Абдулшехидова Хеда Эдиевна. Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников

Краткое описание

Абдулшехидова Хеда Эдиевна. Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников: автореферат дис. ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / Абдулшехидова Хеда Эдиевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»], 2018

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
АБДУЛШЕХИДОВА Хеда Эдиевна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель –
доктор педагогических наук профессор Абдуразакова Д.М.
МАХАЧКАЛА - 2018

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯ¬
ТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬ¬
НОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Сущность и содержание проектной деятельности как педагогиче¬ская проблема………....……...………………………………………………….14
1.2. Особенности проектной деятельности как средства формирова-ния познавательной активности младших школьников……….……..………37
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании познава¬тельной активности младших школьников………………………..…………..54
Выводы к первой главе…………………………………………………72
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РА-БОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……78
2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы….…78 2.2.Педагогическое обеспечение проектной деятельности в формиро¬вании познавательной активности учащихся……………………...…………107 2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы...………………134 Выводы ко второй главе……………………………………………….147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………….…...150 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………154 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………172

3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Коренные преобразования в системе об¬разования нашей страны, направленные на обеспечение качества обучения и воспитания учащихся, способных самостоятельно ставить и решать разнооб¬разные задачи, выдвигать альтернативные решения, активно взаимодейство¬вать с социумом в различных сферах жизнедеятельности, существенным об¬разом повлияли на требования общества к школе. В Законе «Об образовании в РФ», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года; Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденный приказом Министерства об¬разования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменения¬ми (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011г.) подчеркивается важность вовлечения учащихся школ в проектную и иссле-довательскую деятельность, которая способствует развитию культуры ум-ственного труда, коммуникабельности, ответственности, умений вести сов-местную деятельность.
Системно-деятельностный подход, являющийся основой ФГОС НОО, предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструи¬рования в системе образования на основе разработки содержания и техноло¬гий образования, определяющих пути и способы достижения социально же¬лаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обуча¬ющихся. Одной из технологий образования, способствующей формированию познавательной активности учащихся является проектная деятельность, в хо¬де которой происходит изменение личности учащихся. В проектной деятель¬ности учащиеся приобретают новые способности: распознавать проблему, преобразовывать ее в цель своей деятельности, разрабатывать план достиже¬ния выдвинутой цели, осуществлять его, добиваться результата, анализиро¬вать свои успехи и промахи, чтобы не допускать их в будущем.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема проектной

4
деятельности как средства формирования познавательной активности уча¬
щихся всегда была одной из ведущих в педагогической науке. В исследова¬
ниях отечественных и зарубежных педагогов конца Х1Х-начала XX веков
(П.П.Блонский, Дж.Дьюи, А.Г.Калашников, В.Х.Килпатрик, Э.Коллингс,
Т.Д.Корнейчик, Л.Э.Левин, А.С.Макаренко, С.Ривес, А.В.Сухомлинский,
С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, и др.) представлены философско-
методологические основы организации проектной деятельности учащихся. В настоящее время проектная деятельность, как средство формирования позна¬вательной активности учащихся, является предметом исследований с точки зрения педагогических закономерностей (Т.Г. Везиров, В.В. Гузеев, И.А.Зимняя, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.Ф. Сидоренко, В.Д.Симоненко, В.Э. Штейнберг и др.), психологических (Н.В. Матяш, В.А.Моляко и др.), познавательных (С.В. Аксючиц, Ф.Н. Алипханова, Р.М. Ахмедбекова, Г.М.Гаджиев С.И.Мелехина, Л.Н.Серебренников и др.). Сущ¬ность проектной деятельностии, ее влияние на познавательную активность учащихся рассмотрена в исследованиях С.А. Аксючиц, Е.Н. Бичеровой, Л.Р. Зиангаровой, Н.М. Конышевой, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Н.В. Сереги-ной, Н.Н. Смагиной, И.Д. Чечель и др.). Младший школьный возраст счита¬ется наиболее благоприятным для развития познавательной активности (Е.Д.Божович, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).
В отечественной педагогической науке данная проблема исследована такими учеными, как В.С. Данюшенков, Е.В. Коротаева, И.Я. Лернер, Н.А.Половникова, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин и др.
Определенный интерес для нашего исследования представляют вопро¬сы учета национально-региональных особенностей (истории, культуры, тра¬диций этнических групп и т.д.) в формировании познавательной активности младших школьников в проектной деятельности, которые представлены в работах Р.Р. Ахмедбековой, Б.Ш. Алиевой, Х.А. Алижановой, Р.А. Алихано-вой, Ш.М.-Х. Арсалиева, Д.М. Маллаева, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева,

