підготовку кваліфікованих дизайнерів, викладач покликаний здійснювати професійно-педагогічну діяльність, раціонально використовувати особистісний потенціал, прагнути до творчої самореалізації.
    У Конституції України (стаття 23) наголошується, що кожна людина має право на вільний розвиток власної особистості. Тож педагогічні та науково-педагогічні працівники покликані постійно підвищувати свій професійний рівень, удосконалювати педагогічну майстерність, наукову кваліфікацію, щоб забезпечувати високий науково-теоретичний і методичний рівень викладання дисциплін згідно з освітньою програмою відповідної спеціальності. Концептуальні положення, необхідні для професійного розвитку викладача графічного дизайну, відображені в законах України Про освіту” та Про вищу освіту”, Про наукову і науково-технічну діяльність”, у Національній доктрині розвитку освіти, у Державній національній програмі Освіта” (Україна ХХІ століття”), у Державній програмі Вчитель”, в інших державних документах, що стосуються питань розвитку професійно-художньої освіти.
    Філософські і методологічні основи педагогічної освіти, принципи підготовки викладачів вищої школи висвітлювали А.Алексюк, С.Гончаренко, В.Загвязинський, В.Кремень, З.Курлянд, Н.Кузьміна, В.Луговий, В.Нагаєв, В.Попков. Інноваційні процеси в освіті розглядали А.Вербицький, В.Глушков, Т.Коваль, Н.Лосєва, С.Мухіна, Є.Полат, Ю.Яворик.
    Питання професійного становлення та готовності педагога до професійного розвитку досліджували Н.Гузій, О.Дубасенюк, І.Зязюн, Є.Климов, В.Марігодов, А.Маркова, Н.Морєва, Н.Ничкало, Т.Полякова, О.Семеног. Проблемам педагогічної майстерності присвятили свої дослідження Ю.Барабаш, Н.Бутенко, Г.Васянович, І.Зязюн, Т.Іванова, Л.Кайдалова, В.Кан-Калик, Л.Ковальчук, Н.Кузьміна, А.Кузьмінський, О.Лавріненко, А.Макаренко, О.Марченко, О.Мороз, Н.Пихтіна, В.Сластьонін, Л.Гребьонкін, В.Сухомлинський, В.Федорчук, Г.Хозяїнов.
    Теорія і практика самоосвіти, самопізнання, саморозвитку особистості була предметом дослідження К.Альбуханової-Славської, А.Асмолова, Л.Виготського, М.Єфімова, В.Маралова, А.Маркової, А.Маслоу, С.Смайлс. Шляхи формування та розвитку творчої особистості досліджували В.Андрєєв, Г.Балл, М.Бахтін, Н.Кухарєв, Я.Пономарьов, М.Посталюк, М.Поташник. Значення мистецтва у розвитку творчої особистості окреслено в дослідженнях О.Коновалової, В.Орлова, О.Отич, В.Радкевич, О.Рудницької, С.Швидкої.
    Тенденції становлення та розвитку дизайну знайшли відображення у працях В.Даниленка, А.Лаврентьєва, В.Рунге, В.Сьомкіна, В.Тименка, О.Хмельовського, С.Шумеги; питання професійної освіти майбутніх дизайнерів - у публікаціях М.Куленка, В.Лесняка, В.Побєдіна, В.Прусака, О.Фурси, М.Яковлєва. Проблеми комп’ютерної підготовки дизайнерів досліджували Г.Тимофєєв, Ю.Яворик, О.Яцюк та ін.
    Результати аналізу наукової і методичної літератури з проблеми дослідження свідчать, що різні її аспекти знайшли відображення у значній кількості наукових праць вітчизняних та зарубіжних учених, які розглядають професійну майстерність на рівні професійно-технічної, вищої і післядипломної освіти. Водночас, проблема професійного розвитку викладачів графічного дизайну є недостатньо дослідженою.
    На основі аналізу літературних і документальних джерел, вивчення стану досліджуваної проблеми на практиці виявлено суперечності між:
    -вимогами, які висуває суспільство до рівня професійної майстерності викладача графічного дизайну вищого навчального закладу і недостатнім використанням інноваційних підходів у процесі художньо-графічної підготовки майбутніх фахівців з дизайну;
    -стрімким потоком нових проектних технологій сучасного інформаційного суспільства і традиційими способами художньо-графічного проектування;
    -необхідністю постійного вдосконалення професійної майстерності викладачів графічного дизайну та недостатністю сучасного навчально-методичного забезпечення для теоретичної і практичної підготовки.