5
И.В. Мусхановой, A.Н. Нюдюрмагомедова, С.Т.Тучалаева и др.
Таким образом, анализ исследований показал, что учеными разработа¬ны отправные методологические принципы, аккумулирован значительный теоретический и практический материал, который позволяет определить тен¬денции в психолого-педагогических исследованиях по формированию позна¬вательной активности учащихся в проектной деятельности. В целом этот процесс осуществляется традиционными формами и методами обучения. Важной педагогической проблемой остается определение педагогических возможностей проектной деятельности как средства формирования познава¬тельной активности младших школьников в образовательном процессе шко¬лы. Таким образом, сложились противоречия, определяющие актуальность исследования:
— между социальным заказом современной начальной школе на
подготовку активной, самостоятельной личности ученика, владеющей базо¬выми умениями учиться, способной к организации собственной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ор¬ганизации проектной деятельности как средства формирования познаватель¬ной активности младших школьников;
-между потребностью в активных методах обучения учащихся млад-ших классов, позволяющих им проявить самостоятельность, организован-ность, активность в различных видах учебной деятельности и недостаточной разработанностью использования их педагогических возможностей.
Изложенные противоречия определили проблему исследования, кото¬рая заключается в выявлении педагогических условий реализации возможно¬стей проектной деятельности как средства формирования познавательной ак¬тивности младших школьников. Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство форми¬рования познавательной активности младших школьников».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспери-

6
ментально проверить педагогические условия реализации возможностей про¬ектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.
Объект исследования – формирование познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования – педагогические условия реализации возмож¬ностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.
Гипотеза исследования: проектная деятельность как средство форми¬рования познавательной активности младших школьников будет эффектив¬ной, если:
выявлены и научно обоснованы сущность, содержание и возможности проектной деятельности в формировании познавательной активности млад¬ших школьников;
будет обеспечено поэтапное участие младших школьников в проектах различного типа (исследовательских, ролевых, творческих, информацион¬ных, прикладных и др.) с учетом их возрастных особенностей, личного и по¬знавательного опыта;
разработана модель формирования познавательной активности в про¬ектной деятельности, состоящей из следующих компонентов: целевого, ме¬тодологического, содержательно-технологического, критериально - результа¬тивного;
выявлены и апробированы педагогические условия реализации воз-можностей проектной деятельности в формировании познавательной актив¬ности младших школьников: мотивирование учащихся к проектной деятель¬ности; педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников, создающей ситуацию успеха.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были опре¬делены следующие задачи исследования:
-определить сущность, структуру, содержание проектной деятельности

7
как средства формирования познавательной активности у младших школьни¬ков;
-выявить и экспериментально проверить педагогические условия реа-лизации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников, обеспечивающие эффек¬тивность процесса формирования познавательной активности младших школьников;
- разработать модель формирования познавательной активности млад¬ших школьников в проектной деятельности и теоретически обосновать ее эффективность в учебно – воспитательном процессе начальной школы.
Методологической основой исследования являются: деятельност-ный (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, А.В.Сластенин, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), системный (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.), В.П.Беспалько, Г.М. Гаджиев и др.) и культурологический (Ш.М.-Х.Арсалиев, Х.А. Алижанова, Р.А. Алиханова, В.Библер, Л.Буева, Е. Быст-рицкий, М.Каган, В.Семенов, и др.), средовой (Л.И.Новикова, Ю.Мануйлов, Д.М. Абдуразакова и др.)подходы.
Теоретической основой исследования выступают теории: деятельно¬сти (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Та¬лызина), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Элько-нин); формирования познавательной активности школьников (А.И.Аникеева, Б.Т. Лихачев, Н.Х. Дежникова, A.M. Матюшкин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамо-ва, Г.И. Щукина), фундаментальные положения теории развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.М. Маллаев, А.К. Маркова, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); концептуальные идеи организа¬ции проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнитель¬ного образования(С.А. Аксючиц, Е.Н. Бичерова, Г.М. Гаджиев, В.В. Гузеев, Дж.Дьюи, Л.Р. Зиангарова, П. А. Маслов, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.Д.