    Розв’язання цих суперечностей вимагає створення ефективніших механізмів удосконалення професійної майстерності викладачів, зумовлює необхідність розроблення відповідного науково-методичного забезпечення з урахуванням нової освітньої парадигми вищої школи, особистісно і компетентнісно зорієнтованих підходів.
    Актуальність проблеми та її недостатня розробленість, необхідність вирішення низки питань теорії і практики з розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну зумовили вибір теми дослідження: Розвиток професійної майстерності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою науково-дослідної теми Розвиток педагогічної майстерності викладачів в умовах неперервної освіти”, що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи відділу теорії та історії педагогічної майстерності Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України РК№0107U000269.
    Тему дослідження затверджено вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (протокол № 10 від 29 листопада 2007 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 30 березня 2010 року).
    Об’єкт дослідження: професійний розвиток викладачів вищих навчальних закладів мистецького профілю.
    Предмет дослідження: розвиток професійної майстерності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю.
    Мета дослідження: теоретично обґрунтувати психолого-педагогічні особливості та організаційно-педагогічні умови розвитку професійної майстерності, розробити й експериментально перевірити модель розвитку професійної майстерності викладачів графічного
  • Список литературы:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

    Узагальнення результатів проведеного дослідження дало можливість зробити такі висновки:
    1. Професійна майстерність викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю розглядається нами, як складне, динамічне, особистісне утворення, що передбачає стійке прагнення до діяльності в педагогічній сфері, здатність до культурної самореалізації індивідуальних психічних і характерологічних особливостей, що забезпечують високу ефективність професійної діяльності на рефлексивній основі.
    У ході дослідження встановлено, що досягнення високого рівня професійної майстерності можливе за умови інтеграції художньо-графічних, проектно-художніх та психолого-педагогічних знань, умінь, навичок і емоційно позитивного ставлення до графічного дизайну. Відтак, обгрунтовано зміст і структуру професійної майстерності викладачів графічного дизайну. Основними компонентами визначено педагогічну майстерність (складові: гуманістична спрямованість, психолого-педагогічна компетентність, педагогічні здібності та особистісні якості, педагогічна техніка) та дизайнерську майстерність (складові: спрямованість на проектно-художню діяльність, знання з таких видів архітектонічної творчості, як архітектура, декоративно-прикладне мистецтво і дизайн (в тому числі web-дизайн), художньо-проектна компетентність).
    2. Професійний розвиткок викладачів графічного дизайну є багаторівневою динамічною системою, ефективність якої залежить від урахування психолого-педагогічних особливостей та забезпечення відповідних організаційно-педагогічних умов. У звя’зку з цим виявлено психолого-педагогічні особливості та організаційно-педагогічні умови розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну.
    До основних психолого-педагогічних особливостей належать: інтеграція психолого-педагогічних, проектно-художніх та інформацій-но-комунікативних компетентностей; усвідомлення викладачами провідного мотиву педагогічної спрямованості їхньої професійної діяльності; залежність рівня професійної майстерності викладачів від готовності до самостійного оволодіння графічними комп’ютерними програмами, посилення мотивації до самовдосконалення як найдієвішого джерела й рушійної сили професійного зростання; активізація самоосвітньої діяльності викладачів.
    Організаційно-педагогічними умовами розвитку професійної майстер-ності викладачів графічного дизайну у вищих навчальних закладах мистецького профілю є: відбір і структурування змісту підготовки майбутнього викладача-дизайнера, який забезпечує загальнонаукову й художньо-культурну підготовку і визначається педагогічною спрямованістю, створення художньо-розвивального середовища, як сукупності педагогічно сприятливих умов для неперервного навчання та взаємонавчання викладачів графічного дизайну, підвищення їхньої психолого-педагогічної та проектно-художньої компетентності; удосконалення навчально-методичного забезпечення з розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну.