8
Чечель, Н.В. Серегина, С.И.Мелехина и др.).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теорети¬ческие (анализ философской, культурологической, психолого- педагогиче¬ской и методической литературы по проблеме исследования); практические (наблюдение; беседа; анкетирование; опытно-экспериментальная работа; описание; обобщение и систематизация полученных данных); статистической обработки (обработка экспериментальных данных исследования, их каче¬ственный и количественный анализ).
Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялись в период с 2013 по 2017 гг. и состояли из не¬скольких этапов:
Первый этап (2013-2014гг.) - определены теоретические и методоло-гические основы исследования, выявлены проблемы исследования, поставле¬ны цель и задачи; осуществлен теоретический анализ философской, культу¬рологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исполь¬зования проектной деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся младших классов; проведен констатирующий экспери¬мент; разработана модель проектной деятельности как средства формирова¬ния познавательной активности младших школьников.
Второй этап (2014-2015гг.) — осуществлен формирующий экспери-мент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения кон-статирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; разработаны критерии сформированности познавательной активности млад¬ших школьников; апробирована модель проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.
Третий этап (2016- 2017гг.) – был связан с завершением работы по формирующему эксперименту; анализом, систематизацией и обобщением полученных результатов, формулированием выводов. Проведено теоретиче¬ское обобщение результатов исследования, что нашло отражение в публика-

9
циях автора, а также литературное оформление диссертации.
Экспериментальную базу исследования составили: МБОУ СШ № 38 поселка Калинина Ленинского района г. Грозного.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнена сущность понятия «проектная деятельность учащихся»,
под которым понимается форма индивидуальной или групповой позна¬
вательной деятельности, предполагающая разработку и реализацию личност-
но и социально значимого продукта, оказывающая существенное влияние на
развитие познавательной активности учащихся при условии обеспечения их
участия в проектах различного типа с учетом возрастных особенностей;
- выявлены возможности проектной деятельности как средства форми¬рования познавательной активности учащихся на основе выделения ее суще¬ственных признаков: творческий, исследовательский, интерактивный, соци¬альный характер, самостоятельность участников на всех этапах проектирова¬ния;
- разработаны, апробированы модель и педагогические условия реали¬зации возможностей проектной деятельности как средства формирования по¬знавательной активности младших школьников: мотивирование младших школьников к проектной деятельности; педагогическое сопровождение про¬ектной деятельности, создающей ситуацию успеха; контроль и коррекцию процесса работы над проектом.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ма¬териалы исследования дополняют теорию проектной деятельности как сред¬ства формирования познавательной активности учащихся, обоснованы педа¬гогические возможности проектной деятельности в формировании познава¬тельной активности младших школьников с учетом их возрастных особенно¬стей;
- конкретизированы представления о возможностях проектной дея¬
тельности как средства формирования познавательной активности учащихся
на основе выделения ее основных признаков: творческий (оптимальное ре-

10
шение проблемы проекта, применение и оценка оригинальных способов ре¬шения теоретических и прикладных задач), исследовательский (наличие ос¬новных этапов, характерных для научного исследования), интерактивный (сотрудничество, сотворчество и взаимодействие участников проекта), соци¬альный характер (проект опирается на личный опыт учащегося), самостоя¬тельность участников (ученик выступает как субъект учения, самостоятельно осуществляющий целеполагание своей деятельности) на всех этапах проек¬тирования;
-разработаны, апробированы модель и педагогические условия реали¬зации возможностей проектной деятельности как средства формирования по¬знавательной активности младших школьников;
- теоретически обоснована критериально – оценочная база, позволяю¬
щая определить эффективность модели формирования познавательной ак¬
тивности младших школьников в проектной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработана Программа проектной деятельности младших школьни¬ков в студии «Калейдоскоп» и методическое обеспечение образовательного процесса, включающее в себя методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся для учителей, методистов и студентов пе¬дагогических вузов;
- представлен диагностический инструментарий, включающий в себя систему критериев, показателей и уровней формирования познавательной ак¬тивности в проектной деятельности, обеспечивающий объективность, си-стемность, комплексность контроля и оценки эффективности реализации возможностей проектной деятельности в этом процессе при определенных педагогических условиях;
- результаты исследования можно использовать в практике работы учи¬телей начальных классов, в системе повышения квалификации работников образования и при подготовке будущих педагогов начальных классов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-

11
чиваются последовательностью исходных методологических положений; строгой логикой опытно-экспериментальной работы в соответствии с целя-ми, задачами и условиями исследования, адекватных сущности исследуемого объекта; использованием методов математической статистики и качествен¬ным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы.
Личный вклад автора в исследование: состоит в теоретическом обосновании идеи использования проектной деятельности как средства фор¬мирования познавательной активности младших школьников; в разработке и апробации педагогических условий реализации возможностей проектной де¬ятельности в формировании познавательной активности; в определении кри¬териев и показателей сформированности познавательной активности млад¬ших школьников; в интерпретации и обобщении полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
Проектная деятельность как интегративный вид деятельности (учебно-познавательный, игровой, творческий), включает общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на формирование познаватель¬ной активности младших школьников. Компонентами проектной деятельно¬сти являются: мотивационный (интерес к познанию, увлеченность самостоя¬тельной деятельностью), когнитивный (знания и умения анализировать, обобщать, отстаивать, действовать по плану, критически мыслить), деятель-ностно - практический (творческая деятельность, проявление способности к новым действиям), эмоционально-поведенческий (отношение к проектной деятельности, к познанию окружающего мира, способность к взаимодей¬ствию, к самоорганизации и самоанализу).
Педагогическими условиями реализации возможностей проектной де¬ятельности в формировании познавательной активности младших школьни¬ков являются: мотивирование в содержательном плане- обеспечение прояв¬ления познавательного интереса за счет содержания проектной деятельности и различных источников информации, используемых младшими школьника¬ми в работе над проектом(мотивирование); в организационном плане - соче-

12
тание организационных форм проектной деятельности (индивидуальный, групповой, коллективный), различных дидактических средств и методов; в плане педагогического взаимодействия – субъект - субъектный характер вза¬имоотношений педагога, родителей и младших школьников на всех этапах проектной деятельности (педагогическое сопровождение, создающее ситуа¬цию успеха).
Модель формирования познавательной активности младших школьни¬ков в проектной деятельности, которая включает такие компоненты, как ме¬тодологический блок (цели, задачи, методологические подходы, принципы, функции); содержательный (описание компонентов, методов, форм средств, этапов); критериально -диагностический (критерии, уровни и показатели).
Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Ос¬новные теоретические и практические выводы исследования были апробиро¬ваны и представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конфе¬ренция: «Искусство: диалог культур» (Грозный,2012); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные про¬блемы современной семьи: теория и практика» (Грозный,2016), Междуна¬родной научно-практической конференция «Закономерности и тенденции инновационного общества» (Магнитогорск,2017), Международной научно-практической конференции «Закономерности и тенденции инновационного общества» (Уфа,2017).
Основные результаты исследования обсуждались и получили одобре¬ние на методологических семинарах кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ЧГПУ». Материалы диссертационного исследования по организации про¬ектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников используются на учебных занятиях и во внеурочной деятельности в школе; внедрены в учебный процесс ЧГПУ для профессио¬нальной подготовки будущих педагогов начального образования. Теоретиче¬ские положения, разработки и основные результаты исследования отражены

13
в 10 научных публикациях, из них 3 в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за¬ключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на то, что необходимость применения исследовательского ме¬тода в образовании очевидно, традиционное обучение все еще выстраивается не на основе методов самостоятельных, творческих исследовательских поис¬ков, а на репродуктивной деятельности, связанной с усвоением готовых ис¬тин, уже добытых кем-то. Это приводит к потере любознательности, само¬стоятельного мышления, что приводит к снижению исследовательской ак¬тивности детей, препятствует самообучению, самовоспитанию и, как след¬ствие, саморазвитию. В то же время, в развитии современного общества про¬слеживается тенденция к становлению творческого, исследовательского по¬иска в качестве неотъемлемой части любых профессий. А значит, важнейшая задача современного образования заключается в том, чтобы готовить детей к исследовательской деятельности, обучать его навыкам и умениям исследова¬тельского поиска, самостоятельного познания. Учитывая очевидные досто¬инства проектного метода, наряду с возрастными возможностями учеников 7-10 лет, представляется реальным и целесообразным применение данного метода уже на начальном этапе школьного обучения.
В целом экспериментальная работа подтвердили гипотезу исследования и позволила сделать следующие выводы:
-В ходе исследования выявлена сущность проектная деятельности школьника, которая рассматривается как интегративный вид деятельности, обеспечивающий координацию различных сторон процесса обучения и включающий в себя элементы игровой, познавательной, трудовой, коммуни¬кативной, учебной деятельности.
- Познавательная активность рассматривается как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами дея¬тельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых уси¬лий на достижение учебно-познавательной цели. В ходе исследования выяв-

151
лены признаки познавательной активности младших школьников : отноше-ние к учению (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготов¬ки домашних заданий); качество знаний (знание материала программы, уме¬ние применять знания на практике); характерные особенности учебной дея¬тельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость вни¬мания, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности); отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность).
-В ходе исследования в качестве структурных элементов проектной дея¬тельности выявлены следующие компоненты: мотивационный (интерес к по¬знанию, увлеченность внеурочной самостоятельной деятельностью, желание участвовать в решении проектных задач и в выполнении проектов), когни¬тивный (готовность учащихся к проектной деятельности, умение анализиро¬вать, обобщать, отстаивать, действовать по плану, критически мыслить), опе¬рационально-творческий(способность решать проектные задачи), эмоцио¬нально-поведенческий (самостоятельность и творчество в проектной дея¬тельности).
-Опытно-экспериментальная работа доказала, что проектная деятель-ность младших школьников, как средство формирования познавательной ак¬тивности, имеет такие возможности, как: в содержательном плане - обеспе¬чение проявления познавательного интереса за счет содержания проектной деятельности и различных источников информации, используемых младши¬ми школьниками в работе над проектом; в организационном плане - сочета¬ние организационных форм проектной деятельности (индивидуальный, груп¬повой, коллективный), различных дидактических средств и методов; в плане педагогического взаимодействия – субъект - субъектный характер взаимоот¬ношений педагога, родителей и младших школьников на всех этапах проект¬ной деятельности.
Реализация этих возможностей проектной деятельности при определен¬ных педагогических условиях позволило нам формировать надпредметные

152
умения (в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия), которые способствовали активизации познавательной самостоятельности учащихся: проектировочные – осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий; исследователь¬ские – выдвижение предположения, установление причинно следственных связей, поиск вариантов решения проблемы; информационные – самостоя¬тельный поиск необходимой информации(в энциклопедиях, по библиотеч¬ным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрос-лых(учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование инфор¬мации, выделение главного; кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения; коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выра¬жать себя; рефлексивные – осмысление собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки; презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.
-Реализация модели и возможностей проектной деятельности как сред-ства формирования познавательной активности младших школьников проис¬ходило при соблюдении следующих условий: мотивирование младших школьников к проектной деятельности; педагогическое сопровождение про¬ектной деятельности младших школьников как средства формирования их познавательной активности, создающей ситуацию успеха. Соблюдение ука¬занных условий позволило нам интегрировать урочную и внеурочную про¬ектную деятельность младших школьников в рамках разновозрастного объ¬единения «Калейдоскоп».
- Проектную студию «Калейдоскоп» мы рассматриваем как творческую мастерскую, созданную по инициативе компетентных учителей начальных классов и группы родителей и функционирующую во внеучебное время.

153
Программа студии предусматривала не только формирование познаватель-ной активности младших школьников, но и гармоничное развитие личности младших школьников. Содержание проектной деятельности в студии отра-жает основные принципы воспитания учащихся и способствует формирова-нию основ этики и морали своего народа: уважение к человеку, честь, спра-ведливость, благородство, терпение, благородная гордость, щедрость, мило-сердие, долг, совесть, побратимство. Результаты исследования доказали, что «Программа проектной деятельности», в рамках студии «Калейдоскоп», но-сит междисциплинарный характер и является эффективным средством разви-тия таких личностных качеств и характеристик учащихся младшего школь-ного возраста как: познавательный интерес, исследовательская инициатив-ность, самостоятельность; трудолюбие; учебная мотивация; содержательная рефлексия и адекватная самооценка.
Все выше изложенное свидетельствует о том, что выдвинутые положе¬ния гипотезы подтвердились, а цель достигнута. Вместе с тем, мы не претен¬дуем на всеохватывающий характер изложения заявленной проблемы и ее разрешение. Выявленные противоречия, представленные теоретические по-ложения и полученные прикладные результаты свидетельствуют о том, что диссертация открывает новые возможности в решении таких перспективных проблем, как исследование особенностей интеграции урочной и внеурочной проектной деятельности младших школьников с целью активизации познава-тельной самостоятельности; работа по взаимодействию школы и семьи в ор-ганизации проектной деятельности младших школьников.