    3. Із урахуванням компетентнісного, особистісно зорієнтованого і системно-діяльнісного підходів до обгрунтування змісту професійної майстерності та спостереження за її розвитком у працюючих викладачів розроблено критерії, показники та рівні професійної майстерності викладачів графічного дизайну. Критеріями першої компоненти педагогічної майстерності визначено: ціннісно-мотиваційний, компетентнісно-кваліфікаційний, рефлексивно-операційний, комунікативно-діяльнісний; та другої дизайнерської майстерності: художньо-естетичний, образно-композиційний, інформаційно-технологічний, проектно-діяльнісний. Ціннісно-мотиваційний критерій характеризується наступними показниками: гуманістична спрямованість, наявність моральних цінностей і пріоритетів, глибока мотивація до виконання педагогічної діяльності в різних її модифікаціях, сформованість готовності до розвитку професійної майстерності; компетентнісно-кваліфікаційний володіння основами психолого-педагогічних та проектно-художніх знань, умінь і навичок; відповідність діяльності викладача нормативно-правовим вимогам та вимогам державних стандартів, ефективне застосування сучасних технологій, готовність до сприйняття професійного досвіду колег; рефлексивно-операційний критичне ставлення до власної професійної діяльності, спроможність до професійної рефлексії, умотивоване прагнення до самовдосконалення, уміння визначати вплив на студентів і системно бачити наслідки професійної діяльності; комунікативно-діяльнісний готовність до співпраці та взаємодії, ініціативність в організації педагогічної взаємодії та конструювання професійно доцільних прийомів взаємодії, прояви зовнішньої та внутрішньої педагогічної техніки, сформованість індивідуального стилю професійної діяльності. Показниками критеріїв дизайнерської майстерності є проектно-художні знання, уміння і навички, а також результати творчої діяльності викладачів. Ці показники можуть проявлятися на пяти рівнях: елементарному, базовому, достатньому, творчому та новаторському.
    Результати педагогічного діагностування рівня сформованості профе-сійної майстерності викладачів графічного дизайну на констатувальному етапі зафіксували домінування елементарного (11,2%) та базового (19%) рівнів. Викладачі графічного дизайну володіють в основному фаховими знаннями, уміннями і навичками. Їхня діяльність спрямована на виклад суми знань. 80% викладачів не проходили курсу педагогічної майстерності, тому в процесі викладання недостатньо уваги звертають на педагогічну техніку і стиль спілкування. Заняття самоосвітою та саморозвитком здебільшого епізодичні.
    Загалом викладачі графічного дизайну усвідомлюють важливість підвищення рівня власної професійної майстерності. Водночас вони потребують методичної допомоги в організації такої роботи.
    4. Розроблено професіограму викладача графічного дизайну та модель розвитку професійної майстерності викладача графічного дизайну. У професіограмі враховано вимоги до індивідуально-психологічних якостей викладача графічного дизайну, на основі яких складено соціально-економічну, виробничу й санітарно-гігієнічну характеристику його праці. За допомогою цієї професіогами викладачі можуть проаналізувати власні якості з метою складання програми самовдосконалення.
    Модель розвитку професійної майстерності викладача графічного дизайну передбачає наступність упровадження комплексу взаємопов’язаних і взаємозалежних компонентів, структурованих у три блоки: нормативно-змістовий відображає нормативні вимоги, галузеві стандарти та вимоги ринку праці до рівня професійної майстерності викладача графічного дизайну, визначає стандартизований обсяг змісту психолого-педагогічної та проектно- художньої підготовки; критеріально-рівневий охоплює структуру професійної майстерності, компоненти, критерії, показники, рівні; організаційно-педагогічний окреслює сукупність педагогічних умов, що уможливлюють реалізацію поставлених цілей і досягнення результату.
    5. Розроблено навчально-методичний комплекс з розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну, який охоплює тренінги, методичні рекомендації та програму самовдосконалення. Тренінги орієнтовані на розвиток педагогічної і художньо-проектної майстерності, а також майстерності володіння графічними компютерними програмами. Методичні рекомендації містять поради щодо організації та проведення цих тренінгів. Програма самовдосконалення спрямована на розширення й поглиблення професійно-педагогічних знань і вмінь, підвищення рівня професійної майстерності у міжтренінговий період.
    У процесі аналізу результатів формувального етапу педагогічного експерименту виявлено зростання рівня професійної майстерності викладачів експериментальної групи за всіма критеріями педагогічної майстерності і трьома критеріями дизайнерської майстерності. Найбільших змін зазнали елементарний та новаторський рівні. Після завершення формувального етапу педагогічного експерименту в контрольній групі елементарний рівень знизився на 1%, тоді як в експериментальній він зійшов нанівець. Загальна кількість викладачів експериментальної групи, в яких було зафіксовано новаторський рівень після завершення експерименту, становила 46,5%, тоді як у контрольній 22%. Загалом рівень сформованості професійної майстерності викладачів графічного дизайну в експериментальній групі зріс на 9%, а в контрольній лише на 1%.
    Експериментальна перевірка, здійснена на формувальному етапі, підтвердила ефективність розробленого комплексу, який не лише сприяє активізації та внутрішньому переосмисленню професійної діяльності загалом, а й позитивно впливає на розвиток професійної свідомості викладачів, мотивуючи потребу самовдосконалення.
    Проблема розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну є багатоаспектною і не претендує на остаточне розв’язання в межах цього дослідження. Подальшого вивчення потребує порівняльно-педагогічний аналіз розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну зарубіжних країн (Німеччини, Італії, Сполучених Штатів Америки, Японії та ін.); андрагогічні підходи до розвитку професійної майстерності викладачів вищих навчальних закладів, теоретико-методологічне та науково-методичне обгрунтування розвитку професійної майстерності викладачів графічного дизайну на базі інтерактивних освітніх технологій навчання за принципами освіти дорослих.

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    1. АванесовВ.С. Тесты в социологическом исследовании / В.С.Аванесов. ― М. : Наука, 1982. ― 196 с.
    2. АлексюкА.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: підруч. для студ., аспірантів. викл. вищ. навч. закл. / Анатолій МиколайовичАлексюк. ― К. : Либідь, 1998. ― 557с.
    3. АлєксєєваС.В. Організація дослідницької діяльності з дизайну учнів у професійних навчальних закладах художнього профілю : автореф. дис канд. пед. наук : 13.00.04 теорія і методика професійної освіти / Алєксєєва Світлана Володимирівна. ― К., 2009. ― 21с.
    4. Альбуханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности / Капитолина АлександровнаАльбуханова-Славская. ― М. : Наука, 1980. ― 335с.
    5. АнтоновичЄ.А. Проблеми теорії дизайну: культурологічний вимір / ЄвгенАнтонович // Становлення і розвиток етнодизайну: український та європейський простір : зб. наук. пр. / [редкол. : Степаненко М.І. (голова), АнтоновичЄ.А. та ін.]. ― Полтава : Полтавський літератор, 2012. ― Кн.1. ― С.22―29.
    6. АнтоновичЄ.А. Фундаментальні та прикладані дослідження синтезу дизайну і технологій у системі неперервної дизайнерської та технологічної освіти / ЄвгенАнтонович, ВікторВдовченко // Становлення і розвиток етнодизайну: український та європейський простір : зб. наук. пр. / [редкол. : Степаненко М.І. (голова), АнтоновичЄ.А. та ін.]. ― Полтава : Полтавський літератор, 2012. ― Кн.1. ― С.104―114.
    7. АсмоловА.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г.Асмолов. ― М. : Академия, 2007. ― 528с.
    8. БанітО.В. Андрагогічні засади професійної майстерності викладача дизайнерських дисциплін / ОльгаБаніт // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи : зб. наук. пр. / [редкол. : Лук’яноваЛ.Б. (голова), БолтівецьС.І. та ін.] / Ін-т пед. освіти і освіти дорослих НАПН України, відділ андрагогіки. ― К. ; Ніжин : ЛисенкоМ.М., 2010. ― Вип.2. ― С.210―216.
    9. БанітО.В. Комп’ютерна грамотність як один із головних компонентів інформаційної культури викладача графічного дизайну / О.В.Баніт // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання з підготовки фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / [редкол. : ЗязюнІ.А. (голова), НичкалоН.Г. та ін.] ― Київ ; Вінниця : Планер, 2010. ― Вип. 26. ― С 156―162.
    10. БанітО.В. Комунікативна складова професійної майстерності викладача графічного дизайну / Ольга Баніт // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи : матеріали V Міжнар. наук.-пр. конф. 22-24 жовт. 2019р. ― Хмельницький, 2009. ― С.199―202.
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины